郭沫若石榴说课稿

今天小编就给大家整理了郭沫若石榴说课稿，本文共14篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：郭沫若《石榴》说课稿

【说教材】

《石榴》这篇文章按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。用生动形象的语言向大家介绍了郁郁葱葱的石榴树，美丽的石榴花，酸甜可爱的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。

这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。教材要求学生在认真阅读课文的基础上用直线划出描写石榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中积极动脑，认真思考、逐步提高阅读能力。

【说学情】

通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的生字，掌握了一些识字方法，具备了一定识字能力，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。在阅读教学上，学生基本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还需要教师多指导。而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，教师应多关注。

【说教学目标】

根据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计。目标一在于基本知识和能力的落实。认识本课10个生字，正确书写5个生字，积累词语并选择造句。目标二，由于二年级的学生具备了一定的朗读能力，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。学生从本单元开始接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，教师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有差错，及时纠正。目标三，是通过感情朗读，引导学生体会作者喜爱家乡的石榴，热爱自己家乡的感情。

【说教学过程】

根据本单元的目标，结合本课教材的特点和学生的实际情况，在教学时，我主要从以下几方面入手：

一、激发兴趣，自主识字

“识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的汉字，掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力。因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采用挑战自我、识字金点子、精彩词句大展示等环节，激发学生采用多种方法主动识字。教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。学生学得愉快、扎实。

二、边读边思，逐步感悟

进入二年级后，教学的重点应逐步从识字向阅读过渡。在教学中，我注意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。

三、创设情境，学习表达

学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂上积极主动地说自己想说的话是学生积极主动地参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围，激发学生的表现欲，有效地进行语言训练。结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思考、想像，把话说完整、说清楚。逐步引导学生在说话练习中发展思维，提高语言表达能力。

篇2：郭沫若石榴说课稿

郭沫若石榴说课稿

一、说教材：

《石榴》这篇文章是在语文版教材七年级下册第一单元。这一单元所选的四篇文章均属于状物类散文。其单元说明要求，阅读这类文章，要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察，描摹事物的方法和优美生动的语言。根据这一要求及状物类散文的特点，所以，在教学过程中要引导学生把握托物言志的写法，体会文章的语言特色。

由于这单元的文章是学生进入初中首次接触到状物类散文，《石榴》这篇课文又放本单元的第一课，所以，对本课文的学习方法的把握，直接影响到学生对本单元后三篇文章《海燕》《白鹅》《鹤群翔空》的学习及今后对状物类散文的学习。因此，我把本课的教学目的及教学重难点设计如下：

教学目的：

1、熟读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情。

2、学习托物言志的写法。

3、品味优美、生动的语言特色。

教学重难点：

1、重点：①体会托物言志的写法。②品味优美、生动的语言特色。

2、难点：①体会托物言志的写法。②体会作者所寄寓的思想感情。

课时安排为一课时。

二、说教法：

在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识灌输的作用，而是对学生进行知识引导，同时也是在培养学生的学习兴趣及学习方法。

根据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自身的特点，在教学方法上，我主要采用引导法。通过课件、实物摆设等手段，营造良好的氛围，激发学生的兴趣，引导学生体会作者的思想感情，把握托物言志的写法，品味文章的语言特色。

在上课之前，我要准备的东西有如下这些：

1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主;

2、在教室前边摆上几盆石榴;

3、班级出一期以石榴相关知识为主要内容的板报。

三、说学法：

新课改倡导学生的学习应是自主、合作、探究。所以，在教学过程中，我把课堂更多的时间让给学生。让他们根据自己的习惯，选择默读或小声朗读课文，感知课文内容，选择独立思考或与人讨论，解决问题。在课堂的最后几分钟，由他们质疑，提出自己的疑问，与同学或老师共同探讨。总之，在学习方法上，主要是引导学生养成自学的习惯，培养自学的能力。

四、说教学程序：

根据本课的教学目的及教学重难点，这节课，我主要安排以下几个程序：①引入②预习检查③作者简介④课文学习⑤学生质疑⑥小结⑦布置作业

1、引入：(3分钟)

因为课前已对课文进行预习，班级出了一期有关石榴的板报，教室内又摆了几盆石榴，所以学生对石榴已有了一个大致的印象。所以，引入就由一位学生谈谈自己对石榴的'印象。

2、预习检查：(4分钟)

课文有无预习，效果如何，直接关系到学生学习的效果。也是为了培养学生的预习习惯，所以在课文学习之前，我常安排预习检查这一环节。主要是通过开明出版社出版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。

3、作者简介：(3分钟)

新课标要求，初中生要对部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们首次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必要了解一下他的相关情况。对作者的介绍，不是由老师完成，而是由学生来完成。相信已有部分学生在上课前已找到了这方面的材料。

4、课文学习：(27分钟)

(1)学生自由朗读课文，感知课文内容，理清文章结构层次。(7分钟)

