生物教学中提高学生注意力研究论文

下面是小编整理的生物教学中提高学生注意力研究论文，本文共20篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

篇1：生物教学中提高学生注意力研究论文

生物教学中提高学生注意力研究论文

一、通过实验教学提高注意力

生物实验教学能将抽象的书面知识变为具体的感性认识，使静态的知识变为具体的行动，这样，学生在动手做实验的过程中注意力就能够集中了。比如，在学习蝗虫“呼吸系统”这一内容时，可以引导学生讨论并提出两个假设：

（1）蝗虫的呼吸器官在头部；

（2）蝗虫的呼吸器官在腹部。然后，引导学生就这两个假设做两个对比实验，即把甲虫的头部浸没在水中，同时把乙虫的胸、腹部全部浸没在水中而只露出头。经过一段时间后取出进行观察，结果发现甲蝗虫仍然活着，而乙蝗虫死亡。于是，可以得出结论，蝗虫的呼吸器官在腹部。这个实验花费的时间少，现象明显，说服力强。学生亲自做实验得到结果后，对这些知识印象深刻，记得牢固。

二、积极开展师生双边活动提高注意力

课堂活动的安排，直接影响到课堂秩序和教学效果的好坏，也影响到学生的注意力。教师必须采取各种形式开展师生双边活动，比如通过问、答、练等使学生动口、动脑、上讲台做实验，以提高学生的注意力。分组讨论有利于使学生在教学过程中注意力高度集中，思维活跃，有利于培养学生的创造能力。

三、趣味插曲提高注意力

在生物教学中，通过穿插与教学内容有关的趣味性知识，可激发学生的学习兴趣，提高注意力。比如，讲昆虫的多样性时，介绍到蜜蜂时，可让学生谈体会：自己在什么情况下曾被蜜蜂蜇了，感觉怎样？课堂气氛顿时活跃起来。这时，教师提问“：蜜蜂蜇人后，为什么自己会死去？”学生就会集中注意力去寻找科学答案，这有利于培养学生的探究能力，开发学生的智力。

四、适时提出问题提高注意力

在教学过程中，当发现有少数学生注意力分散时，教师可以及时改变授课方式，将有关教学内容以问题的形式提出，并要求学生回答。如初次犯的学生，可提难度小一些的问题，让其顺利作答。假如是“屡教不改”的，教师可提出难度大一些的.问题“难”他一下。这样，既让这些学生意识到自己开小差会影响学习，又让其他学生引以为戒，集中注意力听课。

五、利用多媒体教学提高注意力

生物世界是丰富多彩的，有许多生命现象、生理活动仅仅通过语言、挂图等是无法讲清楚的，而且学生由于缺乏感性认识，必然会感到枯燥乏味，注意力很难集中。这就要求教师在教学过程中改变以往枯燥的教学方法，运用多媒体教学手段，提高教学效果。多媒体教学手段具有丰富的表现力，体现在：教学活动可以不受时间、季节、空间、宏观和微观的限制，进行声光组合、视听并举、音色同步，把自然事物化大为小、化虚为实，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高注意力，培养学生的观察能力、想象能力，加深对知识的理解。

篇2：浅谈初中《科学》课堂教学中如何提高学生的注意力论文

浅谈初中《科学》课堂教学中如何提高学生的注意力论文

心理学研究证明，人类心理活动和意识活动的发生顺序为“注意、感觉、知觉、记忆、思维、能力”，可见注意力是一切能力的基础。那么在初中《科学》教学中如何提高学生的课堂注意力？下面结合自己的教学实践谈几点认识。

一、教师的语言要有吸引力

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”在教学中，信息的传递、反馈和情感交流等双边活动，教师对学生进行意志、性格和能力的培养，多数是凭借语言为中介进行的，教师要用智慧多变的语言，才能吸引学生的注意。

初中生的年龄特点决定了他们对也许专业但晦涩难懂的话是听不进的，更不要说长时间的注意了。而活泼逼真、形象有趣的语言容易吸引学生。如把惯性说成是“惰性”，即物体本来怎么样它就爱怎么样，懒得改变，直到有外力来改变它。浮力可以说成是向上托的力，同时用手向上比划一下，学生就很容易理解。讲失重时这样问学生：在外太空，在你的头上先后放一团棉花和一座大山，你的感觉会如何？讲质量和重力的区别时问：你的质量是因为你有血有肉而产生的还是因为地球把你向下吸引而产生的？这样通俗的语言能使学生有如身临其境的感知，思维活动容易处于活跃状态。另外教师的语言要随机应变，切忌学生懂的你还反复唠叨、学生不懂的你又浮光掠影，这样学生当然兴味索然、昏昏欲睡。

二、灵活运用多种教学方法和手段，保持学生的注意力

中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，如果在一节课上反复使用同一种教学手段，学生会厌烦。所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异。教师应当运用丰富多彩、灵活多样的教学手段和方法来保持学生的注意力。

1.实验法

实验是科学课堂上最容易吸引学生注意的外部刺激，所以教师一定要尽可能多地安排一些实验让学生动手，获得最直接的感知。新课导入时用实验往往能悬念叠起，像磁石引铁一样把学生吸住。如研究压强时，先准备两张质量、形状相同的凳子，在一张上系一根细细的钓鱼线，然后请两位同学上来分别通过凳脚和钓鱼线用手提起这两张凳子，请其他同学注意这两位的表情。两位同学的手受到的压力其实相同，但为什么一个同学表情轻松而另一个表情痛苦呢？这就很自然地引出了压力的作用效果和压强的概念及影响因素，整个过程学生讨论得很积极。

2.辩论法

可精心设计一些需要新知识而又容易被旧知识或生活错觉干扰的'情境，使大部分学生“上当”，进而产生矛盾，再通过老师和学生进行课堂辩论，错误就一目了然，使学生“吃一堑，长一智”。例如讲二力平衡应用时，请一位学生上来水平推讲台，没推动，问：为什么推不动？许多学生回答：摩擦力太大了，推力太小了。师：摩擦力大于推力的话桌子会静止吗？如此不断地层层深入，直到学生心服口服。 3.提问法

教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案、获取教学反馈,更是为了唤起学生的注意力及兴趣。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,帮助学生掌握学习重点、突破难点,及时调控学生的注意力。比如，在学习溶解度的概念后，学生都以为掌握得差不多了，略有松懈。其实这个概念不是那么简单的，于是为了保持学生的注意力，我马上安排了以下几个问题：（1）20℃时，在100克水里溶有甲物质30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（2）20℃时，在100克甲物质的饱和水溶液里溶有甲30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（3）20℃时，在50克水里最多可以溶解甲30克，则20℃时甲的溶解度在50克水里时是30克，对吗？（4）在100克水里最多可以溶解甲30克，则甲的溶解度是30克，对吗？这几个问题许多学生都答错了，他们立刻乖了很多，心服口服，再也不敢小看溶解度，注意力一下子又集中起来了。

三、善于利用有意注意和无意注意的交替

无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意是指自觉而有预定目的、必要时还需作一定意志努力的注意。学生在学习过程中，有意注意和无意注意的不断交替和转换，是正常的心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中必然会遇到各种困难和干扰。教师要精心组织，引起学生的无意注意。如在给初一学生上物理变化和化学变化时，取同样的两张纸，把一张撕碎，再用打火机把另一张点燃，比较这两张纸的“下场”有何不同。学生注意力被牢牢地吸引过来。

意大利的著名教育家蒙台梭利说得好：最好的教学方法就是让孩子聚精会神学习的方法。所以，在科学课堂教学中，能否吸引学生的注意力是有效提高科学课堂教学质量的关键。因此，教师应运用科学的教学方法，讲究教学艺术，通过各种活动，千方百计地吸引学生对所学知识的注意和兴趣，最大限度地提高学生的注意力，这样，我们的课堂才会是生动有趣高效的课堂。

