小学四年级语文《马》教学教案

下面是小编给各位读者分享的小学四年级语文《马》教学教案，欢迎大家分享。

篇1：小学四年级语文《马鹿有情》教案

教学目标：

1、能借助提示概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。

2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。

3、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。

4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。

教学重点：

1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。

2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。

教学难点：

体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。

教学过程：

一、照片导入，激情质疑：

1、(出示2张照片)

在课开始前，老师请大家看两帧照片，一帧照片是攀枝花6.1级地震那一天，一位正在吃饭的母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿。连手中的筷子都没来得及丢掉，无情的地震夺走了母女俩的生命，但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿。

另一帧照片是学校放学时，我们的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶顶着寒风瑟缩着身体，等待你们放学的情景。

2、从这两张照片中，你体会到了什么?(板书：情)

3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗?不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情谊。今天我们就来学习这样一则篇感人至深的文章——马鹿有情。(补充课题，齐读课题)

4、看到课题，你有什么问题?

预设：1、马鹿是一种怎样的动物?2、课题中的“情”是什么情?

5、关于马鹿，谁能来介绍一下?(出示马鹿的图片)

设计意图：

1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发现现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入，孩子们肯定意想不到，这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人与动物情感的对比，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。

2、马鹿这种动物学生不是很熟悉，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简单介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培养学生主动探究的兴趣和能力。

二、整体感知，理清脉络：

1、同学们对马鹿的了解还真不少，但课文中的马鹿却不仅如此。

2、打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思考这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由

3、学生交流，概括出“勇敢、母爱”(板书：勇敢母爱)

4、浏览课文，分一分，哪几小节表现了马鹿的勇敢，哪几小节又描写了马鹿的母爱?(1-4小节：勇敢 5-13：母爱)

5、你这两个内容，哪个是课文的重点?你们想先学哪一部分?

设计意图：

1、这篇课文很长，共13小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点——勇敢和母爱，再浏览课文，理清脉络。有了 “勇敢和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清晰了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。

2、两部分的内容比较独立，情感上并不一定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动。

3、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很容易把握课文的重点内容。

三、深入品读，感悟真情

围绕“勇敢”，学习第一部分

1、读1-4小节，你从哪里读出了母鹿的勇敢?

2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个

旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，准备腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。

3、根据学生回答，找到三个动词，指导朗读。

围绕“母爱”，学习第二部分

1、马鹿怎样机智地向人类求助?请大家自由读读课文5-7节，划出马鹿向人类求救的句子，说一说，你读懂了什么?

句子一：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。

① “傻了似的”真的傻了吗?结合“我幕锇榧衿鹨豢槭?尤恿斯?ィ?砺够??匾簧辽恚?艚莸囟憧?恕?rdquo;再读一读，你有什么感悟?(按照动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应该吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的注意啊!)

②“一动不动”，马鹿一动不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢?

③“不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作?(脚步很慢，眼睛看着我们)不情愿的的表现其实就是马鹿向我们发出的求救信号。

带着理解男女比赛读这一小节。

设计意图：

1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。”再读一读，有什么感悟?不直接把答案告诉学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。

2、换位思考，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在危急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会伟大的母爱。

3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。

句子二：马鹿向前走了几步，忽然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。

①“死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么?对于掉入陷阱绝望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。(出示)

你体会到了什么?(小鹿的无助)

这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢?

② “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急切心情;也对我们充满着暗示。

③“一步一回头”带着它无尽的期待，此时此刻，救出孩子是它心愿，此时大马鹿一定想了很多。你是大马鹿，如果，你会说话，你会对我们说些什么?

④ 指导朗读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助(指名读)

马鹿没有救出自己的孩子，它不肯离开(指名读)

小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开?(齐读)

句子三：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。

①就这样，马鹿想尽办法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，(听声音)这声音多像母亲在低声安慰自己的孩子啊!马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。

(也许母亲在自责，自责自己没有照看好孩子;也许母亲在给孩子鼓气，鼓励孩子不能放弃;也许母亲在把好心人已经来到的消息告诉自己的孩子;也许……)

②它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，(听声音)好像在向人类大声救助：“ ”。

(那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救;那阵阵大声的鸣叫，更是一位母亲爱子心切的表现啊!)

设计意图：重点内容部分，文字较长，跨了9个小节，比较散，学生不容易把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个部分学习，就使教学条理强了许多，同时也分出了主次。求救部分抓住三句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达能力。

2、感受母子团聚的激动场面。

过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子终于相聚了，你瞧，(视频或图片)

出示：忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。

小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。

(1) 精彩的朗读同样可以再现感人的场面，让我们用声音来表现母子的深情。(自由读，指名读。

(2) 创设情境说话：你的感受太深了，我也被你的朗读感动了，现在，我就是那慈爱的大马鹿，你们就是欢快的小马鹿，我们一起来读。)

孩子啊，我们终于团聚了，此时此刻，你想对妈妈我说什么呢?演一演

小马鹿说：“ ”。

换一换，我就是那小马鹿，你们是我的妈妈，你们会对我说什么?

大马鹿说：“ ”。

设计意图：围绕“母爱”的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于作者怎样救，四年级的课文不可能面面俱到，尤其是这样的长课文，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来体会母子经历了大难后相聚的那种欢欣;通过读来再现欢欣的场面;通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深入，让学生体会母爱。

回读第一部分

1、再次回到第一部分，思考：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的勇敢?默读1-4小节，看看，你发现了什么?

2、“凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。

3、“想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力量也给了大马鹿与恶狼抗争的勇气。

(设计意图：如果学生选择了先学第一部分，那么在学完第二部分后对第一部分进行回读十分重要，有了第二部分的情感铺垫，学生很容易找到初学时被我们忽略的关键点。如果学生选择了先学第二部分，那么回读与第一部分的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。)

四、小结疑问，总结全文：

1、(看板书)把两部分内容结合起来，谁来说说课文的主要内容?

2、而课题中的“情”就是——母爱

3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微不足道;有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野;母爱，需要懂得感恩的孩子细细体会;母爱，也需要我们代代相传……

4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，相信，我们会有更深的感受……

设计意图：

1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。

2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。

3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。

篇2：小学四年级语文《马鹿有情》教案

教学目标：

1、自主认识生字3个“倏、瘸、截”。积累词语4个“凄惨、拦截、机警、不约而同”。

2、联系语境，重点理解并积累文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。

3、体会马鹿的情绪变化，有感情地朗读课文。

4、继续从解题入手，抓课文重点，深入学习。

5、在理解课文内容的基础上，感受无私而伟大的母爱。

重点难点：

1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。

2、有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、揭示课题，提出问题

1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今天，我们就来学一篇充满真情的课文。

2、板书课题：58、马鹿有情

指名读，齐读

二、初读课文，整体感知

1、师：马鹿有什么情呢?让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情?从哪里看出?

2、生按要求读课文。

交流

说明：

开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动

发展创设条件。

三、细读课文，深入理解

1、师：课文中还有许多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。

2、生按要求默读课文，划句。

3、交流

板书：凄惨

低沉

大声叫

柔和

欢快

指名读

师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧!