对文章结构层次的理清，可能有点难度，这有必要向学生作提示，通过幻灯片提出：在横线上填入一个动词

石榴 → 石榴 → 石榴。

(2)分析、学习课文托物言志的写法、(结合文后练习题进行)。(10分钟)

先找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，然后说说其中蕴含的作者的感情。在这里，有必要点出描写、抒情这两种表达方式。

在学生找出相关语句后，幻灯片放出相关的图像，增加学生的感性认识。

在以上内容分析完之后，就引导学生探讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情。这有必要引导学生结合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，同样也由学生来介绍。

最后简要归纳托物言志这种写法。

(3)品味语言特色。(10分钟)

再次自由朗读课文，找出自己所认为写得比较优美的句子，并说说理由 。

对于优美句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生交流中，有必要引到文后练习题三。

5、学生质疑。(6分钟)

由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边值得一提的是，肯定会有学生提到文后练习题二，即为什么作者说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就可以把课文的另一个难点解决了。

6、小结：(2分钟含布置作业)

综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的作者的思想感情，也可以说是主题。

7、作业：

选择自己喜爱的一种花草树木，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。

篇3：石榴 郭沫若

石榴

五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来。不想再争妍斗艳的时候,有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。 石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花，单瓣的已够陆离，双瓣的更为华丽，那不是夏季的心脏吗? 单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整烈为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?

单瓣的花虽没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺变为中国式的金盅，殷、周时代古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。

你以为它真是盛酒的金吗?它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗?

我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重得的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。

有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。禁不住唾津的潜溢了。

一、文章精读：

《石榴》一文按时间的推移，描写了石榴的生长过程。课文从第二小节开始，先简单介绍石榴在春天抽枝长叶，用“到了夏天”，过渡到夏天，描写石榴花。再到夏末，花落结果。最后由“石榴一天天长大，一天天成熟”过渡到石榴在秋天成熟以及成熟的石榴描写。 不仅是生长过程，还有石榴花开，也是按时间顺序写的特别清楚，如“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久挂满了枝头。”石榴花先是开出一些，过了几天，越开越密，越开越盛，到了最后，挂满了枝头。 还有石榴果皮颜色的变化，“它的外皮先是青绿色，渐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”用上了表示时间顺序的词“先…渐渐…最后”，更加清晰。如果让学生学会按照时间顺序描写，会使作文的脉络清晰很多。 2、事情发展的顺序 课文第四小节“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧挨在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”先摘→再剥→再取→放入口中嚼，按照事情发展顺序来写，顺序清楚。

二、拟人修辞

《石榴》中用上了拟人手法，文中有这样“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”一个“笑”字把石榴娃娃写活了。石榴熟透后把果皮撑破了，作者用上了“笑”字，立刻让我们觉得普通的石榴好像也有了生命。真得像个小笑脸，而且“笑”得有变化，不都是同样的笑，而是有的咧开嘴笑，有的笑破了肚皮。正巧也写出了石榴皮裂开的程度不同。“这些石榴娃娃急切的扒开绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”“急切”“扒开”“报告”这些人性化的词语写得石榴娃娃越发的可爱了。

三、描写细致

作者在石榴枝、叶、花、果，描写上也十分的具体、细致。写“枝叶”时，虽然只有短短一句“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出嫩绿的叶子。”一个“抽”字，写出了石榴树在春天蓬勃生长的样子。“嫩绿”也写出了春天时的叶子的颜色。后面写到的“郁郁葱葱”也把石榴枝叶在夏天时的特征写得很到位。 花的描写作者的笔墨更多。“火红的”石榴花颜色不同于一般，不是诱惑的深红，娇嫩的粉红，而是火焰般热情的火红，这样亮丽的花不是一朵、二朵，而是“一朵朵”而且还是“越开越密，越开越盛，不久挂满了枝头。”花的数量很多。“走近看，仿佛是一个个可爱的小喇叭”形状也很可爱，像小喇叭，真是逗人喜爱。 果的描写，作者抓住了果皮和石榴子儿。作者按时间顺序，把果皮颜色的变化写得非常准确。石榴子儿同样也很具体，“玛瑙般”“红白相间，晶莹透亮，紧挨”石榴子儿的样子，一个掰开的石榴跃然纸上，让人忍不住要取几粒放入口中嚼嚼。 这篇课文脉络清晰，描写具体，运用拟人的手法使文章很生动。