参考文献

1.李如密《教学艺术论》.山东教育出版社，1995年9月，第一版。

2.人民教育出版社师范教材中心组《心理学教程》.人民教育出版社，12月，第三版。

篇3：语文教学中培养学生的注意力论文

语文教学中培养学生的注意力论文

内容摘要：在语文教学上，学生注意力能否集中是非常重要的。而学生良好的注意力水平，需要教师付出艰辛的努力来培养。

关键词：语文教学;小学生;注意力集中;培养

一.激发主观能动性，培养学习注意力

1.导入新颖，引发兴趣。新课导入的形式新颖有趣，具有启发性，就能很快吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、故事引入法、音乐引入法、图片引入法、直观引入法等都是集中学生注意力的行之有效的好方法。如教学《金色的鱼钩》，笔者板书题目时，有意把“金色”二字写得特别大，并在下面打了着重号。面对学生露出的惊异神态，笔者提出问题：“鱼钩是什么做的？为什么是金色的？”布置学生读课文，想想文中的“金色”和我们平时讲的“金色”有什么不同？此时，学生对课文内容产生了浓烈的兴趣，注意力就集中起来了。

2.多方调动，持续兴趣。

（1）创新课堂教学形式。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，多方调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂中的主人，从而积极主动地投入到学习活动中去。针对小学四年级学生，笔者曾做过一次关于注意力集中状况的调查。调查结果表明，大部分学生喜欢情景教学和小组合作操练学习的课堂教学形式。为此，在讲读《鸟的天堂》中动态描写的时候，笔者采用多种手段创设情境：首先用音乐渲染，让学生进入百鸟争鸣的情境，接着和学生戴上自做的“鸟冠”进行配乐朗读。此时，师生仿佛置身于鸟的天堂，自己仿佛也成了鸟的一员尽快飞翔、高歌。从学生陶醉的表情里，笔者看到了情景教学的成功带给学生的愉悦。

（2）语言准确、生动。富有感染力的教学语言，最能吸引学生的注意力，酝酿一种良好的课堂气氛。教师在课堂上若能正确运用新鲜、脱俗、生动的语言，必能收到“引趣导情的效果”。而讲课的语言能做到抑扬顿挫，起落有致,则是使学生集中注意力、提高学习效率的重要条件。

（3）教学板书规范化、审美化。虽然每一篇课文的板书都有它的特别之处，但是，能够做到形象、美观、精巧，让学生对文章的结构、知识一目了然，能够缓解学生学习注意力集中时的疲劳，则是它该有的共同要求。

3.科学设计，集中注意。儿童的发展心理学研究表明，7-10岁的儿童发展连续注意时间约为20分钟，10-12岁儿童连续注意时间约为25分钟。因此，教师在教学中要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律，紧扣小学生连续注意的时间，在授课过程中把重、难点集中在一起讲解，利用连续注意的这一黄金时间让学生入境乐学。

二.培养自律能力，养成良好注意习惯

1.养成课前预习的良好习惯。通过预习，思考并发现问题，再把问题带进课堂。教师在课堂上检查学生的预习情况后，结合课文内容，从方法上给予引导，以此来增强学生的注意力。

2.明确学习目的，集中注意力。教师要通过各种教学活动，使学生有正确的、远大的和坚定的学习目的。墨子说：“志不坚则智不达。”远大的目标产生伟大的毅力，有了正确的学习目的，就会有学习上的自觉性，就能主动排除干扰和分心，把注意力集中在该注意的事物上[1]。教师应该引导学生制定科学合理的学习、生活计划并严格执行，还可以通过一些有教育意义的小故事，教会学生如何培养良好的注意习惯，锻炼个人的自我控制能力，使他们的注意力能够持久集中在语文内容的学习上。

3.做好读书笔记，防止注意力分散。根据郑惠生的调查结果，读书做笔记是小学生学习的一个薄弱环节[2]。然而，认真做好读书笔记却是培养小学生良好注意力的有效途径之一。它不仅可以防止学生注意力分散，还能帮助学生筛选出重、难点知识，更为课后复习或期末测试提供原料。教师应该鼓励学生做图文并茂的笔记，如根据书中的`某一人物或某一场景，自由发挥想象配图，简笔画、漫画都行。只要学生养成勤做笔记的习惯，对知识的记忆就会更牢固，学习的自主性和主动性就必然会增强，注意力分散的情况就会越来越少。

三.采用积极性评价方式，强化注意力集中

课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的话语，尽量从正面引导。”课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习、集中注意的有效手段。教学上，教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满生机和快乐。这不仅可以启迪学生的思维，也能使学生在笑声中得到启发，感受到师爱与智慧的阳光，在课堂上保持积极的心态进行学习。在这样的课堂上，学生注意力不集中自然也就没有了土壤。

四、通过课外阅读活动，提高注意力深广度

由于一个人的注意力是否集中、是否持久不仅取决于个人的兴趣和意志力的大小，而且还在于注意对象的特性，即是说，还在于注意对象的深度和广度，所以，语文学科培养学生学习注意力不能只依靠篇幅短小的课文，还必须在课外阅读教学方面下功夫[3]。课外读物具有篇幅长、容量大的特点，尤其文学名著，更是经过历代读者反复筛选和严格检验的艺海明珠[4]。如果能通过引导和指导而让学生喜欢上它，则可以有效地培养他们高度集中注意的能力，从而使其注意力具有深度和广度。下面以古典名著《西游记》为例，谈一下笔者在这方面的做法和思考。

1.先将视觉转化为“听觉”，以“听”促读。《猴王出世》这篇课文选自《西游记》，在课堂讲解中，让学生先听朗读，然后提出问题，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来就有亲切感。此外，笔者还开展了“读名著谈感想”比赛活动，让学生朗读吴承恩的《西游记》当中感触最深的那一部分。这样，学生难以用心阅读的名著，很快就读完了，而且学生都经过精心的准备，对内容也有深入的了解，比赛时就更为用心，更为出色。

2.观影像、听点评，激发兴趣深阅读。要提高学生阅读的热情，首先要让学生感到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。导读《西游记》时，笔者播放了名人的点评，还选取央视电视连续剧的《三打白骨精》的精彩片断让学生观看，通过视、听，学生逐渐进入情境，去感受人物的内心世界，去感悟里面所蕴涵的思想。观赏后，同学之间交流自己对人物和情节的看法，大大提高了学生对文学名著的兴趣和关注度。

3.走进图书馆，体验“静下心来”读书的乐趣。校内图书馆，是孩子们“遨游知识海洋的好地方”[5]。不仅这样，它对于培养孩子们注意力来说，更是一个特别适宜的场所。因为这个地方不同于教室，非常安静，也要求安静，同学与同学之间的身体间距较大，相互干扰的可能性很小，非常有利于学习注意力的集中和培养。

4.分享心得，让群体注意力更集中。改变以往阅读课读完书就写读后感的做法，让学生在课堂上谈自己的感受和看法，不必长篇大论，有自己的见解就行，没有感受也没关系，可以记下别人的见解。在课堂上谈感受，谈收获，是群体注意力集中的良好契机。同龄人的见解也许幼稚简单，却能引起孩子们的共鸣，有时还会引来一场辩论，也为听者打开了思路，提出更多、更好的见解。总之，在语文教学上，学生注意力能否集中是非常重要的。而学生良好的注意力水平，需要教师付出艰辛的努力来培养。我们应抓住学生的心理特征，不断总结经验，改进教学方法，通过艺术性的指导来帮助学生克服无关信息干扰，保持最高涨的学习热情。只有这样，我们的课堂教学效率才会有大幅度的提高。

参考文献

[1]陈正刚.有无结合开启注意力的大门[J].内蒙古统计.（02）：61-62.

[2]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).（06）：84.

[3]黄树芝.以课外阅读教学促进学生多读好书[J].文学教育（上）.（06）：96-97.

[4]郑惠生.文艺学批评实践[M].广州：广东高等教育出版社,：381.

[5]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要———大学生课外阅读调查研究之五[J].韩山师范学院学报（社会科学版）.（01）：87.

