矛盾的同桌范文

以下是小编精心整理的矛盾的同桌范文，本文共18篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：跟同桌发生矛盾的道歉信

老蒋，我真的不是故意要看你日记。一切只因为你是那么地沉默，谁叫你学陶渊明一样与世隔绝呢，以致于我对你的身世充满了好奇。看你的日记纯粹出于我很无聊，想找点儿事做，所以，你就别怪我了。只是没想到同桌的我居然会给你造成这么大的困扰。原本我们也只是想打开你的心房，让阳光照亮你的生活。如果你实在不肯的话，我们打算塞都要塞进去。

还有，你回去那一破镜子照照你后面的头发，都白了，你想乌黑发亮的秀发就这么白了，多难看啊。噢，不白了还是好看。再有案可查就是你每天皱眉头，这多像是小老头?没有，你是帅气的小老头也许全世界就我一笨蛋这么认为可这不是要紧的。我们最初是代着班里其余64名同胞的希望看你日记的可现在只有我跟你道歉，由此观之我是有良心的。

我真的知错了。我从小就明白“知错就改“的真理，我是个好孩子。我保证，再也不在无聊的时候看你日记了。事实上，我对你的日记还是颇有意见的，为什么你会知道我在日记里损你?你的形迹可疑，我一定会将此事追查下去。

这封信我不会让你看的，但我依旧期待你的原谅。

xxx

20xx年xx月xx日

篇2：跟同桌发生矛盾的道歉信

同桌：

对不起!

这半年，你在我旁边也吃了不少苦吧，对于发生的一切，我真的很抱歉。

一开始，我真的很想和你做朋友。可是，我的脾气你也知道。我说过：你怎样对我，我就怎样对你。从那次我知道你不再信任我时，我就对自己说，只要你还是我的同桌，我何汀芸就不会让你好过!

后来，我也确实做到了。我故意让代昆来你面前：故意在别人面前让你难堪;败坏你的名声;想尽一切办法来折磨你。让你心痛，让你不好做人。

原以为，这一切，会让我很高兴。但是，我错啊，这并没有让我快乐起来。每当看到你被我捉弄时，心理总是有一种说不出的感觉。就好象被捉弄的人是我一样，很不是滋味。

直到胡杨把你们的短信给我看时，我看到了你说的：“我是那么的信任她，我一直是那么的信任她!”时，我才恍然醒悟过来：我这次又错了!我再一次伤害了一个本该很要好的朋友。

虽然你说过不再恨我，但我心里的愧疚，是怎样也摆脱不了的。

如果你真的原谅了我，请在看到这篇文章后给我留言，好吗?

xxx

20xx年xx月xx日

篇3：写同桌矛盾后和好的作文

写同桌矛盾后和好的作文

秋天到了，学校开学了。何小环闻着沁人心脾的桂花香，一蹦一跳地来到了学校。现在的她已经是一个二年级的小学生了。

何小环的新同桌叫张亮亮，他哪里都好，就是时不时地流出令人恶心的鼻涕。每次看到他擦鼻涕时，何小环就满心厌恶，胸口像是堵了一块大石头一样难受。有一次，大家都在食堂吃饭。何小环一看到对面的张亮亮在擦鼻涕，就直犯恶心，食不下咽了。

何小欢有一个漂亮的笔盒，里面有两层，一层放铅笔，一层放水笔，还有一个小黑板。她有不会的字就可以在上面练习。何小环很爱炫耀自己的笔盒，而张亮亮却一点也不喜欢，因为这样吵得他无法写作业。

有一天，何小环回到班上，发现她的笔盒掉到地板上碎了。她转头问张亮亮是谁干的。“不知道。”张亮亮回答她的时候都没有抬起头。“好，我看就是你干的！”何小环气鼓鼓地叫道。张亮亮理都没理她，继续认真地写作业。何小环见了，气得满脸通红。她拿起张亮亮的笔盒就向地上摔，笔盒瞬间碎成了两半，笔都滚了出来。张亮亮惊呆了，马上站起身来，死死地盯着她，好一会儿才憋出了一句：“我好男不跟女斗！”然后继续写作业。“你个臭鼻涕虫！”何小环甩下一句话就走了。这场不见硝烟的战斗就此告一段落。

下课时，何小环想上厕所，可自己却没有手纸，怎么办？这时，她想起张亮亮有一个装着纸巾的袋子，就把所有的'期望都寄托在张亮亮身上。

她忍了好久，在自己的座位上打转，最后实在是憋不住了，就对张亮亮说：“喂，同桌，能不能把你的手纸借给我用一下？”同桌张亮亮毫不犹豫地把手纸借给了她。何小环觉得自己错怪张亮亮了，心里追悔莫及。

