论高校学生在计算机专业学习中的误区与纠正方法

今天小编在这给大家整理了论高校学生在计算机专业学习中的误区与纠正方法，本文共5篇，我们一起来看看吧！

篇1：论高校学生在计算机专业学习中的误区与纠正方法

论高校学生在计算机专业学习中的误区与纠正方法

论高校学生在计算机专业学习中的误区与纠正方法

摘 要 本文基于计算机专业的发展现状以及本专业学生的就业形势，深入分析了计算机专业知识类型以及学习特点，指出学生在学习本专业知识过程中常见的学习误区，并指明这些学习误区所带来的危害，同时针对这些常见错误提出了具体的纠正方法。

关键词 计算机 知识 学习软件工程 学科交叉

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0036-03

随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经广泛应用到生产制造、产品设计、家庭生活、医疗保健、教育、科研、经济、军事等各个领域之中。计算机应用的普及化以及信息产业的规模化都推动了计算机技术人才市场的发展，特别是我国加入WTO之后，随着软件外包的发展，需求的加大，计算机应用人才更是供不应求。从目前我国高等院校人才培养状况上看，几乎所有的高等院校都开设有计算机专业，有的高校对计算机专业的研究进行细化，成立有专门的软件学院，专门培养软件人才。

令人痛惜的是，据《大学生就业蓝皮书》中反映，计算机专业在中国失业率中排在所有专业的首位。计算机相关专业被列为高职失业率第一、本科失业率第二专业。从这一侧面反映出高校在培养计算机人才过程中存在不少问题。这些问题涉及到教学机制、教学方法，专业学习方法等诸多领域。计算机专业人才培养水平的提高，不仅需要高校教育体制的改革创新，教师教学方法的改进，而且更需要作为学习主体的学生在专业学习过程中学习态度和方法的纠正和改进。本文就关于学生在计算机专业中的学习方法等问题上进行讨论，试图找出学生在专业学习过程中的误区及纠正方法，从而引导学生能在自己的专业领域学好更好更扎实的专业知识和专业技能。

一、计算机专业知识类型及学习特点

（一）计算机专业对学生有更高的素质要求

在高等院校中的其它同类专业中，笔者认为计算机专业对学生有着更高的素质要求，计算机专业的在校学生必须要付出更多的努力才能真正达到市场对信息化人才的需求。简单地讲可以有以下三个原因：

首先，专业知识内容非常丰富。计算机专业内容涵盖计算机网络、计算机应用、软件工程、人工智能、嵌入式计算、计算机图形图像、计算机设计自动化等方面。每一个发展方向都是一门博大精深的学问，这就使得计算机专业的学生专业课较多，学习任务较为繁重。然而，在中学教育阶段，大量学生迫于升学压力对计算机相关知识的学习重视不够，与其它专业相比计算机专业的学生的专业底子较薄。这就更加加剧了学生对大量专业知识的消化程度。

其次，专业知识更新速度快。摩尔定律揭示了信息技术的进步速度。实际上整个信息领域的知识都在以飞快的速度向前发展，新的知识接踵而至，旧的知识被快速淘汰。这就要求计算机专业的学生有较强的学习能力。

再次，复合型知识结构的要求。计算机专业知识不是孤立存在的，它与数学、工程学、物理学等相关专业学科知识相互交叉，联系密切。学生要学好专业知识必须要精通其它工学专业的相关知识。

（二）计算机专业知识常见类型

计算机专业的知识内容十分丰富，学生必须要投入更多的时间和精力才能完成学习任务。但总的来说专业知识类型最常见的有三种。

1.理解记忆型知识

理解记忆知识包括计算机专业中的基本概念、原理、方法。这种类型的知识贯穿整个计算机专业知识。这种类型的知识属于计算机专业理论知识，学生需要摄取大量相关理论知识，知其然，知其所以然。对这种知识的学习是学习整个计算机专业知识的前提，对提高学习的整体计算机素养有着重要的作用。这种类型的知识又可以分为三个方面：第一，记忆型。诸如专业的基本概念，原理等。第二，理解型。诸如专业复杂的理论和算法等。第三，推理型。如算法分析中根据已知算法和初始数据，推算在该算法下的最终输出结果等，或离散数学中逻辑推理分析等。