篇4：生物教学对策研究论文

生物教学对策研究论文

传统课堂教学是知识传授的课堂，当今社会不再需要只懂得知识的人才，随着社会的发展对人才质量的要求越来越高。在课堂教学中不应该再单纯是知识的传授，在让学生掌握知识之余，还要提高学生的能力。为了更好地推动社会的进步，我们迎来了新课改，在新课改下的课堂教学应该和传统课堂教学有着明显的区别。只有以新课改为指导做好课堂教学工作，才能够切实提高学生的素质，为社会的不断进步作出贡献。

生物是高中阶段的一门必修课，在高中教学中，教师可以发现学生们对生物学习的兴趣并不高，也没有认识到生物学习的重要性。生物是一门抽象的学科，但是也是当今时代一门重要的知识，掌握了生物知识，不仅对我们生活质量的提高具有重要的意义，而且在社会的发展以及科技的进步方面也发挥着独特的作用。作为一名高中生物教师，在新课改下一定要以新课标对生物课堂教学提出的新要求为指导，让学生认识到生物学习重要性的同时，通过多种教学手段的运用，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物知识的探究欲望，从而有效地提高生物课堂的教学质量，构建出新课改下的高效生物课堂。

笔者作为一名高中生物教师，在新课改实施之后，对新课改下的高中生物教学工作进行了方法的研究和实践。通过不断的改进，使生物课堂的.教学质量有了明显的提升。下面，笔者谈谈在新课改下如何做好高中生物课堂教学工作。

一、转变教学理念，以新课标指导课堂教学。

传统课堂教学中，教师以高考作为课堂教学的指挥棒，为了让学生能够在高考中取得高分，教师一味对知识进行灌输，在“填鸭式”、“灌输式”的教学模式中，学生处于被动学习的状态之下，成为了学习的机器。枯燥、乏味的课堂教学让学生失去了学习的兴趣和动力。教师可以发现，传统课堂教学模式下的课堂教学效果并不好。

随着新课改的实施，教师在进行课堂教学时首先要在教学理念上有所转变，只有在教学理念上做好转变，才能够把新的教学观念落实到课堂教学过程当中，才能够在新课标的指引之下引导学生进行知识的探究。

新课标中指出，学生是课堂教学的主体，因此，要做好新课改下的课堂教学工作，教师首先要认识到学生主体性发挥的重要意义，把学生切实放到课堂教学的主体地位，让学生成为课堂学习的真正主人。在授课时，教师要一改以往课堂教学中单纯讲授的教学局面，要让学生参与到知识的探究过程当中，通过学生自己参与问题的思考和探究，让学生在思考、讨论、再思考、再探究，最后归纳总结的过程中获得新知。由于在学生的参与中学到了知识，学生体会到学习是自己的事情，感受到学习的快乐，从而有了学习的主动性。

在新课改下进行课堂教学，教师还要形成关注全体学生的教学理念。新课改中倡导，在课堂教学中，教师要促进每一位学生的发展，做到全体学生的共同进步。因此，在进行生物教学时，教师要改变以往只是关注少数成绩优异学生的错误做法，要关注到每一位学生，让每一位学生在课堂学习之后都学有所得。每个学生都是课堂教学的主人，都希望得到教师的关心和鼓励，教师对他们的鼓励和关心会给他们带来莫大的帮助。有了教师的关心，他们就有了学习的动力，只有让每个学生都能够在自己原有的水平之上有所提高，才能够从整体上提高课堂教学的质量，切实落实新课标，推动新课改的进程。

二、巧妙结合多种教学手段，激活生物课堂。

在进行课堂教学时，教师要改变以往单一教学的手段，善于综合运用多种教学措施组织课堂教学，以让学生始终保持学习的兴趣，同时能够更加直观的感受教学内容，获取新知。

（一）多媒体教学技术的运用。

多媒体教学技术是一种先进的教学技术，在当今时代的课堂教学中发挥着重要的作用。多媒体教学技术和传统教学技术有着明显的不同，在多媒体教学环境下，教师可以通过多媒体课件对教学内容以图片、视频、动画以及文字等多种形式进行展示，学生们获取的生物知识将是更加直观、形象的知识，通过多媒体技术的展示，抽象、枯燥的生物教学内容变得更加形象、具体，同时学生们在学习生物知识时不再单纯依靠他们的听觉，在多媒体教学中学生的听觉、视觉等多个感官受到了刺激，从多个角度感受生物知识，对生物知识的印象更加深刻，理解也更加透彻，从而轻松掌握了教学内容。

例如，在学习“细胞的有丝分裂和减数分裂过程”这一部分的教学内容时，教师就可以使用多媒体技术中的flash动画等效果进行教学内容的形象演示，教师可以在课前利用多媒体技术将细胞分裂的过程做成flash动画，在课堂上，通过使用十几秒的时间就可以把细胞分裂的全过程通过flash动画形象的表现出来，在学生观看之后，都有了直观的印象，之后教师只需要进行简单的讲解，学生们就可以做出透彻的理解。

（二）实验教学法的运用。

生物是一门以实验为基础的自然学科，在进行生物教学时，实验教学法是不容忽视的。许多的生物知识都是通过实验获得的，在课堂教学中，教师要发挥出生物实验的重要意义。通过在课堂上运用实验法进行课堂教学，调动学生的生物知识探究欲，让学生在生物实验过程中获得生物知识的同时，提高学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维能力等。实践证明，在实验课上学生的积极性更高，课堂教学的效率也最佳。

作为一名新时期的生物教师，教师一定要做好各方面的转变，善于运用新的教学理念和教学方法，激活课堂，促进学生发展。

篇5：浅谈中专语文教学中提高学生人文素养研究论文

浅谈中专语文教学中提高学生人文素养研究论文

论文关键词：中专语文人文素养学生

论文摘要：人文素质教育是中等职业教育中基础性的教育,加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化,达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。本文对中专语文教学中提高学生人文素养进行了探讨。

爱因斯坦说:“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。”很久以来,我们自觉或不自觉地将充满人性之美、最具人文精神的语文教学变成了枯燥乏味的知识之学、技艺之学。过分注重学生对字词的熟知,对基本语法知识的掌握,对文章段落、层次的了解,语文教学中人的价值、情感、地位没有得到应有的尊重,负载着人文精神的语文教学高度工具化,培养能力,移情悦性,陶冶情操似乎只是一种遥远的假说。所以,培养学生的综合素质,语文教学必须用教材所负载的人文精神,关注学生的道德理想、审美情感,培养他们“悟善”和“审美”能力,使之成为有美好的道德情操,有健康、高尚的审美情趣的高素质人才,用其内在的素质带动专业知识和技能、技术的学习,提高各项能力。

一、培养感悟能力

所谓“悟善”,就是要求学生运用其真实的生活体验去感知和领悟作品蕴含着的“善”,从而陶冶自己的情操,完善自己的人格,并进一步认识社会,了解人生。当然,这些美好善良的东西更多的是隐含于作品的深层之中,这就需要教师对作品进行深入透彻的分析,将那点点滴滴的“善”如春风细雨般渗入学生的心田。比如,老舍的《我的母亲》,本文是作者在得到母亲去世一年的消息后,饱含热泪所写的一篇回忆性的文章。文章保持着作者自然质朴的语言风格,于不加修饰的情感氛围中向我们呈现了一位爱子无痕、润物无声的母亲形象,以母亲对自己的深刻影响表达了对她的怀念之情,人文气息浓郁。因此,本文不仅应当成为培养学生语言鉴赏能力与运用能力的重要载体,也应当成为对学生的一次情感洗礼,使之理解母爱的深层含义,懂得感恩。可以说“悟善”是对作品深层次的剖析过程,是让学生用他们的心灵去碰撞那“善”的火花,而要想让那火花在学生心中燃起熊熊大火,不仅要求他们要有智力因素的参与,更应该有非智力因素——情感的共鸣。这就是我们所说的“悟善”。有了这种感悟能力,才会在感悟知识的同时,深入了解与之有密切关系的生活的内涵,才会把作品中向真向善向美的情感和刚正不阿的精神品质转化为他们的动力。这种感悟能够重构人的价值观,使生命的价值得到升华。可见,语文教师不应单是知识的传播者,更应该理解学生并懂得怎样帮助学生发展个性,完善自我。

二、培养审美能力

“审美”是在“悟善”的基础上作出判断的一个认识过程,它是语文教学的一项重要内容。教师对学生进行审美能力的培养实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣、美丑进行思考并作出准确的判断。审美是一种复杂的精神活动,它既有人对形象的直觉认识,又有在这种直觉中产生的情感,还有渗透在这种情感中的道德感和理智。而作为涉世不深的又缺少生活经验的中专学生来说,他们的审美可能处在一种初级阶段,获得的美感仅仅是一种直觉。而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上,通过各种手段依据作品创建意境,在激起学生情感涟漪的同时,引导他们将道德感和理智参与进去,并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美,从而不断提高他们的品味。比如,在教授诗歌《将进酒》课时,就主要采用了感悟和探究的方式,引导学生挖掘出了诗歌的三大亮点:开阔的境界、自信的精神、豪放的情怀。在诵读感悟中,在思考发现中,让学生开拓视野,开阔胸襟,培养大气,提升自我。重视语文学科的人文性质,重视语文教育的人文性,就要在语文教学中重视文学教育。教师在培养学生的审美能力时,既要保护学生的初级的美感,也不能忽视道德感的培养,更要重视教师自身的道德文化修养,只有这样进行审美教学,才会收到事半功倍的效果。