4、师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫?

5、交流

(1)凄惨的鸣叫

师随机引读第3节。(读出当时情况的危急)

同桌配合读

(2)低沉的叫声

大声地叫着

出示第6节。(齐读)

交流

随机交流：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想：……

马鹿回头用期盼的目光望着我，好像在说：……

交流，随机指导朗读

说明：

声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。

学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。

6、师引读9-11节。

师：叫声引起了猎人们的注意，他们赶忙跑到老柞树下观察……

师：此时大马鹿的叫声是——(柔和的)

为什么?

小马鹿呢?

说明：

采用多种有效的方法(如：引导学生看图;声情并茂的范读;换位思考、拓展想象……)让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。

四、展开想象，拓展延伸

1、师：大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗?说给大家听一听。

2、出示填空：

大马鹿和小马鹿终于相聚了，。

同桌互说，指名说。

说明：引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。

3、出示：“我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。”

师：句中的“这种场面”指的是什么场面?

生答

4、师小结。

篇3：小学四年级语文《马鹿有情》教案

教学目标：

1、联系上下文，理解课文的关键词语：凄惨、低沉、柔和、欢快、注视、敏捷、方步、不约而同。

2、学习根据故事情节展开合理想象。

3、有感情地朗读课文，体会母爱的无私和伟大。

教学重难点：

文中马鹿勇敢机智救子的表现是本节课引导学生感悟、理解的重点和难点。

教具准备：

篇4：《马》语文教案

教学过程：

一、复习检查：

简述老孙头的形象。

二、研习新课。

1．这节课我们来研读一下，作者还着力刻画了谁？他的思想品质如何？

郭全海。

分马前，他抓住时机教育群众，“分了东西可不能忘本啊”，分马时，他虽然在最前分马，却“随随便便”牵一头；当老孙头马跑了，他立即“翻身骑上”自己的骡马去追，累得“人马都气喘吁吁”。当他发现老王太太不中意自己的马时，他就主动提出跟老王太太换马，并又召集积极分子开会，启发大家要从长远利益出发跟老王太太换马。当老王太太换走了老田太太的马，郭全海又做老田太太思想工作，决定“开春马驹归你”，使矛盾圆满解决。

从这些方面可以看出，郭全海是一个忠于党，大公无私，毫不利已专门利人的人。

2．小结中心思想：

本文通过对分马换马的描写，反映了翻身农民分得胜利果实的喜悦心情。表现了先进农民大公无私的精神以及广大农民在党的领导下，思想觉悟迅速提高。

3．体会本文写人叙事详略得当的特点。

元茂屯参加分马的有三百来户人家，作者只写了其中十来个人，这十来个人，也安排得有详有略，主次分明。说说看，哪些人写得详；哪些人写得略？

详写：郭全海（主），老孙头（次）

略写：赵大嫂子，白大嫂子，老田夫妇，老王太太等。

为什么要这样安排？

小结：这样能突出中心思想，有略写配合，使得文章内容完整、全面，写出翻身农民的欢乐和他们觉悟的提高。同时，在各种人物对比映衬中，更能突出主要人物的性格特征。

三，课堂练习：

三、四、六

作业

板书设计：

篇5：《马》语文教案

教学目标

1、学会9个生字，认识12个生字，了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。

2、有感情的朗读课文，并阅读相关的文章。

3、初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位，认识、体验、感受中华民族关于马的悠久文化，激发对祖国文化的热爱之情。

教学重点通过学习这文章，激发学生主动阅读相关文章的兴趣。

教学难点感受马体现出来的中华民族自强不息的进取。

教学准备与马有关的成语，图片诗句

教学过程自主设计

第一课时

一、巧填成语，趣味导入

1、平时同学们都积累了很多成语，现在老师来考考你们，谁来把这些成语补充完整。

到成功万（）奔腾样鞭策（）一（）当先

2、齐读这些成语，读了以后，你发现了什么？

除了这些成语，你还知道哪些与马有关的语句？

3、今天我们要一起了解更多关于马的知识。一起学习课文《马》。

二、反复读文明学习生字

1、请同学们试着读一读课文，注意读准字音。

2、课前同学们预习了课文，课上又读过了，相信你们会读得正确。请4名同学读一读课文，其他同学认真听。（根据学生读文，纠正读音）

3、再读课文，把要求学会的生字找出来，做上记号。

4、先描后写，再找学生到黑板上书写。重点强调“畜、素、演”三个生字。

三、再读课文，初步理解：

朗读文章，说说马给你留下了什么印象？

四、作业

第二课时

一、复习巩固

1、这节课我们继续学习《马》这课文。请同学们先复习生字，再进行听写。“朴素、扎实、纵然、课堂、创造、忠诚、家畜、弓弦”

2、不同方式批改，加强学生对基础知识的掌握。

二、充分读文，品味作者的感情。

1、朗读课文，边读边体会作者对马有着怎样的一种感情。

2、说一说作者在文章的字里行间流露出了对马的怎样一种感情？（体会作者对马的赞美之情、喜爱之情、崇敬之情。板书：赞美、喜爱、崇敬）

三、深入理解，指导朗读

1、请同学们默读文章，找一找从哪些语句中能看出作者对马的赞美和喜爱？

2、交流第一自然段：。

（板书：幸福、吉祥、成功）

3、交流第二自然段：

4、交流第三自然段：

5、学习第四自然段：

四、作业

1、阅读一关于马的文章。

2、背诵文中精彩的语句。

板书：马

幸福吉祥成功

中华传统美德

篇6：《马》语文教案

【教学目标】

1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。

4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

【教学重点、难点】

1、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣测体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

一、马图书法，激趣引读

1、马图书法：

教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。

⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？

⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈说理由。

2、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、有情朗读，整体感知

1、有情朗读：

⑴全体同学有感情地大声朗读课文。

⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。

2、整体感知：

⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

家马：“驯良”。

野马：“自由豪放”。

⑶作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表示在哪些段落？

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表示在二、三自然段。

三、合作探究，品读赏析

1、合作探究：

⑴被征服之后的马具有怎样的品格？

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的支配，还会迎合他人的心意。它们“无保存地贡献着自身”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲痛的堕落。

马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残暴地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满足自身的“虚荣”，把马变成了自身的玩物。

⑵马原本是什么样的动物呢？

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自身去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包括两层含义：

①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲痛。

2、赏读品味：

请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

表示驯良的词句：迎合他人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

表示自由豪放的词句：飞驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）

四、揣测体会，对比描写

1、找出文中对比描写的相关内容，并考虑其作用。

（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来烘托野马的自由豪放，就最后一段来看，是以其它动物来烘托马的美貌。）

2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫出息化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自身喜欢的动物，并在班级交流。

五、体验拓展，互动释疑

1、体验拓展：

⑴你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的研讨。）

⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自身的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢？

⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？

⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

是的，假如在对生命形式选择时，我竟倒霉没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）

（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）

2、互动释疑：

在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不只给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

