下面给大家分享初中英语课堂有效性初探论文，本文共10篇，欢迎阅读!
篇1：初中英语课堂有效性初探论文
英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性。近几年来，广大英语教师在这方面已经做了巨大的努力，积极创设英语交流环境、通过小组合作以及分组讨论等多种方式，提高学生的学习积极性。但据笔者多年一线教学实践发现，英语课堂仍然存在诸多问题亟待解决，主要集中在两个方面。亟待解决的问题
首先，生生互动空有形式。生生互动的教学形式，是教学活动中人际关系的一个重要组成部分，通过互动交流，强化了学生的主动参与意识，有利于激发学生的学习热情。然而，笔者发现部分英语课堂的生生互动根本没有起到应有的效果，主要表现在教师无法掌控课堂。互动的前提是不离开基本知识的学习而并非放任自流。否则，远离教学目标的任何交流成为逐本求末的花架势，无助于培养学生良好的学习习惯和独立思考能力的提高。
第二、师生互动中脱离授课对象知识水平，导致学生无话可说。教师频繁使用过多脱离阶段英语要求的词汇、短语，致使大部分学生跟不上教师思路，课堂成为教师自唱自和的“独角戏”。语言类学科的特点决定了其广博性，但是作为教学内容，每个阶段的英语都有其固定的词汇量，英语水平较高的学生可能会掌握除此之外的短语、语法等，即便如此教师在授课过程使用过多超阶段英语也是非常不妥当的。严重挫伤学生学习英语的积极性，也不利于学生对知识的掌握和理解。笔者以为应从以下几个方面着手：
首先，把握英语教师在学生自主探究学习中的作用。具体而言即教师要掌控课堂基调，明确所有的互动交流都是为教学目标服务的理念，并非呆板地要求学生亦步亦趋按照自己的步骤、方式去理解文章、学习语法知识等，而要发挥“无形的手”的作用，在生生互动中，利用合理的分组、设定小组目标任务以及对学生提问的反馈等方式引导学生向教学目标靠近。鉴于初中生思维活跃但自控能力欠缺的特点，在生生互动偏离学习目标之时教师要及时给予纠正，切不可偏离学习任务，使课堂互动成为乱成一团的听之任之。在此前提之下，教师要作为学生的朋友，创造开放性、平等的师生关系，与学生保持和谐的关系本身就是教学活动的重要因素之一，有利于促进教学任务交际化的课堂气氛，在轻松中学习，减轻了学生的课业负担，有利于培养学生的学习兴趣，提高对知识的认知度和理解度。
第二、尽量在学生知识水平范围内进行教学设计。语言类学科重视实践运用，尤其是英语，一个意义可以用不同的单词呈现，教师在选取之时应该尽量挑选学生熟悉的词汇去表达，而后告诉学生有相同意义的其他单词或短语，有助于学生的理解，相当于小范围词汇的课堂复习。
另外，对于英语水平不高的学生来讲，此种教学可以避免“听天书”的现象出现，学生的英语水平参差不齐，这也是考虑不同层面学生的需要。在笔者组织的调查研究中，某些学生反映他们在英语学习中有种被抛弃的感觉，完全可以理解，部分教师在教学中把学习成绩不理想的学生看做影响整体成绩的累赘，没有给予足够重视，体现在课堂教学中，忽视不同层面学生水平的差异，形成恶性循环。同时，学生容易对老师产生敌视情绪，师生关系紧张的现象时有发生，可以想象，学生的成绩也不会提高，这应该不是个案，应该引起我们足够的重视。 第三、拓展教学思路，注意与其他学科的交叉。英语与其他学科有着密切的联系，涉及历史、地理、医学、体育等方面。在教学中教师可以在有益于教学目标实现的前提下，对教学资源进行拓展，包括学生自主查阅、简述相关资料等，学科交叉可以开阔学生视野，了解课外有助于理解课文的知识和技能，灵活运用资料，根据学生的兴趣爱好和英语水平，对教材进行适度增删。这样学生在轻松中学习，提高了学习英语的积极性和主动参与性，教学活动不再呆板，极大地活跃了课堂气氛，有助于学生更深入地理解课文。如，去年笔者给学生讲解课外阅读中一篇名为《EgyptianPyramids》的文章，测试完笔者发现学生的出错率非常低，学生反映很多金字塔知识由之前笔者在讲解类似文章时的拓展而来的。
另外，教师要及时关注社会热点，将其恰当引入课堂。我们处于信息社会中，每天都有方方面面的信息充斥着人们的生活，学生作为一个不可忽视的群体从多种渠道获取信息，如果教师在这方面极其落伍，忽视积累，就无法与学生达成契合，更难以创设具有时代发展气息的课堂情境。任何教学都不能脱离社会环境，特别是语言类科目内容的丰富性，决定了英语教学也要注意社会焦点，才能做到不与时代和学生脱节。