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石榴 郭沫若

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篇4：郭沫若石榴读后感

青春型”的诗人郭沫若以其生花妙笔在《石榴》一文中将寻常石榴尽态极妍地活画在读者面前。石榴那悦目怡情的活泼情态让读者不由得为之怦然心动，油然生出崇敬与向往。

作者饱含喜悦激情描绘出石榴的亮丽形态。你看，那奇崛的枝干，清新的叶片，陆离华贵的花瓣，经由梅柳的映衬、拟人化的描摹、形象化的比喻，石榴兀自摇曳出无限情致，万千风度。不止于此，作者更满情崇敬与赞美之情，由石榴红玛瑙的花瓶儿上插花的丰姿中，从石榴露出透明光嫩的皓齿的笑态中，敏锐而深情地透视出石榴活力四射、蓬勃向上的内在神韵，并以“那可不是夏季的心脏吗？”“可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”的奇妙比喻反问读者，叩击读者心灵，铿然拨响读者的心弦，悠然引发读者的情感共鸣。“我本来就喜欢夏天”，“我更喜欢这夏天的心脏”，这既是作者的纵情讴歌，又何尝不是读者的心声？有了前面对石榴细腻的绘形写神垫底，朋友说起昆明石榴的外形特大、子粒特丰腴、酸甜美味兼备之时，作者闻而潜溢唾津，自在情理之中了。不要说作者，就是读者读到这里，恐怕也早已禁不住心旌摇动，神往之至了。

呵，奇崛清新的《石榴》，夏天的心脏的赞歌！

篇5：郭沫若石榴读后感

石榴是夏天的心脏，是夏天火热的灵魂。

——题记

石榴是夏天的心脏，因为它火红。当在炎热的季，许多胆怯的花都要撑起“遮阳伞”，让自己慢慢生长。而在这时，石榴已经咧出了“四小瓣”，开了花——就要成熟了。

石榴是夏天的心脏，因为它热情，因为它奔放。在骄阳如火的'夏季，它毫不羞怯地咧开它的嘴丫，向欣赏的人一一打着招呼。它的花瓣仿佛反射着太阳的光，让人感觉到它的深红色的花瓣十分温暖。

石榴是夏天的心脏，因为它积极向上，因为它不断进取。在炎炎酷日中，在别的花儿因太阳的灼热而偷点小懒的时候，它却懂得珍惜这难得的时光，努力吮吸太阳的光芒，拼命地让自己变得鲜红，也让自己的果实变的粒粒饱满。

石榴是夏天的心脏，因为它充满着青春的活力。它仿佛似一个年轻的姑娘，老想把自己打扮的漂亮些，才会在身上穿戴红玛瑙，在外衣上勾勒些花纹，把裙摆提得高高的吧。

石榴是夏天火热的灵魂。在它被太阳感染的同时，太阳也被这可爱的石榴感染者——它们互补着，太阳像石榴那样散发出活力的光芒，石榴像太阳一般熊熊燃烧着——燃烧着自己，燃烧着夏天，燃烧着生命。

石榴有活力，有精神，有梦想，让人觉得好不可爱？

别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。

——后记

篇6：郭沫若石榴读后感

学完《石榴》一课后，我有很多体会和感想，现在与大家分享一下。

作者以时间的变化运用生动优美的词句，按照石榴抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴成熟的过程。并从石榴形、色、香、味等方面做了生动地介绍。

按照事物的发展规律来进行描写，是本课的一大特点。把石榴的季节变化规律，什么时侯长叶、开花、结果等生长过程一一进行描述。这说明作者观察认真；告诉我们平时要养成认真观察的习惯，在写作文时不至于弄出笑话。本课作者还在写作时抓住了几个最明显的特点，如成熟后的石榴的样子，课文中“有的笑的咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”，这样就很好地体现了石榴的一个特点——成熟的样子。如课文中“只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；又体现了石榴——成熟了的形状。

通过本课作者对一种水果的生动描写，使我觉得我们应该热爱自然、热爱生活，陶冶自己的情操；学习作者细致的观察、丰富的想象和生动的语言，为以后写一种植物和水果的生长、形状、颜色、气味、用途等奠定基础。

篇7：郭沫若石榴读后感

《石榴》这篇文章是一篇写自然的散文，郭沫若这位作家笔下的石榴不仅有着夏天的品格，它的花朵，还是夏天的心脏。在自然与科学的意义上，漫无边际的夏天的热力虽然来自于太阳，但在《石榴》之中，在文学角度上来讲，这样的热力却是来自于“石榴”，来自于那一朵一朵的小小的“榴火”。

正是那火红的、燃烧的石榴的花朵，在给夏天输送着源源不断的热力，她是夏天的心脏，也是夏天的灵魂、夏天的生命之源。这篇文章的思想还代表着火热的心，与顽强的毅力，告诫人们要想石榴一样有梦想有活力。

篇8：郭沫若石榴读后感

学完《石榴》一课后，我有很多体会和感想，现在与大家分享一下。

作者以时间的变化运用生动优美的词句，按照石榴抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴成熟的过程。并从石榴形、色、香、味等方面做了生动地介绍。

按照事物的发展规律来进行描写，是本课的一大特点。把石榴的季节变化规律，什么时侯长叶、开花、结果等生长过程一一进行描述。这说明作者观察认真；告诉我们平时要养成认真观察的习惯，在写作文时不至于弄出笑话。本课作者还在写作时抓住了几个最明显的特点，如成熟后的石榴的样子，课文中“有的笑的咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”，这样就很好地体现了石榴的一个特点——成熟的样子。如课文中“只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；又体现了石榴——成熟了的形状。

