在品词析句中动真情――《大江保卫战》教学例谈

小编在这里给大家带来在品词析句中动真情――《大江保卫战》教学例谈，本文共2篇，希望大家喜欢!

篇1：在品词析句中动真情――《大江保卫战》教学例谈

在品词析句中动真情――《大江保卫战》教学例谈

在品词析句中动真情――《大江保卫战》教学例谈

作者/高蓉蓉

《大江保卫战》是小学语文苏教版第十册中的一篇课文。在教学过程中，我引导学生通过品词析句来体会人民子弟兵大无畏的精神，引导学生用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情！

一、在品词析句中感悟情美

叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味课文中的重点词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧，从而实现与文本的对话。阅读教学在品味感悟的同时绝对离不开咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之美，用自己的脑去思言之妙。

【片段一】

师：选择自己喜欢的方式读一读文章第2自然段，把你感受最深的地方画下来，在旁边用一两个词写下你的感受，然后读一读。

（生自读品悟）

师：下面我们交流一下吧！

生：“支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”我从“顿时”体会出一条长龙出现在崩塌的堤坝下的速度之快，可以看出子弟兵不怕危险、万众一心保大堤。

生：“嶙峋的'片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头――大堤，保住大堤！”我从“全然不顾”体会出子弟兵早已把生死置之度外，一心要保住大堤。

生：保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以他们全然不顾嶙峋的片石割破了脚趾，他们争分夺秒就是为了一个信念，那就是保住大堤。

生：我还从“官兵们”这三个字读出了不论是官，还是兵，都不顾自己的安危，万众一心要保住大堤！

生：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”(语文教学论文 )从这段话语中，我体会出面对狂风、暴雨、巨浪，战士们不以此为苦，反而认为它们在为自己加油，可见他们乐观、英勇的精神。

生：我还从这段话中的标点可以看出战士们乐观无畏的精神，因为它连用了三个“！，´。

师：你是个善于观察的孩子！是的，不光语言文字会说话，标点符号有时也会说话呢！

生：“他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这是一道特殊的墙！是战士们用自己的血肉之躯、生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水！他们为了保大堤奋不顾身，真了不起！

生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这副对联也仿佛让我们看到了人民子弟兵与洪水进行大决战的情景。

师小结：一声令下，顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了，战士们心中只有一个念头――保住大堤！他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙，面对着狂风、暴雨、巨浪，战士们高喊着一段话语为自己加油。此情此景，作者用一副对联进行了高度的概括。

【反思】细读文本是最重要的备课方式，也是最主要的备课方式。著名特级教师于永正老师曾说过：“课文钻研好了，教法往往电随之有了。”我在备课时，反复研读文本，试图从文本中找到教学的突破口。在多次研读后，我发现这段是围绕着“六个一”来写的，即：一声令下、一条长龙、一个念头、一道人墙、一段话语和一副对联。在教学时，我引导学生围绕着“六个一”来品词析句。课堂上，学生面对文本或静思默想，或圈点批注，通过自读、自悟，再加上教师适时、适当的点拨、指导，学生透过语言文字的表面，去品味隐藏在语言文字背后的深意，透过语言文字仿佛又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动。课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，言语、神情中流露出对人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神的敬佩之情。

【片段二】

师：请你把描写黄晓文动作的词圈出来，读一读。（咬、拔、扯、捆、扛、爬）

师：再请你把动词前面的“一”或“二”等修饰词带进去再读一读，你体会到了什么？（一咬牙：猛地一拔；随即扯下；三下两下捆了个结实；转身扛起：又爬上了）

生：我体会到黄晓文奋不顾身，一心要保住大堤。

生：他伤势那么重，不顾自己的安危，一心想着保大堤、救人民、

生：他是个英雄，了不起！

生：我敬佩他！不愧是铮铮铁汉！

【反思】俗话说，有比较才会有鉴别。学生只有在对不同的词语、不同的句式、不同的语序的比较中，才能发现作者炼词炼句的巧妙和智慧，才能品味出语言的意蕴和美感，从而对语言、语境、情境有更好的感悟。有时，一个看似不重要的词却往往能在句子中起到关键的作用。学生读六个描写黄晓文动作的词，并没有觉得什么；可是，加上前面的修饰词“一咬牙、猛地一拔、随即扯下、三下两下捆了个结实、转身扛起、又爬上了大堤”，再一读，黄晓文舍己为民、一心保大堤的高大形象立刻浮现在眼前。看上去不起眼的“一、二、三”，此时却发挥了意想不到的效果。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，这时再通过朗读，让学生尽情地诵读，学生的激情在读书中飞扬。

二、在揣摩写法中品悟情真

高年段的阅读教学，不应该仅仅停留在对文本思想内容的体验感悟上，更应该关注文本的表达，让学生在揣摩写法中品悟情真。《大江保卫战》一课，文章条理清楚，在表达方法上有许多值得学习的地方。

