作文训练形式的多样性与综合性的论文

以下是小编帮大家整理的作文训练形式的多样性与综合性的论文，本文共5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：作文训练形式的多样性与综合性的论文

作文训练形式的多样性与综合性的论文

当今世界，科学技术发展迅猛，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争日趋激烈。新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。作为教育者应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞能依*什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师切实应以素质教育为己任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

作文训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。

综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。

一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。

捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。

1、教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的`图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。

2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。

叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时，*课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。比如，学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素科学有效地利用自然资源。最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。学期末把同学们制做的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。全班同学都是作者，编者。“全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。最后还可以组织学生评选“精彩之页”和“最佳制卡人”。

“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性，也促进了学生学习的主动性。

二、口头作文与即兴作文的训练和指导。

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课经常安排先说后写的训练步骤。这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。

1、两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。

2、即兴作文的安排。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：今年春天，北京出现了几次严重的沙尘暴现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄的天气，骤然变得更加昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是教师放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。

三、作文应与实际应用结合起来加以训练。

语言是重要的交际工具。在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。

在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；可以开展“电影评论”“行家评球”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……

这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。

四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。

在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。

在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。

互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。

五、仿写、改写、扩写、续写的训练。

阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作 、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行借景抒情，指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。

由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括。可以指导学生进行扩写。把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。教师可以指导学生扩写，学习塑造人物形象，突出少年闰土活泼可爱、有丰富常识的特点。

有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完《在炮兵阵地上》后写《彭总再次视察炮兵阵地》，学完《穷人》一课后写《桑娜拉开帐子……》，学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么夸赞晏子的？齐国的百姓是怎么议论的？等等。

这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。

总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。

篇2：作文训练形式的多样性与综合性

作文训练形式的多样性与综合性

当今世界，科学技术发展迅猛，全球经济一体化趋势更为明显，综合国力竞争日趋激烈。新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）理念引导素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）的探索与实践。作为教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）者应时时关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞能依靠什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师切实应以素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）为己任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。

作文训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的'多样……其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。

综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。

一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。

捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学

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篇3：低年级口语训练的策略与形式论文

低年级口语训练的策略与形式论文

低年级口语训练的策略与形式论文

目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的要数说的能力。尤其是低年级学生，说的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其读写能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了口语交际的教学内容和要求，对低年级学生的要求是听一段话或一件简单的事，能复述基本内容能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌由此可见，强化低年级学生说的意识，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。

一、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围

尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个尊重，即尊重学生的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。

二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率

低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用看－说－写、听－说－写、读－说－写、画－说－写、做－说－写。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会说，又能够说好。训练的句式如：有有还有、先再最后等。段式如：因果、并列、承接等。

三、发挥语文教材简短新颖的作用，进行短、平、快训练

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和自读课本的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时拿来仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决怎样仿、用，如何促说这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进说的训练。

四、挖掘多方资源，实现口语训练四结合

1．学校教育与社会教育相结合

陶行知先生说：整个社会的活动都是我们的教育范围。我们认为，社会是实施口语训练的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识增长点，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。

2．学校教育与家庭教育相结合

父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的.教育资源。教学中，我们遵循家校共育的原则，通过家长会、（家长意见反馈表）等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是爱孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。

3．口语训练与课外阅读相结合

课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生说的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外读后练说的训练，使学生口语表达能力迅速增长。

4．口语训练与各学科教学相结合

语、数、自、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。

篇4：[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

[作文教学论文]话题式作文的特点与训练对策

一．话题式作文的特点

1．开放性。话题式作文往往只提供一个话题，一个思维的起点，即一个大致的写作范围，一个记叙、描写、说明、论述的对象，而不是观点，也不是论题。由一个点可以作无数条直线，考生可以由此编故事、发议论，也可以借此为依托抒情，考生松绑了，思想解放了，创造性思维火花不断迸发出来。话题式作文开放了写作创新的环境，开放了取材的渠道，开放了命意的题材，这些开放性特征，无疑为广大考生提供了更为广阔的自由创作空间，一个充分展示自我并完善自我的机遇，使考生能在自己占有资料最丰富的领域，在自己有独特感受和深刻理解的领域，纵横驰骋，一骋才情，真正做到“我手写我心”，使考生有话可写，有事可叙，有情可抒，有感可发，从而充分挖掘考生的写作潜能。