第四、采用多种灵活的教学方法，激发学生兴趣。小组合作和分组讨论是在教学活动经常采用的'方式，可以激发学生自主探究的兴趣，形成争先恐后积极发言的气氛，有助于学生提高独立思考的能力，使部分性格内向的学生在小范围内有表现和锻炼的机会，提高了学生的集体主义意识。在采用这种方式时要注意，小组分组的标准，如果小组里优生太多，会导致学习成绩不理想的学生产生畏惧心理，不敢发言，小组内讨论容易变成优生的舞台，无助于整体成绩的提升。反之，组内差生太多而且发言不积极，会导致优生缺少发言积极性，失去了讨论的活力，脱离的目的。所以，合理地分组非常关键，笔者一般会把5-6个学生分为一组，1-2个优生，两个中等生，1-2英语水平较低的学生，如此每个层面的学生都不会孤掌难鸣，促进了组员间的相互帮助和提高。通过反复实践和修正，笔者所教班级都能达到合作学习的目标。
英语教学不仅仅是教，而要是把学生作为主体去看待，提高学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯和独立思考能力，为今后更高层级的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部，走进新课程――与课程实施者对话[S]，北京：北京师范大学出版社，
[2]吴伟霖，中学英语有效课堂研究[J]，广东教育教研，.2
[3]王蔷，英语教学法教程[J]，高等教育出版社，.5
篇2：高中英语课堂提问有效性之我见
高中英语课堂提问有效性之我见
文/宋媛君
摘 要：在高中阶段的英语教学中，提高学生在课堂上提问的积极性和有效性对于提高教学工作效率来说有着极为关键的作用，提问有效性的提高不仅代表着学生课堂积极性和学习兴趣的提高，同时还代表着学生英语知识体系的完善和实践能力的提高，因此，应该充分地重视学生提问的有效性。而长期以来的高中英语课堂教学却对学生的提问有所忽略，这其中既有学生自身的原因，更多的还是来自教师方面的原因。结合自身多年从事高中英语的教学经验，对如何在高中英语课堂教学中提高学生提问的有效性提出了一些看法。
篇3：高中英语课堂提问有效性之我见
课堂是高中英语教学的主要阵地，在课堂上教师要有效地控制学生的学习情况，并根据学生的实际掌握情况而做出教学策略上的调整，在这个过程中采取提问式的课堂教学模式能够有效地提高师生之间交流的真实性，也能够为教师提供最为准确的学生学习的反馈信息，确保教学工作的针对性和有效性。但是在目前的高中英语课堂教学中，这种提问式的教学模式开展得并不是很理想，很多教师和学生仍然难以摆脱应试教育模式下以教师为主体的课堂教学模式，学生在课堂上拥有的空间很小，学生的积极性也不是很高。另外，学生在学习的过程中缺乏正确的提问方式，提问的内容也不是很理想，抓不到学习内容的重点，还有很多学生提问学习缺乏明确的目标，单纯是为了提问而提问，在问题得到解决之后也丝毫未能得到应有的成长。
因此，在教学的过程中我们首先要为学生营造一个良好的教学氛围，激发学生提问的欲望；其次要激发学生学习的兴趣，让学生能够不断地提高自己提问的有效性；再次要培养学生正确的提问方式和正确的提问内容，让学生能够掌握英语学习和认知的基本规律；最后要通过提问有效性的提高来培养学生的自主学习能力，促进学生良好的自我发展。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生提问的欲望
提高学生在高中英语课堂上提问的有效性，首先要做的工作就是为学生营造一个良好的课堂氛围，在这个过程中我们要改善与学生之间的关系，力求师生关系的融洽与和谐，让学生能够与教师成为朋友，在这种融洽关系的基础之上，学生才能够积极主动地参与到课堂教学中来，不再是以一种被动接受的态度来进行学习，这是培养学生提问有效性的第一步，也是最为关键的一步，学生能够在这种良好的氛围之中逐渐地形式提出自己的疑问和见解的欲望，久而久之，学生的提问会越来越有针对性，教师通过学生所提出的这些问题能及时地了解到学生在学习过程中的实际情况，并根据这些反馈信息做出相应的教学策略上的调整，有针对性地对学生的难点进行攻破。
二、激发学生的学习兴趣，提高学生提问的积极性
兴趣对于学生在高中阶段的英语学习中非常关键，在浓厚的兴趣作用下，学生的记忆力和理解力都会保持在一个较高的水平，这样学生的学习会变得非常轻松。而对于提问式的学习方式，兴趣的作用同样十分关键，教师为学生营造的融洽的教学氛围只是我们开展提问式教学的外在因素，并不能对学生提问有效性的提高起到一个根本性的作用，学生的学习兴趣就是这个过程中最为关键的内在因素，在兴趣的驱使之下，再结合融洽的教学氛围，学生的提问会逐渐增多，提问的方式也会越来越正确，提问的内容也会越来越具有代表性和针对性。
所以在这个过程中我们应该切实地将学生的学习兴趣激发出来，有了兴趣的支持，学生的提问积极性也会随之大幅度的提高，课堂活跃程度也会随之提高。例如，在课堂开始的前5分钟我们可以为学生安排一些趣味性十足的英语小故事，让学生在欣赏故事之余带着对故事的基本印象开始即将开始的课程，在课程内容中我们要加强与课前故事的联系，让学生能够主动地对故事的结局以及其中的精彩之处提出自己的疑问，并在课堂学习中自行找出自己所提出问题的答案。