2.流程操作型知识

流程操作型知识指的是在专业理论知识的引导下，遵循一定的规律，按照一定的程序流程操作，可以实现一定功能的技能知识。这类知识在计算机专业中十分普遍，诸如计算机硬件设备的维护、网络系统的建设、自动化系统的操作和应用、程序的编写和执行等等领域。学生必须要掌握这些流程操作的每一步，其中任何一步出错就可能会造成最终操作的失败。

3.设计开发型知识

设计开发型的知识是在计算机基本理论、方法、操作熟练掌握的情况下创造性地设计或开发产品的学问。这类知识本身没有标准答案或者参照答案，检验操作的正确与否或者合理与否是要看最终的产品能否良好地在现实社会中得到应用。

二、计算机专业知识学习常见的误区

计算机专业知识自身的特点决定学生在学习专业知识过程中不能照搬过去的学习方法。必须得有一套与专业知识特别相适应的学习方法。但是令人遗憾的是，受传统学习方法的影响，很多学生在计算机学习过程中存在很多误区，这些误区直接影响着学生的专业学习过程和最终学习效果，如果不及时加以纠正，会影响计算机专业学习的培养效果，直接加剧目前计算机专业学生在市场上的就业窘况。其中常见的误区有如下几个方面：

（一）试图通过记忆来代替理解。记忆的目的是实现知识的再现，而理解的目的是搞清楚知识的原理、深化对知识本质的认识。显而易见理解是知识学习中更深层次的过程，理解不是记忆所能取代的。在文科学习中记忆往往发挥着重要的作用，然后在理科学习中更多地依靠学生对知识的理解和应用。笔者在与学生交流过程中发现，有的学生居然可以轻易地把某个算法程序在电脑中“实现”，然而却说不清程序中算法的具体涵义，经调查得知，有一部分同学为了应付教师的考核居然能够把算法程序熟记于心，在考核时期再在计算机上“默写”下来，从而出现前面所讲的怪象。这种怪象不仅要求教师对考核方式进行反思，更重要的是它反映一部分学生宁愿把精力放在记忆也不愿用来理解知识的具体涵义。记忆给学生带来的认知痛苦远小于理解复杂算法，单纯对理解性知识的记忆同时还会给学生一种心理安慰，降低学生对知识认知的标准，这一点务必要引起计算机专业教师重视。

（二）理解表层内容，而没有把理论与实际结合起来。计算机专业知识是一种应用性很强的学问，它最终目的是提高社会生产率，为我们的生活带来方便。然而笔者在跟学生交流过程中发现很多学生过程中很少用应用性的眼光来看待我们的计算机学习。学习常常只停留在教材表面，很多教材里面所讲的知识都是一种引导性的知识和例子，很多学生满足于对这些表层知识的学习，从而造成学了一堆知识仍然不能解决现实中的实际问题，或者遇到实现问题仍然茫然不知所措。

（三）混淆知识和技能的界限。知识代表着我们对自然的认识，而技能则代表着我们对自然的改造能力，拥有知识是拥有技能的前提，但知识并不等同于技能，技能需要人们在知识的引导下反复地进行操作和实践才能真正拥有。有不少学生拿起课本什么都懂，放下课本几乎什么也做不了。或者有的学生在教师的引导下能够完成一定功能的操作，并且能够知道每一步操作的`涵义，然而一旦离开教师的引导，自己基本无法完成独立操作。或者有的学生某一步的操作错误被老师指出之后，不以为然，认为自己虽然做错了，但内心却是知道应该怎么做，下次一定会操作正确，甚至认为教师的纠正是小题大做，然而事实证明对操作错误没有认真纠正的同学下次很有可能会犯同样的错误。

（四）设计与开发的盲目性较强。软件工程理论是指导学生进行系统设计和开发的理论基础，每一个系统开发都应以软件工程的思想为依据。然而遗憾的是很多同学对软件工程的重视程度不够，对软件工程的学习流于形式，在实际系统开发过程中，抛开软件工程思想使得系统开发充满随意性，甚至先开发系统，然后再伪造开发前需求规格说明书和设计文档来应付教师的检查或考核，最终造成开发的系统的功能前后矛盾、重复严重。

（五）自学能力较低。学生对教师手把手讲授方式过分依赖。这种依赖之心主要表现在三个方面：第一，满足对老师课堂简单操作示例的掌握。第二，对课堂之外更深层次的专业知识不够关注。第三，对教师考核时分配的具有一定挑战性的任务处于被动求助的状态。甚至怨恨老师不够“仁慈”。

