论英语教学实践中的教学默契

这次小编给大家整理了论英语教学实践中的教学默契，本文共13篇，供大家阅读参考。

篇1：论英语教学实践中的教学默契

论英语教学实践中的教学默契

在教学中,仅有教师的积极性是不够的,还必须有学生的积极性、学生的默契配合.实行以学生为中心的教学法尤其如此.但是,反过来仅有学生的.积极性也不行,教师还应起主导作用.教师不仅要研究教法,还应研究学法,研究学生,与学生紧密配合,这样才能做到相互默契.这里,笔者以自己在英语教学中的体验,探讨如何形成和发展师生之间的这种相互默契.

作 者：O玉霞  作者单位：修武县实验中学,河南,修武,454350 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词： 

篇2：英语教学论教学反思

时光过得真快，转眼间，我已在学校担任英语教学多了，回顾已经过去的一些日子，真是感慨万分。我激动，也深知自我所担负的重任。

英语是人与人之间用来交流的，在课上我经常鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的进取性，要求学生不怕犯错误，敢于开口，用英语与教师和同学交流。其实有好多学生在内心也都有用英语与教师同学交流的欲望，但他们迫于“压力”，怕说错或说不好会被教师批评、同学嘲笑，于是选择了坚持沉默。所以在课上我积极引导学生排除这种心理障碍，上课的时候态度比较温和，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，就给予表扬，以调动他们的进取性;态度真诚，努力挖掘学生做的好的方面，尽量不表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪，从而不影响学生的情绪。对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的语法错误等，对他们进行及时指出并帮忙其改正，并且进行不断地鼓励，因为学生有了进取性，有了学英语的乐趣，他们就会对自我充满信心，于是开始主动地说了。

可是课上过于简便的学习气氛，致使部分学生上课不遵守纪律，从而影响其他同学的学习。所以，在接下来的教学过程中我应当总结过去半个多学期教学工作中存在的不足之处，不断改善自我教学和管理方法，不断学习，不断实践，不断反思，不断成长提高。

在英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在欢乐中理解教师预设的价值取向。但时光一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的状况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式;往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解;长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不明白自我到底要学习和掌握书上的哪些资料。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。应对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们就应做到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。能够根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，所以，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是用心讲清楚，在群众活动中，大家就应遵守规则。

三、适时适度

我认为不潜力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学资料的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏就应为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。

篇3：论实践中的反思教学论文

论实践中的反思教学论文

摘要：反思性教学指的是“教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。近年来，自《纲要》{试行}之后，在幼儿教师专业成长中，反思性教学这个词日益受到关注，成为教师发展的趋势，更成为一名幼儿教师的能力和必备的素养。鉴于此，本文将从幼儿反思性教学的价值，途径和内容等方面进行探讨

关键词：反思评价成长，

反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思”字上，教师反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这个“为什么”是反思实践的关键所在。在我们教师队伍中间，有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。

一.反思性教学的功能

(一)提升教学效果

反思教学能力强的教师，在教育教学活动中，能够密切关注幼儿的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略;活动结束后，能及时、自觉地反思，正确地认识和评价教育的效果和幼儿的发展状况，找出教育活动中适宜的行为，发现自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题，分析原因，并力图寻找多种解决的方法;在下一个活动前，教师能够根据反思的结果，选择适宜的教育策略和方法，制定出更为合理的教育计划，促进后续的教育活动顺利进行以更好地实现预定的教育目标。

刚参加工作时领导总要求我们新教师同一个内容要上两次课，当时很费解那不折磨人吗?但事实第二次总比第一次效果要好一些。为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性的反思，让我的教学少走了许多弯路。

(二)促进幼儿发展

幼儿的行为是教师教育效果最真实的写照。通过儿童行为表现教师可以清晰地检测自己教育行为的适应性，找到教育中存在的问题，有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展的特点，了解儿童需要，从而找到最佳教育途径儿童学习与发展的目的。

(三)促进幼儿教师的专业成长

反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析

二、反思性教学的途径

如果说找到有效的反思评价素材是教师开展反思性评价的重点，那么运用合理的反思途径则是完成反思性评价的重要渠道。一线教师的工作量大，工作复杂，多头，所以简单易行的方法对教师来说很重要。