三、遵循认知规律，提高学生提问的科学性
在设计课堂提问教学过程的时候，我们不能单纯地从自身教学的.角度出发，因为这是一个互动的过程。从很大程度上讲是一个以学生为主角的教学过程，因此在问题设计的时候我们要充分考虑学生的实际情况，这就要求我们遵循这个阶段学生基本的认知能力和理解能力以及表达能力等等因素，为学生设计出适当的提问内容。另外，在课堂整体环节设计的时候要充分保证学生提问的空间和时间，空间既不能过大，否则学生会难以自我把握，也不能过小，否则学生能够进行提问的内容就非常的有限，不利于学生积极性和主动性的调动，也不利于学生思维能力以及创造力的培养。同时在时间的安排上也是如此，合理的时间能够有效保证课堂发展在教师的掌控之下最大程度地发挥学生的主体效应。
四、转变学生角色，提高学生的自主能力
在提问教学中教师最为关键也是意义最大的环节就是让学生自主地进行提问和解决问题，将课堂完全交给学生，培养学生的自主能力，在这个过程中教师要发挥主导的作用，为学生做好引导教学工作，让学生能够自主实践、自主探索、自主发展，这不但对学生在目前高中阶段的学习至关重要，同时对学生未来的发展同样也是意义非凡的。
在这个过程中，教师可以充分利用一些学生兴趣浓厚的英语类影片或是读物等等，让学生自行根据这些内容来提出自己的疑问，然后将学生的问题汇总起来分类处理，对于学生能够自行解决的问题要引导学生去查阅相关资料或者是借助教材内容来引申解决。而对于难度较大，学生凭借自身能力无法解决的问题，教师要完全接管过来，通过自己的带动作用来逐步提高学生问题解决的能力。
总而言之，在高中英语课堂教学中，提高学生提问的有效性对于我们的教学工作以及学生的整体发展有着非常关键的作用，提问能力的提高不但能够有效地带动学生学习积极性和主动性的提高，同时还能够有效地促进学生英语知识体系的完善。而在这个过程中，我们应该充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，并为学生做好引导教学工作，促进学生提问能力的逐步提高。
参考文献：
［1］钱荣根。浅谈高中英语课堂的有效提问［J］。英语广场：学术研究，（04）。
［2］马小云。浅析高中英语课堂提问技巧［J］。中学生英语：初中版，（08）。
（作者单位 江苏省昆山市陆家高级中学）
篇4：大学英语课堂交际有效性探析
大学英语课堂交际有效性探析
作者/ 周昱
摘 要：英语是全球应用最为广泛的语言之一，在人们的日常生活中扮演着十分重要的角色，因此，提高英语交际水平是非常重要的。但是，当前的大学英语课堂在提升学生口语交际能力方面还存在着一些缺陷，不利于学生未来工作和生活的需要。为此，结合大学英语课堂教学，对如何有效提升学生的英语交际能力进行了探讨。
篇5：大学英语课堂交际有效性探析
随着经济社会的不断发展以及大学英语教学改革的不断推进，如何更有效地提高英语口语交际能力已成为当前教育工作者所面临的重要课题。从现在教育教学实际情况来看，课堂仍然是大部分学生进行口语交际能力训练的主要场所。因此，如何去开展更有效的教学策略、全面提高学生英语口语实践能力已成为英语教师当前一项重要的教学任务。目前，众学者对如何提升大学英语课堂交际有效性课题已经进行了大量的研究，概括起来讲，就是必须以学生为中心，以实际的口语交际为基本手段，以提高学生发现和解决问题的能力为目标，从而更有效地去提高学生的英语交际能力。在众多研究的基础上，本文就如何更有效地设计以及开展大学英语口语交际能力展开了探析。
一、交际教学法的概述
1.交际教学法浅谈
交际教学法是20世纪70年代初期西欧共同体国家的产物，在70年代末期时被引进我国的外语教学中，于90年代初期开始被逐步应用。交际教学法的理论基础是结合了心理语言学、应用语言学、社会心理学、社会语言学以及系统功能学等多个学科的精华而形成的。
交际教学法是在听说法、直接法、视听法等这些教学方法的基础上形成的一种全新的教学方法，更注重培养学生实际运用外语进行交际的能力，提倡学生是学习的主体，注重培养学生自主学习能力，通过学生的主观能动性去掌握语言知识，(英语教学论文 )并发现语言的规律，提高其在实际环境中的语言应用能力。
交际教学法注重把课堂教学变得交际化，把学习的重点放在语言实际交际应用上，通过把交际活动与语言训练紧密地结合在一起，简明扼要地向学习者讲解学习内容中重要的句型和语言点，加强课堂教学内容的趣味性、目的性以及可操作性，意在能够最大限度地引导学生去借助语言点积极主动进行交际。