（六）单一学习计算机相关知识，而对交叉学科的知识关注不够。计算机专业与数学专业，物理专业，生物专业等都有一定的专业交叉，尤其是数学专业，计算机专业上很多问题重大的问题的解决都需要借助于数学专业知识。然而不少计算机专业的学生对高等数学、概率统计以及线性代数的相关知识的掌握程度令人担扰。班级数学相关课程的年终考试不及格的学生比例居高不下，这也必将影响计算机专业的发展后劲。

三、常见纠正方法

鉴于计算机专业学生客观存在的这些学习误区，作为老师必须与学生一道共同探讨出一条可行的纠正道路。笔者在跟学生授课、完成实验以及学习讨论过程中发现，要纠正学生的学习误区必须要从思想、技巧、习惯等多方面共同努力才能达到目的。在此笔者列举一些可行的纠正方法。

（一）掌握教育学和心理学的基础知识。尽管很多学生并非师范专业方向，但是作为计算机专业学生，在学习自己专业知识之余还应阅读《教育学》《教育心理学》等相关书籍。在阅读这些书籍的过程中可以把不同专业的学习特性进行有效区分，对常用的学习方法能够有效了解，对于学习过程中可能存在的一般心理状态有一定的估量，宏观纠正学生学习过程中普通存在问题。

（二）对于难以理解的理论要结合实例反复阅读。计算机很多知识非常抽象，很多同学感到看不明白，这时不应该放弃努力，更不应以死记硬背来应付考核。学生学习时应尝试将理论知识套进具体的例子来进行反复印证，从而理解理论中的涵义。

（三）对困难不能望而生畏，要相信熟能生巧。很多学生在学习单独的、简单的操作实例时，觉得比较容易上手，而对于复杂的、综合的实例则感到力不从心，所以就认为自己无法达到甚至将来也难以达到实验的最终目的，甚至会觉得自己不适合学习这个专业。实际情况是当学生首次接触某类知识时会觉得非常困难，知识在实践中应用时需要耗费较多的精力去消化和加工，当学生对知识熟悉到一定程度时，人脑对知识的加工和消化将会大大缩短，当学生对知识非常熟悉时，大脑对知识的反馈将会成为一种条件反射。因此学生应当树立自信心，对简单的实验要反复练习，这样当遇到较为复杂的案例时大脑就会快速地反馈以前所学到的知识，若这样逐步增加实验难度，最后学生也完全有能力解决这些比较复杂的综合问题。因此学生应该相信熟能生巧，要对基础知识打好基础，最终必定会能解决原本自己认为不能解决的问题。

（四）高度重视实验过程中遇到的错误。很多学生认为自己虽然实验过程中出了一点错误，但自己心里却知道应该怎么做，所以这个错误不会对自己以后带来什么影响。这种思想是严重错误的，必须立即纠正。学生要想拥有一定的专业技能必须要不容出错地反复练习，以至于使正确的操作步骤几乎成为一种习惯。那些认为自己这次出错只是大意，内心是清楚的学生更倾向于下一次犯同样的错误。所以这些学生应该进行一些必要学习训练才能走出这种反复错误的困境中。这些学习训练包括重复做与错误操作相反的正确操作流程，以此来克服错误的惯性。或者通过书面的方式来记录正确的程序流程，从而增强正确的操作流程在思维中的刺激程度，降低错误的操作流程在思维中的刺激程度。

（五）使用软件工程思想解决项目设计开发问题。学生在真正使用软件工程思维解决实际问题的时候，常常会出现不适应的心理状态，这种心理状态对于初学者来说很常见，学生应该试着适应新的知识内容和思维方法，努力克服不适应的心理状态，在项目开发前要深入进行需求分析，减少设计与开发的盲目性，在设计与开发过程中严格遵守一般的原理和逻辑，在投入市场之前要仔细验证产品的可用性。

（六）将自学作为生活习惯。计算机专业的学生必须明白信息行业知识量非常庞大，而且知识更新速度非常快，老师在课堂上有限的时间内所讲授的知识不能完全满足专业知识要求。学生必须要自觉地将老师课堂所授的知识进行有效地扩展，并且积极学习新的知识。努力克服被动和等待的消极心理状态，善于利用学校图书馆里面的优秀资源，不仅要多在图书馆借书，而且要保证借来的书都能够很好地研读。在专业学习过程中遇到的问题要善于钻研，敢于创新，不要期待着他人给自己提供参考答案，要以积极的心态去寻找问题的答案。