【片段三】

师：第2和第4自然段是怎样把铮铮铁汉们的形象写具体、写生动的？

生：第2自然段中的“六个一”紧紧围绕人民子弟兵的语言、动作、想法来写，把人民子弟兵这个群体万众一心保大堤的场面写得具体、生动。

生：第4自然段抓住人物动作的细节描写，刻画出黄晓文这个生动的人物形象。

师：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？

生：第2自然段写了官兵们保大堤，是一个英勇的群体；第4自然段写了这个群体中的一员――黄晓文。

师：如果说第2自然段是“面”，那么第4自然段就是这“面”上的一个“点”，这种写法叫“点面结合”。

师：这两个自然段能对调吗？为什么？

生：不能！

生：它不但让我们看到人民子弟兵这个群体的英雄形象，而且通过典型形象，让我们对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更直接的认识。

师：“保大堤”与“救群众”在写法上又有什么不同？

生：“保大堤”是详写，具体写；“救群众”是略写。

【反思】《全日制义务教育语文课程标准》对高年段阅读提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。”作为高年级的学生，不但要知道文章写什么，还要知道文章是怎么写的。《大江保卫战》是一篇通讯，在写法上主要有三个特点。

1.点面结合。我在教学中抛出了这样一个问题：第2和第4自然段它们在写法上有什么不同？学生通过学习，一下子就发现了它们的区别。我又追问了一个问题：这两个自然段能对调吗？为什么？学生经过深入思考，也能回答个大概。

2.细节描写。第4自然段中黄晓文的一系列动作描写就是细节描写。这些微小的细节，有时就成了教学的生成点。要让学生学会关注细节描写。

3.有详有略。与“保大堤”相比，“救群众”是略写了。学生通过比较，发现这样重点更突出，对读者来说，就有了想象和期待的空间。

对文章写法的揭示，应重在让学生在品词析句思考的过程中，由学生自己去揣摩，去领悟，这样学生才能真正体悟到言语形式和语言内容之间的密切关系，才能更深地体会文章对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情。

教学过程对于教师和学生来说，都是一种生命的过渡，一种生命的成长。让学生在品词析句中动真情，让学生在课堂里自己动情地看，动情地读，动情地说，这样的课堂一定不会枯燥乏味，而是情趣盎然、生机勃勃。我追求一种幸福，那就是让每节语文课都有生命，让每个孩子的真情都能在课堂上流露。

作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学语文教师，镇江市小学语文中青年骨干教师。

篇2：在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学

在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学

在品词析句中赏美悟美一《黄果树瀑布》教学

作者/ 王粉林

一、设计思想

《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）是一篇文质兼美的游记散文，描写了作者在黄果树瀑布风景区浏览的所见、所闻和所感，展现了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。本文在写法上有三个鲜明特色：一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，文章的语言生动形象，如诗如画；三是用词新颖、精当，让人回味不已。教学中，在加强朗读感悟的同时，要着重引导学生“品词析句”，感悟黄果树瀑布风景之美、语言之美和情感之美。

《黄果树瀑布》这样的写景文，教学的目标应该是让学生在咀嚼文字的过程中领略风景之美，所以教学的重点应该要求逐词逐句地去读精美的文字，通过语言文字“这座桥”去领略黄果树瀑布的无限风光，即通过想象、感受、推敲和咀嚼、比较文字等读懂语言文字的应有路径，领略黄果树瀑布的美丽。

二、教学过程

（一）激趣导入

师：我们先做个脑筋急转弯游戏：什么布不能做衣服？（瀑布）（板书“瀑布”）提起瀑布，我们就会想起一首千古传诵的诗――（望庐山瀑布）能背诵吗？（生背诵）听了朗诵，我的眼前也出现了一条气势磅礴的大瀑布，它就是中国最大的瀑布――（板书“黄果树”）

（二）揭题，读题

学生根据课前搜集的资料，简介黄果树瀑布。

（三）认读感知，初步理解

1.自读课文。要求：（1）圈画出生字新词，读准字音，读通课文；（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思；（3）初步感受黄果树瀑布的壮美。

2.检查交流。出示“人喧马嘶、喧嚣、撩过来、挟来、掩映、聆听、悬挂、胸膛、山回谷应”，指名认读，结合句子说说词意；分自然段指名朗读，指导读好长句。

3.梳理概括。（1）黄果树瀑布给你留下了什么印象？（2）课文按什么顺序，主要写了哪些内容？（老师相机板书）

（四）品析赏读，感悟比喻美

师：文中多次运用比喻，不仅描摹声音，还展示形象，栩栩如生地描绘出黄果树瀑布气势非凡、雄伟壮观的景象，给人以视觉、听觉的美感和全身心的惬意。

1.默读课文，先画出文中的打比方的句子，再写一写读了这些句子的感受与体会。

2.小组交流、讨论。

3.师生共同赏析（见例句赏析）。

4.多媒体播放黄果树瀑布，感受其声音和形态之壮美。

5.练习有感情地朗读。

例句赏析：

刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。

进入黄果树景区，未见瀑布之形，先闻瀑布之声。作者用“像微风拂过树梢”、“像潮水涌上来”两个比喻，让人仿佛跟随着导游，由远及近，真真切切地感受到瀑布之声由小到大、由弱到强的变化，在脑海中浮现出黄果树瀑布飞流直下、势如翻江倒海的壮观景象。

