在日常生活中进行数学活动

下面小编给大家带来在日常生活中进行数学活动，本文共8篇，希望能帮助到大家!

篇1：在日常生活中进行数学活动

在日常生活中进行数学活动

（梁丰幼儿园许凤新）

在幼儿一天的生活中，集体活动只占很少的一部分时间。大部分时间是在日常生活中度过的。因此，教师应有意识地引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已有的数学知识，解决日常生活中的简单问题。

（1）在日常生活中幼儿自发进行的'数学活动。

在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动。例如：值日生在分发点心、剪刀、画纸等一写物品时，值日生需要先点清自己一组的人数，然后再去拿相同多的物品分发给其他小朋友。在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。

（2）在日常生活中教师有组织的数学活动。

由于幼儿的大脑还没发育完善，记忆力比较差，有前学后忘的现象，所以光靠上课复习是不行的。在日常生活中教师应有目的、有计划、有组织的引导幼儿进行一些数学游戏活动。

在课间、游戏、离园时，可以和小朋友玩一些改编和创编的数学游戏。如：在学习单双数后，我们创编了一个游戏，非常适合离园活动时玩。幼儿排成一排，按顺序报数，然后听老师口令，单数往左走一步等等一些口令。幼儿在这一游戏中，不仅复习巩固了10以内的单双数，也学习了10以上的单双数；同时培养的幼儿的思维能力和仔细听的习惯，对数学活动也更感兴趣了。又如：在角色游戏中，“商店”、“超市”物品的标价、货币的使用也都可随着幼儿掌握数学知识的程度设计、提供。如：标价和货币可以用组合图形表示，也可以用数字表示，也可以用组合图形和数字表示。这样幼儿边游戏边感知边思考，得到了各方面的锻炼。

让幼儿在日常生活中进行数学活动，以及在体育、语言、美术等活动中渗透数学活动，能使幼儿在一日活动中随机地感知到数学的存在，数学的美丽和数学的有用。有利于培养幼儿数学的兴趣，并能培养幼儿运用所学数学知识解决问题的能力。

篇2：在Python的struct模块中进行数据格式转换的方法

作者：Darkbull 字体：[增加 减小] 类型：

这篇文章主要介绍了在Python的struct模块中进行数据格式转换的方法,文中还给出了C语言和Python语言的数据类型比较,需要的朋友可以参考下

Python是一门非常简洁的语言，对于数据类型的表示，不像其他语言预定义了许多类型（如：在C#中，光整型就定义了8种），它只定义了六种基本类型：字符串，整数，浮点数，元组，列表，字典，通过这六种数据类型，我们可以完成大部分工作。但当Python需要通过网络与其他的平台进行交互的时候，必须考虑到将这些数据类型与其他平台或语言之间的类型进行互相转换问题。打个比方：C++写的客户端发送一个int型(4字节)变量的数据到Python写的服务器，Python接收到表示这个整数的4个字节数据，怎么解析成Python认识的整数呢？ Python的标准模块struct就用来解决这个问题。

struct模块的内容不多，也不是太难，下面对其中最常用的方法进行介绍：

struct.pack

struct.pack用于将Python的值根据格式符，转换为字符串（因为Python中没有字节(Byte)类型，可以把这里的字符串理解为字节流，或字节数组）。其函数原型为：struct.pack(fmt, v1, v2, …)，参数fmt是格式字符串。v1, v2, …表示要转换的python值。下面的例子将两个整数转换为字符串（字节流）:

import struct a = 20b = 400 str = struct.pack(“ii”, a, b) #转换后的str虽然是字符串类型，但相当于其他语言中的字节流（字节数组），可以在网络上传输print ‘length:‘, len(str)print strprint repr(str) #---- result#length: 8# ----这里是乱码#‘/x14/x00/x00/x00/x90/x01/x00/x00‘

格式符”i”表示转换为int，‘ii‘表示有两个int变量。进行转换后的结果长度为8个字节（int类型占用4个字节，两个int为8个字节），可以看到输出的结果是乱码，因为结果是二进制数据，所以显示为乱码，