2、拓展延伸：

⑴找出自身最喜欢的语句（段），并写好自身的感受。

⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

⑶用对比描写的方法，描述一个自身养过或见过的小动物，不少于300字。

篇7：《马》语文教案

教学目标

1正确朗读课文。

2概括马的特性。

3了解对比的作用并学会运用。

教学重点

概括马的特性。

了解对比的作用并学会运用。

教法设计

引导学生自学，合作交流，对学生的学习成果进行点评补充。

学法设计

按照教师引导自学，合作交流，达到学习目标。

课时安排

1课时。

教学过程

一导入新课。

二出示教学目标并激励学生达标。

三第一次先学后教。

1出示自学指导

请同学们组内轮读课文，互评纠错，先读完的三个小组代表板书纠正的词语，看哪个小组又快又准确！

2学生自学，教师巡回检查，随机参与小组活动。

3小组代表板书纠错词语，师生检查更正。

4学生齐读板书词语

四第二次先学后教。

1出示自学指导

请同学们默读课文，完成课后习题一，5分钟后指名同学回答。

2学生自习，教师巡回检查，个别辅导。

3小组交流

4指名同学回答，教师点评补充。

五第三次先学后教

1出示自学指导

文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作对比。这样写有什么好处？试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物，要求重点刻画其外貌，100字以上。5分钟后小组交流评议，推选代表班上交流，看哪个小组写的生动，说的精彩！

2学生讨论思考问题一，小组代表发言，教师补充，并出示知识卡片巩固。

3学生完成课堂练笔

4小组交流后班级交流

六结束新课

七板书

马

布封

人工驯养的马驯良同情对比

天然野生的马自由赞美突出事物特征

篇8：《马》语文教案

【教学目标】

1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

5．培养学生关心、爱护动物。

【重点难点】

1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

【教学设想】

1．这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。

2．教学时数：1课时

【教学设计】

一、新课导入

1．臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。

老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。

2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……

3、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》

布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

二、有情朗读，整体感知（课后练习一）

1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

2．被征服之后的马具有怎样的品格?

①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的'是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）共3页，当前第1页123

3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

5．全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

三、问题探究

1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

4．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

5．写作方法

①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

四、拓展小结

1．同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。

自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

2．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好

3．收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

篇9：小学四年级语文《愚公移山》教学教案

教学内容：

教科版4年级下册第七单元第14课

教学目标：

1、知识目标：①认识“霄，渤，箩”等7个生字。②理解痴心妄想，风烛残年等词语的意思;③有感情的朗读课文;了解全文内容及含义深刻的句子。

2、能力目标：尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间、情景，培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：从故事中感悟道理，理解愚公移山精神的内涵及现实意义。

4、创新目标：智叟也智。

教学重难点：

(1)愚公与妻子，智叟的对话。

(2)理解愚公移山的深刻内涵及其现实的意义。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发情趣

学生听江涛的《愚公移山》这首歌曲前一段。

1. 提问：①从歌词中了解到什么?②从歌声中体会到什么?

2. 教师直接点题，出示课题：14 愚公移山

3. 提问：怎样理解课题?

【江涛的《愚公移山》是我们70后都熟悉的一首励志歌曲，仔细品味，歌声中充满激情，激发出人的斗志，使人产生坚定的信念。用这首歌作为导入歌曲，点燃了学生的激情。热血沸腾的同时，提出两个问题，巧妙的把歌曲与所学课文联系起来。从而引导学生自然进入到学习的情境中。】

二、初读课文，整体感知

学生自由读课文，读准字音，理清段落。

1. 检查学生预习生字，词的情况。(课件出示，开火车轮读)

2. 分段朗读全文，检验学生朗读水平。

明确要求，思考：课文写了一件什么事?

3. 师生共同总结课文大意：本文描写的是一位叫愚公的老人带领自己的儿孙们一起搬山的故事。

【这一环节的设计意图是意在培养学生的自学能力，通过课上的生字检查，读文的检查，促进学生自主学习习惯的养成，从而提高学生的自主学习能力。进而达成教学目标一中的第一个小点和教学目标二。】

三、精读课文，体会精神

1. 师：“愚公执着的要求搬山，为什么?到第一自然段中去寻找答案”

学生汇报

2.播放Flash动画，学生捕捉故事中的信息。

提问：“愚公的家人都是什么意见?”

提问：“愚公的妻子的反对意见是善意的还是恶意的?”

3.师：“既然是善意的为什么还反对搬山?请同学们读课文的3到6自然段。”

提问：“愚公的妻子为什么反对搬山?”

学生分角色朗读课文的3---6自然段。仔细体会人物之间的对话，注意人物之间的不同的语气。

【这一环节我把动画分解成跟课文同步的几部分，本环节播放的是3——6自然段的内容，先看动画自主捕捉信息，再通过教师的引导，提炼出重点信息，愚公与妻子的对话。学生由看——听——思——读这一过程体会搬山是多么困难的一件事。即使这样难，也没能阻挡愚公移山的决心，使学生体会愚公移山坚定不移的决心。】

4. 小结：我们后来人感叹愚公战胜困难的决心，坚持不懈的精神，当愚公和智叟相见时。他们又会说些什么呢?我们下节课在探讨。

第二课时

四、研读课文，情感升华

1.继续播放Flash动画，看看愚公的搬山是否一番风顺。

提问：“从这段动画中你看懂了什么?”

师：“智叟提出了反驳意见，愚公又是怎么反驳智叟的?”请同学们自由读课文的11.12.13自然段，仔细体会智叟和愚公的对话。”

小组辩论并汇报：“智叟和愚公谁说的有道理?”在这个过程中学习痴心妄想，风烛残年的意思。

汇报 :向愚公和智叟学习，该学习他们什么?

【这个环节我采取了下面的教学策略，开展一个小辩论，力求在碰撞中激发学生思维的火花，锻炼学生的语言和表达，为学生对文本的个性体验创造平台。孩子的内心是丰富多彩的，学生表述就是他们内心最真实的想法。在这一小环节中，一定也会有学生学习智叟的灵活多变的生存能力，对于这个想法，要采取不与否定的策略。即达成本课的创新目标：智叟也智，同时也成为本课的亮点。】

2.教师小结：老师比较赞同学习愚公精神的同学，毛泽东主席在全国第七次代表大会闭幕词中九号召全党全国人民发扬愚公的精神“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。”

3.体会愚公精神，分角色朗读课文11.12.13自然段。体会不同人物的语气，态度的不同。

4.小结：评价学生的朗读，鼓励学生做具有愚公精神的人。

5.再齐读智叟和愚公的对话，体会愚公的坚持不懈的精神。

【为学生创造朗读的机会，提高朗读水平的同时，体会不同人物的不同的思想感情，学生通过情感体验，来品味人生的意义。】

五、超越文本，激励后人

1. 继续播放Flash动画，学生看结局。

2. 提问：“玉帝为什么帮助愚公?”“这是一篇古代寓言，他通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理?”

3. 小组讨论：“愚公移山成功的故事说明了一个什么道理?”我们这个时代还需要愚公精神吗?