1写课后反思。

教案是每个老师都要写的，教学活动结束后，教师在写教学反思时，不管得失成败，都应真实地再现当时的情景，将其记录在案。活动中教师可能因为一个可爱的头饰而让幼儿对故事产生浓厚的兴趣，可能因为自己一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来，也可能因为自己的一句质问而让幼儿慌乱不已。不管是什么情景都该实话实说，以便自己在日后工作中遇到类似问题时能有“本”可参。

记得曾组织过一次小班的观摩课――科学活动《蛋宝宝站起来》，活动前我在每张桌子上摆放了画有小宝宝模样的熟鸡蛋，非常可爱。活动一开始，在《我是解放军》的音乐伴随下，我带领幼儿有节奏地踏步进入活动室。一进活动室，桌上的“蛋宝宝”就吸引了大多数幼儿的眼球，几个幼儿还忍不住地走近桌子想看个究竟。但此时的我，却按部就班地“执行”着我的教案：“请小朋友帮蛋宝宝想想办法，让蛋宝宝也能够像解放军叔叔一样站起来!”任务是布置了，可没几个幼儿入耳，他们的注意力完全被桌子上的蛋宝宝所吸引，这样一来，很多小朋友都不知道接下来要做什么，该如何操作，第一个要求我就花费了好多口舌才勉强说清……

课后，我对自己组织的活动进行了反思：从幼儿角度思考问题，在活动一开始就出现这样的现象，说明当时孩子们是多么渴望想去看看蛋宝宝，摸摸蛋宝宝，他们根本无法静下心来听老师说什么了，那我应该怎么做呢?仔细回味，当时如果我应因势利导地创造条件来满足幼儿的愿望，满足幼儿对新奇材料的兴趣。在他们打乱我原有的设计时，我可以及时调整教学策略，先安排他们对蛋宝宝进行观察，让他们的好奇心得到满足后，再提出进一步的活动要求，相信幼儿的注意力自然就回来了。

2观摩活动，教育研讨

俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互助的方法，不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用，同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题―提出方案―试点实验―观点碰撞―全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践―评价―反思―再实践”的循环线路，能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路

3.建立成长档案：

幼儿成长档案是对幼儿作品及相关资料的有意收集以反映幼儿的兴趣、态度，对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标，使教师能有针对性对幼儿进行引导和帮助，幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。

4写教育随笔

一周教学结束后，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。幼儿园的工作是繁杂的，我们下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里我感到最得意的是什么地方?我感到最不投入或最厌烦的时刻。我在教学中所做的事情如果给我重试的机会，哪些我将做得更好?我感到最自豪的教学活动是什么?为什么?通过聚焦这些教学事件，你将更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。掌握了这些，可以帮助我们更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。不断的写教育随笔，不断的积累我们对教育教学的思考和实践，不断的发现问题，尤其对于在第一线的教师来说，既是力所能的，又是非常适合的.。

5家园互动

幼儿园的教师工作琐碎而繁忙，除了参加一些专业的培训外，很少机会能得到专业以外知识面的扩展，在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。但是班上的家长来自于各行各业，通过向家长学习可以拓宽教师的知识面。如：我们班的一位余韩家长搞电脑维修，幼儿园电脑常出现问题，这时我们就束手无策了。热心的雨韩妈妈就在离园时帮我们维修，同时我们也恶补了许多电脑知识。参与儿童的活动能促使教师与家长互动，一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，另一方面家长可运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野

三、反思性教学的内容

(一)教学设计反思

教案是每个老师都要写的，在撰写教案的基础上开展反思性评价，使教师能对照自己的设想和实践开展针对性分析，能有效提高反思评价的实效。反思评价教学目标的适宜性。

幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的

一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标目标是否具体、明确、切实可行是否符合《纲要》精神?是否符合班级儿童的能力水平?本活动要解决的重点问题是什么?教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容是否达到一致

(二)教学过程反思

教育活动组织形式的选用是否灵活适宜，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律;是否注意各领域内容之间的有机联系，相互渗透等;教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣;是否注意面向全体、因材施教、分类指导;是否为幼儿提供了人际交往的机会;是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导;是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力;是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等;教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受;是否关注幼儿在活动中的反应，形成师生互动等等。