通过本课作者对一种水果的生动描写，使我觉得我们应该热爱自然、热爱生活，陶冶自己的情操；学习作者细致的观察、丰富的想象和生动的语言，为以后写一种植物和水果的生长、形状、颜色、气味、用途等奠定基础。

【郭沫若石榴读后感4篇】

篇9：郭沫若石榴教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

教学重点

1、朗读课文。

2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

教学难点

指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

四、课前准备

课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。

教学过程

一、导入课题

1、演示实物“石榴”，问：这是什么？

交流板书课题：石榴（简单识记“榴”字）

2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？

你对石榴还有哪些了解？

二、初读课文

1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。

2、初读课文，读准每个字的字音。

3、检测读生字词的情况。

逐一卡示，开火车认读，相机正音。

读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

4、再读课文、思考。

石榴是怎样成熟的？

课文每一自然段主要写什么？

5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？

交流相机卡示：

①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

③秋天，石榴果成熟了。

④“我”非常喜爱石榴果。

再交流：石榴是怎样成熟的呢？

交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

课文哪几自然段写到了成熟的过程？（2、3自然段）

我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？

三、细读第一自然段

1、指名读，思考上述问题。

2、交流：

相机学词：枣（zao）庄

a：读准字音。

b：分析字形。（也是红“枣”的“枣”，枣有核，所以下面有两点。）

3、枣庄是个怎样的地方？

交流相机学词：驰（chi）名中外

a：读准字音。

b：“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。

4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。

5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。

四、细读第二自然段

1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。

2、指名读，并交流圈划情况。

①学习生词：抽（chou）出

②小结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花

石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？

交流。相机板书：春、夏

③指导读1、2两句话，体会作者的叙述顺序。

3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？

交流。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

篇10：郭沫若《石榴》原文及赏析

〔描绘自然物的散文，有的有明显的象征或隐喻意味，有的则侧重于对自然物本身的生命力的赞颂，也寄托人的感情。郭沫若的这篇散文，短小精湛，仅五百字左右，却把石榴描绘得如此富有神韵和魅力，不愧为大手笔所出。〕

“五月榴花照眼明，枝间时见子初成。”(韩愈：《题张十一旅舍三咏·榴花》)石榴开花，不是在百花争妍斗艳的春天，而是在农历五月太阳火焰般炙人的仲夏季节。作家喜欢夏天，称“夏天是整个宇宙向上的一个阶段”，它能“使人的身心解脱尽重重的束缚。”他更喜欢石榴，把石榴花喻为“夏季的心脏”。〔作家赞颂石榴，诗情般地描绘石榴，从中流溢着对整个自然界、对宇宙、对人的生命力的炽烈的感情。〕

全文除开头一个自然段和末尾三个自然段外，中间部分(五个自然段)是文章的主体，作家运用多种手法动态地描绘石榴的树、花和果实。

〔写石榴树的外形特征，用比较的手法。说它有“梅树的枝干”，“杨柳的叶子”，却“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”，兼“梅柳之长”而舍其短，笔墨简练而使石榴树的神态毕现。“风度”二字，把石榴人格化了。〕

“最可爱的是它的花”，石榴花自然成为描写的重点。先整体描写：橙红色的花在绿叶的映衬下，“单瓣的已够陆离，双瓣的更为华，前者已是色彩缤纷，后者更是光华耀目，它可真是“夏季的心脏”啊!

古人对石榴的整体描绘，有“春芽细炷千灯焰，夏蕊浓焚百合香”(白居易：《石榴树》)的巧喻，可谓精妙。郭沫若知熟必避，另辟新径，从微观的角度对石榴花作精细的动态描绘，并辅以连珠般的妙喻：由“小茄形的骨朵”(浆果的雏形)，“逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣”，众多的橙红色的浆果，好象“用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿”，在每个花瓶儿的顶端，“还精巧地插上了花”;接着是描绘由浆果到果实幻变：“红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺变为中国式的金，殷、周时古味盎然的一种青铜器”。作家对石榴的动态描绘，自然、生动、形象、传神;其中种种比喻，新奇、精妙，充满诗情画意。他对石榴不怕夏季“炎阳的直射”的刚烈的品格刻画得既深刻、简括，又十分动情。到这里，已把石榴这“夏天的心脏”充分显现出来了。

紧接着，作家笔峰一转，用拟人化的手法，写出了石榴的果实的成熟：“秋天来了，它对于自己的戏法好象忍俊不禁地，破口大笑起来，露出一口的皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗?”这时，呈现在读者面前的石榴，已经幻变成一个个唇红齿白、满脸含笑、通体晶莹、萌动着鲜活灵气的美丽仙子了。对于这样活鲜的石榴，怎能不使你“唾津潜溢”呢?