2．灵活性。话题式作文文体不限，可以写记叙文、议论文，也可以写说明文、抒情散文，甚至可以写应用文如书信等。全国卷作文“文体不限”的命题方式，极大地鼓舞了考生对书面表达的自信，激发了考生“一吐为快”的创作欲望 ，为考生主体意识的张扬提供了一个良好的契机。话题作文虽提供话题但文题让考生自拟，它虽有一系列要求，但这些要求都较为宽泛，可以说，话题作文使考生较大限度地获得了写作的自由，考生可根据自己的个性特点和生活经历灵活地确定自己熟悉的写作内容和中心，选择自己相对擅长的文本体裁和表达方式，或漫谈，或演讲，或独白，或对话，或幻想，或写实……总之，话题作文的灵活性可以充分发挥考生的写作特长，展示自己的表达优势。

3．辐射性。话题式作文可以旁骛八极。20苏南地区高三作文统考题，是以“减负”为话题，写一篇文章。这个话题能辐射出许多内容。有的学生写减负要减课业负担、心理负担，也有的写要减轻经济负担；有的学生写减负关键在学校、在社会，也有的学生写减负关键在自己；更有的学生从历史的角度，从全球的角度来谈“减负”，内容包罗万象、林林总总。学生各抒己见，创新文章层出不穷。

4．论辩性。任何事物和现象都有两面性，由于“话题”式作文没有限定写作方向，那么，学生就可以正反两方面落笔，只要言之成理，都可以成为佳作妙文。海淀区年6月份的高考模拟作文题是以“适应”为题写文章。有的同学从正面立意，写：物竞天择，适者生存，我们要学会适应自然、社会和周围的环境等。而另有同学却从反面立意，认为不能一味被动适应，应该有条件地适应，如果你的周围环境是污浊的，你也一定要适应它，融于它吗？如果自古以来，你所生活的地方就是不毛之地，你也决不迁移而适应它吗？适应是有条件的，人是世界的主体，应该适应社会，但也要在适应过程中去改造它、修正它，这样就形成了交锋。更多的同学是在一篇文章里，表达了双向的观点，表现了思辨能力。

二．话题作文训练对策

1．组合和转换。

“话题”就是谈话的中心，“话题”式作文，就是要围绕命

题所给出的内容进行选材组材。其材料的范围相对比较宽泛，约束性也相对减小，这就要求在作文训练中，强化对材料的组合转换能力。

中央电视台《实话实说》栏目实际上就是一个“话题”式节目。主持人的成功之处主要就是体现在对谈话内容的组合转换上。其实作文也是如此，在一个“话题”统摄下，把丰富内容融进一篇文章，也需要一些技巧和方法。

首先，结构要有凤头猪肚豹尾。元代人乔梦符说：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字也。”陶宗仪对这六个字有个解释，说是“大概起要美丽，中要浩荡，结尾响亮。”头要象“凤头”：漂亮、俊秀；体干要象“猪肚”：饱满、充实；尾要象“豹尾”：飞扬、有力。这虽说是对写文章的一般要求，但“话题”式作文尤其如此。否则，失去了固有文体要求的“话题”式作文，内容就有可能失去控制，成为一盘散沙，结构就有可能平铺直叙，波澜不惊。

其次，行文要有“钢筋铁骨”，也就是要有巧妙的伏笔和照应。脂砚斋评点《红楼梦》一书，就常常指出它的照应之妙，说是“草蛇灰线”，“于前回叙过事字字在，于后回未叙事语语伏”，“伏线于千里之外”。它需伏而不露，明断暗续，逶迤九折，勾联前后。这正象现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，内在是钢筋。

除以上内容外，还要注意“桥梁”“针线”的作用，这就是恰当的过渡。过渡象是“软件”，在文章的组合、构造中，它是不可缺少的“粘和剂”。许多文章之所以松散、隔断、硬接、硬转，和疏于“过渡”有很大关系。恢复高考以来，最早的“话题”式作文可算是1988年的“习惯”了。这个题目的选材内容，不仅限于一般人想到的生活领域里的好习惯坏习惯，大千世界的许多内容都可以包容于内。四川省一考生的满分作文，写的是一个腐败的李局长，他非名牌轿车不坐，非名牌香烟不抽，非敲门不得进入他的办公室等等，但如果作者不巧妙地在每个叙事后面用“这是他的习惯”，“这也是他的.习惯”等过渡性句子，恐怕这篇文章与“习惯”连边也不搭了。