2.交际教学法的特点
交际教学法有三个特别突出的特点：（1）特别强调采用真实
自然的生活情境去让学生实际交际。让学生尽可能在贴近生活的场景中自主学习，激发学习兴趣。（2）不排斥传统的翻译法。它强调的是交际意义的范畴以及语言功能在话语中的具体功能。对难以理解的语法也同时给予讲解，把语言的形式和功能灵活地结合在一起，激发学生主动参与的意识，从而有利于学生交际能力的培养。（3）交际教学法体现课堂教学的互动性，其中互动的对象包括师生之间以及学生和学生之间，改变了传统教学模式中教师和学生的角色，使学生从被动地学习变为积极主动地学习。通过引导学生参与课堂游戏、分角色表演等活动，突出学生是学习的主体这一特点。
二、大学英语课堂中制约口语交际的原因
1.学生心理障碍
在学习语言的过程中大家都会过多过少地犯些错误，这是很正常的现象，但是根据调查发现不少的学生由于犯错误而出现自卑、焦虑以及缺乏自信等表现，好像成了学习语言的通病。另外，每个人的学习能力是不一样的，学习能力差的学生可能会越来越厌学，最终落下的学习内容也越来越多。
在传统教学方式下，学生就是一个被动的学习者，在课堂上进行实际交际训练的机会不多，从而影响了学习兴趣，久而久之对英语口语的学习产生一种厌倦心理。
2.教师教学的误区
目前，一般的大学英语课都是采用大班制的教学方式，传统的填鸭式的教学方式使学生很少有发言的机会，教师不停地向学生讲解灌输知识，学生听得枯燥无味，学习兴趣不高。
另外，由于教师在教学过程中承担着辅导学生通过英语等级考试的压力，大量的试卷练习以及枯燥的单词、课文背诵，久而久之让学生从心理上产生了一种厌倦情绪，在压力的迫使下不得不硬着头皮学习，学习兴趣低下，效率就很难提高。这都是传统教学模式的误区，现在社会更需要的是实践型人才，不需要应试教育的产物。
三、提高英语交际能力的策略
1.使教学内容情境化，激发学生的学习兴趣
曾有一位语言学家发表过这样的言论：“如果课堂交际的环境越真实，且越频繁，平常生活中的生活场景和课堂学习环境的分界点就越小。”所以，教师应该充分利用各种有利条件，把课堂演变成学生语言实践的场所，把语言的学习直接融入使用的行为上，使英语语言的学习能力和应用能力的发展结合起来。如，在选取教材时，教师应尽量选择课文内容与日常生活相关的主题，通过做游戏、角色扮演、复述课文等活动创建英语学习情景，热情鼓励学生大胆使用英语表达自己的思想，使学生有机会去熟悉、实践口语交际的习惯用语和常用句型，充分肯定他们在各项课堂活动中取得的点滴进步，增强他们学习的信心，激发他们学习的兴趣。
2.采用多媒体教学手段
教师还可利用多媒体等现代教学手段，把所要学习的内容以图像、文字和视频等形式形象地展现出来，为学生提供直观的视觉感受，既形象又生动，激发学生的学习兴趣，鼓励其增加英语学习时间，不断地去听和说，更有效地加强其与英语语言的接触，从而不断地积累英语交际能力。
3.设计可行性强、多样化的教学活动
在英语教材中有许多有趣或者有深刻意义的'课文，教师在授课的时候可以把文章中精彩的部分整合出来，设计各种可行的教学活动使学生参与其中。如，在讲到“求职应聘”这一内容时，教师可让学生进行角色扮演，一名学生扮演求职者，另一名扮演面试官，自行设计问题，这样不仅使学生亲身体验了所扮演角色的言行，还在角色扮演和角色交流中锻炼了交际的社会语言能力和应变能力。教师在此过程中也能在特定的交际环境下识别、认知到学生的弱点，及时对学生进行指导，提出意见，帮助学生更有效、更适当地进行英语交际。
4.建立良好的师生关系，促进英语交际能力的培养
师生之间的英语交际是传播者与学习者之间的沟通交流，学习的过程同时也是师生之间不断沟通的过程，因此师生之间需建立平等的关系，真诚地帮助学生学习英语，培养学生不惧错误、积极参与的良好学习心理，在自然、和谐、愉快的课堂气氛中不断提高运用英语交际的能力。此外，在英语课堂的交际活动中，教师应鼓励开放式的交流，建立师生之间、学生与学生之间的多向交流，尽量用浅显易懂的英语对学生学习活动进行讲解或指导，营造出浓厚的英语学习氛围。
总之，应该始终把以学生为中心作为大学英语课堂教育的宗旨，杜绝“填鸭”式的教育模式，一改传统教育的不足，努力营造轻松愉悦的课堂教学环境，注重大学生英语实际交际能力的培养，真正地把交际实践能力的训练融入我们日常的教学工作中，提高学生学习的主动性，培养合作学习的能力，依据学生的具体学习情况，设计出具体可行的、有效的教学模式，最终促进学生的英语交际能力。
参考文献：
［1］刘凤侠。如何实现英语课堂交际的有效性［M］。大学英语教学与研究，（2）。
［2］谢遐均。大学英语教学中口语交际能力的培养［M］。医学教育探索，（08）。
