以下是小编为大家整理的初中历史俄国日本历史转折点教案，本文共14篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：初中历史俄国日本历史转折点教案
1.背景：19世纪中期，农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展。
2.目的：为了摆脱农奴制危机，维护贵族地主利益，巩固沙皇统治。
3.领导者：沙皇亚历山大二世
4.内容：
(1)规定农奴在法律上是“自由人”，地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。
(2)农奴在获得“解放”时，可以得到一块份地，但他们必须出(高价)钱赎买这块份地。(体现了这次改革的实质：是对农民的一场剥削与掠夺)5.性质：是沙皇自上而下实行的一场资产阶级性质的改革。
6.意义：有利于资本主义的发展;是俄国近代历史上的一次重大转折。
7.局限性：很不彻底，保留了大量的封建残余。
二、日本明治维新
1.背景：日本面临幕府统治危机和严重的民族危机(外国入侵)(内忧和外患)2.时间：1868年开始
3.领导者：明治天皇
4.内容：(1)政治方面，“废藩置县”，加强中央集权;(2)经济方面，允许土地买卖;引进西方技术，鼓励发展近代工业;(3)社会生活方面，提倡“文明开化”，即向欧美学习，努力发展教育。
5.性质：是明治天皇政府实施的自上而下的资产阶级性质的改革。
6.意义：明治维新使日本从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点。b.但日本强大起来以后，很快就走了对外侵略扩张的军国主义道路。
7.局限性：这次改革很不彻底，保留了大量的封建残余
篇2：初中历史俄国日本历史转折点教案
目
标 知识
能力 使学生了解俄国和日本走上资本主义道路的历史性转折。评价前者，培养学生辨证的分析问题和全面的评价历史事件的能力，比较后者，培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。 过程
方法 主体参与——体验教学;创设情境——感受教学;分组学习——探究教学 情感
态度 理解两次改革在本国历史上所产生的重大影响，理解改革对社会进步起到的巨大推动作用，使学生认识到只有顺应时代潮流，才能推动社会的进步 教学重点 一是俄国1861年改革及其历史意义，二是日本明治维新及其历史意义。 教学难点 教师如何使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上重大的转折点。二是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，教会学生全面、正确地评价历史事件的方法 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 导入新课：在中国近代史上，列强曾多次侵略中国，给中国人民带来了深重的灾难，这些列强之中包括俄国和日本。其实，在19世纪中期，俄国和日本也同中国一样，是封建落后的国家，但是十几年之后，为什么他们的经济发展，国力增强了呢?(出示课题)
一、 俄国废除农奴制
1、 背景
师介绍：16世纪中期，俄国成为中央集权的封建国家，但它盛行农奴制。
提问：农奴制下的农奴和封建 制下的农民有何区别?
在工业革命的冲击下，俄国使用机器生产的工厂逐渐增多，但是，到19世纪中期，俄国的资本主义工业发展依然缓慢，远远落后于英法等资本主义国家。这是为什么呢?
总结：农奴制阻碍俄国资本主义的发展(农奴没有人身自由，工厂中缺少大量的自由的劳动力;同时，农奴收入微薄购买力极低，资本主义发展缺少广阔的国内市场。)
2、 时间、人物、内容
提问：1)为什么农奴制废除有利于资本主义的发展?
(农奴获得人身自由为资本主 义工业发展提供了大量的劳动力;农奴获得份地时支付的巨额赎金为资本主义发展积累了大量资金，促进了资本主义的发展。)
2)俄与英法走上资本主义道路有何不同?
回忆俄、日对华侵略及所签条约。
了解。
有无人身自由，可否买卖。
阅读回答。
阅读。
分组讨论回答(人和资金)。
比较。
加强中外历史的横向联系。
培养 学生从教材中获取知识的能力。
分析理解。
区别革命和改革。 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 3、 局限性(提示：目的和实施者)
目的是摆脱农奴制危机，巩固贵族地主的统治
实施者是代表贵族地主利益的沙皇
→必然存在局限性，保留了大量封建残余
4、小结：如何评价俄国1861年改革?
有局限性，但积极作用是主要的
二、 日本明治维新
情境导入：19世纪中期的日本面临着严重的民族危机，但是，在甲午中日战争中却打败清 政府并强迫请政府签定丧权辱国的《马关条约》。那么曾经弱小的日本是怎样摆脱民族危机并发展强大起来的?强大起来后对周边近邻产生了什么影响?让 我们学习日本明治维新。
1、 背景
篇3：初中历史俄国日本历史转折点教案
背景
师介绍：16世纪中期，俄国成为中央集权的封建国家，但它盛行农奴制。
提问：农奴制下的农奴和封建制下的农民有何区别?
在工业革命的冲击下，俄国使用机器生产的工厂逐渐增多，但是，到19世纪中期，俄国的资本主义工业发展依然缓慢，远远落后于英法等资本主义国家。这是为什么呢?
总结：农奴制阻碍俄国资本主义的发展(农奴没有人身自由，工厂中缺少大量的自由的劳动力;同时，农奴收入微薄购买力极低，资本主义发展缺少广阔的国内市场。)
时间、人物、内容
提问：1)为什么农奴制废除有利于资本主义的发展?
(农奴获得人身自由为资本主义工业发展提供了大量的劳动力;农奴获得份地时支付的巨额赎金为资本主义发展积累了大量资金，促进了资本主义的发展。)
2)俄与英法走上资本主义道路有何不同?
回忆俄、日对华侵略及所签条约。
了解。
有无人身自由，可否买卖。
阅读回答。
阅读。
分组讨论回答(人和资金)。
比较。
加强中外历史的横向联系。
培养学生从教材中获取知识的能力。
分析理解。
区别革命和改革。 教 学 内 容 及 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 局限性(提示：目的和实施者)
目的是摆脱农奴制危机，巩固贵族地主的统治
实施者是代表贵族地主利益的沙皇
→必然存在局限性，保留了大量封建残余
4、小结：如何评价俄国1861年改革?
