在微生物学课堂讨论中培养学生的创新能力

下面是小编整理的在微生物学课堂讨论中培养学生的创新能力，本文共7篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

篇1：在微生物学课堂讨论中培养学生的创新能力

在微生物学课堂讨论中培养学生的创新能力

介绍了作者在微生物学课堂教学中通过创设问题情景,谆谆诱导学生开拓思维,踊跃讨论,从而提高学生分析问题、解决问题的'能力,培养学生的创新能力.

作 者：裘娟萍 钟卫鸿 汪琨  作者单位：浙江工业大学生物与环境工程学院,杭州,310032 刊 名：微生物学通报  ISTIC PKU英文刊名：MICROBIOLOGY 年，卷(期)： 33(1) 分类号：Q93 关键词：微生物学   课堂讨论   创新能力  

篇2：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1．民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2．激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3．主体参于原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这

就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4．学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。

要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。

参考文献：

1．王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社

2．钱旭华.《在英语教学中实施素质教育的几点看法》.《上海教育》

3．刘毓.《创新教育应处理好的几个关系》.《中小学教师培训》

(浙江苍南县仙居中学 项春桃)

篇3：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力_英语教学论文

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2、激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的`参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.

篇4：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力  6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。 据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,  加强学生的自主性道德教育。 所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。 一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者 著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。 五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC  song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic  Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So  we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard  !我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。 二、设置语境，让学生成为道德的实践者 英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。  这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。 Unit 4 Hello 一文中，Have a seat ,  please.的教学，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅乐于理解此句话的含义，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。另外，在教授panda  , tiger等单词时，我也不忘告诉他们这些都是珍稀动物，要好好保护。 三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者 学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。 因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的.学生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。 如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, Clap your  hands!”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊“XXX，OK”。有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“  Your pronunciation is very good.”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。 如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again  .”这样的评价不会挫伤他的积极性,使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。 四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者 英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。 我班的学生见到老师会主动打招呼“Good morning .”“Hi.”；见到客人老师会大方的说，“Welcome to our school.”  问路或打扰别人时，会先说“Excuse me !”…“Thank you.”“You’re welcome.”“That’s all  right.”等礼貌用语更是常挂嘴边。有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生摘花时，他们会说“Don’t get it.”  这些和以上的三者是分不开的。学生在得到鼓励，自发地在正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着他越来越多地被外界所肯定，那么，他就会从自发地作为道德的履行者和实践者质变为道德的驾驭者。 总之，教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！

篇5：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

6月颁布的《基础教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）因素，寓道德教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。

据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,

加强学生的自主性道德教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）。

所谓自主性道德教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）是指道德教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的.需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）的目的。

一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者

著名的教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。

五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC

song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic

Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道20的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So

we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard

!我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）。

二、设置语境，让学生成为道德的实践者

英语教学中

[1] [2] [3]

篇6：在小学科学课堂如何培养学生创新能力

在小学科学课堂如何培养学生创新能力

在小学科学课堂如何培养学生创新能力

作者/ 闻 静

《义务教育科学课程标准（版）》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”当今素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育。因此可以这样说，如何培养学生的创新能力是素质教育的重中之重。如何利用课堂内外有限的时间来培养学生的创新素养呢？这需要我们不断地思考和探索。

一、擦亮孩子的眼睛，在观察中播种创新的种子

观察是获取科学知识的基础。陶行知先生说：“培养创造力，以实现创造的民主和民主的创造。解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。”教师要引导学生透过现象来认识事物的本质，从而善于发现自己身边的科学，培养科技意识。解放学生的眼睛，教师还应当在教学中利用一切可以利用的教学资源。如：利用与教材配套的投影片、录像、课件、教学演示实验、学生实验等来开阔学生的.眼界，从多角度提供相关资料，尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，创设表达的机会，让学生的眼睛亮起来。此外，还应引导学生掌握正确的观察方法，比如激趣观察法、顺序观察法、细致观察法、比较观察法、想象观察法、思考观察法等几种简单容易掌握的观察方法，提高学生的观察能力，让他们在课堂内外，到生活中、到现实中学会观察，使他们具有一双敏锐的眼睛，从而真正拓展他们的视野，乃至他们的世界。擦亮他们的眼睛，让他们广泛地观察，在观察中播种创新的种子。