4. 播放课件PPT：①长江截流建造长江发电站;

②载人航天飞船太空探秘;

③青藏铁路全线通车被称为天路。

【本环节中我采用了生生互动的学习方式。通过小组同学之间的讨论明确内涵及意义的同时向更高的层次推进：联系现代人民秉承着愚公的精神创造出一桩桩一件件惊天动地的大事，此时用PPT加以演示，说明了现代社会还是需要愚公移山精神。】

5. 示范书写本课的生字。渤寡箩筐

6. 多媒体播放歌曲---《愚公移山》学生学唱。在歌声中结束本课。

【此环节是与开课一样采用电话教学手段结束教学，这样设计能提高学生对《愚公移山》精神的理解，避免教师简单，枯燥的说教，还给学生学习的主动权。而且课堂结束的非常有气势。歌声所蕴含的精神和学生的灵魂融为一体。】

教学板书：

14 愚公移山

无路难开路更难

不怕困难，坚持不懈，就有可能成功

篇10：小学四年级语文《差别》教学教案

教学目标：

1.学会书写6个生字。

2.抓住人物的做法和语言，理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

3.分角色表演故事，注意发挥想象，合情合理地补充人物对话，培养学生思维的条理性和口头表达能力。

4.学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点：

归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示。

教学难点：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学准备：幻灯片

教学时间：两课时

教学设计：

第一课时

一、由差别引入，激发阅读兴趣，整体感知课文。

古希腊一位哲学家曾经说过：世界上没有两片完全相同的树叶。这个世界上的事物千差万别，我们人与人之间也总是存在着这样那样的差别。看到题目，你想从课文中了解些什么?下面让我们一起来进入课文。

自由朗读课文，注意读准字音，读通语句。

检查生字、词汇的自学情况。

试着说说课文主要讲了一件什么事?

(课文主要讲了布鲁诺因为没有提薪，在老板面前发牢骚，老板通过让他与阿诺德分别到集市上买土豆，使他认识到与阿诺德的差别)

二、文本探究，寻找差别。

再读课文，从文章中找出人物的做法和语言，思考以下几个问题：

(出示幻灯片) 课文写的是谁和谁的差别?他们的差别在什么地方?这些差别给他们双方带了哪些不同的效应?又是什么样的原因导致这样的结局呢?

从课文中找一找，你从他们的做法中对他们有什么认识?在书页的空白处留下自己思考的痕迹，也可以和周围的同学交流交流。

三、交流初读收获，进一步了解课文的重要内容。

1.用简洁的语言说说两人的差别是什么。

布鲁诺：去了三次市场，带回来的信息少，被动。

阿诺德：去了一次市场，带回来的信息多，主动。

2.这些差别给他们带来了哪些影响?你对这两个人有什么初步的认识?

四、课堂小结：

学到这里，我们已经初步了解了布鲁诺和阿诺德对待同一件事情的不同做法使他们受到了不同的待遇，那么他们的差别究竟是什么?应该值得我们深深地体会与思考。

第二课时

一、回顾课文，提出问题。

从买土豆这件事看，阿诺德具有什么优秀品质?他与布鲁诺的真正差别是什么?

二、自读自悟，理解课文内涵，感悟哲理。

1.阿诺德是怎样对待工作的?你从哪些地方感受到的?你觉得他具有哪些优秀的品质?

2.当布鲁诺看到阿诺德的表现，此时，他会怎样想?

如果你见到布鲁诺你会怎样对他说?你会怎样弥补这种差距?

3.为什么办同样的事情会有这样的差别?他们真正的差别是什么?

二者的差别不是外貌，也不是勤劳程度，而是思维态度、方式和观察能力。最主要的差别是思维态度和方式。两个人都很勤快，但是仅仅做到“勤”还是不够的，这是因为每个人的思维态度和方式不同，对待问题主动与被动的不同态度。

4.结合自己的现实生活，你觉得自己更接近谁?从中你又得到什么启示?

三、角色表演、深化理解。

分角色表演这个故事，在表演之前，我们可以对故事情节加以补充，你觉得应补充些什么内容会更好?

学生交流。

分组尝试分角色表演。

表演点评。

四、放飞想像、能力培养

布鲁诺后来有没有变化呢?他能不能赶上阿诺德?请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局，虚构接下来的情节，续写《差别》。

五、课外拓展

教师提供《一分钟》、《一定要洗七遍》等阅读材料，供学生课外阅读、体味、感悟、明理。

篇11：小学四年级语文《差别》教学教案

教学目标

知识与技能目标：

1.正确认读本课2个生字，学会书写6个生字。

2.理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

过程与方法目标：

通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。

情感态度价值观目标：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点

归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

教学难点

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

设计理念：

教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生;把读的时间还给学生;把讲的机会让给学生;把写的安排挤进课堂;把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。

预习作业

1.读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住

2.勾画出不懂的地方并提出问题。

3.了解文章大意，想一想本文讲了一个什么样的故事?

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引发兴趣。

师：同学们，你们看，老师手中拿着什么?(苹果)

生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面)

师：其实这也是我们每个人思维的差别。(师板书课题：差别)

我们今天要学习的课文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。(学生齐读课题)

【设计意图：运用课前游戏导语，启发谈话，调动学生学习热情，引发学文兴趣。】

二、初读课文，检查预习情况

1.小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求：

A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。

2.交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字：

1.文中读错的字。

2.教师预设的易错字。

3.默读课文，用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事?

4.全班交流，理清文章脉络。

【设计意图：以“读”为本，在读中进行初步的感知，在思考中体味。】

三、出示中心话题。

你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方?你认为谁做的更精彩?先从课文中找出依据，说说自己的理由。

学生自学

【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考，总结分析出人物的差别在哪?】

第二课时

回忆课文主要内容。

二、自主学习，合作探究。

出示上节课的中心话题“你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方?你认为谁做的更精彩?说说自己的理由。”

1.小组交流中心话题，各抒己见。

2.全班交流：

点拨重点：

布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。

阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。

【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力。】

三、在自读自悟的基础上，说出自己从课文中得到的启示。

例如：

启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。

启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。

【设计意图：通过前面的学习，学生对文章的内容已经能够理解，并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知，点拨、补充，让学生的认知不止停留于这篇文章，有所提高。】

四、角色表演、深化理解。

自由结成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想像，补充好人物对话，演一演《差别》。

【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中，内化语言，引发思考。】

表演结束后对照课文进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。

五、放飞想像、能力培养

师：布鲁诺后来有没有变化呢?他能不能赶上阿诺德?请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局(是为“猜读”)，虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。

【设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。】

六、写作延伸

你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德?请你合理想象，虚构接下来的情节，续写小说《差别》。

要求在认真揣读原文的基础上，充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象，结合生活实际，给《差别》续写出既合乎情理，又异彩纷呈的结局。

课后检测

一、想一想，说一说。

通过学习这篇文章你有什么感想?二、展开想象，给这篇文章写个续集。

篇12：小学四年级语文《差别》教学教案

教学目标：

(一)知识与能力：

1.学会书写6个生字。

2.理解课文内容。

3.学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活中的小事，学会通过细节表现人物性格或生活哲理的方法。

(二)过程与方法：

1.放手让学生自读自悟。

2.通过探讨交流，表演等环节加深对文本的理解。

3.采用对比法理解文章内含。

(三)情感态度与价值观：

1.懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

2.懂得应对竞争，把握机遇。

教学重难点：懂得老板几次给阿诺德提薪，而布鲁诺仍拿原来薪水的原因，从而获得做人的启示。

教学准备：土豆、西红柿(图片或实物)、录音机、生词卡片(自制)

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、问题导入，激发兴趣。

(一)板书题目：“差别”

(二)提问：文章会写到谁和谁的差别?