（七）高度重视数学在计算机专业中的应用，并积极拓展其它学科的知识。对于离散数学、高等数学、工程代数以及概率论等课程一定要下功夫学好它们。对于自己的不懂的内容务必要向老师和同学们虚心求教，积极解决相关问题。我们应该明白没有数学知识的支撑，自己的计算机专业知识也不可能会有长久的发展。计算机专业的学生要多去参加跨学科讲座，要认真地学习选修课的知识内容，培养广泛的兴趣，积极阅读跟科普相关的书籍，只有这样才能为学生长远发展带来正面的影响。

计算机专业的学生站在信息技术的前沿地带，承担着振兴我国信息产业的重大历史责任。因此做计算机专业的学生必须要认清自己本专业的知识特点，克服常见的学习误区，养成自学的良好习惯，不断提高自身的专业技能，努力将自己培养成合格的信息技术人才。

篇2：《数据结构》在计算机专业中的地位论文

《数据结构》在计算机专业中的地位论文

摘要：《数据结构》课程是计算机专业中的一门专业基础必修课，该课程主要介绍和研究数据在计算机中的存储和处理方法，旨在培养学生分析数据、组织数据的能力，告诉学生如何编写效率高、结构好的程序。它是介于数学、计算机硬件和计算机软件三者之间的一门核心课程，在计算机科学中，《数据结构》不仅是一般程序设计的基础，而且对于学习计算机专业的其他课程，如操作系统、编译原理、数据库管理系统、软件工程、人工智能等都是十分有益的。

关键词：数据结构；专业；必修

一、学习《数据结构》课程的重要性

《数据结构》课程是计算机专业中的一门专业基础必修课，但凡设置计算机专业的学校都开设此课程。该课程主要介绍和研究数据在计算机中的存储和处理方法，旨在培养学生分析数据、组织数据的能力，告诉学生如何编写效率高、结构好的程序。数据结构的研究不仅涉及到计算机硬件（特别是编码理论、存储装置和存取方法等）的研究范围，而且和计算机软件的研究有着更密切的关系，无论是编译程序还是操作系统，都涉及到数据元素在存储器中的分配问题。在研究信息检索时也必须考虑如何组织数据，以便查找和存取数据元素更为方便。因此，可以认为《数据结构》是介于数学、计算机硬件和计算机软件三者之间的一门核心课程，在计算机科学中，数据结构不仅是一般程序设计（特别是非数值计算的程序设计）的基础，而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据系统及其他系统程序和大型应用程序的重要基础。《数据结构》课程的前导课程有：计算机基础、高等数学、一门程序设计语言（如C语言、PASCAL语言、C++语言、JAVA语言等）、微型计算机原理等，后续课程有操作系统、计算机网络技术、组网工程、JAVA程序设计、单片机原理与应用等。

二、《数据结构》课程的内容

《数据结构》课程涉及内容有绪论，各种常见数据结构以及排序、查找等知识点。教材共分为三部分内容，第一部分为绪论，概括讲解了数据结构的概念和相关术语，重点阐述了数据结构的概念，数据结构的逻辑结构、存储结构以及运算，为后续章节的学习打下坚实的基础。第二部分为各种常见的数据结构，如线性表、栈、队列、串、数组、广义表、树、图，这八种数据结构又分为两大类，线性表、栈、队列、串、数组为线性结构的数据结构，广义表、树、图为非线性结构的数据结构，对这两大类数据结构分别从数据结构的逻辑结构、存储结构以及在某种存储结构下的运算三方面进行详细讲解，从而更好地掌握各种数据结构，并熟练运用。第三部分为查找和排序，分别讲解了若干种查找算法和排序算法。

从教材的安排很容易就看出《数据结构》课程的重点内容为各种常见数据结构：线性表、栈、队列、串、数组、广义表、树、图。学好常见的数据结构可以为后续课程的学习打下良好的基础，也是学习计算机专业其他课程的必备条件。