有局限性，但积极作用是主要的
日本明治维新
篇4：初中历史俄国十月革命教案
课标解读：
义务教育历史课程标准(版)要求学生“通过彼得格勒武装起义的胜利，理解列
宁领导的世界第一个社会主义国家诞生的重要历史意义”。
我认为“彼得格勒武装起义过程”要求学生能简述就行，不要求掌握;“理解”则要求学生必须达到熟练掌握的程度。所以世界第一个社会主义国家诞生的重要历史意义则是教学的重点。
三、学情分析：
初三学生在下学期已掌握了比较归纳等学习方法，也养成了课前预习的良好习惯，大部分
学生有一定的分析归纳能力，他们的形象思维比较发达。这次执教所用的是八年三班的学生，他们学风良好，历史素养好，思维活跃。所以知识大多以问题串呈现，让学生自我解答，只对“俄国十月革命的背景”这样有难度的安排小组讨论。
四、教学目标和教学重点、难点：
结合自己对课标的解读和学生的实际，我确定教学目标如下：
知识目标：
1、通过模块一“俄国人民之苦”的探究，使学生了解俄国二月革命发生的原因。
2、通过模块二“俄国人民之怒”，掌握二月革命的目的、结果、性质。
3、通过模块三“俄国人民之争” 的探究，了解十月革命的背景、过程，掌握苏维埃政权的巩固措施。
4、通过模块四“苏俄人民之喜” 的探究，掌握十月革命的性质和意义。
能力目标：
通过引导学生分析俄国十月革命发生的历史条件，初步培养学生透过现象看本质、对具体问题进行具体分析的能力;
通过引导学生分析俄国十月革命历史发展的进程，让学生掌握历史发展的客观规律，培养学生形成科学的社会主义观。
情感目标：通过俄国十月革命历史发展的进程和拓展延伸的探究，使学生认识十月革命的胜利迎来了新时代的曙光，认识领袖人物能推动历史发展进程。
教学重点：1、十月革命胜利初苏维埃政府采取的巩固措施
2、十月革命的重大历史意义。
教学难点：如何引导学生理解二月革命后出现的两个政权并存局面和十月革命的原因。
五、教法与学法
教法：根据本节教材的特点与学生的实际知识水平，采用探究发现式教学方法：即‘材料引领——问题驱动——引导分析——组织讨论——精讲解惑——获取新知’来组织教学，将丰富的的历史资料(如记录片片段、图片、资料等)呈现出更大的生命力，激发学生的兴趣。进而设置疑问，放手让学生讨论，通过师生间的互动，使学生在快乐中学习。加深学生对知识的理解和巩固，获取新知识，从而实现教学目标。
学法：为了更好地理解重点，突破难点，主要采用以下几种学法。
1、概括分析法：如在学习俄国十月革命胜利的背景时，引导学生从二月革命前和二月革命后两方面进行概括，掌握多角度看问题的分析方法。
2、引导自学法：组织学生课前预习，借助导学案训练学生自我设计问题，解答问题。这有助于培养学生的自学能力，同时也符合新课程让学生“学会学习”的理念。
3、比较归纳法：如在探究俄国二月革命与十月革命的不同时，放手让学生自己运用所学知识，从性质、任务、结果、作用等归纳，进一步理解十月革命的重大意义。
六、评价设计
1、整个课堂采用激励式评价。通过想一想、试一试、接力比赛等活动，对学生的参与、能力进行适时评价。
2、对十月革命的过程开展“我做解说员”活动，让学生相互间评价;
3、对整节知识的掌握情况，由组长进行评价。
七、教学过程：主要有六大环节。
(一)创设情境，导入新课
播放《国际歌》，欣赏歌曲同时思考问题：这首歌曲的名称是什么?与哪一历史事件有直接关系?
【在欣赏歌曲联系相关知识的同时调动学生学习情绪。】
(二)了解学习目标【明确目标，更好地激发学习动力。】
(三)探究新知 ：主要进行四大模块的探究。
1、探究模块一――俄国人民之苦
展示：材料一 任何一个国家也没有像俄国那样严重地受到战争的磨难和痛苦。 ——列宁
问题(1)材料一描述的是哪场战争?
材料二：一战期间俄国工人罢工情况
时间 罢工次数 参加人数 1914.8---12月 68次 3.5万 1915 1000次 54万 1916 1500次 100万 材料三 第一次世界大战期间，由于农业失去了将近一半的劳动力，大量农田荒芜，粮食产量剧减;战争也让俄国大量企业倒闭，经济濒于崩溃;民众饥寒交迫。工人、农民、士兵和知识分子对沙皇政府深恶痛绝，阶级矛盾异常尖锐。
问题(2) 三则材料都反映了什么问题?
学生自主探究后，老师点拨：一战激化了俄国的社会矛盾。
然后总结：俄国在1861年改革后走上资本主义道路，由于改革不彻底，经济发展缓慢，处于帝国主义的落后地位，本想通过一战摆脱困境，结果一战反而加剧了俄国社会的各种矛盾，引发新的革命—二月革命。
【用通俗易懂的文字资料引导学生探究问题，以更好地理解二月革命的原因。以完成知识目标一。】
2、探究模块二——“俄国人民之怒”
(1)出示问题：二月革命的目的、时间、结果、性质各是什么?指导学生带着问题阅读课文第一段：
学生自主探究后强调：由于无产阶级政党不够成熟，资产阶级临时政府掌握着主要权力。
(2) 展示：材料
?政府要恪守我国同其他大国结成同盟的义务，要坚定不移地执行协约国签订的协定。 —— 临时政府的宣言
问题：从材料中你能看出临时政府有着怎样的主张?它保护谁的利益?
【将问题具体化，以完成知识目标二。】
(3)再引导学生合作探究：
①二月革命后为什么会出现两个政权并存局面?
②两个政权能长期并存吗?为什么?
总结：此时资产阶级临时政府没有顺应民意，继续进行帝国主义战争，并企图借助战争来消灭革命力量。在这种情况下，布尔什维克党如何领导人民继续斗争，是迫切需要解决的问题。
【围绕三个问题由浅到深展开，有助于学生更好地理解十月革命的原因，突破难点。以完成知识目标三、能力目标和情感目标。】
3、探究模块三――“俄国人民之争”
(1)你问我答：观察图片《列宁回到彼得格勒》，让学生提出问题相互解答。
总结：列宁的回国，受到了人民群众发自内心的欢迎，使人民看到了希望。他在演讲中提出了“社会主义革命万岁”的口号。一场新的革命即将不可避免的发生。
【培养学生获取信息的能力，也为下面的探索做好情绪调动。】
(2)看视频：《俄国十月革命》剪辑片段
同伴合作探究：起义的时间、领导者、指挥部、主要参加者、结果、性质各什么?