(三)教学结果反思

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况;幼儿发展状况与活动目标的符合程度;活动产生了哪些非预期的结果;教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思，并在此基础上努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。

参考文献：

1熊川武，《论反思性教学》，期刊《教育研究》，20xx年第7期。

2洪明，《西方2思性教学”的兴起与成因》，期刊《上海教育科研》，20xx年第6期。

3教学自我评价与教师专业发展学惠?江苏教育学院学报(社科版)，

4《组织中个体寻求反馈行为的研究》冯明心理学动态1999

5我国幼儿教师专业化问题与建议《学前教育研究》20xx年11期

6刘庆昌，《反思性教学的两个问题链》，期刊《课程教材教法》20xx年8期。

7幼儿教师职业认同研究的回顾与展望《山东教育:幼教版》20xx年11期

篇4：论英语教学素质教育

论英语教学素质教育

论英语教学素质教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）德州英汉双语学校 校长：陈雷 7月25日 各位领导、各位专家：

我想简要的把我的英语教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）思想和实践介绍一下。

大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，

并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国

一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--

九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的

思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。

让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是

发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高

度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相

当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺

术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的'童年》中

有非常详细的解释，我还会演示给大家看。

《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育（www.xfhttp－雪风网络xfhttp教育网），低年级的小学生可以学

上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的

童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。

美国的小

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篇5：论英语教学素质教育

论英语教学素质教育

论英语教学素质教育德州英汉双语学校 校长：陈雷 7月25日 各位领导、各位专家：   我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。   大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，  并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国  一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--  九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的  思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。   让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是  发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高  度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相  当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺  术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中  有非常详细的解释，我还会演示给大家看。   《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学  上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的  童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。   美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇  量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的  时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完  了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩  了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过  同龄的美国小孩子的阅读水平了。   学完《英语的童年》后，我们有两条思路：   第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学  生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通  片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他  们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，  用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。   第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，  （或只学习一部分）有了一定的.词汇量和一定的英语思维后，从初中  第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上  的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说  的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和  家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中  考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会  话。我们在德州十中进行了这样的实验。   实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画  简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅  画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需  要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。   双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业  生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生  在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九  七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初  中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。   在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习 上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，  也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提  高。   因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全  面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语  教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登  上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力  和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效  率。   去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路  是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语  的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的  信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地  的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学  们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下  的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自  豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的  进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英  语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件  让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居  然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有  在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快  乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要  做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的  师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无  疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。   这个事业需要各位领导和各位专家的关心与支持，也衷心希望能在这  次会议上聆听到各位领导、专家的指教

篇6：高中英语教学实践中的“诵读”策略

高中英语教学实践中的“诵读”策略

高中英语教学实践中的“诵读”策略

重庆市长寿中学校陈建东

【摘要】高中英语教学实践中还需要诵读吗？诵读不是机械的记忆，它是针对中国广大学生的英语学习环境需要我们在高中教学实践中加以运用的好方法。本文阐述了诵读的特点及教学实践中的策略。

【关键词】诵读；方法；检测

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358707-0083-01

一、什么是诵读

诵读是中国古代语文学习的一种主要学习方法。《精读文萃》作者在序中写道：“……细细品读，反复玩味。这样吟诵既久，必得能烂熟于心效……‘精’则‘熟’，‘熟’才能化为我所‘用’。”一面诵读。一面揣摩p体会p学习，这时读者就好像作者，作者的语言就好像成了读者的语言。作者那些词汇，那些句型，那些表达方法，经过熟读，就会消化吸收，成为读者自己的语言储备里的东西，想用就拿出来，拿出来就能活用。只有到了这样的程度，学生才算把作者的语言学到了。

二、诵读在高中英语教学中的必要性

据我了解，凡是英语教学搞得好的教师都重视实践，狠抓学生对语言的实际掌握，都强调学生要能学p会用。他们讲的时间几乎都比其他教师用的时间少，而他们的学生练习英语的有效时间则相对较多。相反，有的教师讲得过多，单词的用法要讲，课文大意要讲，语言点要讲，语法规则要分析；学习单词时讲，学习课文时要讲，做练习时还要讲，凡此种种，面面俱到，一律要讲；学生则拼命记笔记，教师讲得累，学生学得苦。结果是笔记记了一厚本，可是学生的英语听p说p读p写能力与他们的付出相比并不成比例。李筱菊认为“语言的规律是必要的，但不一定要教师教，应该让学生自己去领悟――严格地说，语言只能学会而不能体会”。