三、《数据结构》课程在其他课程中的地位该课程中常见的数据结构已渗透于计算机专业的各门课程中。诸如：《操作系统》课程中涉及到“队列”和“树”数据结构的使用。即在进程管理中，进程调度的原则是从就绪队列中按照某种原则选取一个进程处于执行状态，其中有一种方法就是将各准备就绪的进程按先后顺序排成一个队列，然后按照先后顺序进行进程调度，这个原则中就是将各就绪进程按照“队列”这种数据结构进行组织并进行运算处理的'。在文件管理中，文件的结构就是“树”型结构，对文件进行存储处理时，都将按照“树”这种结构进行。

《组网工程》课程中涉及到“栈”数据结构的使用。即计算机网络体系结构中的开放系统互连OSI参考模型有七层协议，这七层协议组成了协议栈。协议栈是指网络中各层协议的总和，其形象地反映了一个网络中文件传输的过程：由上层协议到底层协议，再由底层协议到上层协议。这个过程正是利用可“栈”先进后出的特点。

《单片机原理与应用》课程中也涉及到“栈”的应用。

在51单片机的存储器中开辟了一片堆栈区，用于子程序调用和中断操作。堆栈使用方法：1.调用子程序或中断时，返回地址（断点）自动进栈。程序返回时，断点再自动弹回PC。

2.使用专用的堆栈操作指令进行进出栈操作。保护现场（push）；恢复现场（pop）。

《数据结构》课程已渗透于计算机专业领域中的许多课程中，算法已不仅是程序设计的基础，而更多的是操作系统、编译原理、数据库管理系统、软件工程、人工智能等课程的基础。

四、结束语

学好《数据结构》课程，对于学习计算机专业的其他课程都是十分重要的。对这门课程知识点的掌握、应用和拓展，对编程能力的发展有着直接的影响。参考文献：[1]严蔚敏，吴伟民.数据结构[M].清华大学出版社.

[2]王路群.数据结构[M].中国水利水电出版社.

[3]吉书鹏.操作系统[M].大连理工大学出版社.

作者简介：付向艳，女，助教，毕业于陕西师范大学计算机科学与技术专业，现任教于陕西服装艺术职业学院计算机系。

篇3：合作学习在小学语文课堂教学中的误区与对策

合作学习在小学语文课堂教学中的误区与对策

合作学习在小学语文课堂教学中的误区与对策

四川省理塘县城关小学 邹阳金

【摘 要】合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在语文课堂上被广泛采用，笔者结合自己的教学实践及所见，总结出了现阶段小学语文课堂“合作学习”存在的一些误区及对策。

【关键词】新课程 合作学习小学语文 误区 对策

作为新课程所倡导的三大学习方式之一，合作学习在新一轮语文课程改革中逐渐显现出其独特的优势和魅力。合作学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。合作学习主要是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

随着语文课程改革的不断推进，语文教师的教学观念的不断转变，合作学习作为一种富有创意和实效的教学形式逐渐走进了语文课堂，并被广泛接受和采用。然而，由于语文学科的特殊性，教师对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往使合作学习“误入歧途”，甚至背道而弛。作为一名一线小学语文教师，综合自己的所见及教学实践，我认为现阶段在语文教学中合作学习还存在不少误区。

误区一：重形式轻内容

随着语文课程改革的不断推进，语文教师的教学观念的不断转变，合作交流逐渐走进了语文课堂。于是，课桌合并起来，排放成了马蹄形、圆形；学生围坐在一起，讨论着语文学习中遇到的问题。语文课上，我们常常看到教师们时不时地组织学生合作学习，学生倒也情绪高涨，却往往出现老师盯着手表喊停或者本组代表发言的同时有其他组员在下面喊着不同的结论，试问这样合作的意义何在？

语文教学实践中出现的这种合作学习，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，成了点缀语文课堂的“花瓶”，体现课改精神的“道具”。合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安排学生围坐在一起吗？难道语文知识都必须通过小组合作获得吗？现在语文课堂上教师为合作而合作的现象普遍存在，究其原因有二：一方面是教者头脑中形式主义在作怪。新课程、新理念、新标准，教学中怎能没有新的东西？要不然评课如何评？一些老师片面地理解合作学习的意义，于是无论是日常的教学还是公开课、研究课，无论什么教学内容，一概少不了这种模式，至于学生讨论的内容如何，讨论的结果如何则另当别论。另一方面，小学生的自我管理能力比较弱，还没有形成合作学习的意识和能力，合作的方法及途径知之甚少。教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流，以至在学生眼中，合作讨论也不过是个形式，又何必当真呢？