(3)小组讨论：十月革命的原因是什么?
篇5：初中历史俄国十月革命教案
教学目标 知识目标：1、俄国十月革命发生的原因、经过和历史意义等基本史实。
2、俄国十月革命发生的历史条件及其历史发展的进程。 能力目标：1、哪些是俄国十月革命爆发的原因?十月革命和二月革命有哪些区别?为什么要实行战时共产主义政策?
2、“两个政权”分别指什么?为什么会出现两个政权并存局面? 十月革命的主要参加者是谁?十月革命最主要的特征是什么?其历史意义如何? 情感、态度、价值观：1、十月革命是人类历史上第一次取得胜利的社会主义革命，世界上第一个社会主义国家由此诞生。它的胜利沉重打击了帝国主义的统治，推动了国际社会主义运动的发展，鼓舞了殖民地半殖民地人民发急发斗争，迎来了新时代的曙光。
2、引导学生学习列宁的革命首创精神，认识领袖人物在推动历史前进中的重要作用。 教学重点：俄国十月革命发生的历史原因和重大历史意义。 教学难点：二月革命后出现的两个政权并存局面。 教学方法： 教学准备： 课 时安排： 教 学 设 计 二次备课 导入新课
温故知新
1.第一次世界大战结局如何?(以德国为中心的同盟国战败，由英法美日中等组成的协约国集团战胜)
2.俄国原先是协约国成员，为什么不是第一次世界大战的战胜国?(指导学生阅读有关课文)
3.教师指出：战争给俄国带来了巨大的灾难，战争引起了俄国十月革命。革命胜利后建立的苏维埃俄 国宣布退出大战，所以说十月革命在一定程度上制止了战争。十月革命如何取得胜利?它怎样推动人类历史的发展进程?请大家打开课本，根据导读提纲阅读 全文，作好读书标记。
导读提纲：1.哪些是俄国十月革命爆发的原因?
2.“两个政权”分别指什么?为什么会出现两个政权并存局面?
3.十月革命和二月革命有哪些区别?
4.为什么要实行战时共产主义政策?
5.十月革命最主要的特征是什么?其历史意义如何?
6.列宁和十月革命的关系如何?
一、新时代的曙光
1、哪些是俄国十月革命爆发的原因?
A、展示“纲要信号”和教科书第4页“动脑筋”资料：
一战灾难
→
二月革命
资产阶级临时政府
(执行反人民政策)
继续进行世界大战遭惨败
十月革命
屠杀和平示威的反战民众
工人士兵代表苏维埃
(布尔什维克党)
革命群众拥护列宁
列宁确定武装起义方针
B、教师归纳：第一次世界大战的影响;二月革命后，临时政府继续执行沙皇政府的内外政策;列宁和布尔什维克党采取正确的方针政策;俄国工人阶级的力量比较集中等。这些都导致了十月革命的爆发。
2、“两个政权”分别指什么?(193月，俄国爆发二月革命，推翻了沙皇专制统治，出现了两个政权：革命中建立的工人士兵代表苏维埃以及革命后建立的资产阶级临时政府。其中，临时政府是主要的、实际掌权的机关。)
3、为什么会出现两个政权并存局面?(工农群众缺乏政治斗争经验，列宁等布尔什维克党主要领导人身居国外，影响了党对群众的组织教育工作。)
4、十月革命和二月革命有哪些区别?
名称
时间
性质
革命任务
篇6：《俄国、日本的历史转折》教案历史教案设计
人教版九年级上册历史《俄国、日本的历史转折》教案
教学目标
1、知识与能力目标：1861年改革的主要内容、性质和历史意义。16世纪～19世纪俄国在欧亚两洲扩张的概况。倒幕前日本的政治经济状况;西方列强的入侵;倒幕运动;明治维新的内容及其影响。
2、过程与方法目标：通过本课学习，培养学生：运用对比方法观察历史事件的能力。对复杂的史事进行简化、概括的能力。用辩证的方法全面分析历史事件的能力。使学生能初步学会运用历史唯物主义观点，正确评价明治维新。
3、情感态度与价值观目标：通过本课学习，使学生认识到这两次改革的资产阶级性质，认识到它们在本国历史上产生的重大影响，从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。认清明治维新的局限性，由于改革不彻底，保留了大量封建残余，日本强大后迅速走上对外侵略扩张的道路。
教学重难点
【教学重点】
1、1861年俄国改革及其历史意义
2、日本明治维新及其历史意义
【教学难点】
1、感知这两次改革使日本和俄国社会发生的巨大变化，从而成为本国历史上的重大转折点。
2、探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”，学会全面、正确地评价历史事件的方法。
教学工具
多媒体设备
教学过程
创设情境 导入新课：
师：(出示图片)图片中的历史人物是谁?
生答。
师：近代中国，先进的中国人在屈辱中不断寻求探索，图片就是维新变法中先进的中国人学习西方，努力自强的壮举。同近代的中国一样，俄国，日本都曾经有面临西方入侵的危险，然而，同样的境遇却有不同的结局。
[设计意图]很明显，近代的中国与19世纪中期的日本、俄国一样，都面临西方的入侵。在国难当前，大家都努力自强。然而，同样的境遇却有不同的结局。用鲜明的对比，激发学生去思考：究竟是什么原因产生不同的结局?中国的学习西方与日本、俄国的改革有什么不一样?让学生带着问题去学习本课内容。
一、俄国1861年改革
(1) 背景
师：出示以下图片及材料，指导学生阅读课文第一段正文，归纳俄国农奴制改革的背景。
材料一：
亚历山大二世说：“我不愿让农民过得优厚，但我要防止俄国暴动。
我认为，我们把农民同土地割裂会点燃俄国。假使要我签字连同土地
一起解放农奴，我宁肯把手砍掉。
(引导学生认真阅读课文，相互讨论、交流，总结得出)
用以上材料加上图片和一些插语，鲜明地展示19世纪中期，在欧洲工业革命的影响下，俄国资本主义工业有了一定的发展，但是受到农奴制度的严重阻碍，残酷的封建剥削激起了广大农奴的反抗，农民暴动接连不断，动摇了沙皇和贵族地主的统治。
师：(指导学生浏览教材小字部分内容，提问)农奴制怎样阻碍了资本主义的发展?假如你是当时的沙皇统治者，面对面临的社会问题你会怎样做?