透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

“瀑布”一词本身就包含着比喻。“白练”本是指白绢，白色丝绸，“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”，让人感受到洁白、柔滑的瀑布凌空直下的美丽形态。“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”，再次描摹了瀑布声，气势磅礴，雄浑壮美。

瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞……形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。

观瀑亭上有对联日：“白水如棉不用弓弹花自散，虹霞似锦何须梭织天生成。”此乃黄果树瀑布的生动写照。“银雨洒金街”形象地描述了“水石相激、烟雾迷蒙，在阳光照射下银光闪烁、幻景绰绰”的奇妙景象。

瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

“乐池”原本是指舞台前面乐队伴奏的地方。作者身处谷底，四周群山环抱。当壮观的瀑布直泻而下，发出惊心动魄的轰鸣声时，那山谷就成了天然的“乐池”，那瀑布就是一支大型的交响乐队，所以就有了“仿佛置身在一个圆形的乐池里”、“漂浮在一片声浪之中”的感受。

聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

“胸膛在扩展，就像张开的山谷。”只有沉浸于“訇然作响的瀑布声中”的人才有这样的感觉。在大自然神奇魅力的熏陶下，原本在大自然面前十分渺小的人，不知不觉中胸襟开阔了，人与景合二为一，融为一体，仿佛自己也成了瀑布中的一分子了，可见大自然勃勃生机对人心灵陶冶之深刻。

（五）研读咀嚼，品味用词之美

师：本文不仅用词丰富而贴切，好多词语还独具匠心，细细咀嚼品味，能使我们感悟到语言之美。

1.仔细读课文，圈出文中你认为用得准确生动的词语，说说好在哪里。

2.想一想，这些词可以用哪些词来替换，替换后再读一读，感觉有什么不同。

3.咀嚼体会“挟来”、“撩”、“灌满”等词的情味（见例句赏析）。

4.引导学生采用换词后比较朗读，体会词语所表达的感情及用词之准确。

5.完成文后“练习3”，学习准确生动地使用词语。

例句赏析：

聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

“挟来”一词新颖而独特。“挟”的本意是指人“用胳膊夹住”，带有强制性。这里采用拟人化的手法，写“瀑布挟来生机”，形象地展现了黄果树瀑布具有无穷的魅力，焕发出勃勃生机。

坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。

这里的“撩”字用得很新颖、很贴切。“撩”的本意是指“把东西垂下的部分掀起来”，这里写伸手去“撩”瀑布，因为那瀑布是“正从织布机上泻下来”的“白练”，柔滑、凉爽，伸手“撩过来洗洗脸”，动作是那么潇洒，感觉是那么惬意。

此外，还有“灌满、折、泻、谛听”等词也很准确，值得品味。

三、教学反思

本课设计突破了“教教材”的限制，大胆地对教学内容进行取舍，抓住“品析比喻句”和“咀嚼品味用词”两个方面，将重点落实在使学生获得言语的`智慧上，使语文课散发出浓浓的语文味，实现了人文性与工具性的和谐统一。

首先，写景类课文的教学，关键是要引领学生走进课文的意境，领略那动人心魄、撼人心旌的自然美、生活美和艺术美。写景文的意境美是内容（情、景）与形式（语言文字）的完美统一，其情与景之美是通过准确形象生动的语言文字表达的。让学生从品析比喻句人手，去感悟文本的意义情感，需要经历一个“呈于象、感于目、会于心”的过程。“呈于象”，就是将语言文字通过内心的视像转化成鲜明可感、有声有色的画面。“感于目、会于心”就是要到画面中去感受、去体验、去想象，在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。通过引导学生朗读、品析和体会比喻句，形成表象，能动体验，不仅能感受到比喻句中的诗情画意，而且能品味出其中的浓浓韵味。

其次，培养学生敏锐的语感。语感怎么培养？必须从语言文字的细节人手，必须从一个字、一个词，甚至一个标点符号人手，反复推敲斟酌，方能领略其精髓，悟出得真“味”。通过引导学生咀嚼品味“挟来”、“撩”、“灌满”等词，进行比较朗读，不仅“品”出瀑布的壮美，而且“品”出浓浓的“语文味”，甚至还“品”出淳厚的人文感觉。

（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）