三、通过写作促进学生人文精神的提升

写作是语文教学中重要的一环,写作也是最能反映学生的思想水平和语文能力的。它包含了学生的生活积累、对事物的看法、对人的情感态度以及全部的语文素质。知识储备的薄厚,认识水平的高低,观点的是非,语言运用能力的强弱,思维的活跃与否,情感是否健康,都会通过文章表现出来。作文教学的过程,就是培养语文综合能力,培养学生思想道德素质的过程。因而,写作教学不但要重视对学生的`语文能力的综合训练,而且要实现人文精神的培养。

过去的应试教育,使学生在作文中写一些空话、套话、大话、假话,或者写一些从广播、报纸上听来或看来的话,少有自己的看法,自己的见解,真实的“我”往往不知所踪,要么就是举笔无言,表现得苦不堪言。究其原因,主要是作文远离了学生的实际和需要。人都有表现自我的欲望,给予学生表现的机会,学生定能表现出色。写作的题材要真实,细节可发挥;情感要真实。写作教学就是要求学生写出诚实的、自己的话。关于写作,叶圣陶认为,首先应有充实的生活,要使生活向着求充实的路,“有两个致力的目标,就是训练思想和培养情感”,因为“作文是生活的一部分,所以它们也正是作文的源头。文章应该是思想感情的自然流露,写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”,说自己想说的话,写自己想写的文章,还学生一种真正的心灵的自由。写作过程中,学生只要说的是真话,抒的是真情,又是健康的,应该想写什么就写什么,想怎么写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀,也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物,也可以写幻想的未来世界。总之,学生的文字应该呈现出各自的个性。所有这些都是人文素质的表现,在作文中做到了这些,就能够帮助学生提升自己的人文精神。

学生的思维一旦被激活,视野开阔了,求知欲和表达愿望也随之越来越强烈。他们绝不满足于已有的成绩,探寻的欲望随着视野开阔认识水平提高而越加高涨。但由于他们对事物的认识能力,对是非的分辨能力还不完全具备,在文章中常常会表现出是非混淆,或以偏概全的倾向。针对这一阶段学生的思想实际,利用学生对事物的广泛兴趣,在写作活动中引导学生独立思考,明辨是非,认清真善美与假恶丑的不同,肃清错误的认识,抵制封建意识,剥削意识,增强人文主义精神的正面影响。

总之,从实用语文能力和人文素养两方面去培养学生的综合素质,发挥了语文教学在素质教育中的重要作用。不仅使学生具备了良好的职业素质,而且还具备了健康乐观的思想情感,明辨是非美丑的能力,引导学生热爱生活,向往未来,拼搏进取,学有所成。

参考文献:

[1]邹晓娟.语文教学要渗透人文精神[J].广西广播电视大学学报,,(03).

[2]覃省义.在语文教学中培养学生的人文素质[J].广西教育,,(06).

篇6：浅析如何在教学中提高学生基本素质论文

浅析如何在教学中提高学生基本素质论文

一、注重教材特点，加强学生思想教育素质

结合教材内容对学生进行思想教育是教学大纲的要求，也是落实素质教育的要求。在教学过程中进行思想教育，主要是进行学习目的的教育和“三爱”教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育、良好学习习惯的教育等。例如，结合“圆周率”的教学可向学生介绍我国古代的数学名著及数学家祖冲之，让学生了解中华民族是勤劳智慧的民族，为世界数学的发展做出了重大贡献，从而激发学生民族自豪感，渗透爱祖国，爱科学的教育。同时，在讲授知识时，教师要把辩证唯物主义基本观点渗透到具体的教学工作中。如通过自然数、分数的产生，揭示数学知识与客观世界的关系；通过正比例与反比例、加与减、乘与除的变化，渗透对立统一的观点；通过小数、分数、百分数之间的关系，让学生认识世界上任何事物都不是孤立的，而是彼此相互联系，相互作用的，从而使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育。在数学教学中，教师要根据教材特点，结合学生实际适时地进行思想教育，有利于提高学生的.思想道德素质。

二、注重学法指导，培养学生学习能力素质

素质教育的课堂教学，不是知识传递过程，而是学生的发展过程；不是教师教授过程，而是学生学习的过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。所以，在课堂教学过程中，教师要对学生进行学法指导，教会学生学习。在教学中，教师可结合教学内容，指导学生掌握一些基本的学习方法，如观察法、比较法、分析法、综合法等，并让学生运用这些学习方法主动地去学习。如教学正比例与反比例时，教师可指导学生用分析法和比较法进行学习，通过实例的分析、比较，找出正比例与反比例关系的相同点和不同点。这样既加深了学生对知识的认识和理解，又使学生掌握了一定的学习方法。在教学中，教师要把学习方法有计划地逐步教给学生。如教学“能被2整除的数的特征”时，教师引导学生理解课题，明确要找能被2整除的数的特征，应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数有什么特征，最后引导学生归纳出个位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。教师再通过枚举法，验证能被2整除的数的特征。另外，教师指导学生学习，还要教会学生”想“的方法和”做“的方法，指导学生通过考虑，理清思路，使问题的解决更快、更合理、更准确。

三、注重教学氛围，培养良好心理素质

培养学生良好的学习心理，是提高学生素质的基础，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动过程。为此，在课堂教学活动中，教师要优化课堂结构，营造宽松愉悦的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，既要注重学生智力因素的培养，又要注重学生非智力因素的培养。教师在课堂上授课时可应用适当的比喻、适度的夸张、风趣的实例、得体的手势、丰富幽默的语言来激发学生学习的积极性，从而让学生感到学习是一件愉悦的事情，减轻学生过重的心理负担。同时，通过反馈、矫正，使每一位学生的数学学习能达到教学要求，教师可通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂演板、作业批改等途径，及时搜集了解教学效果的信息，力争保证学生数学素质的提高。另外，新颖的教学内容、多样的教学方法、恰当的手段，教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都可引起学生对数学的兴趣。教学时，教师应根据学生的年龄特点和认识规律，运用恰当的教学方法，精心设计，创设教学情境，促使学生积极主动地参与学习，生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，尽量给学生创造动脑、动手和动口的机会，让学生在动中领悟知识。在教学“三角形内角和是180°时”，我先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个内角的度数，然后算出三角形和是多少度。通过量、算，学生初步知道了“三角形内角和是180度”这个性质。此时，教师因势利导引导学生用学具操作，将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何变，其内角和都是180度。这样，学生至始至终保持着浓厚的学习兴趣，并能较快地理解和掌握所学知识。因此，教师应遵循学生好胜的心理特点，创设情境，让学生在解决问题中享受到成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣。

总之，为使学生在数学学习过程中学得轻松、学得深刻、学得有创造性，就要求教师在教学过程中，注重一些重要因素，使学生各方面素质都得到提高。

篇7：生物教学中引导探究教学模式研究论文

生物教学中引导探究教学模式研究论文

摘要：针对生物学课堂教学模式进行了研究和实践，在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教师引导下促使学生去思考探究、质疑问难、研讨交流、获取知识、发展能力，在生物教学中构建了“引导—探究”的教学模式。

关键词：“引导—探究”教学模式；实践；思考

改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教育改革的主旋律。笔者就个人多年教学经验，以生物学课堂为依托，对构建“引导—探究”的教学模式进行了研究和实践。

一、“引导—探究”的内涵界定

“引导—探究”是指在教师的积极引导下，以解决问题为中心，以培养学生的学习能力、探究能力为重点的教学方法。教师引导学生主动研究问题、探索知识、证明结论、总结规律，让学生在探究学习中参与知识的形成与研究过程，从而建构自身的知识体系。教学活动中，学生主动参与、体验和感悟，获取新知，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，注重渗透给学生正确的研究策略和思维方法，充分发挥“教师主导、学生主体”作用，使学生的智能得到和谐发展。