2．求异与辩证

话题作文的开放性，决定了我们在确定主题时有充分的主动权，我们可以依据传统的说法立论，进一步阐明常情常理。但优秀的话题作文更注重求异思维，与众不同，标新立异，如此才能使文章的立意深刻，读后令人耳目一新。例如以“适应”为“话题”，如果按照传统的观点，我们自然可以写“适应是人类发展的基本条件”、“只有适应自然适应社会才能获得成功”、“学会适应是我们的立身之本”等等；但是，如果我们从反面立意，可能会产生更大的冲击力，例如“被动适应会导致事业的失败”、“趋利避害才能事半功倍”、“盲目适应等于自戗”、“面对不同的环境，人可以有三种选择：适应、迁移、改造”等。当然，求异是要讲条件的，如果一味地反其道而行之，那就有可能变成歪理谬论。这就需要有辨证的态度。例如，当我们在论述“近墨也不黑”的观点时，必须首先说明“近墨者”比“不近墨者”更有变黑的可能，然后再从“近墨”只是“变黑”的客观条件，而是否变黑更主要的取决于一个人的主观条件方面入手展开论述，如此才能服人。反之，如果不从内因与外因的辩证关系上思考，为了自己“近墨不黑”的观点，而得出“近墨者黑的观点是错误”的这样一个结论，那就大谬不然了。

3．创新与规范

话题作文不限文体、不限文题，要求宽泛，这种开放、灵活

的出题形式激发了写作主体的独立思考，一扫“人云亦云”的“鹦鹉学舌”，突破了定向直觉思维的旧格局，为考生创新能力的发挥奠定了基础。为发现和阐明自己的新创见，他们或借助想象去孕育新形象，或凭借联想，由此及彼拓展新意境，或通过纵向思维展示全过程，或反弹琵琶逆向求异表独创，或据发散求创新，从而构建出一个创新的活跃环境。最近两年的高考作文中，出现了许多富有创新精神的佳作，这种创新不仅表现在立意上，也表现在构思的新巧、想象的奇特、推理的独特、文体的变异、手法的灵活上。这就告诉我们，在平时的训练中，不能拘泥于一种文体，或囿于平面化的表述，或囚于单向化的模式。只有在平时大胆创新，才能在考场上一显身手。但我们同样要注意的是，任何创新，都不是凭空产生的，都是旧有成分的新的组合。因此，我们的训练除了要不断探索新的形式，还要注意“规范”，对几种传统的文体、常见的表达手法，我们同样要烂熟于心，只有如此，我们才能“推陈出新”，否则我们的创新只会产生一些非驴非马的怪物。

4．个性与共性

应“创新教育”的时代潮流之“运”而生的话题式作文的主旋律是非常鲜明的，这就是尊重个性，鼓励创新。写作是充满个性的创造性活动，作品是灵魂自由舞蹈的大舞台，构成作品的语言是自己的，情感是自己的，思想是自己的，是不可替代的。在平时的作文训练中，许多学生肚里“存货”不多，构思不得法，将写作与心灵世界隔绝开来，单纯视为一种技法，而非心灵世界的表达，因而缺乏关注生活的热情，也就缺乏那种鲜活独特的感受，当然也就不可能表现个性展示文采了，因此，我们要克服“共性”太多“个性”太少（材料司空见惯，构思平庸无奇，行文呆板无趣，立意肤浅无神，缺乏那种人见人爱的水灵灵、活泼泼的生活感受和深刻、独到的思想见解）的弊病，做到“个性”与“共性”两结合。例如，以“挫折”为话题时，可提的问题有“什么是挫折？”“为什么会产生挫折？”“挫折带来什么？”“哪些人容易受到挫折？”“怎样对待挫折？”有了问题，考生就有了发表自己观点和看法的前提，就可以结合自己的生活体验将自己独到的、有趣味的、充满想象力的思想熔铸到作文中。例如，就上面“怎样对待挫折”的问题，你可以说默默承受，也可以谈巧妙化解，你可以强调化挫折为动力的积极主张，也可以坚持以微笑拥抱挫折的浪漫态度。但是，在我们抒写个性的同时，千万不要忘了，我们的文章还要得到读者（阅卷老师）的认同。这里就有一个“共性”问题，例如，你如果大谈把挫折转嫁他人，或者以破坏性发泄来减轻挫折带来的痛苦，这种有违社会公德的论述，就有可能失大分。因此，要写好话题作文既要“独具慧眼，表现个性”，但同时又必须对自己的文字负责，必须符合健康的原则。

5．求诚与文采

所谓“求诚”，就是合乎实际，合乎事理，合乎自然，要讲自己的心里话，抒自己的真感情，谈自己的真见解，字里行间流露的感情或直抒胸臆要与文章的主旨保持高度的一致，不是外加上去的，不是无限拔高的，也不是无病呻吟的。话题式作文固然易产生宿构或机械模仿，这种虚假的应试做法是不可能赢得高分的，只有动乎衷、发乎情的文章，才能获得读者的喝彩。从写作的角度看，我们并不要求必须写真人真事，有时考题上也明确规定“可以编述故事”，但是，虚构的内容必须符合生活的实际，符合生活的逻辑。有的考生作文有很明显的生搬硬套的痕迹，事先背好一篇文章，不管什么题目一抄完事，这是造成文题不合的重要原因。