生动传神的动态描绘和新颖贴切的妙喻，来自于对自然事物的精细观察和丰富而飞驰的创造性想象。而作家的神思妙笔，又根植于对所描绘的自然事物——石榴的真诚的爱。通过它，传达出作家对人生的热烈的追求。

篇11：《石榴》说课稿

一、说教材

1、说单元：《石榴笑了》是S版语文教材第一册第六单元的一篇讲读课文。本册教材首先集中学习拼音，为了激发学生的学习兴趣，前几个单元的课文多以诗歌为主，要求学生重在感悟文本内容，从而降低了文本学习的难度。本单元的主题是“生活多美好，世界真奇妙”，更贴近孩子的生活，课文题材多样，内容丰富。本单元的教学重点是指导学生随文识字，培养朗读能力，激励儿童“快快乐乐地生活，认认真真地思考”。从这可以看出，从本单元起，就开始要求学生要能理解文本内容。从拼音到识字，从感悟到理解，要求进一步提高。

2、说课文：《石榴笑了》是第六单元的第三篇课文，这篇课文是本单元，也是全册书的第一个儿童故事，学生在阅读中明白自然科学知识，并学习理解文本内容的方法。这些对学生来说有一定的难度。

全文共三个自然段，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像张开嘴巴笑了。第一自然段写妈妈告诉王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段写王力力为逗石榴笑，想了很多办法，可石榴总是不笑。第三自然段写到了秋天，石榴终于笑了，力力也笑了。

3、说重难点的确立：根据单元训练重点，我们确定了本课的教学重点是掌握本课四个会写生字，通过边读边思考，理解课文内容，知道“石榴笑了”的两层含义；难点是理解“石榴笑了”的第二层含义，因为新一年级学生通过生活和阅读而获得直接和间接经验少，不能完全理解“笑”的第二层含义是指成熟的意思。

二、说目标和重难点

1、引导学生认识12个生字；会写“力、王、牙、石”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。掌握“挂满”词义。

本节课中主要达成巩固会认、会写字的笔顺、间架结构、偏旁部首等知识点的复习，掌握“挂满”词义。

2、正确、流利地朗读课文，做到“边读边思考”；理解课文内容，弄清“石榴笑了”的两层含义。

这是本节课的教学重难点。其中朗读训练是本节课能力训练的重点之一。“石榴笑了”中的“笑”的第二层含义，学生通过阅读文本第三自然段，能够直接知道是指石榴成熟了，但是为什么把“石榴成熟”说成“石榴笑了”，力力是怎样理解“笑”的含义？对这两个问题的理解，需要类比思维的参与，这就成为本节课的重难点。

3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。

这是从“石榴熟了”延伸出来的，需要引导学生认识的道理，只作为一般性了解就可以了。

4、在想象中培养学生根据理解浮现画面，进行口语训练。

这是本节课能力训练的重点之二。

三、说学情

1、学生是6―7岁的儿童，上学才两个多月，有一定的拼音能力，能借助汉语拼音阅读课文，由于学生缺乏对词语、句子的含义和结构的了解，读书时容易拖腔或者一字一顿的朗读，这是正常的学生表现。但是这时候的儿童正是对新鲜事物好奇，易于模仿外界行为的时期，我们可以利用这一点适当指导和范读朗读，培养学生敏锐的语感。

2、一年级新生刚接触规范的课堂，上课随意性非常明显，思维活跃，喜欢表现自己，注意力容易分散，为此我们考虑以情景教学为主的教学方法，创设情境引导学生入境、入情，教学生边读书边思考的方法，使学生充分体会课文的情感，给学生充分发表自己意见的机会，增加学生的语言积累。

3、孩子的特点是天真活泼、好奇心强，本课的学习重在激发学生对生活的热爱和对美好生活的向往之情，激发学生阅读兴趣和情感，培养语文实践能力。

四、说教法和确立的依据

1、情境教学法：这篇文章浅显易懂，包含有“唱、演、说、想、读”等多种元素，适合教师创设情景，引导学生入情、入境的学习，因此我们设计了音乐图画情境、想象情境、表演情境、形象朗读情境等多种情境教学方法，使学生完全置身于文本所描写的情境之中，在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们更好、更快、更准地把握教学中的重难点，理解课文内容。

2、质疑探究法：学起于思，思源于疑。虽然一年级学生思维活跃，乐于接受新鲜事物，但是思维深度浅，考虑问题单一，了解事物的表面之后，容易“知足常乐”。因此，我们在学生观察和想象时，设计了不同层次的问题引导学生扩展思维的宽度，针对教学重难点设计了“妈妈说的笑是什么意思？”这一相同的问题，引导学生加深思维的深度。

3、朗读感悟法：为了把字词句融为一体，我们考虑在教学中，把朗读指导贯穿于整个教学过程中，就是希望在朗读中复习巩固生字、词语；在朗读中帮助学生读中思考，理解词句的含义；在朗读中品词析句，形成语感，实现词句的训练和语言的积累。