【设计意图】鼓励学生各抒己见，最后根据学生的预测，自然引入俄国改革方面来。
(2)1861年改革
师：出示[亚历山大二世画像] [农奴制改革图片] 并设疑：俄国通过什么手段解决面临的社会问题的?当时在位的俄国沙皇是哪一位呢?改革措施内容是什么?改革内容如何解决了资本主义发展的障碍?
(学生带着问题阅读课文，组内讨论并交流，归纳。由代表总结发言，并听取老师讲解，理解改革措施。)
师：但是通过改革，有一些地主和贵族提出反对。对于每一个历史事件，我们都要全面分析。它有有利的一面，也会有不完善的一面。俄国的这次改革也是一样的。启发学生思考：从改革的目的、改革的实施者、及改革结果的不彻底性等方面探究1861年农奴制改革的局限性是什么?
(学生讨论交流得出自己的结论，师进一步补充。)
师：出示问题：[动脑筋]观点一：“俄国废除农奴制的改革，促进了资本主义的发展”
观点二：那些获得自由的农奴，已经被剥夺的一干二净，对他们而言，这次改革没有多少好处。问题：你认为应当怎样认识这个问题?(我们该怎样评价这次改革呢?)
(学生讨论交流自由举手发言。教师适当讲解。)
[设计意图] 让学生在看图片的过程中，设身处地地站在农奴和沙皇的角色中思考：该怎么办?使学生更能感受当时俄国必须改革的迫切性。然后通过图片和文字的说明，使学生对农奴改革有一定的认识。最后透过沙皇的话：“诸位会深信，凡是能够维护地主利益的措施都已一一地做到了。” 引导学生理解对农奴改革的评价。
二、日本明治维新
师：下面再来看我们国家的另外一个近邻——日本。在19世纪末，中国和日本之间发生了什么事情?liuxue86
学生回忆中国历史的内容，回答：在19世纪末期，中日之间发生了“甲午中日战争”。
师：为什么国土狭小的日本能够战胜地大物博的大清国?
(鼓励学生根据自己的理解回答，教师指导引入日本改革)其中有个很重要的原因就是日本进行了资产阶级改革——明治维新。那么在日本，19世纪中期的日本社会状况是什么样子的呢?为什么会发生一场资产阶级改革呢?
(1)背景
师：(出示图片)《日本封建社会等级示意图》、《美国舰队登陆日本》和《明治维新前的日本》，让学生思考：19世纪中期日本面临的内忧外患具体有哪些?
(鼓励引导学生根据《日本封建社会等级示意图》、《美国军人登上日本土地》图片分别介绍)
师：课件展示《明治维新前的日本》地图：面临内忧外患的日本幕府统治岌岌可危，为解决危机日本涌现出哪些新兴力量?
(学生迅速阅读材料后，同桌或小组交流，然后找一名学生介绍倒幕情况。)
师：成为资产阶级的长州、萨摩、土佐的一些有见识的中下级武士和新兴地主成为倒幕力量的核心。1868年幕府统治被推翻，明治天皇政府实行了一系列资产阶级性质的改革，史称“明治维新”。
(2) 自主探究日本明治维新的内容
师出示课件，明确要解决的问题：
① 改革从哪些方面着手?具体措施是什么?
② 这些改革措施分别起到什么作用?
③ 明治维新使日本社会产生了哪些深刻的变化?
师：请同学们迅速在书上标出答案，然后小组内交流，看哪一小组完成得最快!每小组选派一名代表口头回答。
师：这场改革引起日本社会发生了深刻变化，那么该如何评价这场改革呢?
(学生在教师引导下从正反两方面进行评价，引导学生深刻认识事物本质)
最后用两幅图片引出对明治维新的评价：
性质: 是天皇实行的一次自上而下的资产阶级性质改革。
作用:使日本逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地的命运
局限:走上了对外侵略扩张的军国主义道路，保留大量的封建残余势力
[设计意图]用图片激发学生对明治维新的背景、经过以及评价。特别把课前导入的问题重新引出。让学生思考中国的维新变法和日本的明治维新为什么会有不同的结局。
三、比较日本明治维新和俄国的农奴改革
通过对日本明治维新和俄国的农奴改革的学习，让学生在课堂上进行小组讨论，最后得出结论。
[设计意图]通过小组讨论，让学生对明治维新和俄国的农奴改革的认识，以及培养他们对复杂的史事进行简化、概括的能力。
四、感悟空间
纵观学习过的人类改革历史：
封建社会：中国商秧变法
中古欧洲查理马特改革… …
近代社会：俄国亚历山大二世改革
日本明治维新… …
现代社会：中国的改革开放… …
你能感受到这些成功的改革留给我们哪些宝贵经验吗?对个人成长有哪些指导呢?