他们差别在什么地方?

这些差别给他们带来了哪些不同的效应?

二、初读课文，整体感知。

(一)学生自读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解读。

要求：把课文读正确，读流利。

(二)用卡片出示文中的生词，指名读。

生词：薪水牢骚抱怨差别盘算汇报

预设：有些字在课文上是以人名的形式出现的，如“德”“诺”，在学习中要引导学生提高扩词能力。

(三)检查读文情况。

教师指名学生按自然段读课文(长段落可由两、三个同学共同完成)，听者可以进行评价，师生共同正音。

三、初学课文，了解大意。

默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

(课文讲了一个普通而又意味深长的小故事：两个年轻人同在一家店铺工作，一个能够创造性地为老板做事，得到重用;另一个不能灵活地处理问题，得不到重视。从中我们可以获得做人的启示。)

四、作业：

正确、流利、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入

通过第一课时的学习，我们对课文已经有了一定的了解，今天这一节课我们继续对课文进行学习。

二、精读课文，谈体会。

(一)自读课文

(二)文中什么地方给你留下了深刻的印象，说明理由并从文中找出相关语句。

预设一

1.文中2-9自然段给学生留下了深刻印象，因为通过这部分的学习让学生认识到了布鲁诺是一个墨守成规、做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而作出更好的处理决定的人。

文中依据：老板说：“您到集市上去一下，看看今天早上有卖说明的。”

布鲁诺第一次从集市上回来说：“从早晨到现在，集市上只有一个农民拉着一车土豆在卖。”

布鲁诺第二次从集市上回来说：“一共有四十袋土豆。”

布鲁诺第三次到集市上去，问了价钱。

2.请男生读这一部分，要求读出自己的真实感受。(配乐朗读)

预设二

1.文中10-12三个自然段给学生留下了深刻的印象，因为通过这部分的学习，让学生认识到了阿诺德是一个有思想、有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性地执行，做事周到缜密，具有远见卓识的人。

文中依据：老板让阿诺德到集市上去一下，看看今天早上有卖什么的。

阿诺德很快就从集市上回来了，向老板汇报说：“集市上只有一个农民在卖土豆，共有四十袋。”他介绍了土豆的价钱是多少;土豆质量很不错，还带回来一个土豆让老板看，不仅如此，他还带回了一个西红柿样品和那个卖菜的农民。

2.请女生带着自己的认识大声朗读这一部分。(配乐朗读)

预设三

1.文中第1自然段给学生留下了深刻的印象，因为通过这部分的学习，让学生认识到了不同的付出，会得到不同的收获。

文中依据：(一段时间以后，叫阿诺德的小伙子几次提薪，而那个布鲁诺的，却仍拿原来的薪水。)

2.教师相机提问：“这就是什么?”

这就是“差别”。(解题)

3.请全班同学齐读这一部分，读出理解。

三、角色表演

(一)自由结合成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想象，补充好人物对话，演一演《差别》。

(二)表演结束后对照课文进行评价。

(三)请表演的同学讲讲自己的“创作思路”。

四、拓展延伸

(一)说一说本文几位人物中你最喜欢谁，为什么?

预设：

1.喜欢布鲁诺，因为他心中有不满，敢说。

2.喜欢阿诺德，因为他有思想、有主见，能根据自己的观察和理解创造性地执行老板的任务。

3.喜欢老板，因为他聪明，能让有才能的人得到重用，能让才能不高的人心服口服。

4.喜欢布鲁诺、阿诺德两个人，因为通过两个人的对比，让我知道了做事情的时候，不要只注意眼前的事物，应该多考虑一下以后的发展，学会动态地看问题。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算才能成功。

五、拓展阅读

本篇课文虽然浅显易懂，但给我们的启迪却很深，课下同学们可以搜相关作品来读，如：《曹冲称象》《一分钟》《悲观与乐观》等。

篇13：语文小学四年级教案教学反思

一、成功之处

1、结合课文和“积累运用”，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富学生对语言的积累。

2、根据新课程的教育教学理念，在平时教学中，做到了认真备课(备教材，备教法，备学生)，精心设计教案，按时批改作业，落实三维目标，体现素质教育的思想。根据本班的实际情况，逐一分析每个学生的基本素质和接受知识能力的情况，不断改进教学方法。

3、在教学中重视发展学生智力，加强学生思维的培养，注重培养学生的观察、思维、表达能力。结合“口语交际”和“习作”教学，培养学生的口头表达能力，激发学生的想象能力和创造力。

4、重视课前的预习工作，教给学生预习的方法，培养课前预习的习惯。

二、不足之处

1、全班有五分之三的学生比较努力学习，能按要求完成学习任务。五分之二的同学学习处于被动状态，学习不用心，理解能力差、记忆力差，学习用品缺少，家长忙于打工，不顾及孩子的学习生活，还要继续做思想工作。

2、本班落后面较大，语文基础很差，所以好多学生基础知识也掌握不住，书写速度慢、潦草，说话不通顺，对作业不能按时完成。

3、现代技术教育手段的运用有待加强，在今后的教学中要坚持继续学习新课程的教育教学理念，提高自己的业务素质。

总之，在今后的教学工作中，对不完成作业或不用心学习的同学重抓到底，要充分调动起学生学习的积极性、主动性，激发学生学习语文的兴趣。

【延伸阅读】

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：

一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

二、结合学，注重情感教育生认知。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

三、通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

四、通过综合性学习，汲取营养。

语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

篇14：小学四年级语文《诗人》教学教案

学习目标：

1、掌握本课8个生字，认识一个字。理解“孤零零”“随手”“乐意”等词语。

2、用普通话正确流利地朗读课文，并能进行复述。

3、学习课文，把握故事情节，理清事情的前因后果。初步了解汉语语序在表达语义时的作用，做简单的语序变化练习。

学习重点：

知道宵小蚂蚁住进旧书之后，发生了那些新奇有趣的事情。

学习难点：

复述课文，使我们感受到语言文字的神奇力量。

导学过程：(师生互动)

第一课时学法指导，知识链接

一、质疑导入

(教师板书课题，学生齐读课题。)

同学们，大家读完这个课题后，你特别想知道什么?

那么今天就让我们带着这些问题，一起来阅读第三课。

二、初读

自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。

检查生字。

把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。

三、精读

1、师：读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗?(指名自由概括)

2、学习第1、2自然段

3、指名读1、2自然段，你知道了什么?发生了一件什么事呢?(指名说)

4、同学们，如果你们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发现自己变成扁扁的了，你们会想些什么呢?