何小环上完厕所回到班里，看到张亮还在埋头写作业，就朝他伸出一只手，轻声地说：“张亮亮，我们和好吧！”

窗外，一只鸟儿展翅飞过，留下了一阵清脆的叫声。张亮亮和何小环的友谊的伴着悦耳的鸣叫开始了。

篇4：矛盾

常常听到大人们总是说矛盾矛盾的，可我还却不知道什么是矛盾。

一日清晨，我不知是哪条神经搭错线，竟要去跑步，而且还绑了沙袋。我沿着广场跑，刚想弯入广场中间，看见前面有一片施工工地，不知道旁边有没有路。哎，谁让我是超级近视呢？我就往前走，忽然听见一片哭声，那是婴儿的哭声。其实，有婴儿的哭声是很正常的，因为那些大人出来健身跑步也会顺便带上他们的。走近一看，不得了，是一个弃婴。这怎么会有弃婴呢？是不是人贩子把他放在这里忘记带走？应该不会是人贩子的，人贩子不会忘记的。那肯定是弃婴了！为了确认，我环顾四周，真的没有一个大人。

作为一个公民，而且还是一名中学生，有义务报警的。但我还是有一点担心，担心等警察来了以后，他的家人有来了，那我岂不是报假案了吗？但如果不报警，也许他会饿死。我还是站在正义的一边――报警。我看到马路上没有车，而且我这边有是绿灯，就跑了过去，没想到差点被一辆闯红灯的摩托车撞到，这是不是在警告我不要去报警？说来也怪，一连几个公用电话不是坏了就是不见了。终于，在快到我家的那个电话亭打到了电话。第一次报警，好紧张哦，连方位都说不清楚。

为了看看警察处理的场景，我便跑回广场，居然看到有一个女人正抱着他。那是他的妈妈吗？待会儿警察来了怎么说？惨了。我左等右等，差不多有十分钟了，还不见警察的到来。出警的速度怎么那么慢啊，算了，我先走了！

到家，我把这时事告诉了老爸老妈，老爸说我是好样的，可老妈却说我多余，会引来“杀身之祸”的。哎，真是矛盾啊，人一旦矛盾起来就做什么事情都犹豫不决。

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篇5：矛盾

我习惯用右手，在很突然的一天，却莫名的想要强调左手的存在。

也许，生活并不在乎你是否会注意它，但它，存在。我喜欢这样的结论，我行我素。正如但丁的洒脱，只管走自己的路。但有时候你会忽然清醒，发现自己在生活，自己脚下有路，也确在走这一条属于自己的路，前进与否先置之不理，然而却无法不注意别人的说法――在忐忑不安的忧虑中安慰自己“走自己的路，让别人说去吧”，却于心中不断重复“人言可畏”、“三人成虎”。

有的时候想象自己可以以冷漠去面对自己害怕的事，压抑住对万事的好奇，将自己装扮的令人生寒，认为可以当自己勇敢，却发现自己仍然害怕。虚伪，的确掩住了别人的眼，却终无法瞒过自己的心。于是总是找各种理由去麻痹自己，好让自己在有阳光的白天可以忘记所害怕的，在独处的夜以无边际的梦作以逃避。于是把自己当作一个梦，因为自己作的梦，只有自己知道，或者自己的梦只属于自己，又或者自己可以作自己想作的任何莫名其妙的梦。想到自己只愿独处孤夜，究其原因不过是害怕面队西现实，害怕自己不得已的意识到梦与现实的距离。但，今夜也就是明晨的开始，阳光亘古未变，总是如期普照。夜与晨的区别便是梦与醉的含糊。所谓醉生梦死。

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篇6：矛盾

相传在古时候，有一个楚国人，世世代代都以卖矛和盾为生。可是，他的长矛和盾却很少有人买。看着周围的邻居卖盾或卖矛都发了大财，他心里既羡慕，又疑惑。羡慕的是人家都发了大财，自己却勉强温饱。疑惑的是人家只卖一样东西都发了大财，自己卖两样东西，应该赚的钱是人家的二倍，可是现在连人家的一半都没有达到。