(学生思考，讨论作答)
想发展，想进步，就要改革。
改革是社会发展的动力。
要大力发展教育，培养人才。
引进先进科技，大胆创新。……
【设计意图】通过总结古今改革中的经验教训，让学生畅所欲言对个人的学习成长有何帮助，以古鉴今进行情感教育。
板书
第19课 俄国、日本的历史转折
一、危机重重——两国改革的背景
二、寻道图强——两国改革的内容
三、大道行思——两国改革的影响
俄国、日本的历史转折教学设计
教学目标
1.知识与能力：了解19世纪中期俄国农奴制对俄国资本主义发展的阻碍及废除农奴制改革的各项措施;知道幕府统治面临的各方面危机和明治维新的具体内容及历史作用。
2.过程与方法：通过引导学生讨论俄国1861年改革的进步性和局限性，培养学生辨证分析问题和全面评价历史事件的能力。
3.情感态度与价值观：学习本课，引导学生认识两次改革的资本主义性质，以及改革对俄日两国社会发展的进步作用，培养学生在现实生活中的创新精神和与时俱进精神。
教学重难点
教学重点：俄国、日本两国改革的内容和作用。
教学难点：分析俄国1861年改革的进步性和局限性
教学工具
多媒体工具
教学过程
一、温故互查
简述南北战争的起因、性质和作用。
二、设问导读
(一)俄国废除农奴制改革
1、原因：①农奴制严重阻碍了俄国资本主义工业的发展。
②农奴暴动严重威胁着沙皇和贵族地主的统治。
2、目的：摆脱农奴制危机，维护贵族、地主的利益，缓和阶级矛盾。
3、内容：1861年沙皇亚历山大二世签署废除农奴制法令。
①农奴在法律上是“自由人”;地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活;
②农奴在获得“解放”时，可以得到一块份地，但他们必须出钱赎买这块份地。
3、性质 ：是沙皇自上而下实行的资产阶级性质的改革。
4、影响：农奴制的废除有利于资本主义的发展。这次改革虽然留下了大量封建残余，但加快了俄国资本主义的发展。是俄国近代历史上的重大转折点。
二、日本明治维新
1、内容：①政治方面：“废藩置县”，加强中央集权。
②经济方面：允许土地买卖，引进西方技术，鼓励发展近代工业。
③社会生活方面：提倡“文明开化”，即向欧美学习，努力发展教育。
2、性质：资产阶级性质的改革
3、意义：①使日本从一个闭关锁国的封建国家，逐步转变为资本主义国家;
②摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点。
③日本强大后走上了对外侵略扩张的军国主义道路。
三、、合作探究：
1.结合教材P121“活动与探究”对比日本明治维新与中国的戊戌变法为什么一个成功，一个失败?
2.比较俄国1861年改革和日本明治维新的异同点。
不同点： ①、背景不同：俄国：A、19世纪中期，资本主义工业在俄国缓慢发展，使用机器生产的工厂开始代替手工工场，而农奴制已成为俄国资本主义发展的严重障碍。 B、农奴处境日益恶化，农民运动波澜壮阔地发展起来。贵族地主统治岌岌可危，沙皇亚历山大二世在走投无路的情况下，决定废除农奴制。
日本：A、19世纪中期的日本，仍然是一个闭关自守、封建落后的国家，实际权力掌握在世袭的将军手里天皇只是傀儡。农民生活悲惨，反抗斗争此起彼伏，1837年大盐平八郎领导的大阪农民起义就是一个典型。 B、资本主义已有一定的发展，西南部大名和商人、资本家接近，不满幕府统治，要求改变现状。而商人、资本家及新兴地主成为一种政治力量，要求摆脱封建束缚，取得政治上的统治权。加之武士的生活状况恶化，已由封建社会的支柱变为反幕府的力量。 C、民族危机严重，幕府引狼入室，遭到美、英、法、俄等国侵略，激起了各阶层人民的愤怒。内外因的结合促进了幕府危机的总爆发，1868年幕府统治被推翻，明治政府进行了改革。
②、目的不同：俄国农奴制改革是由沙皇亚历山大二世为防止人民革命运动，维护自己的统治，迫不得已而进行改革。而日本明治维新则是为了发展资本主义，摆脱外来的压迫而进行改革。
相同点： ①时代相同：都发生在19世纪中期的“自由的”资本主义发展阶段。
②性质相同：都是自上而下的资产阶级性质的改革。
③结果相同：都走上了资本主义发展的道路，改革都不彻底，两国都保留了大量的封
四、自我检测：
1、农奴制改革是俄国历史发展的重要里程碑，下列属于这次改革内容的是( A )
A、废除农奴制 B、废除君主制度 C、废除贵族世袭制 D、废藩置县
2下列关于俄国农奴制改革的内容，表述不正确的是( D )
A、农奴在法律上成为自由人 B、地主不许买卖农奴
C、地主不许干涉农奴的生活 D、 农奴可以无偿得到一块份地
3、19世纪中期，侵略日本的资本主义首先是( C )
A、英国 B、法国 C 、美国 D、俄国
4、日本走上资本主义道路是通过( C )
A、独立战争 B、大化改新 C、明治维新 D、南北战争
5、下列国家走上资本主义道路的方式不同于其他三国是( C )
A、英国 B、美国 C、日本 D、法国
6、日本明治维新与俄国1861年改革的不同点是( C )
A 、都是自上而下的改革 B、都走上了资本主义道路
C、 摆脱了严重的民族危机 D、 改革不彻底，保留了大量的封建残余
五、拓展探究：
阅读下列材料，回答问题：(《课时掌控》P44第21题)
有学者认为：19世纪中期以前，日本仍是一个封闭落后的国家，明治维新使它绝处逢生。19世纪末期，中国民掀起了一场救亡图存的戊戌变法运动，结果却失败了。
(1)19世纪中期，，日本出现了哪些危机?
(2)为了摆脱危机，明治天皇实行了一系列的改革措施，其中寻一措施具有明显的资本主义性质?
(3)这一系列改革措施为人类留下了很多成功经验，最值得中国借鉴的经验是什么?
(4)明治维新使日本绝处逢生，戊戌变法在中国为什么失败?