五、说教学程序。

（一）创设情境，体验情感

1、我首先借助流程化的课件，帮助学生复习会认、会写的生字，利用课件快节奏、高容量的特点，把自学生字的流程深深印在学生头脑中，形成认知定式，有利于教师今后识字教学。

2、接着我指导学生观察笑容，让学生通过简单的观察，概括出笑的特点，认识到“人的笑”与“石榴笑”与类似点。这一环节为学生阅读创设轻松愉快的学习氛围，更是为后面理解“为什么妈妈会把石榴成熟了说成笑了”和“力力怎么会采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”两个教学重难点提前铺垫。

（二）初读文本，整体感知

1、在第一课时中，学生已经通过朗读过文本解决字音问题。这一环节中我采用品词析句朗读法，侧重指导学生边读边思考，落实“边读边思考”这一教学重点，同时为后面突破其他教学重难点做准备。

2、然后我通过小结，引导学生把“边读边思考”中了解到的零碎知识，总结成学习的成果，形成本节课第一次认知平台，这将成为学生不断提高学习水平的基础。

（三）再读课文，深入理解

教育有一句老话，说“教”是为了“不教”，特级教师张思明形容的“你需要柴，就给你一把刀”，在这一环节中我着重引导学生体会的是“走进课文，解说风景”的学习方法，当然，我们不能生硬地把学习方法出示在黑板上让一年级学生自学，也不能够去讲解学习方法的理论，而应该通过环节的设计，潜移默化地一步一步引导学生“走进课文，解说风景”。因此将本环节设计了以下几个步骤：

1、“画”“话”转换。在备课中我发现第一自然段的第一句很耐人寻味，从院子说到石榴树，再说到石榴果实。可见“院子”是故事的背景，也就成为情境教学的情境背景，所以我首先创设小院的画面，让学生通过观察，在头脑中浮现院子的画面；再通过教师提示话语，调动学生听觉、嗅觉参与观察和想象，丰富学生的感官，从而一步一步“走进课文”；然后我让学生将所想象的画面，转换成自己的话来描述画面，激发学生言语的欲望，逐步“解说风景”。这样的教学也正符合写作的思路。

一年级孩子肯定不能意识到作者写作的思路，但是我还是试图在过渡导语中渗透这一点，引导学生透过作者的视角，即“整体的院子――个体的石榴树――最吸引注意力的石榴果实”，观察生活，描述生活。

2、同样，我引导学生认识到妈妈之所以会说“吃石榴”的话语，肯定是力力表露过“吃石榴”的想法，原来文章里的孩子和坐在教室里的同学们一样“嘴馋”，这样就拉近了文本和生活的距离，使学生进一步体验角色，走进文本。

3、读、演、悟相结合，学习第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二层含义，他是怎样想的，怎么做的？在这个环节，为了突破理解“石榴笑了”这一重难点，我设计学生表演文本，让学生身临其境。但又不能让学生简简单单地复现文本情境，我又设计简短提问，引导学生说说准备的办法，原因和表演后的心情，让学生感到学习文本的过程，就是生活的过程，就是情感经历的过程。并从中明白“石榴笑了”的第一层含义。

4、情景再现，感情朗读，学习第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姗姗来迟。为了帮助学生丰富生活经历，我设计了引读，让学生在朗读中体会力力的盼望，感受秋风的凉爽，听到秋风的声音。然后直接转到“石榴笑了”的第二层含义的理解上，突破教学重难点。

（四）实践活动

学生在文本学习中一定有很多的感悟，我设计了填空和实践活动两个环节的练习，让学生在总结、交流自己的收获的同时，了解植物有自己生长的规律，养成留心观察事物的好习惯。

（五）总结全文

六、说板书设计：

板书分为主板书、副板书。主板书简洁的点明石榴笑了的两层含义，副板书写出学习方法。

15、石榴笑了

唱歌边读书边思考

不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象画面

讲笑话

主板书副板书

篇12：《石榴》说课稿

一、说教材

《石榴》是小学语文苏教版第五册的一篇课文，全文以季节的变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，适合小学三年级学生阅读学习。本文在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人的修辞手法，是学生学习语言和习作的范例。

结合本单元写景状物文章描写的教学要求以及本课语言特色，我制定了本课的教学目标：

1、通过学习，能正确、流利、有感情的朗读。

2、通过识字教学，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，其中两条绿线内的4个生字只识不写。

3、学习作者的观察方法，学会运用课文第四自然段的写作方法，品尝一种水果仿写一段话。

4、阅读感悟，了解石榴的生长过程及特点，使学生对石榴产生喜爱之情，激发学生热爱大自然，热爱生活的感情，感悟美，体验美。

结合新课标的要求以及本文的写作特点我确定了本课的重难点，重点是：在反复的朗读中，感受领悟了解石榴的成长过程和特点。难点是：引导学生体会作者对石榴的喜爱之情，从而激发学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，体会写作方法，仿写一种水果，也是本文教学中的难点。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教学中，我将运用朗读感悟法、图文结合、观察体验法来突破本课的重难点。课堂上，我始终树立把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。为了更好的让学生根据文本的写作方法仿写一种水果，我将在课堂上直观呈现橘子或苹果这一水果，通过观察、品尝等实际的操作体验，真正了解果实的特点，达到仿写的目的。学法上我始终坚持“把课堂还给学生”这一理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学中采用小组合作学习，（如交流感受石榴的美，观察石榴子儿的形状、颜色。）交流中相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