有一天，他和往常一样，在繁华的集市上卖他的长矛和盾。集市上人来人往，大家都在忙自己的事，根本没有时间看他一眼，为了揽生意，他决定推售产品。他深吸一口气，对着大家大喊：“大家快来看看哟，我这矛可是锐利的很呐，随你什么盾它都能轻而易举地戳穿，过来看看，包你满意！走过路过，千万不要错过哟！”这一喊，很多的过路人都转过头朝着他看，他连忙举起一枝矛，独自耍了一阵。心想：他们都朝着我看了，都注意到我了，我得趁着这个时机赶快推销，争取多卖一点儿。他又举起自己的盾夸口说：“快来看哟，我这盾坚固无比，随你用什么矛都戳不穿它。可是战场上的好助手哦。过了这个村，就没有这个店了！”

他本以为大家会兴奋地上前购买，可是大家并没有他想得那样，而是在一起围着。这时，一个人从人群中走了出来，问他：“这位大哥，用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”这个楚国人根本没有想到这个问题，支支吾吾，回答不上来了。

那个人又劝他：“这位大哥，你卖矛又卖盾。这两种东西本来就相冲突，你就不能自圆其说。你还是卖一种比较好。”

那个楚国人觉得有理，于是就专门卖盾。几年后，他也成了当代的大富翁。

师：写得还挺有意思！语言挺精彩！

篇7：同桌之间的矛盾的作文《一个人走》

关于同桌之间的矛盾的作文《一个人走》

季节被温室效应愚弄着，薄云轻罩，暖风拂面，属于秋天的落叶不识趣地在这生命的季节里片片飘逝。风吹卷着叶，像是怂恿或是劝慰，叶服服帖帖，贴着地面小跑。路上安静，唯有树上的叶子摩挲，轻响，彼此传达着生的讯息。

在枝头挺立了一个秋冬的树叶，齐刷刷地落了下来，树带着一丝幽怨，心疼却无奈地看着叶儿们离开怀抱，这回，叶儿真的独自走向了生的另一端。我站在台阶上，手指缠绕着柳枝，数着刚冒出的嫩芽，伴着声声落叶亲吻大地的回响。

或许看了叶儿的生离死别，我也变得怪怪的，许多心事从脸上撤下来，严严实实地埋在心的一隅。

回到教室，古怪地将桌子拉开，与同桌隔了一道不小的“鸿沟”，尽管是咫尺，在我眼里，却是一道很长很长的、要用尽力气才能跨过去的沟壑。

其实只是和同桌发生了一点口角，便有了一个冠冕堂皇的理由把桌子挪开。

放学时，它们又并拢。上学时，它们又被拉开。

本来话多的我开始缄默不语，花季里不打哑语，只有心语。

我像是明白了，以后的我需要沉默，耐得住寂寞。

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”母亲谆谆的教诲我如今才彻悟。

同桌几次和我搭话，我都“高冷”地置之不理，四周空气仿佛已冻僵，只留存着小小的尴尬。

对我而言，拉开距离是为了锻造沉默的自己。在他看来，我拉开距离是为了赌气。

我还是选择沉默，不做任何解释。

日子踩着猫步，静静走过。

同桌的不解与尴尬，多多少少影响了多愁善感的我，忧郁的日子跟着夜晚一起延伸，一发不可收拾。我怕解释带来的是嘲讽，我这个絮絮叨叨的女孩突然之间洗心革面，说了也无人相信，就连亲人也会大大不解。

误会就误会呗，“人有小过，含容而忍之”，母亲不一直这样教导我的吗？

还是选择不说。

十点了，我终于还是迈不过心结的槛，于是问母亲关于生与死的问题，关于生命的意义。

母亲一如既往地开导着：“上天给你生命便该好好活着，活出价值。再深奥的问题，我也无暇思考，忙着该忙的一切，想着该想的`一切，现在我终日想着的是做好本职工作，守护好家人，好好陪着你，不多久你就要自己一个人走。这青春苦短，要好好珍惜眼前的机会。”

熄灯，闭眼，想想一年或许半载就得要一个人走，可我的能力还远远不够，我的知识还如一张白纸。是啊，“淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”我早已把母亲教我的《诫子书》背得滚瓜烂熟，可只有在初二面临提前批次考试时才知道“淫慢”“险躁”的毒性，书房里的“宁静致远”再一次如智者一样走进心坎：选择宁静，或许便是选择了成功。

几天以来的沉默和埋头奋笔疾书，不是决然要跟自己多嘴的毛病再吗？可两年来，我的絮絮叨叨，我的吹毛求疵，我关注别人比自己还要多……一大箩筐的毛病统统都要埋葬掉。眼前，脱胎换骨的我慢慢地明白了，不必向同桌解释，也无需讨教母亲，我不用告诉谁，只需独自明白自己要什么，要改变什么，要追求什么。这种成长中的事，自己才是故事的主角，要学会一个人慢慢成长。