课后小结
指导学生根据板书总结本课内容，得出结论：改革是社会前进发展的重要推动力。
篇7：精选初中历史俄国十月革命教案优势
教学目标
1.知识与能力：让学生了解二月革命;掌握十月革命发生的原因、经过、结果及历史意义。学习列宁的革命首创精神，逐步培养学生正确评价领袖人物在推动历史前进中的重要作用。
2.过程与方法：结合课文导言中的两个问题进行课前预习，围绕“十月革命为什么会发生”，“在十月革命胜利后又发生了什么”等问题进行思考，开展讨论，大胆表达自己的看法，学习在解决问题的过程中寻找解决问题的方法和途径，从而培养学生进行自主探究式学习的习惯。
3.情感态度与价值观：懂得十月革命胜利的重要意义及对俄国和世界的影响，了解列宁在十月革命过程中的突出贡献，认识领袖人物在历史进程中的重要作用。
教学重难点
重点：十月革命发生的原因及历史意义。
难点：对二月革命后出现两个政权并存局面的理解。
教学工具
电子白板
教学过程
导入新课：
出示列宁照片，指出这是大家非常熟悉的伟大革命导师，他是谁呢?(生答：列宁)。对，这是列宁回到彼得格勒时的真实情形，就是他，成功地引导俄国度过了战争和经济危机。在20世纪初，列宁领导了一场开创人类历史新纪元的革命，这就是今天我们要学习的俄国十月革命。
讲授新课：
十月革命是人类历史的转折点，是世界现代史的开端。从19十月革命到现在的历史为世界现代史。首先我们来看第一个问题。(板书课题)
一、新时代的曙光(板书)
1.二月革命
十月革命是在什么情况下进行的呢?是在第一次世界大战过程中，俄国二月革命后发生的。那么俄国人民为什么要进行二月革命?二月革命爆发于何时，结果如何?革命后俄国出现了什么局面呢?请同学们带着这些问题来看课文第一段。师生共同总结：
时间：1917年3月
结果：推翻了沙皇专制统治。
局面：出现了两个政权并存局面。即资产阶级临时政府和工人士兵代表苏维埃。
教师提问：人民革命的要求，革命的目的达到了吗?为什么?引导学生继续看课文第2页最后一段小字内容。
生答：没有达到。
师问：那么掌权的资产阶级临时政府都采取了哪些政策呢?
生答后师总结：同学们说得很好。二月革命虽然推翻了沙皇专制制度，但是由于当时工农群众缺乏斗争经验，列宁等布尔什维克党主要领导人身居国外，所以真正掌权的是资产阶级临时政府。然而资产阶级临时政府却没有实现俄国人民迫切要求获得和平、面包和土地的愿望。
他们为了自身的利益，不顾放弃瓜分战利品的机会，不顾人民的要求，继续进行帝国主义战争，并企图借助战争来消灭革命力量。在这种情况下，布尔什维克党如何领导人民继续斗争，是迫切需要解决的问题。全党、全体劳动人民都热切盼望着伟大领袖列宁的归来。
2.十月社会主义革命的胜利(板书)
展示插图《列宁回到彼得格勒》。
师问：从这张图可以看出什么?
生答：列宁受到了人民的热烈欢迎。
师总结：显然列宁的回国，受到了群众发自内心的欢迎，使人民看到了希望。正是列宁亲自领导了彼得格勒的武装起义。
3.彼得格勒武装起义的胜利(板书)
那么起义的时间、地点、主要参加者是谁呢?十月革命最主要的特征是什么?出示《俄国比得格勒十月武装起义》图。引导学生带着这些问题继续看课本。
时间：1917年11月
起义指挥部：斯莫尔尼宫
主要参加者：工人、士兵
主要特征：在中心城市暴动，武装夺取政权。
结果：取得了胜利。
由于布尔什维克党领导并制定了正确的方针政策，特别是列宁的亲自领导及人民群众和革命战士的英勇奋战，十月革命取得了胜利。在首都武装起义的影响下，莫斯科等城市相继爆发了武装起义。革命烈火迅速燃遍俄国各地，到192月，苏维埃政权在全国范围内建立起来了。十月革命迎来了新时代的曙光。苏维埃俄国首都从彼得格勒迁到莫斯科。
4.苏维埃政府的建立(板书)
资产阶级临时政府被推翻后，建立了世界上第一个工人士兵苏维埃政府──人民委员会，列宁当选为主席。那么此时的政府采取的是什么措施呢?试比较它和资产阶级临时政府采取的措施有何不同。
主要有五点措施：建立新型的无产阶级政权;将银行、铁路和大工业收归国有;颁布《土地法令》，没收地主、寺院的土地，分配给农民，人民获得了土地;同德奥谈判议和，苏俄退出了战争，人民赢得了和平。俄国人民梦寐以求的事情，苏维埃政府做到了，这是多么的使人欢欣鼓舞啊。可见这和资产阶级临时政府采取的措施截然不同。让学生尝试列表，列出两种政权的不同点。
资产阶级临时政府
苏维埃政权
领导者不同
资产阶级
无产阶
采取的措施不同liuxue86
反动、反人民
符合人民利益
所代表的利益不同
资产阶
广大工农群
思考1：从这种比较中我们能得出什么结论呢?让学生思考回答。(只有代表人民利益的政权才会得到人民的支持)
思考2：试比较俄国革命和中国革命取得胜利的方式有何不同。(中国采取的是农村包围城市，武装夺取政权;而俄国采取的是中心城市暴动，武装夺取政权。可见马克思列宁主义在中国获得了灵活运用。故我们在学习及处理事情中也要注意知识和方法的灵活运用，而不能生搬硬套。)
5.国内战争和苏维埃政权的巩固(板书)
我们知道任何一个新生事物在刚出现时都不可能一帆风顺，苏俄，世界上第一个社会主义国家同样也遇到了挫折。一切帝国主义国家都极端仇视、害怕苏维埃政权。他们千方百计欲置其于死地，而国内被推翻的反动阶级也不甘心失败，他们妄图在国际反动势力的支持下，卷土重来。推翻苏维埃政权，恢复他们所失去的一切。
苏维埃政权面临着严峻的形势。请同学们想象一下，苏维埃政权面临着哪些具体困难呢?(缺粮缺钱、生活困苦等等)这些困难威胁到了新生的政权，那么此时苏维埃政权在经济上采取了什么政策呢?那就是高度集中的“战士共产主义政策”。让学生了解“战士共产主义政策”的具体内容。
从1918年到19，经过三年的艰苦斗争，苏俄人民在党的领导下，终于取得了反对帝国主义武装干涉和国内反革命叛乱的基本胜利。苏维埃政权巩固了，第一个社会主义国家巍然屹立。
俄国十月革命是人类历史上第一个获得胜利的社会主义革命，有着重要的历史意义。
二、十月革命的历史意义(板书)
让学生齐声朗诵课文最后一段。
俄国革命是人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命。世界上第一个社会主义国家由此诞生,十月革命沉重打击了帝国主义的统治，推动了国际社会主义运动的发展。因此毛泽东说：“十月革命一声炮响，给我们送来了马克思主义”。中国最早宣传马克思主义的人是谁呢?(对，李大钊。)和学生一起回忆五四运动的爆发，中国共产党成立的背景。可见十月革命对殖民地半殖民地国家反帝反封建斗争起了巨大的推动作用。十月革命从根本上消灭人剥削人的制度，消灭剥削阶级。十月革命开辟了人类历史的新纪元，为人类解放事业指出了光明的道路。
课后小结
总结全文
在俄国十月革命爆发之前，1917年3月爆发了二月革命，革命的结果是产生了两个并存的局面，但政权却被资产阶级临时政府反动政权所掌握。在1917年11月列宁领导了十月革命，取得了人类历史上第一次社会主义革命的伟大胜利。
课后习题
练习：
1、想一想：哪些是俄国十月革命爆发的原因?