［3］黄良波。交际教学法在大学英语教学中的运用［J］。湘潭师范学院学报：社会科学版，（7）。
（作者单位 广西南宁学院）
篇6：如何提高初中英语课堂教学质量论文
如何提高初中英语课堂教学质量论文
随着新课改的深入贯彻，如何以高质量的英语教学迎接挑战，是我们每一位英语教师所面对的共同问题。作为一名农村教育工作者，我一直努力提高自己的英语课堂教学质量，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，进而提高课堂教学质量。在几年的教育教学活动中，我注重从以下几方面提高英语课堂教学质量。
1.培养学生良好的上课习惯要想学好英语，学习习惯起着举足轻重的作用。
上课习惯包括：课前准备是否充分；课堂上做笔记是否及时，准确到位；回答问题是否有序，有效；听讲是否心到；做练习是否主动思考；小组合作是否积极，有效等。而这就需要我们老师根据自己的授课方式，在尽可能短的时间内，让学生在自己的头脑中清晰地知道，这些活动什么时候去做，怎样去做，培养起学生良好的上课习惯。当学生明白了这些之后，他们的学习会变的更加主动，更容易进入课堂。使整个课堂教学有条不紊，活而不乱。
2.精心设计、优化课堂教学过程学生是课堂的主角，他们在课堂中是否参与，怎样参与，参与程度如何，直接影响我们的课堂教学质量。
所以，精心设计、优化教学过程是提高课堂质量的关键。
2.1让学生的大脑“动”起来。我们曾有这样的感受：多次讲过的内容，竟然还有同学不会。本人经过仔细观察分析，发现问题在于：当老师讲得时候，他们的确听懂了，但只是靠着“惯性”在“听”，在“喊”，却没有动脑“思考”，而这一个思考的过程正是他们消化，掌握知识的过程。为此，我们老师所设计的活动，问题，都要有启发性，让学生的脑子真正“动”起来，主动参与到学习中。
2.2巧妙设计活动，吸引学生的注意力。专家们指出学生的注意一般只能坚持20～25分钟，而我们老师也常有责备学生上课注意力不集中的情况，在责备学生的同时，我们不妨想一想，为什么他们注意力不集中？是否是因为我们的授课方式单调，活动乏味？那么我们就该调整上课方式方法，用新颖，灵活多样的方式，巧妙的学生的吸引他们的注意力。精心，巧妙地设计每一项活动是提高英语课堂教学质量的保障。我们既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。这些活动要根据教学内容和教学目标来制订，完全可以让它们灵活多样，吸引学生的注意力。现在新的英语教材中，最困难的一个问题就是课文长，并且知识容量大，为此我们要避免知识点的罗列。我们可以把课文中的知识按照听、说、读、写进行分类，然后用形式多样的方式或活动来进行教学，如：角色扮演，作报告，记者采访，做游戏，开火车，编顺口溜，儿歌等等。必要的时候准备图片，实物，单词卡片等教学用具，并借助手势，动作，表情等。所以，采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。一位老师曾经设计了这样一个活动：把学生分为四个人一组，分给每组若干单词卡片，要求学生在听课文录音，同时找出所听到的.单词卡片。这样做既让学生学习了本课的主要单词，又提高了学生的听力能力。其效果显著。在上七年级上册第七单元《YourFavouriteSport》时，可以让学生做“记忆游戏”来训练句型“What’syour/his/herhobby?”,“My/his/herhobbyis……”;“What’syour/his/hersport?”,“My/his/hersportis……”，还可以用采访并作报告的方式来让学生练习口语，或者让学生用英语介绍并展示自己的爱好。为了不脱离课文，可以给他们提供一些可选择的单词或词组，并限定使用的数量，或限定期使用一部分单词或词组。所以，课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。不同内容，不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但是不管用什么样的方式都要让学生积极动脑，主动参与。让每一项活动，每一个教学环节都能吸引住他们，让他们没有机会，时间去走神。
2.3合理安排时间，加快课堂教学节奏。目前，我们的英语学科容量大，课时紧。为了提高课堂教学质量，还需要提高课堂教学效率，有效地处理课堂教学节奏。作为英语教师，我们应最大限度地减少或压缩不必要的教学环节，解决课堂教学时间紧缺的问题。同时要正确、合理地调控课堂教学节奏，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
3.及时练习，精讲多练练习是学生掌握知识，形成技能，技巧的重要环节，也是检测课堂教学的主要途径。