清晨，我和妈妈走过小区。小区里的柳树嫩芽更多了，它们独自吮吸雨露，珍惜每一缕阳光，过不了多久它们就是片片绿叶。微风细雨中，狂风骤雨里，每种生物都要成长，独对生命。

想到这儿，上前挽住妈妈，妈妈也挽住我，彼此不语，可心照不宣，隐约听到龙应台的话：“孩子啊，有些事，只能一个人做。有些关，只能一个人过。有些路啊，只能一个人走。”

是的，这也是母亲的千叮万嘱。

这话，轻轻的，如春风轻轻地吹落了树叶，也吹开了柳枝的嫩芽；这话，暖暖的，暖得可以让春天多抽出几颗嫩芽。

篇8：矛盾的人

“诚实”与“欺骗”本是两种不同意思的词语，而它们又以不同的角色，演绎着同一种矛盾的人。

也许在千百亿年前，女娲就已犯下了一个不可饶恕的错误。她忘记了，她忘记了，在她捏造泥人的那一刻，人就存在着“诚实”与“欺骗”这两种矛盾的思想。她忘记了“诚实”与“欺骗”存在于人的思想中是愚蠢的，无知的。以至于人在出生时，就已对生活有了迷茫，反感，抗拒这种心里效应。

人迷茫，迷茫为什么他的父母要他在生活中诚实做人，而另一方面又让他学会欺骗？人反感，反感为什么老师要教会他，只有诚实的人才能得到别人的信任，而另一方面又让他用欺骗来隐瞒与隐饰一些不为人知的事实？人抗拒，抗拒这种折磨他快要窒息的思想，而实际上是他被这种思想所痉挛，吞噬，死亡？

于是他僵硬了，麻木了，随后没有欲望，没有挣扎，没有一点余力来解脱思想。就像受尽冤屈将要送上刑场的勇士一样，没有任何怨语，没有任何哀言。就这样挥一挥衣袖，不带走一片云彩，死去。死在沉默中，死中冤屈中，死在清白中，死在粉身碎骨全不怕，要留清白在人间的深渊中。最后连自己的碎尸，也被恶狼叼到荒郊野外。

于是明白了，明白了若没有“诚实”与“欺骗”这两种矛盾思想，生活就会变得单调，乏味，无所畏惧。就像树叶落入泥土，没有容色，没有芬芳，没有任何值得留恋的价值。最后随时间流逝，退色，腐烂，随即与泥土共色。

于是也相通了，为什么女娲会把“诚实”与“欺骗”寄托在人的思想上。她是聪明的，可爱的，值得尊敬的。她知道，她知道“诚实”与“欺骗”才是制造乐趣，排解孤独，真善美的最高境界，她也知道“诚实”与“欺骗”才是人，写下源远流长光辉史的最好参照物。

于是也懂得了：矛盾的人，是因有”诚实”与“欺骗”而存在。

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篇9：“自相矛盾”不是“矛盾”

“自相矛盾”不是“矛盾”

（一）

“自相矛盾”即逻辑矛盾，是指人们在思维过程中，对同一论断既给予肯定又给予否定，它是违反形式逻辑矛盾律的结果。矛盾律认为，任何思想不能既是真实的又是虚假的。它要求一个思想不能自相矛盾，也就是要求思想有确定性。违背了矛盾律，就会出现逻辑矛盾即“自相矛盾”。如：“我们班全体学生都是团员，但有个别学生又不是团员。”逻辑矛盾不是对客观事物关系的正确反映，而是思维中出现的逻辑混乱。列宁指出：“‘逻辑矛盾’――当然在正确的逻辑思维的条件下，――无论在经济分析中或在政治分析中都是不应当有的。”（《列宁全集》，第23卷，33页）辩证矛盾则是指客观现实中，事物自身所包含的对立面的统一关系。它是任何事物所普遍具有的（即“事事有”“时时有”），是现实的客观的矛盾，不是错误论断的矛盾。辩证矛盾是一切事物发展的动力和源泉。这种现实的辩证矛盾在思维中得到正确反映，就形成了思维中的辩证矛盾。