可以使用python的内置函数repr来获取可识别的字符串，其中十六进制的0×00000014, 0×00001009分别表示20和400。

struct.unpack

struct.unpack做的工作刚好与struct.pack相反，用于将字节流转换成python数据类型。它的函数原型为：struct.unpack(fmt, string)，该函数返回一个元组。 下面是一个简单的例子：

str = struct.pack(“ii”, 20, 400)a1, a2 = struct.unpack(“ii”, str)print ‘a1:‘, a1print ‘a2:‘, a2 #---- result:#a1: 20#a2: 400struct.calcsize

struct.calcsize用于计算格式字符串所对应的结果的长度，如：struct.calcsize(‘ii‘)，返回8。因为两个int类型所占用的长度是8个字节。

struct.pack_into, struct.unpack_from

这两个函数在Python手册中有所介绍，但没有给出如何使用的例子。其实它们在实际应用中用的并不多。Google了很久，才找到一个例子，贴出来共享一下：

import structfrom ctypes import create_string_buffer buf = create_string_buffer(12)print repr(buf.raw) struct.pack_into(“iii”, buf, 0, 1, 2, -1)print repr(buf.raw) print struct.unpack_from(‘iii‘, buf, 0) #---- result#‘/x00/x00/x00/x00/x00/x00/x00/x00/x00/x00/x00/x00‘#‘/x01/x00/x00/x00/x02/x00/x00/x00/xff/xff/xff/xff‘#(1, 2, -1)

关于格式字符串

在Python手册中，给出了C语言中常用类型与Python类型对应的格式符：

具体内容请参考Python手册struct 模块

篇3：在中职德育课中进行情感教育的必要性

在中职德育课中进行情感教育的必要性

在中职德育课中进行情感教育的必要性

作者/ 杨柳

情感教学是指教师通过激发、调动和满足学生情感需要的教学，是指促进教学活动健康发展的教学过程。情感是课堂教学的必要条件，也是师生课内外沟通的必然纽带。在中职德育课教学中实施情感教育，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能是必要的。情感教学不仅贴近中职学生的心理特征，也有效激活了学生课堂参与的积极性。

一、德育课堂进行情感教育的基础

因为中职生大都来自未能考上普高的成绩相对落后，组织纪律相对松懈，对自己要求相对不高，道德规范相对薄弱的初中毕业生，所以，中等职业学校的德育课要上出效果相对来说有一定的难度。而德育的育人功能又更加突出了其在中职学校教育的重要性和必要性，那么，如何激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能呢？在德育课中，实施情感教学是关键。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面， 情感的发展是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。我国近代教育家夏丐尊这样剖析爱与教育的关系：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”可见，情感是教育的基础。而课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情感教学要求要以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求。教师可以从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的`过程。只有把情感教学运用到德育课的教学实践中，才能把德育课上活，才能完善学生的品德，使学生做到知行统一，最终完成德育课的教育目标。

二、德育课堂中实施情感教学的必要性

目前中职学校德育课存在内容单调，课堂沉闷现象；教师上课缺乏激情，学生缺少主动性和积极性。往往在课堂教学中对学生在教学中的情绪和情感体验缺乏关注，这种教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。而情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率、提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。实施情感教育，在教师强大的人格力量影响下，将帮助学生逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。

中职学校绝大多数学生是被应试教育无情“淘汰”的所谓“后进生”。学生本人在基础教育阶段多处于学生群体中的下游，绝大多数文化课基础学习成绩差，缺乏良好的学习习惯的养成。学业上的差距，让他们缺乏自我认同感和社会归属感，同时这一年龄段的心理特点，又决定了他们逆反的性格，两者的矛盾直接影响到他们正常情感的培养。加上这些学生成长的家庭多数经济条件较差，父母文化文化程度、收入水平和就业水平往往不高，不懂得、也不善于与子女进行恰当的沟通。这样的成长环境下，他们叛逆心理较一般学生强。他们期待被关注、被尊重、被关爱、被表扬、被赞赏，找回曾经有的或期待有的心理感觉。把握中职生的这些情感特点，并在德育课教学中合理调节和充分利用情感，有针对性地加以引导和教育，这将促进中职生的健康成长。