二、“引导—探究”教学模式的理论依据

“引导—探究”教学模式的重点是教师引导，学生探究，师生整合知识，达成教学目标。强调学生获取知识的过程，充分发挥学生的主观能动性。“引导”的作用在于对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行，大力提高教学效率和学习质量。“探究”的作用就是让学生学会思考、学会研究、学会合作、学会求知，感悟获取知识的过程，通过学生自己的学习活动，建构知识体系，形成技能和方法，达到掌握知识、提高能力之目的。现代科学教育观认为，作为结果的`知识是不断更新的，掌握探求、获得结果的方法才是重要的。引导探究教学恰当地运用了心理学的“激发动机”“创设情境”“学习迁移”“反馈效应”等原则，使学生的思维和心理活动处于活跃、积极和持久的状态之中，给学生创造争辩、表述问题的条件和场境，促进学生创造能力的发展。

三、“引导—探究”教学模式的实践过程

根据学科特点、学生实际、教材内容等情况，利用现代教学技术和手段，在生物学课堂教学过程中采用以下教学模式，并结合人教版高中生物必修3“稳态与环境”中“生态系统的能量流动”一节说明其操作要领。

（一）创设情境，感知提问

情境可分教学情境与问题情境两方面。教学情境是教师在探究教学中创设的有利于学生探究活动有序开展、有利于学生能动性发挥的良好教学氛围。问题情境是教师在探究教学中创设以问题为中心的引发学生对问题的关注、质疑、探究、讨论的氛围。感知提问是感知问题的存在，在发现问题的基础上提出新的问题，学生在探究中积极运用所学知识，开动脑筋想办法解决问题。在课堂教学中教师通过创设问题情境，引导学生思考问题，并力求通过学生自主探究获取新知。在“生态系统的能量流动”启课时，教师展示事先准备好的几种不同条件控制的“生态缸”，让学生观察对比各缸中的生物生长状况，思考并提出问题：各种成分在生态系统中的地位如何？影响该装置稳定的因素有哪些？各生态缸生物的生长发育情况为何不同，说明了什么问题？等等。学生思维很活跃，教师顺势引导学生探究生态系统的能量是如何流动的问题。

（二）引导点拨，合作探究

引导点拨是指教师对信息反馈的处理，对学生探究方法的指引，对学生思维疑点的化解。通过“点拨”引导学生学会如何思考问题，如何突出重点、突破难点，让学生体验到探究的成功喜悦和乐趣，激发学生的创造欲望和尝试心理，在学生自主探究中获取新知，并主动构建完整的知识结构，从而提高学习质量，达成学习目标。在“生态系统的能量流动”教学中，根据教材中第五章“生态系统及其稳定性”中表明的能量流动过程，提出以下问题：箭头有何含义？生态系统中能量流动的起点是什么？能量流动沿着什么渠道进行？能量散失的主要途径是什么？流经一个生态系统的总能量是什么？等等。学生在研读教材、分析思考、合作探究的基础上回答问题，教师再进行点评。

（三）讨论交流，整合建构

结合教材中第五章中的示例，激发学生进一步探究：流入某一营养级的一定量的能量，在一定时间内的去路是什么？在学生讨论的基础上，由小组代表交流发言，在教师的启发和引导下，学生整合知识，建构知识体系，师生共同总结出“能量去路”有四条：自身细胞呼吸消耗；流入下一营养级；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一个营养级和分解者利用，即“未利用”。这样，学生加深了对新知的理解，拓展了学生的思维，提高了整合知识的能力。

（四）分析归纳，得出结论

教师在掌握学生的探究情况之后，对其中典型的探究进行个案分析，把正确信息反馈给学生，让他们领悟到知识的超链接性。对学生探究得出的结论进行分析引申，用科学的方法对事实证据进行归纳总结，学生自我形成探究结论。在“生态系统的能量流动”教学中，在学生自主探究建构新知的基础上，教师进一步提出问题让学生分析：一只蝗虫一般只需要有几平方米的生活范围就可满足它对能量的要求，而几十平方公里的活动范围也不一定能够满足一只老虎对能量的需求。这是为什么？市场上肉类食品的价格为什么比小白菜的价格高？学生运用知识分析、思考、归纳，得出结论：一条食物链，营养级一般不会超过五个，因为营养级每上升一级，可利用的能量相应要减少80%～90%，到第五营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度。生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的特点，生态系统必须不断地从外界获得能量，否则整个生态系统就要崩溃。

（五）提出新的问题，运用巩固

提出新的问题，以维持探究的欲望，养成探究的学习习惯。学生建构的知识和方法，要强化应用，才能促进学生对新知的深化，有效提高运用所学知识解决实际问题的能力。在“生态系统的能量流动”教学中，教师提出新的问题引导学生深入探究：建造能量消耗少的食物链有哪些途径？如何合理确定草场的载畜量，以防止草场的退化？调查当地农田生态系统中的能量流动情况，然后写一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告。提出诸如此类的问题让学生进一步探究和讨论。

四、“引导—探究”教学模式的实践结果

（一）“引导—探究”优化了课堂教学，实现了以学生为主体的理念

“引导—探究”教学模式充分体现了教师是“导演”、学生是“演员”的角色定位。通过学生主动探究、体验和讨论，主动建构知识体系，培养探究意识和探究能力，通过阅读课本、实验实习、练习实践、分析归纳等活动，自主发现问题、获取新知、挖掘潜能、发展智能，改变“重结果、轻过程”的教学方法，实现学习方式的根本转变。

（二）引导学生自主探究，培养了学生多方面的能力

问题情境能激发学生认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，使学生产生一种困惑、探究的心理，促使学生积极思维，产生内驱力，把求知探究的主动权交给学生，学生充分展示自己，使课堂充满生机和活力。学生在实践中学习，在探究中求知，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题、研究探究等多方面的能力，为打造实现“中国梦”所需要的智能型、多能型、复合型的人才奠定了坚实基础。

（三）“引导—探究”促进教学相长，提高了教书育人的质量

教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，要为学生创造探究的条件，教师就必须深钻教材、大纲，研究学情，精心组织设计教学情境。学生在课堂上必须积极思考、主动探究、建构新知、强化巩固，提高学习质量。

参考文献：

[1]沈亮.谈生物校本课程开发的“一个标准”“四项原则”和“五个结合”[J].学苑教育,(12):12-14.

[2]尹许英.浅析培养高中生的生物科学探究能力[J].中学教学参考,2011(6):58-59.

[3]黄建新.生物实验———探究活动的一条重要途径[J].新课程(上),2011(1):98-100.

篇8：中职生物教学学生的主体作用研究的相关论文

中职生物教学学生的主体作用研究的相关论文

摘要：在中职阶段生物教学活动开展的过程中，教师要突破以往理论教学方面的局限，更好地提高课堂教学的主动性，真正地帮助学生实现综合素质的发展。基于中职学生素质和特点，强化教学过程和创新教学方法。本文对中职生物教学中发挥学生主体作用进行了分析和探讨。

关键词：学生的主体作用；中职生物教学；发挥

一、引言

中职生物教学过程中，学生的主体性不能得到有效地体现这是当前制约生物教学活动开展的一个重要因素。针对于当前学生主体性学习地位没有得到有效发挥的情况，教师要从多个角度入手，对于当前生物课堂教学中存在的问题进行全面的分析，提出科学有效地生物教学策略，更好地对学生主体性学习地位进行发挥，提高课堂教学效果。

二、当前生物课堂教学中存在的问题

(一)学生方面的问题。当前中职院校学生自身文化基础相对薄弱，并且在被动的课堂教学环境下，师生之间的互动效果十分有限。学生本身在面对抽象的生物知识学习上，他们本身不具备良好的学习能力，同时学习兴趣也十分有限，进而导致了学生在学习中遇到诸多的困难，从而影响了学生的学习信心。长久以往，学生在参与学习中逐渐会产生放弃的念头，在课堂学习中不能很好地跟随教师的教学脚步，不能遵守课堂教学纪律，出现厌学和逃学的情况。

(二)教师方面的问题。当前社会不断发展，社会对于用人方面的需求一直在不断提高的过程中，人才本身不仅要具有足够的专业技能素质，同时其本身在综合素质上也应该具有一定的保障，这样才能更好地走入到社会工作岗位当中，适应社会的需求。为了更好地提高人才培养效果，中职院校已经展开了相关教学改革工作，并且逐渐关注相关教学活动的落实。但是，部分教师本身已经习惯了以往的教学方式，他们自身的教学理念依然陈旧，不愿意积极地参与改革。一些年轻教师虽然具有改革的愿望，但是他们本身在教学中经验和能力方面存在一定的缺少，很难真正地推进和落实好改革工作。在新改革需求的形势下，教师不能对于学生需求的发展变化予以更多的重视，课堂教学活动的开展整体效果十分有限。