首先，课堂练习要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练，边练边反馈，把训练自然地穿插到教学过程中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，做到及时反馈，及查漏补缺。其次，课堂练习要讲究精讲多练。因为我们的课堂时间有限，我们要力争做到讲一知识点，就让学生掌握它。要达到这样的效果，我们的讲解要精，要多给学生练的机会，否则我们讲得再多，而学生思考的很少，最终还是不能完全掌握，又出现“课内损失课外补”的现象。总之，为了更好地提高英语课堂教学质量，我们英语老师还要不断地探索，尝试，找到适合自己授课的方式方法，进而提高课堂教学质量。
篇7：提高高校英语课堂有效性的方法研究论文
一、前言
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“ChinessEnglish”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、目前高校英语课堂的现状
（一）学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二）英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三）缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四）缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、提高高校英语课堂有效性的方法
（一）各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的`位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二）转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听力练习。走向社会，英语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《GossipGirl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放Ladygaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
（三）营造轻松、和谐的课堂气氛。课堂上，教师要本着“人本”思想，尽量给学生一个无压力、有乐趣的英语课堂。其实，教师只要用心去关心每一个学生，对于学生提出的问题要做到有问必答，在授课的时候多注意一下语音语调，学生也会怀着一颗感恩的心去听的。
四、结束语
高校英语课堂有效性的高低，直接影响了学生未来在工作中的竞争实力，广大教育工作者们一定不能掉以轻心。相信不久的将来，我们会看见一个全新的高校英语课堂。
参考文献
[1]张庆莉，大学英语课堂有效性探究[J]
[2]张秋霞，多元结合提升英语课堂有效性[J]
[3]陈恒，英语课堂有效性教学研究[J]
[4]史宝莉，浅议大学英语课堂有效性的实现[J]
篇8：初中科学课堂教学有效性论文
初中科学课堂教学有效性论文
【摘 要】初中“科学”课程对提高每个学生的科学素养具有重要意义。本文通过对初中“科学”课程的教学现状进行简单分析后，提出了提高初中科学课堂教学有效性的主要思路，包括：实施开放式教学，完善教学体系；恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信；充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性等方面。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，为初中科学教师实施开放式教学提供实践经验和理论基础。
【关键词】初中 科学 教学有效性 思路
一、引言
初中阶段的“科学”课程是一门不断的发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中科学课程的总目标应是：提高每个学生的科学素养，培养学生初步的科学探究能力，引导学生养成正确的科学知识与技能，情感、态度与价值观[1]。但由于受传统观念的制约，初中“科学”课程的地位总是不及传统的语文、数学，再加之一些学校硬件条件的制约，导致“科学”课程在很多初中的教学效果不理想，教师兴趣不高，学生学习积极性也不高。随着素质教育的不断推进，尤其是“新课改”出台后，明确指出学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受，这对“科学”课程的开设提出了更高的要求。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，在教学实践中不断丰富和完善，构建适合初中科学课堂的开放式教学体系，为初中科学教师实施开放式教学提供实践经验和理论基础。