三、说教学过程

为了达到本课的教学目标，本课我安排了2课时进行教学，第一课时引文析疑，直奔中心。旨在让学生初步感知课文主要内容，可让学生借助工具书自学生字，读通课文。第二课时，我将和学生一起走进文本，品词析句，通过各个环节突破本课的难点。下面说说我第二课时的教学预设。本课我安排了三大环节：漫谈“石榴”，激趣导入；探究表演，感悟文本；总结升华，拓展延伸。对于本课环节的实施，我做了如下安排：

（一）漫谈“石榴”，激趣导入

“良好的开端是成功的一半”，为了唤起学生对教材的亲切感，激发了学生的阅读兴趣，我设计了猜谜语，“同学们，上课前，我们先来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。知道是什么吗？”“你能用上节课学到的词语或短语来简单介绍一下这位新朋友吗？”“今天，我们一起去山东省南部的枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？”简单的导入消除了学生的紧张感，拉近了师生的距离，便于更好地学习下文。

（二）自主协作，读中感悟

结合上节课的学习，学生对课文内容有了一定的了解，知道课文重点写了花和果。接着，我请学生深情朗读课文第二自然段。提出要求：结合图片，做到边读边想像。想象石榴抽枝、长叶、开花的画面，并说一说你从哪里感受到了美？这一环节我采用小组合作探究的方法进行教学，引导学生抓住词语“郁郁葱葱”这一词感受叶的茂密和绿，抓住“火红”“越开越密”“越开越盛”“挂满”等词感悟石榴花的色彩艳丽和数量之多。待到学生理解后再将这些词放入句中朗读，可以由学生示范读，同学评价，再齐读，读出石榴花的美。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”所以这一环节的朗读的训练是必不可少的。在学习第三自然段时，我这样过渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何绘声绘色地描写石榴成熟过程的呢？默读课文第三小节，找一找哪一句话写出了石榴成熟的过程？（做记号）从“先……逐渐……最后……”这一顺序变化的词引导学生知道写作时要有条有理。这一小节在写石榴成熟后的形状时，作者把一个个石榴比作是一个个可爱的“石榴娃娃”，他们“急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告成熟的喜讯”。为了让学生更好地领悟文章语言的优美、风趣，诱发学生丰富的想象，我们可以让学生先在位上做做动作，说一说，然后同桌互相表演一下，学生情趣高涨。之后，让几位同学到台前当石榴娃娃，一名同学读书上的句子，其余学生配合表演，此时教师可以相机指导，如对“张望”一词的表演，让孩子们知道“张望”不仅要朝不同的方向看，还要朝远处看，学生们在老师的指导下，表演一定会很到位。优美的语言内化为肢体语言我相信更能让学生表演出石榴娃娃的活泼可爱，品读到拟人手法的好处。当学生情趣高涨时再让学生朗读，便会有水到渠成的效果。第四自然的教学，为了帮助学生理解“玛瑙般的仔儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”。在课堂上我利用课件直接让学生观察，品尝，并说说自己的感受，结合自己的感受读好句子，读好段落。将自身的真实感受和直接体验融入语言文字，相信每一个孩子都能读得趣味横生，有滋有味。

（三）总结升华，拓展延伸

学到这大部分学生都对课文有了更深刻的理解，教师再加以生动总结便于学生加深印象。我准备这样总结：（指板书）你看作者正是按照春、夏、秋这一系列的季节变化来写石榴的成熟过程和特点的，这样写得多生动啊。我们在今后描写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点来写，做到有条有理。

四、说板书

好的板书犹如一份微型教案，我设计的板书是这样的：

16石榴

春・抽枝长叶

夏・开・花・红・密・盛

秋・结果・先……逐渐……最后・有条有理

此板书简明扼要地向学生传达了课文的主要内容，清晰直观，便于学生理解和记忆。

篇13：《石榴》说课稿

《石榴》说课稿

《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

二、教学重点、难点

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的`思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

三、教学准备

教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

学生：画笔、白纸

【说教法、学法】

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

篇14：石榴说课稿

一、说教材

《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册第六单元中的一篇精读课文。课文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。文章语言生动形象，好词佳句颇多，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

二、说学生

石榴这件事物对于学生来说，可能是有点陌生的。而对于它的生长过程，学生更是不知道。在教学时，我文图结合，让学生通过看图，从图中认识石榴树，认识石榴树的花，认识石榴果，并亲口品尝石榴的滋味。