(三)教学模式方面的问题。当前教学模式相对封闭，教师在教学过程中缺乏对学生时间鞥努力的培养，学生不能很好地真正动手进行参与，课堂教学的参与性大大降低。生物课堂学习中，相关知识如果不能让学生真正地主动思考和参与，那么整个学习效果就会收到很大的影响。当前的教学模式中，理论和实践之间存在一定的脱离问题，并且很多教学活动的开展没有真正有效地考虑到学生的主体性地位，不能很好地对学生能力的提高提供支持和帮助。

三、如何在生物教学中对学生的主体作用进行发挥

(一)加强教学研究。对于中职院校生物教学活动来说，教学研究工作的开展是非常关键和必要的。教研小组要提高对学生主动性作用的重视程度，在教学过程中对于如何提高和体现学生主动性进行深入的研究和探索，为生物教师展开教学活动提供一个良好的基础和依据，打造更加专业化的教学实体。中职院校的生物教师要对于生物教学的目标进行明确，并且积极地参与到相关教学研究活动，对于教学目标进行合理的制定。生物教师要积极参与到生物课堂调研活动，对于的感情教学活动中存在的不足进行深入的探究，积极做好反思和交流学习，更好地提高对生物课堂的掌控效果。只有从根源层面上重视对学生主体性学习地位的体现，这样才能在生物教学中更好地对学生主体性地位进行发挥，更低好提高生物教学的实效性。另外，教师自身也要积极不断地学习，对于如何引导学生学习主动性的教学思路进行深入的研究，积极学习先进的教学经验，更好地在教学当中落实和展开丰富多彩的教学手段，更好地提高生物教学质量。

(二)让课堂教学活动更加富有探究性。在生物学习的过程中，教师要给予学生足够的思考空间，让学生获得一定的思考机会和探究空间，利用探究性的教学方式，让学更好地对于生物知识进行探究，逐步形成一个良好的学习思维，这对于促进学生学习能力的成长和发展来说都是非常必要的。采取探究式教学，学生也可以更好地感受到学习的乐趣，逐渐形成良好的自主思考的习惯。中职阶段教学活动中，探究教学的目标非常明确，其通过对疑问进行转化，让学生自主地对问题进行解决，这也是培养学生综合素质所不可或缺的一部分内容。在探究问题的设置上，教师要真正地围绕教材来进行设定，在确保学生探究兴趣得到激发的基础上，保持正确的探究方向。例如，教师在教学中，可以提出这样一个问题：“有一个小孩，他的爸爸妈妈都是双眼皮，但是他是单眼皮，孩子心中总觉得他不是爸爸妈妈亲生的，总是这样问妈妈，心中也非常郁闷。后来他在学习了生物知识之后解开了他的心结，变得豁然开朗。同学们，你们知道这是为什么吗？”通过这种探究性故事的引入，可以更好地让给学生完成对于基因显性与隐性知识点的学习。

(三)引入不同的教学情境，让学生在疑问中主动学习和思考。对于中职阶段教学活动来说，提高学生的思考力度是非常关键的，学生在活跃的思想状态之中可以更好地完成生物知识的学习。在课堂教学前，教师要做好别克工作，对于生物教材中的`内容进行详细解读，并且搭配难度不同的问题，以富有趣味性的问题来对于课堂教学问题的导入。通过在课堂教学中引入问题，通过问题来对于教学情境进行引入和创设，可以更好地突破以往传统教学形势下，学生思维方面的局限，同时也能让学生更加主动地参与到课堂学习当中。在不同的学习情境下，学生可以更好地对注意力进行记住，整个课堂学习的效果更佳高效，同时很多知识学习的过程都可以在不知不觉中完成，学生的生物知识学习稳固程度也可以得到更好地提高。例如，在光合作用相关知识教学的过程中，教师就可以引入问题：“同学们谁知道我们身边的绿色植物为什么需要阳光才能成长吗”，“光合作用的条件是什么呢”，“如果没有阳光了植物会怎样，为什么呢？”等。教师通过不同的问题的引入，可以让学生沿着课堂内容中知识重点进行思考，并且可以让学生联系生活实际对于生物问题进行思考，这样学生的思维过程可以更加活跃。这种教学情境模式的引入，可以将枯燥的生物知识变得更加富有趣味，并且也能给予学生更多的讨论点，让整个课堂教学的氛围更加生动和活跃。

(四)将课堂还给学生。相对于其他学科来说，生物学科内容的更加富有深度，并且与我们的实际生活联系的十分紧密。在生物课堂教学中，教师要真正地将课堂还给学生，让学生通过实践动手，对于生物知识进行深入的理解，这样学生的生物思维才能得到更好地配合，同时才能更好地实现生物学习思路的构建。在生物教学中，教师要给予学生足够的动手机会，并且让学生成为课堂学习的主角，教师对学生进行良好的引导，让学生逐渐实现自主地生长。将课堂还给学生，学生自身的创造性思维能力和发散思维能力也能得到更好地成长。在课堂引导的过程中，教师要把握好学生自身的思路，通过合理的引导，让学生逐步自主地完成知识点的学习和总结，自主对生物现象、知识以及背后的规律进行发现，这样学习活动可以获得更加全面的实践性保障，学生自身也能真正地成为课堂的主人。

四、结束语

总而言之，中职阶段生物教学活动的开展中，教师要对于自身的教学观念进行不断地改进，在教学中构造良好的教学氛围，引入多种多样的教学方式，更好地提高学生的学习主动性，真正地让学生主动参与到课堂学习的过程中，进而达到提高课堂教学效率的目的。生物课堂学习是一个长期的学习过程，很多生物知识点之间都存在一定的关联，并且理解过程中也需要学生进行更多的思考。只有在教学中对学生的主体性地位进行重视，通过合理的引导和激发，学生的学习潜能才能得到更好地挖掘，生物课堂的教学效果才能得到更好地实现。

参考文献：

[1]程锦.关于高职生物实验教学的几点思考[J].生物技术世界,(02).

[2]尹娟.如何解决初中生物教学中存在的问题[J].理科考试研究,(18).

篇9：浅谈教学反思提高生物教学水平论文

浅谈教学反思提高生物教学水平论文

摘要：新课程改革后，生物学科的地位得到很大的提升，但同时也给广大生物教师提出了更高的要求，如何快速地适应这一转变，教学反思就是一种很好的手段。通过教学反思，可以促进教师主动地去学习新课程理念，反省教学中的不足，从而提升自身的教学水平。

关键词：教学反思；新课程；高中生物

20世纪80年代，在欧美国家率先兴起培养教师们的教学反思的能力，然后迅速波及世界各个范围。所谓教学反思，是指教师对教学实践的再认识、再思考，并通过总结来进一步地提高自身的教学水平。随着生物课程的改革，关注教师的思维，培养反思型的生物教师也成为了必然。因此，笔者试图从如何对教学观念、教学过程以及教学课后等方面进行反思展开了初步的分析。

一、教学观念的反思

在很长一段时间里，很多教师认为把生物知识教给学生，学生掌握、理解并会解题就算完成了教学任务。而新课程中，教师不单单要教给学生知识，而且要培养学生的科学能力和情感，这一理念转化为新课程的三个维度：即知识、能力、情感与价值观。新教材在很多章节里，设计了“问题探讨”“资料分析”“与生活联系”“科学—技术—社会”等等，这些设计无不渗透了新课程的理念。生物新课程的改革，不仅提高了生物在高考中的地位，更重要的是为生物教师提出了更高的要求：培养学生的创新精神和实践能力，实现学生的全面发展。如果我们教师观念还停留在传统知识灌输模式下，那么新课程所倡导的提高学生生物科学素养就无从谈起。因此，教师要积极地去反思自身的教学观念，是否与新课程相接轨，只有这样才能不断促进自己主动去学习并理解新课程理念。例如必修三第二章第四节《免疫调节》，这一节免疫学概念多，免疫过程复杂，单纯地把这些知识灌输给学生，学生不但学习起来吃力，甚至会产生厌学的心理。如果教师尝试着把生活实例与知识联系起来，如“用给被不同毒蛇咬伤的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子来帮助学生理解抗体的特异性”，“用艾滋病患者体内淋巴T细胞数量变化的数学曲线图来理解T细胞在免疫过程中的作用”，这样学生不仅在愉快的气氛中习得概念，而且还注重了知识与现实生活的联系。