二月革命后，临时政府继续执行沙皇政府的内外政策;第一次世界大战的影响;列宁和布尔什维克党采取了正确的方针政策;俄国工人阶级的力量比较集中等。这些原因都与十月革命爆发有关。
2、列表比较二月革命和十月革命的内容。
名称
时间
性质
革命任务
结果
二月革命
1917年3月
资产阶级民主革命
推翻沙皇统治
两个政权并存
十月革命
1917年11月
无产阶级革命
推翻临时政府
建立社会主义制度
3、讲故事、赛，谁对列宁了解多。
板书
第一课。俄国十月革命
一、二月革命
名称
时间
性质
革命任务
结果
1917年3月
资产阶级民主革命
推翻沙皇统治
两个政权并存
二、十月革命
1917年11月
无产阶级革命
推翻临时政府
建立社会主义制度
关文章：
1.高一上册历史俄国十月革命的胜利教案
篇8：初中历史古代日本教案
【学习目标】
1.了解6世纪前日本的状况;能简单说出日本大化改新的背景，准确无误地简述大化改新的内容和作用。
2.了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。
3.通过小组讨论，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示;弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
【教学重点】大化改新
【教学难点】幕府与天皇朝廷的关系
【教学过程】
(一)情景导入 生成问题
多媒体展示樱花、富士山图片。
猜猜看这是哪个国家?
日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。这个岛国是怎样发展起来的呢?
(二)自我研学 生成新知
知识点一 6世纪前的日本
1.5世纪初，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。大和国的最高统治者称为“大王”。
知识点二 大化改新
2.背景：中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。
3.时间及人物：从646年开始，日本仿效唐朝的典章制度，孝德天皇进行了一系列改革，史称“大化改新”。
4.主要内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民;国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖;统一赋税。
5.意义：使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
知识点三 武士和武士集团
6.地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。
7.12世纪晚期，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。日本由此进入长达近7的幕府统治时期。
8.幕府统治时期，国家大权基本掌握在武士阶层手中。武士集团的长期统治，逐渐形成了武士道。武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。
(三)合作探究 生成能力
探究一 6世纪前的日本
3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。说说大和政权是如何进行管理的。
大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
探究二 大化改新
1.大化改新的背景有哪些?
①国内：社会矛盾尖锐(根本因素);②国际：中国隋唐的制度先进;朝鲜的新罗国兴起(催化因 素)。
2.说说大化改新的时间、人物及内容。
①时间：646年;②人物：孝德天皇，年号大化;③内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民;国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖;统一赋税。
3.谈谈大化改新的意义。
大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
4.谈谈大化改新给我们的启示。
一个民族要繁荣强盛，必须要以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果，锐意改革，重视教育，促进本民族的发展。
探究三 武士和武士集团
1.武士集团形成的 原因是什么?
大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行。贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地，组成庄园。地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮男子 武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“ 武 士”。小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。
2.幕府统治形成的标志是什么?
源氏 首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。
3.幕府与天皇之间关系怎样?
幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。
4.武士效忠的对象是谁?武士道的实质是什么?
武士效忠的是他的主公，而不是国家。武士道的实质就是以最大的勇敢和牺牲精神做主人的
篇9：初中历史古代日本教案
教学目标
知识与能力：日本的地理位置;岛屿构成;6世纪前日本的状况;大化改新的背景，内容和意义。武士集团的形成。
过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。
情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示;弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
教学重难点
重点：大化改新的背景;内容;意义;武士道精神
难点：大化改新给我们的启示;幕府与天皇朝廷的关系
教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作
教学过程：
(一)导入新课：
多媒体出示：
多媒体展示樱花、富士山图片。猜猜看这是哪个国家?
(二)讲授新课
一、6世纪前的日本
1、日本的地理位置：
日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。这个岛国是怎样发展起来的呢?