（二）

当我们深入一层分析“逻辑矛盾”和“辩证矛盾”时，就会发现，在“逻辑矛盾”中，矛盾双方是绝对互相排斥、互不相干，无任何相互过渡的联系环节（中介），一方对另一方的否定并不是作为发展的、联系的环节的否定，而是绝对的、单纯的否定。与此相反，“辩证矛盾”则是由两个对立双方组成的矛盾统一体。在这个统一体中，矛盾的任何一方都不能离开另一方单独存在，它们互相联系、互相渗透，又相互排斥、相互斗争，从而推动矛盾的运动和变化。统一体中的一方对另一方的否定，不是绝对的、单纯的.否定，而是辩证的否定，即否定中有肯定，肯定中有否定。

（三）

通过以上两点分析，可见“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”是两种不同性质的矛盾：前者是违反思维规则的非正常现象，后者是正常的思维所固有的；前者是思维发展的障碍，是可以也应该排除的，后者是思维发展的动力，是不可避免的。所以，人们的思维要正确地反映辩证矛盾，就要全面地反映客观事物中矛盾双方即相互依存又相互排斥的对立统一关系。以《思想政治》教材高二哲学常识第98页所举的“光”的例子为例，把这种矛盾双方的关系完整的表述在一个判断中，就是：“光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。”这是一个反映了光的辩证矛盾的正确判断，而不是“自相矛盾”。同时，也可以看出，遵循辩证的对立统一规律反映现实的辩证矛盾也是严格遵守形式逻辑的矛盾律。反之，如果作出下列判断，则属于违背矛盾律的逻辑矛盾，即：“光既有粒子性又具有波动性，光不是既有粒子性又具有波动性。”这种逻辑矛盾是在判断中不正确地反映客观现实的情况下出现的，两个互相矛盾的判断之间的关系，不是作为对客观矛盾统一体中的相互否定关系的反映，而是单纯的否定。

总之，“自相矛盾”（逻辑矛盾）与“矛盾”（辩证矛盾）是有着本质区别的两种“矛盾”，在教学中应使学生明确区分开来。

篇10：“自相矛盾”不是“矛盾”

“自相矛盾”不是“矛盾”

在“矛盾”概念的教学过程中，发现有些学生将常见的种种“自相矛盾”情形，也当作唯物辩证法所讲的“矛盾”，这是非常错误的。“自相矛盾”是逻辑矛盾，唯物辩证法所讲的“矛盾”是辩证矛盾，不可混为一谈。

（一）

“自相矛盾”即逻辑矛盾，是指人们在思维过程中，对同一论断既给予肯定又给予否定，它是违反形式逻辑矛盾律的结果。矛盾律认为，任何思想不能既是真实的又是虚假的。它要求一个思想不能自相矛盾，也就是要求思想有确定性。违背了矛盾律，就会出现逻辑矛盾即“自相矛盾”。如：“我们班全体学生都是团员，但有个别学生又不是团员。”逻辑矛盾不是对客观事物关系的正确反映，而是思维中出现的逻辑混乱。列宁指出：“‘逻辑矛盾’――当然在正确的逻辑思维的条件下，――无论在经济分析中或在政治分析中都是不应当有的。”（《列宁全集》，第23卷，33页）辩证矛盾则是指客观现实中，事物自身所包含的对立面的统一关系。它是任何事物所普遍具有的.（即“事事有”“时时有”），是现实的客观的矛盾，不是错误论断的矛盾。辩证矛盾是一切事物发展的动力和源泉。这种现实的辩证矛盾在思维中得到正确反映，就形成了思维中的辩证矛盾。

（二）

当我们深入一层分析“逻辑矛盾”和“辩证矛盾”时，就会发现，在“逻辑矛盾”中，矛盾双方是绝对互相排斥、互不相干，无任何相互过渡的联系环节（中介），一方对另一方的否定并不是作为发展的、联系的环节的否定，而是绝对的、单纯的否定。与此相反，“辩证矛盾”则是由两个对立双方组成的矛盾统一体。在这个统一体中，矛盾的任何一方都不能离开另一方单独存在，它们互相联系、互相渗透，又相互排斥、相互斗争，从而推动矛盾的运动和变化。统一体中的一方对另一方的否定，不是绝对的、单纯的否定，而是辩证的否定，即否定中有肯定，肯定中有否定。