二、提高初中科学课堂教学有效性的主要思路
（一）实施开放式教学，完善教学体系
初中“科学”课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为“科学”课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中“科学”课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面[1,2]。比如生物教学中讲植物根系的构成，教师可以充分利用开放式教学进行，带领学生进入大自然中，让学生亲自认识不同科属植物的根系差别，包括直根系与须根系植物，也包括木本植物与草本植物，攀缘植物与直立植物等不同类型植物根系的区别，加强印象；学习种子萌发部分知识的时候，可以布置开放式作业，让学生们课下自己种植一些植物，观察植物萌发所需时间、温度、湿度等要素，观察不同种类植物之间萌发时对不同气象要素要求的区别；另外，由于初中“科学”课程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一统”的一张试卷定成绩式考核方式，而是要通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。
2.2 恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信
初中学生正值身心快速发育的时期，思想比较活跃，但同时也比较脆弱、敏感，对于教师的评价非常看重。有时候一次积极的鼓励可以影响学生的一生，而一次反面的批评则可能会对学生今后的学习道路造成非常不利的影响。正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。所以教师应树立以人为本，充分体现人文关怀的方式进行学生课堂的管理。尤其针对初中“科学”科目中，包括生物、物理、化学课程，对于学生动手操作技能的要求非常高，很多学生不擅长动手操作，再加之这些科目的知识比之小学阶段基本上又没什么联系，所以很多学生对初中“科学”课程的学习表现出极大的不适应，为此成绩也是受到很大的影响。这时此时教师要注意不能一味的批评此类学生，因为批评只能使情况变的更糟，而且会使学生的自信心受到打击，甚至对这门课乃至这位教师产生反感。所以，教师应对于学生的错误采取合理的分解，适时的提出，一定要让学生感觉到教师带有的'那种为人师表的真诚，以此打动学生[3]。
2.3 充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性
初中“科学”课程所包含的外延知识及教材内的知识，很多都可以做为培养学生兴趣的素材。如生物课里面，学习绿色植物部分时，教师可以通过多媒体展示自然界千姿百态的绿色植物，包括不同气候环境中的植物，不同海拔高度的植物等引起学生兴趣；也可以举例袁隆平于 1973 年首次在世界上成功地培育杂稻，解决了亿万人民的吃饭问题，被誉为“杂稻之父”等等[4]。通过学生对伟人的崇拜而提高学习积极性；学习化学中水污染问题时，可以学生们课下搜集资料，课上分小组展开讨论，集思广益，这样一方面可以培养学生之间的协作能力，另一方面还能充分锻炼正值青春年华活跃的思维，达到提高教学质量的目的；学习物理中参照系部分时，可以让同学们坐车亲自感受外面树的“运动”与汽车的“运动”之间的关系，加深对参照系的理解。
三、结语
初中“科学”课程所包含的内容对于提高学生的思维逻辑性、拓展学生的综合素质起到了至关重要的作用，这是其它任何学科都无法代替的。尤其本课程是下阶段求学必须学习的先修知识，所以提高初中“科学”课程的教学有效性的作用对整个初中阶段的学习都是至关重要的[1,2]。而且，教师对“科学”课程有效性的研究，本身也是对“科学”课程知识体系的提炼与凝缩，对于丰富“科学”课程教学价值大有裨益。同时，探讨初中“科学”课程的教学有效性也可为相关课程教学质量进行提高提供参考。
【参考文献】
[1] 周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，(1):63-64.