学校的德育理教学中缺少必要的情感，就很容易形成空洞说教，从而使学生感到德育课堂枯燥乏味，并最终产生厌学情绪。在德育课堂教学中，教师只有把情感注入到课程中去，带动学生的情感，才能使学生在无意中加深对知识的理解与记忆。教师运用一定的情感，努力调动学生的非智力因素，可以很大程度上提高课堂教学的效率。课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。把握学生的情感要求，教学才能有的放矢，使德育课教学更有吸引力、感染力和教育力，才能吸引学生的主动参与，从而使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。

三、实施情感教学的策略

亲其师才能信其道。如果教师自身匮乏情感，那么就不能让学生觉得亲近，不能在教学中建立一种稳定而和谐的“情感场”，学生往往会怀疑其教导的正确性和真实性，师生的情感在教与学的过程中很难“ 共鸣”。学生对于教师的谆谆教导，可能会口服心不服。反之，教师若能以丰富的情感“感染”或“征服”学生，那么，教师的赞扬则会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告，从而有利于培养学生积极的情感。

教师上课时应设法调节自己的情绪状态，排除其他因素干扰，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好状态中。驾驭自己的情感应该是德育教师的一项基本职业技能，我们应该定好目标、孜孜以求。实施情感教学，必须遵循的一个基本原则就是要以身作则，用自己的高尚情操陶冶学生，用自己的情感催生学生的情感。具体来说，教师教学时不仅要和学生一起不断学习、共享进步、共同克服困难与挫折，还要和学生一起共同体会、欣赏教学中的美，感受德育课中渗透的人文精神。教师要用自己的高尚情操陶冶学生，就要以实际行动熏陶学生，就要发挥自己的“榜样”功能，以“情”生“情”，让学生心悦诚服，这样才能对丰富学生的情感、陶冶学生的情操有事半功倍之效。

总之，没有情感的教学是空洞的教学，很难将德育课堂上得精彩，学生不带情感学习也很难产生学习兴趣，无法取得良好的思想政治教育效果。德育教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，以情导教，以情促教，以情优教。情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。

（作者单位：546100广西来宾市职业教育中心学校）

篇4：在初中数学教育中进行情景教学的有效措施论文

在初中数学教育中进行情景教学的有效措施论文

一、在初中教学时进行情景教学的目的和意义

（一）提高初中生学习数学的兴趣

数学知识与我们的生活密不可分的，在初中数学课堂的教学中， 如果可以充分利用日常生活中的情况来实施情景教学， 不但能够改变初中生对于数学课堂的看法， 还可以使得初中生将与生活中的实际情况和数学知识充分结合起来。 在教学中，如果合理运用情境教学，可以达到事半功倍的效果，会让初中生主动的学习数学知识， 并且更加容易的接受初中数学知识和各种概念， 从而达到让初中生喜欢上数学这门逻辑严谨的学科的目的，使得教师更加容易教学[2].

（二）有助于学生理解数学概念

初中数学中存在许多概念。 学习概念是学习相关定理以及公式的不可或缺的条件，掌握概念是为了促进自身更好地学习数学中较复杂的定理与公式。 在概念教学的过程中，构建对应的情境，让初中生在这些情境中更好地观察、思考及对比，能够在掌握概念的基础之上再进行学习， 从而锻炼自身的逻辑思维能力。

（三）学生的数学应用能力得到提高

数学是一门应用性非常强的学科。 数学教学的最终目标是让学生把学到的数学知识合理应用到现实生活中去。 如果让学生在数学学习中构建对应的情境，实现自主学习，让学生发现生活中所体现的数学知识和乐趣，促使他们在日常生活中学习应用学到的各种的数学知识， 他们的数学应用水平才会得到响应的提高。

二、在初中数学教育中进行情景教学的有效措施

（一）初中数学教学需要遵循的原则。

初中数学情景教学的初衷就是让学生通过学习构建属于自己的数学模型体系，并用以发现和解决问题。鉴于初中生正处在青春期心理和生理的特殊性，初中数学情景教学必须遵循从学生实际情况和具体生活现实出发的基本原则。 初中生一般都处在青春期，生理和心理发展迅速且不成熟， 抽象思维未形成系统。教师在开展情景教学时应认真把握教学内容，分析学生的知识水平结构， 从简单到复杂，以学生现有的知识水平为出发点，将新旧知识进行衔接。