（三）

通过以上两点分析，可见“逻辑矛盾”与“辩证矛盾”是两种不同性质的矛盾：前者是违反思维规则的非正常现象，后者是正常的思维所固有的；前者是思维发展的障碍，是可以也应该排除的，后者是思维发展的动力，是不可避免的。所以，人们的思维要正确地反映辩证矛盾，就要全面地反映客观事物中矛盾双方即相互依存又相互排斥的对立统一关系。以《思想政治》教材高二哲学常识第98页所举的“光”的例子为例，把这种矛盾双方的关系完整的表述在一个判断中，就是：“光既是波，又是微粒，是连续的，又是不连续的。”这是一个反映了光的辩证矛盾的正确判断，而不是“自相矛盾”。同时，也可以看出，遵循辩证的对立统一规律反映现实的辩证矛盾也是严格遵守形式逻辑的矛盾律。反之，如果作出下列判断，则属于违背矛盾律的逻辑矛盾，即：“光既有粒子性又具有波动性，光不是既有粒子性又具有波动性。”这种逻辑矛盾是在判断中不正确地反映客观现实的情况下出现的，两个互相矛盾的判断之间的关系，不是作为对客观矛盾统一体中的相互否定关系的反映，而是单纯的否定。

总之，“自相矛盾”（逻辑矛盾）与“矛盾”（辩证矛盾）是有着本质区别的两种“矛盾”，在教学中应使学生明确区分开来。

篇11：矛盾对联

矛盾联就是利用反义词写出看似矛盾实则并非矛盾的对联。

1.大小姐洗黑白菜

高矮子吃热凉粉

2.假山真鹿走

死水活鱼游

3.穿冬装，戴夏帽，胡度春秋

走南方，窜北方，混帐东西

4.船载货物货重船轻轻载重

尺量土地地长尺短短量长

5.北雁南飞，双翅东西分上下

前车后辙，两轮左右走高低

6.思前想后看左传书往右翻

坐北朝南吃西瓜皮向东甩

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篇15：矛盾作文

一个风和日丽的一天，商场上嘻嘻囔囔，人山人海。这时，大家都把目光投向一个卖兵器的商人。

只见他不高不矮不胖不瘦，长相很是一个老实人。卖兵器的人围成一圈，商人拿出一个盾，商人指着盾不舍地说：“这盾可是我珍藏已久的宝贝，现在是不得不卖出这盾了。希望大家给个好价钱。”商人见大家议论纷纷，不肯喊价，连忙补充道：“这盾非常坚固，没有什么东西能攻破它。”“六千五百两”一个武人高喊，接着，“八千两”“九千两”……真是一浪高过一浪。幸灾乐祸的商人又拿出一把矛，只见这矛闪闪发光，好似天上的神器。大家安静了下来，眼巴巴地看着这把矛，都希望是自己的。

商人说道：“如果把这把矛也买了，就可以把这盾送给你。而且这矛没有什么东西不能戳穿。“这是市场上沸腾了，一位富家人站出来道：”我比他们都出的高！“大家安静了，不敢与他顶嘴。这是，一位过路人看到说：”用你的矛戳你的盾，会怎么样。“商人一下涨红了脸，连忙找台阶：“大家不要惊奇，你们先回去。”过路人拍拍他的肩膀：“以后做事要诚实，这样才能赚更多的老实钱。”从这以后，这个商人再也不骗人了，也就生意做好了。

矛盾这则寓言告诉我们：做人要诚实，不要自相矛盾。

篇16：矛盾作文

当我还是个灵魂的时候，我那太过叛逆的思想得罪了上帝。他把我指向了人间，一个我上辈子到过的地方，美丽而又充满罪恶。在天堂的路口我看见了我的躯壳，很平凡、我笑。脑中闪出一丝灵光，飞快的，来不急分辨。大概是前世的记忆吧，我想。

走过通往人间的路，一声响亮的啼哭把我带到了世界，看着镜中的白胖女孩，我想我是个人了吧。于是宙斯的生程薄上积下了我那互相矛盾却又十分融洽的姓名。闭眼的一瞬间吧，我抓住了脑中那快要消去的灵光。哦、矛盾，一个多配我的字眼。

有谁知道平凡的外表包裹着不驯的灵魂。

有谁知道热情的笑容下是无所谓的冷酷。

有谁知道快乐的脚步声掩盖了忧伤的眼泪。

也许只有你：矛盾。

篇17：矛盾的人

“诚实”与“欺骗”本是两种不同意思的词语，而它们又以不同的角色，演绎着同一种矛盾的人。

也许在千百亿年前，女娲就已犯下了一个不可饶恕的错误。她忘记了，她忘记了，在她捏造泥人的那一刻，人就存在着“诚实”与“欺骗”这两种矛盾的思想。她忘记了“诚实”与“欺骗”存在于人的思想中是愚蠢的，无知的。以至于人在出生时，就已对生活有了迷茫，反感，抗拒这种心里效应。