[2] 胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育,(5):35- 37.
[3]李金碧. 新课改需重建教学管理制度[J]. 教学与管理，（11）：17-19.
[4] 谷振华. 对初中生物科学素质教育的探索[J].才智，2011(33):19.
篇9：浅谈初中数学课堂教学有效性论文
浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇二
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有较快地学到知识，数学能力是否得到较快的提高。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。随着新一轮课程改革的逐步深入，学生的数学学习呈现多元化的形式，教学的有效性问题是每一位数学教师必须面对的问题。如何有效地进行数学教学，我觉得可以从这几个方面入手。
一、有效的备课
1.备教材
教师在备课过程中，要认真研读教材，明确教学目标;熟悉教学内容前后之间的联系，准确地把握重点、难点;熟练掌握教材，能运用自如，对上课充满信心。同时，教师要广泛阅读有关的教学参考资料，开阔知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新方法。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。
我尽可能在教学内容的组织上下功夫,注意教学内容贴进学生的实际生活,只有那些和学生实际生活紧密相连,使其产生迷惑、兴趣、求解的问题,才有可能促使学生打开思路积极思维,才能取得良好的教学效果。
2.备学生
学生之间的个体差异是客观存在的，要使教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析。备课时教案内容应具有相当的“梯度”。能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”,让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。
二、有效的课堂教学
1.创设有效的问题情境
在课堂教学中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要策略。创设问题情境要从实际出发，可从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题;或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫;或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。创设与现实生活相联系的问题情境，能沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，从而收到事半功倍的效果。
2.营造民主、和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。
因此，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，给学生以平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
建立和谐的师生关系能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。只有建立和谐的师生关系和良好的课堂气氛，学生才能在宽松、民主、自由、和谐的学习环境中健康成长，学生才能有全面性、协调性、可持续性的发展，课堂效率才能提高。
3.引导学生主动参与课堂学习的全过程
新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”,因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程。可见，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导，要尽量满足学生的心理需求，为学生多创造机会，让学生主动参与到课堂学习中。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生主动参与到数学课堂学习的全过程，做学习的主人。
4.精心设计课堂练习
课堂练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分。有效的课堂练习不仅可以检查学生的学习效果和教师的教学效果，而且还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。我认为，(1)练习要有目标性，要萦绕教学目标进行,选择练习的数量与质量要精致。时间以十五分钟左右为宜。(2)练习要及时，使学生对当堂所获得信息重复循环，实现记忆层次的转化(瞬时记忆——短时记忆——长时记忆)。(3)练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度;二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优异生“吃得饱”。同时，教师要根据当堂练习的情况及时反馈，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
三、有效的课后反思
有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，它主要通过教师对自己的教学实践的考查，不断优化和改善教学策略，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而不断提高教学的有效性。任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这对提高教师本身的教育教学水平和课堂教学有效性都是非常有益的。
教育学博大精深，以上所谈的仅仅是进行有效教学的一些做法。我们要不断地学习教育教学理论，积极探索教育教学规律，努力使自己的教学更有效。
篇10：浅谈初中数学课堂教学有效性论文
浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇三
追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索，让学生从中体验数学的“生活味道”、感受数学的“抽象之美”.
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。” “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。如何提高数学课堂教学的有效性?就此问题结合自己的教学实际谈谈体会：
首先,效教学的理解
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果等等。
其次,课堂教学有效性的前提是了解学生
新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。
最后,实施有效的课堂教学
一，激发学生学习兴趣，体验数学的“生活味道”
数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
二,启发式方法，感受数学的“抽象之美”
数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。实践证明，教师的适时引导和适当点拨，能帮助学生更好、更快、更有效率的学习。
三,自主学习中发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。一位老师在教学平行四边形的面积计算时,让学生先画一个底是20厘米,高是10厘米平行四边形。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢?接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生。因此，在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交流的机会，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学。”
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考.这就要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性。
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