（二 ）如何将情景教学和学生的实际结合起来

数学虽然是一门抽象学科，但是仍然是源自生活同时又应用于生活的方方面面。如果情景教学能够做到结合学生的.实际生活经验，将情景教学和实际学生的生活经验结合起来，让学生真正学会利用数学知识解决实际生活中的问题。引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。 让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。

（三）进行情景教学的有效应用措施分析

1.课堂提问法。 利用课堂提问创设初中数学教学情景。课堂提问是初中数学课堂教育的重要环节之一。 初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。 在思考问题、解决问题的过程中学到知识。 设立生活化的提问情景， 紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的学习积极性。 教师可以在学生接受长方形这个简单的数学概念后，鼓励激发学生概括平行四边形的概念，通过学生自己的领悟，举一反三，加深对平行四边形这个概念的认识。

2.概念结合法。 实施概念结合法的目的在于让初中学生掌握相关数学概念，掌握与数学概念密不可分的数学关系。 运用动画的形式，直观地构建情境，通过生动形象的方式使得学生轻松掌握数学概念。初中函数引入了很多抽象概念，如果直接给学生传授，学生会很难消化理解，如果通过动画，生动有趣的给学生直观的印象，这样学生很快能在脑海中加深对这些概念的认识，从而为后续的概念引入打下坚固的基础。

3.生活情境法 . 生活情境法的具体实施方式是指构建情境， 基于日常生活中经常发生的实际问题，指导学生去思考问题，然后联系数学知识来解决发生的问题， 从而掌握相应的数学知识。 例如在教学中可以将日常走的公路和平行线结合在一起， 直观的引入平行线的概念。

初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。 初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大， 学习活动带有明显的互助性和团体性特点。 因此教师必须结合初中生的具体特点，具体问题具体分析，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。

参考文献：

[1]杨小微。教育研究方法[M].:24-26.

[2]卢家相。情感的功能及其在教学中的作用[J].:39-53.

篇5：小班数学活动：在哪里

日期   活动名称 计算：在哪里 执教者   活动目标 通过游戏帮助幼儿区分数字6和9，理解6和9的不同含义，发展幼儿的分辨能力。 环境创设 操作练习材料、数字卡片 重点与

难点 区分数字6和9，理解6和9的不同含义 活动过程：

一、比比

请幼儿将手中的数字卡片按顺序排队从1到10

1、许多数字小宝宝，他们分别是谁？

2、10个数字小宝宝中哪几个长得很像呀？

3、6和9长的很像，它俩长的一样吗？

4、6像哨子，它的圆圈在下面，9像勺子，它的圆圈在上面。

二、连连

幼儿各自练习

用红笔沿“△○△○△○……”,用绿笔沿“□○□○□○……”

连线，看看分别是什么数字，各有几个？

三、总结

虽然，数字6和9长的有点像，但是，难不倒我们小朋友，只要我们认真的分辨，一定能分辨数字6和9. 价值分析：

第一环节是引导分辨6和9，引导幼儿指导6的圆圈在下面，9的圆圈在上面。

第二环节是在游戏中，引导幼儿根据图形连线后，引导幼儿分辨6和9，并数数有几个。

第三环节是总结，鼓励幼儿在分辨6和9的时候，一定要看清楚、看仔细、反思与调整：

篇6：[教学反思]在活动中做数学

[教学反思]在活动中做数学

影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。――奥苏伯尔

在教学“认识人民币”一课时，我们在小学一年级4个班中对学生做了“认识人民币”、“兑换人民币”、“支付人民币”的抽样调查，结果发现，学生认识人民币的比例为96．5％，兑换人民币的正确率为83％，参加过10元以下购物付款的比例则为64％，可见学生已经具备了一些相关的知识和技能。

根据这种情况，我们将本课设计成“招考营业员”、“我是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动，进行了本课教学――