人迷茫，迷茫为什么他的父母要他在生活中诚实做人，而另一方面又让他学会欺骗？人反感，反感为什么老师要教会他，只有诚实的人才能得到别人的信任，而另一方面又让他用欺骗来隐瞒与隐饰一些不为人知的事实？人抗拒，抗拒这种折磨他快要窒息的思想，而实际上是他被这种思想所痉挛，吞噬，死亡？

于是他僵硬了，麻木了，随后没有欲望，没有挣扎，没有一点余力来解脱思想。就像受尽冤屈将要送上刑场的勇士一样，没有任何怨语，没有任何哀言。就这样挥一挥衣袖，不带走一片云彩，死去。死在沉默中，死中冤屈中，死在清白中，死在粉身碎骨全不怕，要留清白在人间的深渊中。最后连自己的碎尸，也被恶狼叼到荒郊野外。

于是明白了，明白了若没有“诚实”与“欺骗”这两种矛盾思想，生活就会变得单调，乏味，无所畏惧。就像树叶落入泥土，没有容色，没有芬芳，没有任何值得留恋的价值。最后随时间流逝，退色，腐烂，随即与泥土共色。

于是也相通了，为什么女娲会把“诚实”与“欺骗”寄托在人的思想上。她是聪明的，可爱的，值得尊敬的。她知道，她知道“诚实”与“欺骗”才是制造乐趣，排解孤独，真善美的最高境界，她也知道“诚实”与“欺骗”才是人，写下源远流长光辉史的最好参照物。

于是也懂得了：矛盾的人，是因有”诚实”与“欺骗”而存在。

篇18：矛盾作文法

矛盾作文法

新课程标准实施以来，广大教育工作者以提高学生写作水平为目的，进行了多角度、多层面的实践与探索，走出了一条从序列训练到方法训练、从文体训练到内容训练的发展之路，充分体现了作文教学在提高学生综合素质中的重要作用。新课程标准强调在写好一定内容的基础上，展开合理的想象和幻想，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”

那么怎样才能让校学生展开想象，写出好的文章来呢？

一、多读书，拓宽写作“材”路

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话，形象的说明了生活于写作的关系。因此我们按照“观察为先导，思维为核心，表达为主线”这已基本思想，把读写训练的触角伸向儿童生活的每一个角落，要让知识占领学生成长的环境，就要求学生多读书、勤看报、长积累。语文课程标准在学生读书方面作了具体的要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”

要读书就要有书，书从何来？一是买，在有条件的情况下，动员学生购买一些课外书籍是可行的；二是借，“书非借不可读也，”让有限的书流动起来；有条件的学校要开放图书室，没有条件的地方可以发动学生将父母、亲属给自己买的工具书、课外书等带到学校统一保管，方便借阅；三是读书要做读书笔记，书不能过目而去，把书中知识性、趣味性和自己认为好的小段子摘录下来，既丰富了学生的课余生活，学会了读书方法，又积累了大量的写作素材。

二、勤观察，发现生活中的写作素材

要读书，更要读生活。作文是现实生活的反应，一些同学作文写得不具体，就是平常的观察积累少。那么怎样才能让学生把观察到的事物写下来呢？这就要我们老师辛苦一些：

1、将班上的同学分成几组，分别记录：

（1）班上的好人好事记录。要有时间、地点、人物、事件、事件好在那里等。

（2）天气情况记录。风是怎么刮的（风向），风的大小，通过什么看出来的；雨是什么世间下起来的，有没有类省、闪电，道路怎样，树木怎样，庄稼怎样？上学来、放学走的时候是什么情况，有没有没带雨衣的？

（3）课外活动小组记录。活动内容是什么，是谁主持的.，都有谁参与。大家做得怎样，成功了有没有高兴的场面；失败了又是怎么做的。

（4）大自然观察记录。如放风筝、找春天等。

2、结合其他学科教学找素材。比如劳动课中有糊信封这样的手工，就可以让学生练习写简单的说明。结合学生做，说一说糊信封的工序。然后通过整理，把说话内容分成几项写下来，这样就成了一片条理清晰的小说明文了。

3、鼓励学生把有趣的事写下来告诉同学们听。如钓鱼摸虾、掏鸟窝、捉小鸟、饲养小动物、跟家长一起干活等等，以及小朋友们的游戏活动，如跳筋、跳绳、踢毽子、打羽毛球、捉迷藏等都是作文素材，写起来既是一次美好的回忆，有锻炼了写作水平。