四、独立学习

1、学习“墙、零”等9个字。

2、让学生多识记字形：随手：顺手。在文中说明小蚂蚁来到书本是偶然的，也是故事发生的原因。

乐意：心甘情愿。

花蕊：花的雄蕊和雌蕊的统称。

导学过程：(师生互动)

第二课时

一、复习导入

上节课通过阅读，我们了解到小蚂蚁，被小女孩无意间夹到了旧书里面，那么随后又发生了哪些新奇有趣的事情呢?我们继续来学习课文。

二、理解课文，读中领悟。

1、自由读课文的3—6自然段，思考：自从小蚂蚁住进旧书后，发生了哪些新奇有趣的事情?

2、学生朗读课文，指名回答。

3、指导朗读：小蚂蚁非常乐意做一个字的，而且它在那本很旧的书里，到处跑来跑去。其他的字也学着它跳跳舞、串串门。它们多快乐呀!

那么现在我就请三位同学起来分角色朗读2—6自然段。看看你能将小蚂蚁和书本里的字的快乐读出来吗?

(体会小蚂蚁的乐意、字的醒悟。注意旁白部分对小蚂蚁描写的朗读。——体会“会走路的字”)

4、在小蚂蚁的感染下，旧书里的字都变成了会走路的字。那么大家想一想，这本书会变成什么样子呢?

(学生适当进行个人的想象)

5、请大家自由朗读课文的7—12自然段。旧书里都是“会走路的字”以后，发生了什么神奇的事情呢?

(学生介绍)

6、你从哪些地方能感受到小姑娘被这本旧书吸引了呢?

(读课文8—9两段，抓住“一口气”、“忍不住”，来指导朗读。)

一本已经放了很久的旧书，小姑娘为什么会第一天、第二天……、“一口气”、“忍不住”的读呢?

默读课文第10—12段。

三、指导复述课文。

小学四年级语文《诗人》说课稿

一、说教材。

1、说内容：《书本里的蚂蚁》。

2、教材分析这是一篇内容简单浅显但情节非常有趣的童话故事。本文语言生动活泼，富于时代感，充满童趣，能够激发儿童的想象力和创造力。课文前两自然段交代了故事的起因：一只小小的蚂蚁，因为在一朵小花里睡觉，在浑然不觉中，被一个路过的小姑娘把这花儿采下。它随花一起被夹进了书本里，变成了扁扁的蚂蚁。作者借助奇特的想象和贴切的比喻，通过精巧的构思，把“书本里的蚂蚁”这个拟人化的形象表现得那么灵动而又神奇。一本陈旧的无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，充满了生命的活力。这些文字因为过着快乐多姿、充满诗意的生活，让书天天变得丰富多彩，富有“魔力” 。神奇的蚂蚁，可爱的文字。它让我们感受到另类童话的魅力，也让我们感受到中国文字的魅力。

3、教材编排特点：《书本里的蚂蚁》被安排在冀教版小学语文教材第四单元的第三课， “儿童生活” 在这个单元主题的引领下，本单元所选的几篇文章着眼于童心、童趣和特殊的童年经历。有的读来清新儿愉悦，如和小伙伴一起享受“糖人”的甜蜜回忆，有的读来神秘而新奇，如书本里的小蚂蚁到底是谁?他们有着哪些奇妙的经历?还有的带来沉重与思考这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年生活里的无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写生活。

4、教学目标：

知识与技能：

(1)正确认读“蕊、陈” ，掌握七个会写的字，理解生词的意思。

(2)有感情地朗读课文。

(3)了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。

过程与方法：

通过情境创设、激发想象，读写结合，通过指导角色朗读和童话表演的方式，使学生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。

情感态度价值观：

感受童话神奇的魅力。感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。

5、教学重难点：

教学重点：

品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。教学难点：感受童话神奇的魅力，感受到语言文字的神奇力量。展开想象，自由写作。二、学情分析：

童年是一个多梦的年龄，对于童话，孩子们有着与生俱来的敏感和热情。学生经过三年的语文学习，接触过不少的童话，他们能够通过自读对童话故事有初步的感悟，学习的热情一定很高。但对文中故事情节的准确把握和理解还较为困难，需要在教师的引导下，由浅入深，逐步进行深入理解。另外，在课堂上教师利用图片、动画等形式，丰富学生的情感体验，就可以唤起学生对童话世界的美好回忆和向往，激发他们的学习热情，进一步深化学生对课文的理解。

三、教学流程：

一、揭示课题，引入新课。

二、自读课文，初步感知。

三、走进童话，领略神奇。

四、放飞想象，练笔创作。

五、课外拓展，不断延伸。

四、教学过程

(一) 、揭示课题，引入新课。

1、这节课的导入，我直接从题目入手，先展示课件，让学生边看课件上生动的画面，一边猜想：看到这个题目，你想知道什么?以此来激发学生表达的热情。

预设：学生可能会想到：蚂蚁怎么到书本里了?到书本里后小蚂蚁又发生了哪些故事?那只小蚂蚁是谁?如果学生说得很多，那么就在最后明确：我们本课重点要弄清前面两个问题，以使学生对本课的教学重点更加明确。

(设计意图：从课题入手，质疑激趣，引发读书欲望，使学生快速进入童话世界。 )

2、介绍作者。我通过课件，展示王一梅的图片及主要代表作。

意图：一方面是为了让学生记住作者的名字，了解必备的文学常识，另一方面，通过作家作品的介绍，也为学生课外阅读提供了选择的依据。

(二) 、自读课文，初步感知。

1. (出示课件)让学生听课文朗读录音，了解课文主要内容。准确标注生字生词的读音。

2.自由读课文，让学生边读边圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到熟练。

3.通过出示课件，检查学生生字、生词的自学情况。学生自己交流记字方法;用各种形式理解文中词语。

(如： “花蕊”等词语可以利用图片进行理解。 “陈旧” 、“密密麻麻” 等词语可以结合文中的具体语境来理解。 “趴” 、“喂” 等通过动作体会理解。 )

(设计意图：提高学生自学生字词的能力，检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。 )

4、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗? (讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变成了书本里一个会走路的字。在它的感染下，书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。 )

(设计意图：理清课文脉络，培养学生从整体上把握课文内容的能力)

(三) 、走进童话，领略神奇。

师：我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的?

生：一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本。

(设计意图：把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境中去。 )

师：从此，小蚂蚁就在书里安家落户了，发生了哪些新奇有趣的事情呢?把相关的句子划下来，在旁边写一写自己的感想。 (巡视，相机指导)

预设

1.书本里的字会讲话有趣。学习3--6 自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对话，听到这些话，你有什么想要说的或要问的吗?(此环节除了恰当的比喻外，还有作者奇特的想象，教学时要相机指导。体会童话特有的魅力。 )

2.我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。如果你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会说什么?怎样做?(此环节注意培养学生的想象力和创造力。 )

3.小蚂蚁和字天天做运动，旧书变成了新书，每天都有新的故事发生。

(注意观察小姑娘的神态的变化，引导学生想象每天都有什么新故事?并说一说。)

(设计意图：围绕中心,层层递进.抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互换,理解书由静到动的变化，内容由陈旧到新鲜的变化，发挥想象，让童话故事中的形象、语言、情感深深印入孩子心中，并感受其所带来的快乐。 )

师：会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢?做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。

(出示课件) 变换字的位置或加上标点，你会有惊奇的发现。

a.妈妈给我梳小辫。

b.他同意我也同意你怎么样。

(设计意图：通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。)

(四) 、放飞想象，练笔创作。

1.读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁?为什么?