2、日本的统一：1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。
3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。5世纪初，大和统一了日本。说说大和政权是如何进行管理的。
大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
二大化改新
1、背景：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素);②国际：中国隋唐的制度先进;朝鲜的新罗国兴起
2、大化改新的时间、人物及内容。
①时间：646年;②人物：孝德天皇，年号大化;③内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民;国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖;统一赋税。
3、意义：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
大化改新给我们的启示。
一个民族要繁荣强盛，必须要以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果，锐意改革，重视教育，促进本民族的发展。
篇10：初中历史古代日本教案
据《汉书·地理志》的记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云”。此处的“乐浪海”就是指现在的“日本海”。由此我们得知1—2世纪时，日本有100多个小国。
据《后汉书·东夷传》记载：“光武帝建武中元二年(57年)，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，光武帝刘秀赐以印绶。”由此我们得知，在东汉光武帝的时候，日本国王派遣使者来到洛阳，表示愿为臣藩，求汉朝皇帝赐名，汉以其人矮，遂赐“倭国”，其王又求汉王册封，光武帝又赐其为“倭奴王”。并受赐“汉倭奴国王颖。
据《三国志·魏志·倭人传》记载：“旧百余国，汉朝有朝见者，今使所通三十国”。由此我们得知，日本有30多个小国曾与汉朝发生过“通史”关系。
据《三国志·魏书·乌丸鲜卑东夷传》记载，邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏国进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。当时在日本国的九州岛东北部有一个很大的女王国叫作“邪马台国”，下属30多个小国。统治该国的女王称“卑弥呼”。据记载，公元二三八年，卑弥呼派遣使者朝见魏帝曹睿。魏帝赐予卑弥呼以刻有“亲魏倭王”的紫绶金印一枚。
据公元478年大和倭王致刘宋顺帝表记载：“东征毛人五十五国，西服众夷六十六国，渡乎海北九十五国。”由此得知：5世纪初，大和政权统一了日本。大和，是在本州中部兴起的一个政权，它建立了大和国，如今日本的主体民族就是大和民族。
大和国建立起了一个统一的政权。最高统治者称“大王”，大王依靠贵族统治全国，王室和贵族都各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。这就构成了大和国的这样的社会结构：大王——贵族——部民、奴隶。
“部”是大和国的生产形式，包括从事农业生产的“田部”，从事海洋捕捞的“海部”，此外还有织锦部、锻冶部，由来自中国、朝鲜的移民组成。“部民”是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
阅读材料：“7世纪的时候，日本处在奴隶社会，世袭贵族占有大量土地，不断剥削奴隶和部民，权势很大。地方贵族反抗中央皇室，政局十分混乱，地方上势力最大的是苏我氏。”
老师：根据材料回答，六七世纪时，日本社会发生了什么变化?
学生1：统治阶级内讧
学生2：下层民众反抗
老师：因此。六七世纪时的日本，政局动荡。
面对当时日本社会十分尖锐的社会矛盾，大贵族奴隶主实力强大，政局混乱的局面，在7世纪中期的时候，日本以中臣镰足为代表的改革派发动宫廷政变。中臣镰足对当时的权臣苏我入鹿父子等人擅权专政的做法非常不满，想要改造日本社会，只有除掉苏我父子。于是，他和要求改革的中大兄皇子联合起来发动了政变，刺杀了把持中央政权的旧贵族苏我入鹿，拥立孝德天皇，改元大化。这场政变称为“乙巳之变”。在政变之后，当时的日本急需要进行改革，并且为自己找到了一个很好的老师，虚心向老师学习。
老师：日本改革向谁学习?
学生：中国
老师：为什么向中国学习?
学生：中日两国是一衣带水的邻邦，自汉朝开始就有了往来，经常派遣使者到中国来。
老师：那时的中国是什么样子的呢?
据《资治通鉴·唐纪》记载：“天下大稔(粮食丰收)，流散者咸(都)归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人。……皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。”
由此看出，当时的中国繁荣稳定。
据《日本书纪》记载：““大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。”由此看出，日本选择以中为师，全面向中国学习。
篇11：初中历史古代日本教案
为了向中国学习，日本多次派出使者来到唐朝，这些使者称为“遣唐使”。唐朝建立后的两百年间，日本正式派使者来到中国的共12次，另有任命后未成行或未到达唐朝的共6次。每次最少250人，最多五六百人。如7一次共557人;733年的一次共594人;838年的一次651人，中途因遭遇风暴，实际到唐的只500人左右。
据木宫泰彦《中日交通史》记载：“日本中古之制度，人皆以为多系日本自创，然一检唐史，则知多模仿唐制。”由此看出，日本的制度改革，多数是模仿唐朝的。如唐朝时的政治体制是三省六部制，而日本改革后的政治体制是二省八官制，日本模仿唐朝制度建立起了以天皇为中心的中央集权制度。
原本大和国的最高统治者称为“大王”，那“天皇”这一称呼是何时出现的呢?
据《日本书纪》记载，6，日本第二次派遣隋使，并在向隋炀帝递交的国书中写道：“东天皇敬白西皇帝。”这是日本史书中第一次出现“天皇”一词。
日本改革政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
在经济上，日本改革也模仿唐制，如唐朝实行均田制和租庸调制。日本原来是由奴隶主贵族阶级霸占大片的优质田地，把平民变成自己的私有部民，部民们对于奴隶主贵族兼并土地，奴役部民和相互之间持续不断的战争十分的不满意，导致阶级矛盾激化。于是日本仿照唐朝均田制，实行“班田制”，并统一赋税。
日本改革经济上：
废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民;
国家将土地颁给农民，六年一颁，不能终生使用，也不能买卖;
3.统一赋税。
从646年开始，日本仿效唐朝的典章制度，进行的一系列改革，史称“大化改新”。
大化改新的内容(政治、经济)
大化改新的结果
打击了奴隶主贵族势力;形成了以天皇为首的中央集权国家;使社会稳定，经济发展。
大化改新的影响
大化改新使日本发展成为一个中央集权的封建国家
大化改新的启示
一个民族要繁荣强盛，必须以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果。
老师：阅读书本内容，回答“大化改新百余年后，日本社会又出现了怎样的情况?”
篇12：俄国日本的历史转折教学反思
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。
初三的学生就其对于课本基础知识的领会能力已经很强了，但对知识的广博度还很不够。所以在备课时，我觉得把这节课定位为学生自主合作完成与教师适时引导延伸相结合的方法学生较能接受。
在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的封建残余?日本明治维新的背景?以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较(因时间关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。
我觉得这节课的设计在知识容量、知识水平的提升达成等方面比较适合初三上半学期的学生水平。
篇13：俄国日本的历史转折教学反思
优点：本课能够贯彻新课程改革，运用学生自主学习合作探究模式，充分调动了学生学习的积极性。运用了比较法，将俄国和日本的改革进行比较，加深学生的理解和识记。
不足之处在于本课的内容拓展和延伸不够，除了上述的横向比较外，应该还可以加上纵向比较，如日本的大化改新与明治维新比较，从而加深学生对改革的认知度。
今后发展计划：继续贯彻我市启动的新课程改革，认真探究多种导学形式，调动学生的学习积极性与参与度，激发学生的学习兴趣。
篇14：九年级历史《俄国日本的历史转折》教学反思
人教版九年级历史《俄国日本的历史转折》教学反思
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。
在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的`知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的封建残余？日本明治维新的背景？以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较（因时间关系未提）。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。
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初中历史俄国日本历史转折点教案
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