教学生应该把更多的时间还给学生，让学生在英语的学习中去体会p感悟这种语言，去了解所遇到的各种语言现象，归纳出带有规律性的东西，逐渐养成自主学习的好习惯。学习英语的目的是为了使用英语，用英语进行交流。中国人学英语缺少使用英语的环境，除了多听外，主要的学习手段就是多读，高声朗读，诵读。大量的诵读可以获得英语的语感，有利于掌握英语的语音p词汇和语法。诵读的过程就是学生完成脑p耳p口等协调的过程，也是语音内化的过程。它使口头与书面结合在一起，知识与能力结合在一起，语言的形式与所表达的意义结合在一起。可见，诵读是心p眼p口p耳并用的一种学习方法，是一种中国人极为熟悉又方便老师指导p学生易学的学习方法。

三、教师指导学生诵读的策略

1.诵读的选材。

鉴于诵读方法的特点，我认为就高中而言，诵读的内容主要应该是教材中的精读课文。

那种每课必背的做法对有多学科压力的高中学生来说是行不通的.。应该把学生的有限时间用在最精要的内容――即有用价值p有新的词语p新的句型和表达法的语句和段落上。有的语句和段落虽然没有生词或新的表达法，但所表达的思想内容积极p健康p富有启发性，如名人名言p警句p谚语等亦可列为诵读的内容。对于同一篇课文，哪些部分需要诵读，哪些不必要诵读，应该具体情况灵活处理，不应搞一刀切，要根据学生的实际情况区别对待。程度较好的学生要求诵读的内容多些，稍差的学生内容少些。原则上，诵读内容和要求应当让学生力所能及，使不同的学生都能读有所获。

2.读前的准备。

在学生接触到新的英语材料时，并不是一开始就大声诵读，我认为应该遵循“听C说C读”的顺序。听是英语学习的一项重要基本功，也是学习英语的目的之一。它对于要进行诵读的学生而言，一能训练听力，二能示范和正音。因此学生听到的英语除标准外，还应该富有感情色彩，以便使学生学到地道的p活的语言。听懂了，听熟了，可随之说几遍。“说”可以使学生了解自然的英语语音p语调p语句重音和逻辑重音以及连读p失去爆破p同化等发音技巧。听p说进行之后便可以开始读了。这时的读应该尽可能遵循听来的框架进行。这个过程也是学生认识到，从一个个孤立的单词到连贯的语句是如何变化的，从而有意识地让学生学习活的语音p词汇和语法知识。

3.诵读过程中强调学生对诵读材料的理解。

常见许多学生，为了尽快完成老师布置的背课文作业，句子还读不流利，就开始背。往往是看着书读一句，调头背一句，一句一句地硬读p硬记p硬背。这样的诵读，因为缺乏读时的体会p琢磨，所以一是缺乏学习的兴趣，二是学习的效果也不理想，结果是记得快，忘得也快。所以，学生在诵读过程中老师应加强指导学生对整体 篇章内容的理解，反复吟味作者的语言，以至于增加到自己的语言储备里去。实践证明。那些精心准备后诵读的 篇章，在学生的头脑中保存的时间长久。常常在毕业很多年后的学生聚会上，我也能听到他们准确说出当年读书时背过的句子。

四、诵读的检测

诵读的目的在于培养学生的语感，让学生感受英语语言之美，整体提升学生的综合语言知识运用能力。诵读的结果检测形式可以多种多样。

对诵读的检测，我最喜欢的检测方式是英语对话表演p英语短剧表演。学生们表演前对自己的作品反复修改，反复订正，再三念诵，读得一遍比一遍体会深切，直到达到熟练。这样的学生在语言实践中理解了所学的材料，在一次次精彩的表演中获得了自信，丰富了自己的英语知识。

诵读之后，我也常叫学生默写某些 篇章的内容。在实践中我深刻体会到背诵与默写是两回事，学生能说的语言他们不一定能写出下来。默写实际上是诵读的延伸，是学生听p说p读能力之后向写作能力转化的延伸。在教学实践中我发现，通过诵读之后的默写，学生写作能力得到极大的提高。