那么，是不是讲真话就是好文章了呢？也不然。孔子云：“言之无文，行而不远”，刘勰云：“言以文远，诚哉斯验”，说明了好的内容也须文采修饰的道理。这里的文采是一个较为宽泛的概念，用语丰富，句式灵活，善于修辞，语言具有一定的表现力或感染力，都是“有文采”的表现。当然，提倡文采，并不是要单纯地追求华丽的辞藻，更不是让形式主义的东西束缚手脚，而是引导考生下苦工夫学习语言，汲取民族语言丰富的美感和表现力，使思想感情日趋丰富的高中学生的语言能力再上一个台阶。

篇5：小学语文阅读与作文训练有效整合的路径论文

在小学语文教育中，阅读和写作一直受到重视。两者之间紧密联系，实际上小学生的阅读能力与作文能力的培养是相辅相成的。为了提高小学生的语文涵养，整合小学语文阅读教学与作文训练成为目前语文教师的重要课题。本文从四个方面探讨了小学语文阅读教学与作文训练整合的有效方法。

一、作文素材的积累是奠定写作的基础

习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，重视词语的积累、句子的积累。对于词语的积累，可以从两方面入手：一方面是积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想，如让学生摘抄“乐于助人”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语，如“无私奉献、大公无私、拾金不昧、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“忘恩负义、见利忘义、损人利己、假公济私……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累，可以从文中精美的句子、重点句子等加以积累，让学生进行摘抄、熟读甚至会背诵，让学生从中体会其妙处。久而久之，学生积淀的语言自然会丰富得很，奠定了扎实的写作基础，写作时运用自如就是顺理成章的事了。

二、写作特色的模仿是强化写作技能关键

模仿是学生进行个性写作的开端，小学生处于学习作文的基础阶段，想要在作文训练中写出自己内心的东西，首先要洞察优秀文章的写法，然后借鉴其写作特色，运用到自己的文章中，通过不断的'反思与运用，才能够进一步强化写作技能。小学语文教材中的课文都是优秀的范文，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师可在阅读课中，指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作特色、写作技巧、表达方式，并正确使用其写作的方法。需要指出的是，模仿不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。

例如：教学《烟台的海》这篇课文时，引导学生通过精读课文，掌握作者按冬春夏秋的季节顺序，分别抓住了各个季节烟台海的特点来写的方法，学习以总分总的方式成篇的写作技巧。教学《青海高原一株柳》，要引导学生体会文中的环境描写、正面描写、侧面描写对表达情感的作用；教学《记金华的双龙洞》着重让学生弄清文章的两条写作线索，领悟写景不仅要抓住特点还应做到详略得当；教学《半截蜡烛》让学生感受在叙事中如何通过语言、动作、神态、心理描写来表现人物品质等。这样，学生在品赏别人语言的同时，写作技能便能够得到提升。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。

三、内心感情的激发是丰富写作情感的路径

心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂，一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，情感是文章的生命，是学生写作的原动力。如果学生笔端倾注激情，文辞就如充沛的源泵，汩汩不绝，反之，则如死水一样，文思呆滞，语言干瘪。作为教师，在阅读教学中，一定要设法引导学生从作品中感悟情感，与生活经验结合起来，进而产生与作者的共鸣，进行相似联想，不断思维发散，丰富自己的写作情感。

例如：《轮椅上的霍金》教导学生需要重视科学，追求真理，并且需要敢于面对困难和挑战，运用自身的热情和力量解决现存的困难；《小草和大树》一文引导我们要学习夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持到底，最后终于获得成功的精神；《船长》一文教导学生要像哈尔威船长那样在危急时刻舍己为人、忠于职守，履行做人之道的优秀品质。通过阅读教学，教师从中引导学生领悟文章的思想感情，找到文章的灵魂，促进学生思考与发散，应用于写作中，观察和挖掘身边令人感动的事件与精神，赋予文章最动人的灵魂。

四、阅读与写作的结合是提高写作能力的法宝

叶圣陶先生在谈语文教学时曾说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。我们在语文教学中，可以引导学生将课文与身边的人或事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活。通过整合阅读与写作训练，有效挖掘学生潜力，在促进知识与思维的输入与输出过程中，学生的习作能力也逐渐提高了。

总之，在小学语文教学中，教师应用阅读教学与作文训练的整合教学方案，能够促进学生深入理解和运用，强化写作技巧探究，更好的促进学生释放内心情感，实现学习--领悟--表达为一体的小学语文学习过程，促进学生读写能力的双重提升，也强化了学生综合的素养，使语文教学起到事半功倍的效果。

参考文献

[2] 刘胜田.探索新课程改革中的语文阅读教学[J].新课程（老师）2010（1）：63

[3] 余映朝.阅读教学艺术50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005：156