2.你喜欢书本里的蚂蚁吗?你想对它说些什么?

3.现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉?(出示幻灯片) (让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁，感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。 )

(设计意图：让孩子善于用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的渗透中去影响。 )

4.观看《狮子王》动画片段。

5、这些书本里的蚂蚁可爱吧，让我们加入它们的行列中，一起游戏，把我们生活中的所见所闻所感所获记下来，也可以大胆创造，编写出你独特的童话故事，和大家共同分享快乐与甜蜜! (自由写作)

活动一：根据蚂蚁的图片，发挥想象，进行创作。

活动二：根据提供的情境，发挥想象，编写故事。

情境一：叶子

情境二：大树大河月亮山洞蚂蚁小白兔猴子 (课后交流点评。 )

(设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从而实现阅读创新。 )

(五) 、课外拓展，不断延伸。

1、《兔子的胡萝卜》(出示课件) 。

2、推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》以及《想走的树和想留的兔子》。

(设计意图：体会王一梅童话的特点，提高学生的鉴赏水平，开阔视野。 )

篇15：小学四年级语文《军神》教学教案

教材分析：

课文写了年轻的刘伯承，右眼严重受伤，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手术治疗，被沃克医生成为“军神”，表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

第一课时

教学目标：

1、学会本课的10个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

龄匪诊患审职晕邮垫勉

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

板书：

手术前(1-10)

手术经过(11—17)

手术之后(18—26)

2、出示自学提示，学生默读思考：

(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。

(2)解词：

审视—仔细看。

篇16：四年级语文教学教案

教学目标：

1、了解课文内容，感悟蒙迪的坚定信念，体会人物的内心。

2、理解重点词句。

教学重点：理清叙述顺序和情感变化的线索。

教学难点：体会人物内心，理解重点句。

教学教具：

生字卡、小黑板

教学方法：

启发提问、点拨指导

教学过程：

一、复习导入

课文讲了一个怎样的故事？

二、精读课文，体会人物情感。

自由轻声读课文

1、课文中有一句话对“永不放弃”这个词语做了一个很好的诠释，请同学们找一找画下来。指读点题句:您可以不改动这个“F”，但我也不打算放弃自己的理想！理解关键词，体会人物内心，在读这个句子时，应把哪些词语读重音，为什么？（“不打算放弃”、“自己的理想”，能够表达他态度的坚决）

2、想象一下，他说这话时。眼睛里会放射出什么样的光芒?

3、谁能扮演一下蒙迪把这句话读一读，让同学们无论从语气中或是眼睛中都能看出你态度的坚决。(2-3人朗读)

4、齐读感受蒙迪态度的坚决！

5、探究正确的理想观：你打算向蒙迪学什么？（看最目标、永不放弃）

描绘梦想部分

1、明确学习方法:是什么原因让他如此坚定的说这句话呢？文中还有表达他情感变化的段落和句子，请大家用刚才的学习方法读（句子）――体会（关键词）――悟（内心）――究（正确的理想观）进行小组学习。（课文的第二段）

2、共同探究

回答问题重点理解兴高采烈、详尽词语的意思。

体会感情：描述梦想是蒙迪会是一副什么表情？(兴奋)。指名读（2-3人）

评价梦想：你觉得蒙迪的梦想是一个什么样的梦想？(目标远大、美好、也一定是他很早以前就有的理想)

三、“实现梦想”部分

1、引疑:读到这儿，你有什么担心吗？自读课文：说说他是怎么做才获得成功的？ (脚踏实地、不断追求)

2、体会人物内心：想蒙迪会把那份得F的作业放那？看到时他会说什么？想像画面、体会人物品格！

四、小结

1、重点理解：克利亚老师最后说的那句话怎么读？（高兴、赞赏）指读。

2、人物评价：你如何评价克利亚老师？不同见解给与鼓励！

3、思考:你打算怎样实现自己的理想，学生发言，适时点拨。

五、布置作业

搜集与本科内容相关的格言警句。

篇17：四年级语文教学教案

教材简析：

《太平洋的来客》是湘教版小学语文教材第八册第四单元的一篇阅读课文。文章描写了钱塘江大潮潮来时的壮观景象以及海潮形成的原因。作者从海潮涌来时的形、声、色三个方面进行了细致的观察、生动的描写。语言形象、逼真，气势恢宏。是一篇极好的练习朗读、培养语感的佳作，同时也是一篇适宜渗透写作方法，读写结合的典型范例。

教学目标：

知识与技能

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；积累词语。

2、理解课文内容。领略钱塘江大潮的宏伟气势，了解大潮的成因。

过程与方法

图文对照，引导学生感受大潮的壮观，并结合有关资料，了解大潮形成的原因。

情感态度与价值观

在学文中感受作者善于观察大自然，热爱大自然的思想感情。

教学重点：

1、掌握生字词，理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观。背诵自己喜欢的部分。

2、突出方法：利用课件，查阅资料，反复朗读，深入领悟词句意思，领悟作者表达的情感。

教学难点：

1、理解课文，了解钱塘江大潮形成的原因。

2、突破方法：引读法，读读议议相结合。

教学准备多媒体课件。

教学过程：

一、导入

上节课我们已预习了课文，那课文中把谁称为“太平洋的来客”呢？（生答）

板书：钱塘江大潮

师：对，钱塘江大潮是我国著名的一大自然景观，它的雄伟壮观不知倾倒了多少中外游客。这节课就让我们随着作者的描绘一同走进它，观赏它，感受它。

二、品味大潮的壮观

学生默读课文，找出课文中哪几段描写了钱塘江大潮的情景。（3、5、6段）你最喜欢的是哪一段？（读一读）说说原因。

展示课件，品析第三自然段。

1、请喜欢这段的学生站起来，一起读一读。

2、你为什么喜欢这一段呢？（生答）

师：这段按由远及近的顺序，运用比喻的手法，写出了大潮的变化之快，体现了大潮的形态之美。（板书：形态之美）课件：点出重点词（黑气玻璃棒带儿堤坝）

3、“推来”能改成其它词吗？如“流来”“涌来” （都不如“推来”体现大潮的气势壮大，潮水的凶猛和壮观的场面）

4、下面我们一起来欣赏大潮图片。（展示课件）师述：远远望去，潮水如一根白花花的玻璃棒，不一会儿，又化作一条黄白相间的带儿，再逐渐变大，又如堤坝般推来。多美德潮水呀！多么精彩的描写呀！让我们一起来读一读吧！