二、解放孩子的头脑，在思考中浇灌创新的苗子

科学知识不是死的知识，很多科学知识都是通过想象甚至幻想得来的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”3岁～4岁开始，孩子们就已经有了丰富的想象力。但是，在不断地生长生活中，想象力和创造力却不断地退化。要解放学生的头脑，教师就要激发学生的想象力、求知欲、好奇心，也需要教师提供有价值的问题和方法。

（1）珍惜和培养好奇心、兴趣。培养创新能力的一个关键是要珍惜孩子的好奇心和对科学技术的兴趣，因为人类的整个科学技术史上重大的科学发现，说到底都是被好奇心所推动的。鼓励学生多问为什么，多思考为什么，多创造机会让其解决为什么。

（2）以课外兴趣小组为辅助，强化学生想象力、创造力的培养。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学校开设的兴趣小组不仅增强了动手动脑能力，获得学习科学知识的感性材料，加深对学习科学知识和规律的理解，更激发了学习科学的兴趣。

（3）提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大学生视野，使其成为培养学生想象力、创造力的源头活水。鼓励学生多去图书馆、阅览室，并在教室的读书角多添置青少年科普读物，使学生在课后能及时翻阅以及查找需要的知识。总之，要解放孩子们的头脑，让他们在思考中浇灌创新的苗子。

三、鼓励孩子说话，在诉说中绽放创新的花朵

科学知识需要孩子们奇思妙想，同时也需要孩子们善于表达。要让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论权，提倡标新立异。那么，怎样才能让学生大胆地提问、积极地发言，讲出自己的想法、自己的观点呢？首先应该多给学生讨论的时间，在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案“闭塞”学生的进一步思考，应该让学生充分发表意见。即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。在课堂上，要鼓励学生对身边的科学知识畅所欲言；尤其要鼓励那些性格内向的孩子动口。老师要倾听学生的“诉说”，并要给予客观、公正、中肯的评价。鼓励孩子们多听多说，让他们在诉说中绽放创新的花朵。

四、释放孩子的双手，在行动中摘取创新的果实

小学科学是一门综合性、实践性很强的学科。学生光会说、善说还是不行的，还得善于动手。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”培养学生的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。要解放学生的双手，千方百计给学生创造动手的机会，努力培养学生动手的能力。尽量多地让学生参与实践活动，让学生自己动手查找工具书，科普书籍；自己查找资料，合作解决疑难问题。通过学生自己办黑板报、办手抄报等形式，让他们真正体会用自己的手摘取成功果实的乐趣。总之，要释放孩子们的双手，让他们在行动中摘取创新的果实。

在小学科学教学过程中，要特别重视通过个人与个人、小组与小组之间的竞赛，广泛地调动学生的参与意识，让学生各尽所能、各展所长。这样，学生应变素质、发散思维、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养。当然，培养学生的科技意识不是一朝一夕的事，需要长久的时间、科学的方法。这都需要我们一一去探索。

（江苏省新沂市城东小学）

篇7：在数学课堂中培养学生创新意识和创新能力

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生健康成长的摇篮。因此，广大小学数学教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创设和谐民主的学习环境。学生在轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，成为一代具有创新精神的新人。

那么，在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣和创造欲，使学生人人都乐于加入到思考的行列中呢？就我教学中的经验，谈几点体会。