一、准备阶段：

1． 收集“商品”：让学生自带一些玩具、学习用品或生活用品，并制作出价格标签挂在商品上。

2． 布置“商店”：将课桌布置为柜台，按玩具、学习用品、生活用品分别放好。

3． 提供给每人若干人民币。

二、实施阶段：

（一）争当小小营业员。

1． 多媒体展示各种面值人民币，让大家认一认，说一说。

2． 多媒体显示1角、2角、5角的人民币，并提问应该怎样以此兑换1元的.人民币？

生1：2个5角换1元。

生2：10个1角换1元。

生3：5个2角换1元。

生4：1张5角、1张1角、2张2角换1元。

生5：4张2角、2张1角换1元……

3． 多媒体显示面值为1元、2元、5元人民币，并提问应该怎样以此兑换10元的人民币？

（可采取小组活动，每人填写出1份列出兑换方式的表格，然后大家共同检查对错。）

4． 小组推选优胜者当营业员，小营业员挂牌上岗。

（二）购物活动。

教师：现在大家要根据自己的需要去购物，营业员要根据商品的价格和顾客付的钱数计算出需要找回多少钱。在活动时解决不了的问题，可以和其他同学商量、讨论。注意运用礼貌用语。

（“顾客”开始自主购物，教师在旁做适当的帮助和提示。）

（三）换物活动。

教师：我看到大家都已经购买了一些物品，你们现在能相互交换自己所购的物品吗？要注意在价格不同时需要贴补差价。有解决不了的问题，可以到我们班的“消费者协会”来寻求帮助！

生1：我的铅笔是5角1支，能用铅笔换你1块橡皮吗？

生2：好呀！我刚好需要铅笔。刚才我买的橡皮是2角钱一块，找你3角，对吗？

生3：对，谢谢你。

生4：我买的小娃娃是2元，可以换几支铅笔？

生5：铅笔5角一支，你说可以换几支？

生6（插嘴）：2元里有几个5角？

生7（恍然大悟）：2元里有4个5角，就可以换4支铅笔。

……

（四）物换币活动。

教师：现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗？如不相符，检查一下是哪个环节出了差错。

（学生开始活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出错，进一步思考是哪儿出了问题。）

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[1] [2]

篇7：中班数学教研活动：树在哪里

活动目标

1、理解网格中行、列坐标的意义。

2、能写出每个目标物体的位置。

3、愿意动手动脑，独立分析网格的定位。

活动准备

教具：《大树在哪里》、《礼物在哪里》记录单、记号笔

学具：《大树在哪里》、《礼物在哪里》作业单、游戏图、骰子、记号笔

一、创设情境，理解坐标。

现在是什么季节？秋天一过，寒冷冬天就到了，森林里一些珍贵的大树害怕寒冷，需要保护，你们愿意当护林员提前给他们做好防暖措施吗？去做护林员，首先必须知道这些大树的地址，我们来看一看。

1、再认网格图

这是一张网格地图，上面有什么？你还看到了什么？

2、理解行、坐列的意义

⑴听指令辨认，我来试试说一棵大树或者一个空格的地址，你能帮我找出这是哪棵大树或者是哪一格吗？

⑵指认大树说地址

⑶个别幼儿记录地址

3、介绍规则

小小护林员们，你知道怎么把这里每棵大树的地址写出来吗？先写……再写……（先写大树下面对应的标记，再写大树左边对应的标记）

4、介绍平行活动

你们做护林员很辛苦，为了奖励你们，森林里还准备了一些小礼物，不过需要你们自己找到这些礼物。这个活动就叫“礼物在哪里”，也是要求把所有的礼物地址都写出来。

操作要求：做完以后，可以用活动夹带走你的`网格图，收好学具，和其他小朋友相互交换活动。

二、自选操作，巡回指导

1、分组操作：教师提示幼儿先完成自己小组活动然后再换组。

2、观察指导：教师巡视各组幼儿操作情况，重点指导新活动。选择指导对象，进行分层指导。

3、相互检查：提示先完成操作的幼儿互相检查结果。

三、分享交流，互相评价

1、交流

今天哪些护林员写了大树和礼物的地址？谁愿意拿着你的活动单来和大家分享一下？请幼儿检查：“是这样写吗？”你是怎么确定网格上的地址的？鼓励幼儿介绍自己的操作经验。

2、整理：请幼儿整理自己的作业单，并将操作材料归位。

四、幼儿游戏，提升经验

1、这些网格图还想和你们做游戏，看看上面什么变了？老师这还有两个游戏骰子，分别有颜色和数字，待会就请小朋友两两合作，一个小朋友同时仍两个骰子，另一个小朋友根据两个骰子提示用玩具跳一跳，完了一会后，和好朋友交换玩游戏。明白了吗？