5、指导朗读。

展示课件，品析第五自然段

1、请喜欢这一段的同学一起来读读。

2、你们为什么喜欢呢？（生答）

（运用了比喻，把潮头比作白虹，重在体现大潮的颜色，又比作银龙；重在体现的声音，“排山倒海”描写了气势宏大壮观）课件：点出重点词（白虹银龙）

3、展示课件，学生欣赏图片。

师：白花簇簇，喷雪滚玉，多么迷人的潮水呀！又如许多咆哮的银龙，如此壮观的大潮，你们能读出描写这种壮观的场面的语句吗？

4、男女生读。

学习第六自然段

1、先请学生看看第六自然段，你们认为第一句应该怎样读？

2、读一读，说一说。（指名读，师范读）

3、出示课件，突出重点词。（林涛滚滚虎啸狮吼天坍地陷）

师：这里运用了几个比喻句，写出了大潮的声音越来越大，越来越响，气势越来越磅礴、凶猛、宏大。

（板书：声音大）

4、让我们一起把体会到的融入到朗读中去吧。（师生一起朗读）

5、出示钱塘江观潮视频。

作者有声有色的描写，使人身临其境，那么钱塘江大潮真正出现在我们眼前时，会是什么样子呢？下面，请大家一起来感悟这惊心动魄、壮观奇特的一刻。

6、同学们欣赏完后，最想用怎样的一句话表达自己的心情？

可以用哪四个字形容钱塘江大潮？学生自由回答。

（板书：天下奇观）

7、观潮的人们又有哪些表现？

师：是啊，潮水来临之际的壮观，令我们叹为观止，使我们深深折服，真不愧为“天下奇观”，名不虚传！让我们捧起书本，用心朗读，来体会潮水的美、状、奇吧。

8、男生读2、4、7段，女生读3、5、6段。

四、探究大潮的成因

这么壮美的大潮，同学们一定想知道它形成的原因，那么现在让我们一起跟着作者去探究其中的奥秘吧！

1、请同学们自由朗读8~11自然段。

2、通过朗读谁找到了钱塘江大潮形成的原因？（指名答）

（1）什么叫海潮？（板书：海潮）

（2）让我们再来看第一自然段，谁来读？

（3）作者和伯伯为什么要选择中秋节来观潮呢？

（4）齐读一遍。

3、大潮的形成还有什么原因？（指名读）

（1）钱塘江入口处像一个大喇叭，请同学们根据作者的描述画一画钱塘江入口的示意图。

（2）现在我们一起来看看地图，与你们理解的一样吗？（出示课件）结合课件，师讲述。

（钱塘江江身小，江口大，最宽处有一百多公里，而这一带的江面只有三公太平洋的来客里宽，太平洋的海水受月球引力的影响涌到江口，越往里越收到江面窄的影响，水位就急剧升高，形成了后浪赶前浪，一浪叠一浪，如山岳般压入钱塘江，形成了天下独有的奇观。人们形象的把这一奇观称作为太平洋的来客）

（板书：太平洋的来客）

4、我们一起探究了钱塘江大潮形成的奥秘，下面一起把这一段再齐读一遍。

五、升华主题

出示课件，师述：钱塘江大潮这样雄伟壮美的自然景观，在我们的祖国的大好河山里，还有许许多多。如风景如画的九寨沟；犹如仙境般的七彩池；神奇的石林以及中国最大的黄果树瀑布。它们正等着同学们去欣赏，去探索其中的奥秘。

篇18：小学四年级语文《群英降马》教学设计

教学目标：

1、通过理解课文的词句，理解课文内容，从中受到美的感染和熏陶。

2、认识13个生字，会写11个字。了解恰当运用词语的好处，积累生动的词语。

3、了解课文的叙述顺序，练习有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文内容，体会写作方法。

教学难点：理解课文内容，体会降马人的勇敢

一、新授

1、生齐读课题。从课题中你知道了什么?你还想知道什么?

2、指名生分段朗读课文。学生评价。说出课文给你什么感受?

3、生自由读文，思考：课文中什么地方体现小红马的特点?小组讨论，边读边画。

4、生汇报。

(1)忽见西边一匹全身毛赤如血的小红马猛冲入马群之中，一阵乱踢乱咬。马群又是大乱，那红马却飞也似的向北跑得无影无踪。片刻之间，只见远处红光闪动，那红马一转眼又冲入马群，捣乱一番。

(2)但那红马奔跑迅速，哪里抓得住?顷刻间又跑得远远的，站在数十丈外振鬃长嘶。

(3)那马机灵之极，待箭到身边时，忽地转身旁蹿，身法之快，连武功高强直人也未必及得上。

(4)这匹小野马不知是从哪处深山里钻出来的。前几天，我们见它生得美，想用绳圈套它，哪知道非但没套到，反而惹恼了它，这几日天天来捣乱。

(5)这是天上的龙变的，惹它不得。

(6)我牧了几十年马，哪见过这般厉害的畜生?

(7)哪里知道那红马便在这一瞬之间，突然发力，如快箭一般向前窜了出去，他这下竟没骑上。

5、文中的韩宝驹是怎样一个人?

(1)被誉为“马王神”的韩宝驹，其骑术称得上是举世无双，连一世活在马背上的蒙古人也自叹不如。

(2)韩宝驹熟悉马性，一生驯服过不知多少烈马，只要一上马背，就没一匹马能再将他颠下来，

6、你认为郭靖是怎样的一个人?

7、介绍郭靖与韩宝驹的关系，讲述此段故事的前因后果。

8、你认为课文主要突出的人是谁?“群英降马”中“群英”指谁?

二、总结写法。

课文主要是要描写郭靖却不从正面来写，而是极力渲染红马，及韩宝驹的神俊与勇猛，从而突出郭靖的英勇，这种描写的方法叫做侧面描写。

三、总结

学了本课，你学会了什么?

四、作业

读关于本文有关的《射雕英雄传》第五回。

篇19：小学四年级语文《马说》经典备课教学设计

教学目标：

1、认识3个生字，会写4个字。

2、理解诗句意思，体会马的精神‘

3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

教学重点难点：

1、理解古诗意思，背诵积累古诗。

2、体会诗中的情感。

教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、课件。

教学过程：

一、引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。

二、初读古诗，读准字音。

1、教师范读，学生听准字音。

对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

出示生字卡，开火车读生字。

一个多音字“燕”。

词语：燕山月似钩金络脑踏清秋

2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容?自己读懂了什么?还有什么不懂的地方?

3、汇报交流，教师点拨。

4、品读第一、二句。

理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句描绘了战场环境。燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山

用自己的话说说诗句意思。(塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。)

指导朗读。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

(这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。)

5、品读三、四句。

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

这是一匹怎样的马?(引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)表达了诗人怎样的心情?

用自己的话说说诗句意思。

(什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?)

三、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰;人，也希望有施展自己才能的机会。

板书设计：

马诗

大漠沙如雪，

燕山月似钩。写景

何当金络脑，抒情杀敌报国

快走踏清秋。

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