二、教学过程的反思

提高学生生物科学素养作为新课程的基本理念，应该贯穿整个教学过程，如何实现这一点呢？在美国国家科学教育标准中，探究性学习不仅作为教学策略，而且还上升到科学教育的八大内容之一，从科学本质出发，倡导探究性学习符合科学自身的特点，对于学生理解科学的本质大有帮助。在开展探究性教学时，教师应当反思：

第一，讨论的问题是否具有探究的价值。如人教版高中生物必修一中关于“植物细胞的吸水和失水”，有的同学提出问题“植物细胞会出现失水的情况吗？”，显然这个问题没有探究的`意义，因为日常生活中植物失水的现象屡见不鲜，比如放盐后萝卜会有水分渗出。如果引导学生透过现象去看本质，“植物细胞在什么情况下会失水？”“是否跟哺乳动物红细胞失水一样？”“原生质层相当于一层半透膜吗？”，通过讨论让学生明白探究的目的，从而选择具有探究价值的问题。

第二，在探究过程中是否体现了小组合作精神。科学探究不仅是让学生去认识科学的本质，也是培养学生团队合作精神的一个过程。教师可以通过设计有效的小组活动，让学生较为完整地掌握生物学知识和技能。通过引导学生对问题进行探究，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习的能力均得到提高。由于学生在教学中总是主动积极地参与，所以他们的主体性也得到了最大限度的发挥。学生在小组学习中相互配合、相互学习，促进了学生学习方式发生了转变，使学生真正成为学习的主人。

第三，探究过程中是否及时有效地修正与评价。评价应以激励与向导为主，特别要重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价，通过评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。

高中生物可以探究的问题很多，但过分地强调探究教学，事实上很多探究活动开展起来难度较大，甚至可能没有必要去探究，这就有可能花了时间却达不到效果。在有限的45分钟课堂里，教师应当追求课堂质量而不是数量，因此在教学过程中，可以灵活地选择不同的教学方式，恰当地使用好教学辅助手段，从而保证教学的有效性。

三、教学课后的反思

课后反思是最常见的一种形式，课后反思侧重于在每节课后对自己教学的成功与不足进行较深入的思考和总结。每一节课都会有一些惊喜与亮点，把这些一点一滴地记录下来，通过长期的积累，就会成了自己一笔宝贵的财富，这些财富可能就是以后教学中的“法宝”。当然，更重要的是反思教学中的不足，对不足的地方进行有系统的整理与回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训并加以改正，使今后的教学更加合理，更具有效性。下面笔者以实际教学中《免疫调节》这一节在教学后的一则反思为例：免疫调节这一节课涉及的概念多，内容抽象，学习起来难度大，因此首先应该激发学生的兴趣，例如举一些生活的病例和实例，让学生明白免疫与我们的生活息息相关，我们应该去学习它。本节课的教学难点是体液免疫和细胞免疫，这两个过程是比较复杂的，我运用了现代多媒体手段———动画演示的方式把复杂的过程形象化，然后让学生以小组合作形式完成概念图的构建，而在实际课堂中，学生思维活跃，主动参与讨论，感受到了获得知识后的乐趣。另外通过对艾滋病资料的获取以及对小男孩大卫事例的分析，让学生在习得概念的同时，也完成了对其情感的教育。但在组织教学时，由于时间紧张，对非特异性免疫以及免疫的系统组成的处理略显简洁。另外发现在小组讨论过程中，有些同学还缺乏合作意识。

参考文献：

［1］刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评［J］．比较教育研究，2003，161（10）：30．

［2］曹京．生物教学应注重教学反思［J］．基础教育参考，2011（2）：60．

［3］人民教育出版社课程研究所．生物教师培训手册［M］．北京：人民教育出版社．

篇10：学生科学素养生物教学论文

学生科学素养生物教学论文

一、结合重要概念和理论发现的教学，培养学生科学研究的方法

概念是对事物的抽象和概括,生物科学在其发展历程中有许多重大发现，生物科学方法是揭开生物世界奥秘的各种有效途径、手段。生物教学中可以通过介绍科学家的科学研究方法来培养学生科学的思维方法，帮助学生消除错误概念，建立科学概念，从而提高学生的生物科学素养。例如在遗传规律的教学中，可以让学生查找相关资料，知道孟德尔研究遗传规律的方法和过程。孟德尔利用业余时间进行植物（主要是豌豆）的杂交试验，经过多年的不懈努力，揭示出遗传学的两个基本规律———分离规律和自由组合规律。这两个重要规律的发现和提出，为遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础，这也正是孟德尔名垂后世的重大科研成果。孟德尔在研究中运用的是“假说———演绎法”，即提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这是生物科学研究的基本过程。这是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，也是培养学生科学方法，提高学生科学探究能力的`重要方法。通过熟悉孟德尔的发现之旅，学生不仅掌握了相关重要概念，还训练了观察能力，思维能力和分析能力，同时也培养了科学的研究方法，从而提高了学生的生物科学素养。

二、开展探究活动，培养学生的科学探究能力

生物科学素养不可能单纯地依靠知识的讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法。生物课程标准的一个基本理念是倡导探究性学习，而加强科学探究是培养科学素养的重点。为此新教材一改过去过多地注重科学知识的弊端，十分重视全面提高学生的科学素养，安排有多个探究活动，尽管各个探究活动要求达到的目标和侧重点有所不同，如有的重点是在如何控制变量和设计对照实验上；有的是要求学生体验探究的一般过程。但是可以说每个探究活动都蕴涵着丰富的培养学生科学素养的内容。例如学习“人体的免疫防线”时，引导学生通过模拟实验来探究皮肤是一道保护屏障，这样可以把复杂的实际问题转化为理想的简单问题。模拟探究前，教师可引导学生讨论：①模拟实验中模型(苹果)与原型(人体皮肤)的关系？②如何设计实验组与对照组？③如何控制变量？④为什么要将实验材料按四种情况分别进行处理？在充分思考的基础上根据探究计划开展探究，由苹果皮的功能推理出人体皮肤也有相似的功能。再通过调查家人、同学等，结合自己的生活经验，了解皮肤破损引起的伤口感染情况等，从而证实类比得到的结论是正确的，感悟人体的皮肤是一道保护屏障。在整个探究活动过程中，学生需要不断地对所遇到的问题进行分析思考，使学生的思维能力和生物科学素养得到螺旋式发展。因此探究活动非常有利于培养学生的科学思维方法和科学素养。

三、认真组织开展生物学实验，指导学生掌握科学方法

生物科学是一门以实验为基础的科学，科学的结论建立在对充足的材料进行观察和比较的基础上，生物科学的核心概念、原理，均来自于科学家的科学实践。因此，实验是学好生物学的基础，也是培养学生科学素养的重要途径。例如在学习生物体的基本结构时，请学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞和人口腔上皮细胞等临时装片并观察细胞结构，教学过程中，教师可先示范一次，然后让学生独立完成。实验中出现的问题应该由学生通过讨论和交流，自己找出原因。绘图时要求学生一定要尊重事实，不要按照挂图或教材中的插图去描绘，以培养学生实事求的科学态度。学生通过实验，在“做中学”的过程中，对“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一重要概念的理解将更深入。这样，在学习活动中，学生能主动获取知识，体现了自主、合作、探究性的学习过程，把实验贯穿于教学的全过程，做到师生互动而又以学生动手实践为主，并且学生的实践活动又是在教师的精心设计下进行的，通过实验过程中的活动和探索，一方面使学生更好地理解掌握科学知识，锻炼动手操作能力，培养观察能力和思维能力，另一方面，对实验成败的比较分析，使学生认识到进行科学的探索和研究需要实事求是的科学态度。这样就把传授知识，训练基本技能和培养生物科学素养统一起来，提高了教学实效性。

四、总结

综上所述，在生物教学的具体过程中，教师应利用一切可以利用的机会，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，使学生掌握科学的思维方法，注重培养和提高学生的生物科学素养，从而为学生今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