五、结语

实践是学习英语的关键，通过言语活动学习掌握语言知识，进一步提高语言能力，都离不开实践。而诵读，作为古已有之的重要的语言学习策略，在当代外语教学中依然萌发出勃勃生机。在严格的双基养成训练中，佳段佳篇的诵读无疑将极大地激发学生的外语学习兴趣，提升学生的英语学习素养，引领学生感受英语的语言之美，发现英语语言学习的规律。诵读，呼唤清晰的理解、琅琅的书声和师生双方不懈的坚持。

篇7：教育实践中反思教学

教育实践中反思教学

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，“反思”这个词在幼教被提及的频率越来越高，教师的专业成长需要具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的专业素养。笔者结合教学实践，针对幼儿教学中的反思性教学作简要探讨。

所谓反思性教学是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。其重点在“思”字，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这是反思实践的关键所在。因此，教师要想提高反思能力，必须要学会探究式、批判性思考。

在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾——分析—假设——验证——总结这一实践过程，从不同的视角进行反思。

1、借助教师自身的教育行为进行反思

教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，先试着自我反思找到困惑点然后收集资料、分析资料、制定切实可行的教学过程。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。

教学实例：

音乐欣赏：《催眠曲》

教师在播完曲子后，问小朋友们听这首曲子有什么样的感觉，想做什么事情?当然老师希望孩子们将自己的生活经验与曲子联系起来：想躺在妈妈的怀抱里，甜美的安睡!教师请幼儿逐个说出自己的想法，其中一个孩子说：“我想荡秋千”这个答案出乎教师的预料，教师说：“是吗?你想荡秋千啊?秋千荡起来是来回摆动的，像宝宝的摇篮一样。”于是老师播放录音让孩子们边听边做荡秋千的动作。

教学反思：

按当时的.情景老师尊重了孩子的回答，如果否定他是对幼儿的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，引导出摇篮的摆动，正是由于教师行为的这种暗示才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。

在反思中教师一方面意识到引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活动中未充分给予幼儿此方面的经验，当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能会有更好的效果。

2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思

在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。

教学实例：

艺术活动：《有趣的石头画》

在活动中，老师为孩子们准备了大量的材料：毛线、橡皮泥、彩色纸，又准备了几种用石头做的东西，让孩子们进行参考。在活动中，大多数的幼儿就是按照老师给出的作品进行模仿。有一个小女孩把一块圆圆的石头画成了一个蓝色的太阳，当老师问他为什么时，她回答：“蓝色是冷色调，夏天人们看到蓝色的太阳就感觉非常的凉爽。”

教学反思：

幼儿的想象力是无穷的，虽然没有蓝色的太阳，她却以色调来装饰了太阳的颜色，寓意给人们带来的是一丝丝凉意。她的意愿是美好的，教师应该尊重她。所以，老师要根据孩子们在活动中的反应去积极引导他们展开想象的翅膀。

3、借助于同伴的合作、互动式研究进行反思

在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践。借助与同伴的合作一互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和知识体系。

教学实例：

常规活动：“镜子变干净了”

在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍。有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。

教学反思：

这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子，都是水渍时，也没有及时提醒，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出，大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”，“怎样洗手镜子不会脏”。保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容

易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中迎刃而解。

反思让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践，自觉的规范教育行为与师生互动，这样不仅使自己的学习与实践具有更明确的方向并能取得更好地效果，而且使教师专业素质在不断的反思中得以有效的提高，真正促进儿童的健康成长。

篇8：教学实践中如何进行教学反思

教学实践中如何进行教学反思

教学反思是教师自觉成长的催化剂，教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。养成反思的习惯是一个教师专业成长的必经途径。离开了教学反思，教学的生命不会精彩。那么在平时的教学实践中如何学会反思呢?我做了如下尝试：

从备课难点中选择反思视点。备好课是教师教学基本功之一，如何将学科知识和教学规律综合并运用好，是每位教师不断探讨的问题。而从备课中寻找论题就是教师积累教学实践、储蓄教研能量、提高课堂教学效益的'最佳途径。带着问题意识深入到备课每一个层面中去，细心观察、搜集、整理和分析每一教学难点，可供挖掘的论题多得很。