误区二：重讨论轻思考

新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础，否则不利于培养学生独立思考和终身学习的能力，势必助长学生的依赖心理。

回眸今天的语文课，往往存在着一些雷同的现象：教师一出示问题或者学生提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照“师命”叽里呱啦地讨论开来。(本网网 )试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流？怎能进行一定深度的讨论？没有经过个体独立思考的合作学习，发言就只限于少数人，自然形成了“学优生滔滔不绝，学困生一言不发”的怪现象。其实，有效的合作学习应以个体的独立思考为前提。首先，沸沸扬扬的讨论不利于学生静心读书，潜心思考，“潜心”才能“会文”（叶圣陶语）。“感受、体验、品味”就是强调阅读是学生主体的心智活动过程，是别人无法代替的智力活动。其次，阅读是极具个性化的行为。学生对文本的独特感受、独特体验和独特理解，不是教师的分析讲解所能代替的，同样也不是任何形式的小组合作所能替代的。因此，小组合作交流前应留给学生独立思考的时间和空间，让学生对问题有自己的见解，为后面讨论交流提供“厚实”的物质基础。这样，有助于学生把问题讨论得广阔和深刻。

误区三：重学生轻老师

在新一轮课改中，不少人扛着《语文课程标准》这柄尚方宝剑，一味地强调学生的主体能动性，而教师的主导作用则退避三舍（尤其在合作学习中）。教学中，教师布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中间漫无目的地来回走两趟，最多弯下身子做做样子（给听课者看的）；要么时而看看学生，时而看看手表，不知所措，无所事事。乍一看，尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的主导作用，教师将自身当作合作交流过程的局外人。这样的课改从一个极端走向了另一个极端。

新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，积极参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。同时在学生讨论交流过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正含义，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。

误区四：重个体轻整体

传统的教学观是学生随教师转，教师唱主角，学生当听众。而今新课程背景下的语文课堂中，一不留神，合作学习就会成了“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。在听课过程中，我们常常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，合作学习并不见得怎样合作。有你说你的，他说他的.，互相“交集”；有窃窃私语，自得其乐的；更多的是几个学生侃侃而谈，表现得异常活跃，一些学生一言不发，静当“忠实”听众。当教师确定的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报。这种只注重学生个体而忽视整体提高的合作学习，“含金量”到底有几分什么原因？一是学生的个性差异造成的。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就成了“录音机”；有的学生不会倾听别人意见，只顾表达自己的看法；更有部分学生不愿意独立思考，只从好学生那里获取信息。这样的讨论无法深入，合作学习成了个别学生的“独角戏”，难以达到生生互动，互帮互学，共同成长的目的。二是教师传统学生观已经根深蒂固。教学中，教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向学生整体，更不敢让学困生发言；教师重视每个小组的想法而不关心个体成员的学习情况，认为好学生能够代表小组，更有甚者认为合作学习只要讨论出教者所要的答案即可。如此组织，又能有多少合作学习的成效呢？

总之，倡导合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭和膨胀，使学生懂得关注他人的情感与态度，学会考虑他人和自我关系，合理选择自己的行为，使其行为符合他人和社会的要求和规范，这是使主体内在要求不断社会化的过程。当然在“课改”之初，出现“误区”这是很正常的，我们只要能正确地对待它、面对它，就一定能走出小组合作学习的误区。

篇4：计算机专业课堂教学方法的探究与实践

计算机专业课堂教学方法的探究与实践

计算机技术的日新月异,软件发展的推陈出新,使得我们教学过程中不可能让学生掌握每一种软件的'使用,而应该教会学生学习探索的方法.同时,还必须鼓励学生敢于动手,勤于实践,从而掌握专业的基本知识和技能.实践教学就是要充分发挥计算机的优势和学生好动的特点,让学生在课堂中操作计算机,通过不断地实践,自己发现问题,解决问题,同时在过程中掌握了知识,提高了操作技能,真正成为课堂的主人.

作 者：王现红  作者单位：郑州财经技师学院 刊 名：决策探索 英文刊名：POLICY RESEARCH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G71 关键词： 

篇5：混合学习在计算机教学中的应用

摘要：混合学习是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念。

它融合了网络学习与传统课堂学习的优点，弥补了二者的一些不足。

在计算机课程中引入混合学习有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

该文从课前、课中和课后三个方面进行阐述。