一、创设愉悦情境，诱发兴趣

创设特定的学习情境 ，对于学习数学的小学生来说很有必要，因为情境有助于思维、

有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知亲知目的 。如在教学“比的意义”时，上课开始先让学生评选生活中有关美的人（从外貌看），然后再让学生评选认为美的长方形。介绍这一实验的由来，将学生的注意力一下吸引到课堂上来，短短的导入过程，学生由“生趣”渐“入疑”，直到形成欲罢不能的强烈探究愿望，这就能引起学生的好奇和疑惑。学生的兴趣会马上转移到新课中来，是啊，到底与比中的哪些知识有关呢？说明 学生的积极性调动起来了，有强烈的追求欲望，他就想去探索、去挑战，寻求新的起点、高的目标。

二、创设自学环境，让学生主动学

在教学过程中，如何充分调动学生的积极性，其实最重要的就是看你是尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程。因此在课堂上我们要利用各种手段让学生动手、动口、动脑去感知材料，获取知识。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在教学“圆锥体积计算”时，先出师学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，我又知道了什么？我还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握的怎么样？给出学生学习的方法，关于圆锥我已经知道了什么？这一问题激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，然后又问关于圆锥，我还想知道什么？面对新知识，先想一想：新知识会包括哪些内容？我想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是递发创造火花的重要源泉。在体现学生的主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是在教学中既要充分发挥合作学习精神，也要培养学生的个性。在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习俩种形式，学习的方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等。在这个学习过程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态。同学们一方面能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次的学生的能力都得到了相应的提高。如优生在指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生手有生的影响，能加快学习的进程，自信心也增强了。

在整个教学过程中，课堂上有张有弛，此起彼伏，学生注意力集中，思维活跃。这种“民主合作型”的教学方法减轻了师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐浇在其中，顺利地完成了教学目标。同时师生之间的感情也得到了培养。

三、创设问题情境，让学生创造性地学

强烈的求知欲，是学习的动力，也是创新的催化剂。因此在课堂教学中教师要激发、保护学生的求知欲，创设各种问题情境，激发学生思维的火花，让他们大胆、主动地设想、质疑，正如有人说，学生充分发挥主体性的最高境界就是创造性。说明学生的积极性调动起来了，有了强烈的探求欲。因此，精心设计课堂提问，创设问题情境。如教学圆柱表面积计算时，可以这样引入新课：电脑出示粉刷工遇到的难题，画面上一位粉刷工人正在粉刷一个柱子，问他该粉刷多大的面积？对于如此的数学概念不必有教师提出，而是要创设一定的生活情境，激发学生的兴趣，使枯燥的数学概念具体化，是抽象的数学问题生活化，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性。

创新是人的本质特征，是人智慧和意识能动性的最佳表现，是自我发展、自我现实的需要，学生也不例外。在课堂上让学生能提出问题，就其意义来讲确实不亚于解决问题，他是创造性学习的一种表现。另一方面，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材。因为问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感只在争辩中出现。

四、创设思维环境，教给创新方法

思维环境是创新的核心，没有调动起学生积极思维，就谈不上思维的集中、求弃和独创。因此，在数学课堂教学中重视开发、培养学生的思维，一方面鼓励学生质疑，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。例如，再推导“梯形面积计算公式”时，学生用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”还只是一种“温故”或者“依旧”，教师在此基础上要进一步引导学生拓宽思路，举一反三；“除了这种方法外，还有其他的割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题，活跃思维、继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到了升华，从而也培养了主动探索的创新精神。此外，还要重视教给学生创新的方法，提高其创新能力，这就要求教师为学生提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，递发一个意想不到的思维结果。如再一次思维训练课上，出了这样一道计算题：

大部分学生都把含有共同因数和的俩个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时，有个学生脱口而出，等于    ，因为他发现了其中的规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单：“两数相乘不等于两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生

数学课教学是培养学生创新意识和创新能力，以及教给学生创新方法的主阵地。数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，而能否在数学课上引导学生创造性的学习，培养学生创新精神，要通过优化课堂教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主性、主动性和创造性，让他们学会学习、学会创造。