从教材研究中选择反思视点。教师独立钻研教材，有时会有独到的发现。如果这种发现是《教参》及教学报刊所未曾有的，同时又有一定的指导意义，就可以把它整理成文。

从教学疑点中选择反思视点。问题意识培养是教师创造性教学的重要条件之一，特别从学术争鸣问题中选取写作素材，更可以活跃研究气氛，推动教育教学改革的发展，因此在教学研究中培养学生主动质疑、存疑、设疑等良好习惯，是教师选择论题的一个有效着眼点。

从作业批改、学生辅导中选择反思视点。批改学生的作业、试卷，进行统计分析，发现学生中普遍存在的问题，想出纠正这种偏差的措施――这些措施是新的、得力的、对学生确实有帮助的。

从学生学情(考情)中选择反思视点。教会学生学，是当代新的教学观念。制约学生学习的因素之一就是学习观念和学习方法跟不上。因此说学法指导是培养学生学会学习的有效的辅助手续，它贯穿于教育教学过程始终，这当中处处都有论题值得研究、探讨、挖掘。

从听课、评课中选择反思视点。参加各级各类的教学研究活动，有时会有教材深度开发的挖掘，会有课堂教学火花的精彩碰撞，会有边缘学科对解决本门学科教学的借鉴意义，这些都需要我们去思考，去研究。

总之，作为一名教育工作者，养成反思的习惯是提升教育水平的有效途径，是教师追求教育精髓、享受成功教育的基石。

篇9：论英语教学之授人以渔

论英语教学之授人以渔

随着时代的发展,社会越来越需要具备自主能力、创新能力的人才.因此,教学也应与时俱进,以培养创新能力、自主能力的人才为己任.古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”,正适合当今的教学趋势.这句古谚也倍受西方人推崇,西方国家赞美中国的'这句古谚教育思想哲理性非常深刻.授之以鱼是短暂的、可以计量的,授之以渔是长期的、可持续发展的,学生会终生受益.可持续发展的“渔”的能力会在未来带给他们更多的“鱼”,“渔”之方法很重要,如果有意识地传授方法,并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力,要比灌输现成的知识更有前瞻性.

作 者：李惠 Li Hui  作者单位：河北政法职业学院,河北,石家庄,050000 刊 名：职业时空（研究版）  PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(1) 分类号：H3 关键词： 

篇10：论英语教学的客观因素

论英语教学的客观因素

所谓“素质教育”,重点是让学生“学会学习”,所谓:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需”.那么究竟如何才能达到这种教学目的呢?这就要求老师能够使学生对学习充满渴望,并培养其良好的学习习惯.让学生学会学习,这恐怕是素质教育的'核心内容了.

作 者：焦辉  作者单位：黑龙江省绥滨县普阳农场中学,黑龙江绥滨,156213 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：学习兴趣   情感教学   学习习惯  

篇11：论英语教学与文化教育

论英语教学与文化教育

本文作者通过分析语言与文化的定义,比较英汉两种语言在表现形式上的`差异,论述了导入文化教育在英语教学中的意义,同时还介绍了一些在教学实践中文化教育的方法与途径.

作 者：江广华  作者单位：上海电力学院外语系,上海,90 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：语言与文化   文化差异   英语教学   文化教育  

篇12：由教学翻译到翻译教学论高职英语教学

由教学翻译到翻译教学论高职英语教学

简要地分析了在高职英语教学中引入教学翻译和翻译教学的'必要性和可行性,进而提出了在高职英语教学中进行教学翻译和翻译教学的方式和方法.

作 者：张艳 ZHANG Yan  作者单位：河源职业技术学院师范学院,广东,河源,517000 刊 名：山东商业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF COMMERCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 8(6) 分类号：H3 关键词：教学翻译   翻译教学   高职英语教学   外语应用能力  

篇13：论任务型教学与大学英语教学

论任务型教学与大学英语教学

任务型教学是以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法.此种教学模式对我国大学教学有着特殊的'意义.本文从任务的理论研究策略及教学模式的设计等几方面探讨了如何在大学英语教学中运用任务型教学理念,以达到提高学生英语交际的能力.

作 者：高艳  作者单位：上海大学外国语学院,上海,200444 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642 关键词：任务   英语教学   任务型教学