4、正确引导学生看电视。电视是我们现代生活不可缺少的重要组成部分，是我们了解社会，认识生活的主要媒体。很多家长怕孩子看电视影响学习，让孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，很不利于学生成长。以至于学生不知道xx实干什么的，更不用说天下大事了。因此，电视是应该看，但要有选择地看。看完后有目的的让学生说一说，或者做一些记录，如科普知识、精彩片断、主要故事内容等。

三、增矛盾，加悬念，努力写好每一件事

叙事平淡、语言乏味，是小学生写作训练中的突出特点。受写实的负面影响，学生往往用流水账的形式，平铺直叙、简单明了协一件事。读书笔记和观察笔记都派不上用场，或者不知道怎么用。结果写成的文章要字数没字数，要生动没生动，要水平更没有水平。例1：有位同学写春天到了，为了美化学校环境，校长买来了一些花草树木，交给了我们六年级1班来栽种。同学们中午回家吃完饭，带着工具来到学校，在老师指定好的地方栽种。同学们干的热火朝天，一会就栽完了，老师表扬我们、校长也表扬了我们，我们可高兴了。例2：有同学写爸爸给玲玲新买了一块手绢，作为生日礼物。玲玲自己都舍不得用，正巧一个踢球的同学不小心跌倒在地，头碰破了，鲜血直流。同学们都吓坏了，玲玲狠狠心，拿出手绢给同学包扎伤口。如上所示，同学们在写作内容的选择上还是不错的，问题就出在如何把好的题材写好写活。

任何事情的发生与发展，都是和客观矛盾分不开的。矛盾中积极的一面推动着事情的发展，矛盾中消极的一面阻碍着事情的发展。事情往往在积极的一面不断克服消极一面的阻力中前进的。在语文教材第十册《飞夺泸定桥》一课中，写红军和增援的敌人抢时间这一段。矛盾的双方是这样安排的：

遇到的困难

解决的办法

表现的精神

崇山峻岭

翻山越岭

不畏艰险

天黑下雨

摸黑冒雨

顽强

饥饿疲劳

忘记

敌人阻击

击溃

不怕牺牲

敌人增援

赛跑

大智大勇

抛下

勇往直前

不难看出，红军战士的不畏艰险、英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神，是通过红军战士不断解决矛盾、战胜困难中表现出来的。

如果我们的孩子在上面的例文的写作中，展开合理想象，增设一些必要的矛盾，学生的习作水平就会产生一个飞跃。

我们不妨在例1中安排这样的情节：

1、老师有没有把种花的、种树的和浇水的进行分组，你在哪一组？如果在种花的一组种花祥写，栽树就要简写；如果在栽树的一组种树祥写，载花就要简写。

2、种花的同学是不是把花草拼成了一个美丽的图案？是谁设计的，拼成了怎样的图案？效果如何？

3、再栽花的过程中有没有意外情况发生？比如刺扎了手、坑刨得浅、水浇得少等等。

4、在刨坑的过程中又没有遇到烂砖头、旧树根、石头等建筑垃圾，你们又是怎样处理的。工具有没有出问题，有没有学生意外伤害事情发生？

5、栽种树的一组中也可能发生2、3、4种的问题，还可能出现不成排的现象。是怎样纠正的，你从中学到了什么？

6、浇水的同学是不是及时把水浇上了，用的什么工具――水瓶、水桶、水管？近的好解决，远的怎么办？

7、通过劳动你懂得了什么？畅想一下你的收获。

我们不妨在例2中安排这样的情节：

1、这块手绢是爸爸在什么情况下、在那里买的，玲玲是怎样珍惜的，从而突出手绢的珍贵。

2、踢球的场面如何，是不是很激烈？小同学是怎样的情况下受伤的？

3、有没有其他因素造成小同学受伤？想象事情的土发行和偶然性。

4、其他人是怎么说的、做的，玲玲当时怎么想，是不是很矛盾。

5、给同学包扎后玲玲心情如何，被救助人又是怎么做的。

6、通过这件事我们明白了什么，谈一谈你的感悟。

这样一来，我们的学生就会在不断的克服困难、战胜自己的过程中，逐渐成长起来。我们的小作者就把人物的内在品质一一挖掘出来，让一个个生动的、美好的形象展现在读者面前。

写作是语文基础教学的最高层次，作文教学改革是一项充满挑战的创新活动。只要我们的老师经常不懈的帮助学生读书、读生活、积累写作材料，学生在写作时就会有内容更多、更加合理的想象思维，让写作插上想象的翅膀，从而写出更充实、更优秀的文章来。