三、说教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会作者对石榴的喜爱之情。

3、感悟文章的写作方法，积累语言。

4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话(机动)。

四、说教学重难点

1、重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2、难点：引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

五、说教法

以读为主，以图助教，通过多种形式的读，让学生较细致的体会课文的内涵，体会小石榴的样子，体会石榴的可爱，石榴的美。

六、教具准备、课件、小黑板

七、说教学流程

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第16课读学生读课题石榴

2、课文中的词语你读熟了吗?(出示词语)老师来验收一下吧。(指名读、齐读)

石榴枣庄咧开抽出

仿佛甚至肚皮扒开

喜讯甜津津急切活泼

张望驰名中外红白相间晶莹透亮酸溜溜

3、课文中的短语你能读好吗?(出示短语)(指名领读)

郁郁葱葱的绿叶火红的石榴花

活泼的小喇叭熟透了的石榴

笑得咧开了嘴玛瑙般的子儿

设计意图：让学生巩固课文的生字词。

师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。

设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。

4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧!

二、精读训练

1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。

设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。

2、指名交流

3、看到石榴树的叶子。(师：叶子怎么样?你是从哪读到的，请你来读一读，齐读)

板书：叶嫩绿郁郁葱葱

4、看到石榴树的花。

(1)你看到了怎么样的石榴花?

生回答(火红的石榴花石榴花开得多花的形状像小喇叭)(板书：花)

(2)师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(3)指名交流：A你觉得火红的石榴花怎么样(颜色美);(板书：火红)

B花开得多、开得盛，谁也看到了这么多的石榴花?(板书：多)你能给大家来读一读吗?

C我们从“鼓着劲儿”可看出石榴花开得怎么样?(花开得生机勃勃)你能读出这股劲儿吗?

(指名读、齐读)(板书：小喇叭)

(4)指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。

5、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。“热闹”是什么意思，石榴花会热闹吗?这儿为什么用热闹?生交流

过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴

(1)出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

(2)指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词

先是、逐渐、最后

(3)出示：青绿色青中带黄黄中带红一半儿红，一半儿黄

请你来排一排：先是逐渐最后。

设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。

(4)可不可以把这几个词语调换一下顺序?(不可以，为什么)

你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。

(出示：仔细观察、按照顺序)

(5)指名读，读出先后的顺序

(6)石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢?

A、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

B、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃?

(可爱)笑(咧开了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒开、张望、报告(它们会对果农说些什么?)同时展示图片。

设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点

C、他们为什么笑啊?为什么这么高兴(开心)啊?为什么这么急啊?(板书：高兴地笑)

D、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀?(喜欢石榴)

E、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。

(7)你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊!现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗?

出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟( )。

设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。

6、石榴娃娃是那么调皮可爱，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢?

(1)出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

(2)指名读，把你看到的来说一说?

样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。(紧偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样)(板书：红白相间，晶莹透亮)

(请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美)

(3)那么它的味道如何呢?

味道美：酸溜溜、甜津津的。(板书：酸溜溜甜津津)

(谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。)

(4)齐读

(5)下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。

设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。

三、总结：

石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。

四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗?

五、布置课堂作业

请你任意选择两题完成。

(1)选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。

(2)选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。

(3)找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。

《石榴》评课稿

听了刘老师执教的《石榴》后颇有感触，从教学能力看，刘老师进步较明显;从教学效果看，较圆满地完成了预定任务。应当说，这节课还有许多可圈可点之处。教师教学水平的不断提升，是学生之福，也是社会之期望。但教无止境，尤其是年轻教师，只有通过不断的学习实践再学习再实践，才能不断进步。本着这样的目的，给这堂课再挑点刺：

一是关于三年级阅读教学第一课时目标问题。上课伊始，刘老师出示了以下一段内容：“自学提示：1.画出本课生字、词，找出长句，并读一读。2.放声朗读课文，划出不理解的词语。3.标出自然段的序号，并说说段意。”显然，这是本节课的教学任务(后面的教学过程也印证了)。对此我有两个方面疑义：一是文字表达的问题。什么样的句子算是“长句”?二是提示的内容，纵观整节课，老师是紧紧抓住着三个提示组织教学的。且不说“说说段意”是否合适，第一课时学生刚刚接触课文，初读课文是看到的是“全牛”而非细节，这样安排显得有些不合适。最好还是让学生在整体感知的基础上再进行文章脉络的梳理，这也是第一课时的一般教学要求。

二是关于教学模式的问题。刘老师的教学预案标明的是“信息技术与课程整合”模式。在教学中教师虽然运用了PPT，但不是说只要用了课件就一定是“整合”课。“整合”的关键点是如何运用信息技术手段解决常规教学中不能或难以解决的问题，最终目的是提高学习效率。这个问题一定要弄清楚。

另外，我校开展“信息技术环境下有效教学模式应用方法的研究”已初步总结出一些可以借鉴的模式，如果暂时没有新的更好的方法，不妨将其拿来一用，这也是我们开展课题研究的目的，研究本身就是为了运用。