2、你们玩得开心吗？让我们把这些游戏图放到区角里藏好，以后再玩吧。

篇8：数学活动在主题探索中的整合

数学活动在主题探索中的整合

随着二期课改的深入了解，结合我园的园本课程，我园也进行了相关的主题探索活动。在边实践边摸索中，我们又听了几次课改园在二期课改中的体会。我们也有幸听到了高级教师应彩云老师精彩的讲座。感触颇深的是对整合的概念。我想再次运用应彩云老师的三个最好与大家细细品味。

一、 整合的核心就是联系的建立――最好使我们不同性质的教育，在孩子的活动中相互产生关联，这种联系的前提是教师对教育目标的烂熟于心。

二、 整合就是整体而形成的自然流畅和谐的过程――最好把孩子的需要化成一个活动的整体过程，并使过程与内容、学习者与学习对象密不可分。

三、 整合就是要回归孩子本身的活动――最好在关注孩子成长经验中，让孩子在一日活动中展现梳理，提升他们在活动中的各种经验，并强调各种经验的整合。

中班孩子对数的理解具有具体形象思维，根据事物的表面属性概括分类，但概括的水平很低，他们往往根据具体事物的表面属性、功能、情景等进行数学活动。如何根据中班孩子的年龄特点，让数学活动整合于主题活动中，在实践中，我们是这样做的：

一、 关注孩子的需要。其实数学活动在日常生活中无时不在。如何在数学活动中提升孩子对数学活动的经验，使孩子敏感于数学活动，教师要善于捕捉。例如在我班开展的主题活动中《我长大了》，孩子对自己长大了发生的变化很感兴趣。对此，我们将孩子带来的一些有关小时候的物品进行的分类整理，把物品分成用的、吃的、玩的几类，，还进行了比较，找出最大的，最小的。通过点数比较，说说多少。孩子在对实物比较的过程中，复习、学习相关的数学知识。再如，我们组织了一次比高矮的数学活动。在比较中，孩子掌握了只有通过比较才能知道谁高，谁矮，并学会在三人中比时，谁最高，谁最矮。最后在孩子的`比较中之作了一张身高表。在游戏活动中，“我的前面是xx”因而又引发了一次区分并说出以自身为中心的前后方位的活动。对自身的变化感兴趣后，孩子渐渐关注起自己的着装，在给自己的衣服“钉纽扣”活动中，孩子学会了排序。能力弱的孩子能根据纽扣的某一特征排序（数量在6以内），能力强的孩子则按照二维特征分类。

二、 有效整合。并不是每个素材都能整合于主题探索中的，而如何有效地把数学活动整合于主题活动中呢？教师要做个有心人。例如：我们班开展了《春天来了》的主题活动，运用春天的柳树作教具，学习数的形成，，先栽了5棵，又栽了1棵，一共栽了几棵柳树。认识春天的花时，我们让孩子根据老师的要求，点数迎春花：比X多1，比X少1，让孩子在点数过程中复习形成、比较多少。春天的动物中我们又开展了主题――蛋宝宝，虽然我们要求孩子带各种蛋，但因为收集不全，我们自制了跟孩子生活有关的能经常接触的如鹌鹑蛋、鹅蛋等，并将这些蛋作了排序。可以从小到大，也可以从达到小排队。主题活动《鞋子》，我们根据孩子收集的鞋子，进行了左右配对、脚印和鞋子的配对活动，然后根据质地、作用、颜色等特征进行了分类。在分类中也引起了一些争论：如风凉皮鞋既可以分在皮鞋中、也可分在凉鞋中孩子们乐此不疲。

主题学习中，数学分类活动是多元的。把孩子在主题活动中学到的只是在数学活动中得到运用并运用到情境中，孩子的兴趣会很高。数学活动对于孩子是终身受益的，在孩子对数学的敏感期，老师要善于教会孩子数学的方法。那让我们随着二期课改的步伐，做21世纪孩子们的数学启蒙者吧！