作者：钱建良 单位：昆山市新镇中学

篇11：幼师学生生物教学论文

幼师学生生物教学论文

一、提高幼师学生科学素养生物教学模式的构建

①提出课题提出课题是整个教学模式的关键阶段。幼师专业的学生不再将升学作为最终目标，他们毕业后需要快速熟悉并投入到幼教工作中去，因此，在提出课题阶段，除了有探究式课题，还要鼓励学生深入生活实践、从幼教实践中发现问题，进而提出相关课题。教师要帮助学生筛选出有实际意义的、适于探究的课题。比如，在学习软体动物内容时，有学生提出“如何指导幼儿观察蜗牛”的课题，这课题不仅为未来幼教工作的开展打下良好基础，而且选题较小，适合高职学生进行研究。

②课题活动课题活动是本教学模式的中心环节，一般采用分组合作的形式进行。知识性课题可遵循一般的探究过程，展示性课题可采用多媒体设计的方式，职业预见性课题可采用绘画、歌舞、表演、场景模拟等多种方式等。除考虑一般的分组方式外，还可采用同寝室人员为小组的方式，这种方式更适于课题的延伸研究。

③讨论分享讨论分享是本教学模式不可缺少的环节。它能够提高学生的交流沟通能力，能够让学生形成严谨的科学态度和价值观。此环节要求学生准确、清晰、简洁地表达自己的思想，这对于提高学生将来幼教工作中的表达能力有促进作用。教师要做好调控工作，合理控制时间，调和学生情绪，最终达到求同存异、发展思维、提高认识的效果。

④总结评价这是本教学模式的最后阶段，教师应充分发挥主导作用，对学生掌握的知识、发展的能力、课题活动的创新和不足、讨论分享的结果和启示进行点评，以巩固学生的学习效果，全面提高其科学素养。此阶段要注重评价方式的改革和运用，重视自我评价、小组评价、他人评价的结合，重视知识性评价、能力性评价、情感态度和价值观评价的结合，重视形成性评价和终结性评价的结合。

3.教学策略

在进行此教学模式的实践应用时，应注意教师的“主导”和学生的“主体”作用，充分挖掘学生的潜能，积极培养学生的科学素养，在具体实施中应注意以下几点：

①重视生物学基础知识的学习基础知识的掌握，是学生各方面素质得以提高的前提。它是智育的首要任务，是学生各种技能形成及智力发展的前提和条件，也是学生的态度和品德形成的重要因素。所以在教学中，教师要注意学习新知的环节，根据未来幼教工作的需要，进一步加强幼师学生对生物基础知识的.学习和应用。

②发挥教师的主导作用教师是学生学习过程中的导演和策划者，能使教学活动成为学生培养自主意识和获得亲身体验的重要场所，使生物科技活动成为学生的活动，使学生成为真正的主角。教师应指导学生进行合作、交流和评价，让学生学会分享观点和理解他人，实现个性化和多样化的最大发展。

③制订理论联系实践的教学策略对于幼师学生来说，一是要将知识与时代发展相联系，使所学知识对社会生活有所指导。二是要将所学的知识和技能运用到未来的幼儿教育工作中。解决好教学中理论联系实际的问题，才能使学生科学素养的提高与未来职业发展真正联系起来。

二、提高幼师学生科学素养的生物学课堂实践

现笔者以“甲壳纲动物”一节为例展示教学模式的应用实践。下图是形成“甲壳纲动物”概念的教学过程。

三、实践后的思考

这种教学模式构建和实践的时间不长，但其优点还是很明显的：能充分体现教师的主导和学生的主体作用，能使学生主动建构知识信息和谋求自我发展，促进学生对生物学的学习。帮助学生学会主动探究，提高实验技能，提高对科学研究过程的认识，形成坚忍不拔、坚持真理的科学精神和态度，形成辩证唯物主义世界观和价值观，全面提高幼师学生的科学素养；发展了学生的表达能力、合作能力、分析能力、评价能力，甚至绘画、舞蹈、多媒体设计、故事创编等各种在将来幼教工作中可能使用到的技能；促进学生掌握课题活动中涉及的其他学科的知识或技能。教学实践中教师还要注意以下问题：第一，要充分理解新课改、新理念，避免课题活动流于形式。第二，要扮演好主导的角色，注重预见课堂中可能出现的问题，提高课堂调控能力，努力达到教学预设目标。第三，要掌握现代化教学技术手段，对科技新知识、新动向及时关注掌握。第四，特别要注意改革对学生的评价体系。需要强调的是，此教学模式只表明教学各个环节之间的联系，而不是固定不变的程式。模式的各个环节因课型和内容不同会有所侧重，不能千篇 一律、生搬硬套，要从动态上把握教学过程的本质和规律，才能够真正适应教育教学实践，促进学生的发展。

篇12：初中学生生物教学论文

初中学生生物教学论文

一、利用导入激发学生的学习兴趣

导入是一堂课的引入阶段，对激发学生的学习兴趣起着非常重要的作用。一方面，通过导入学生能够尽快静下心来，将课外活动时过于放松的心收回来；另一方面，通过导入，学生能够大致了解这节课所要讲到的主要内容，从而做到心中有数，提前预知，对提高学习效率将大有好处。因此，教师要充分利用好课堂导入这一环节，要利用生动有趣的导入，快速吸引学生的注意力，使学生的思维迅速指向特定的教学目标，进入到教师所创设的情境中去。教师在每一堂课开始的几分钟，可根据当堂课具体的教学内容进行导入，比如可以通过引入一个小故事把学生带入到特定的教学内容中，也可以利用多媒体为学生展示几幅有趣的图片，牢牢抓住学生的眼球，吊足他们的胃口，让他们产生想要一探究竟的欲望。

二、利用恰当的提问激发学生的学习兴趣

常言道：“问则疑，疑则思。”只要提问，学生的思想便会活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动场面，这要比教师平淡无奇的单一讲解效果要好得多。有效的提问能够引发学生的思考，促使他们集中注意力，针对教师提出的问题回顾所学知识，组织答题语言，或者与同学进行热烈的讨论。要做到有效的提问，需要教师把握好提问的节点和时机。比如，在讲到重点或难点知识时进行提问，从而切中要害，发人深思。切忌提问得过于频繁或者过于简单，这样不仅不能锻炼学生的思维，还会引发学生的厌烦心理，收不到预期的效果。教师在日常的教学中一定要注意提高自身的提问水平，不仅要考虑到具体的教学内容、内容的难度，还要考虑到学生的学习水平，明确他们是否有能力回答出来。另外，教师提出的问题要具有一定的启发性和开放性，以激励学生积极动脑，有效地调动起他们学习的积极性和主动性，增强他们学习生物课的兴趣。

三、利用灵活准确的教学语言激发学生的学习兴趣

生物学科有着很多的专业术语，教师在课堂上要注意运用准确的术语进行授课，这样学生才会对这门学科予以重视，才会觉得生物是一门非常专业的知识，其中包含了很多自己未知的知识点，需要认真听讲才能有所领悟。另外，很多专业术语非常抽象，学生学起来会感到有些吃力，这时教师可以进行灵活的转化，将过于晦涩的词语用通俗易懂、生动活泼的话讲出来，或者编一些有趣的.绕口令帮助学生记忆，从而提高学生学习生物课的的积极性和主动性。

四、通过实验激发学生的学习兴趣

生物课是一门以实验为基础的学科，生物知识的学习离不开实验，同时，实验又是增强学生学习生物课兴趣的重要手段。实践证明，几乎所有的学生都对实验有着浓厚的兴趣，因此，教师必须克服一切困难，创造条件开展所有的演示实验和学生实验，积极组织学生开展探究活动，引导学生交流实验结果和讨论各类疑难问题，从而极大地调动他们的学习积极性和主动性，增强他们学习生物课的兴趣。五、通过引导学生学以致用激发学生的学习兴趣生物和日常生活密切相关，日常生活中我们经常接触到一些与生物有关的事物，只要留心观察，生活处处皆生物。教师在教学中要有意识地将生物延伸到生活中，或者将生活实例引入到教学中，让学生充分感受到生物的实用性。例如春天是一个栽种的季节，很多学生家里都栽葱苗，那么为什么移栽的时候要把葱苗的叶子去掉一部分呢？上星期下过小雨，很多农家都种芸豆、菜豆，为什么播种之前要提前浸种呢？问题提出后，我并不着急帮助他们解决这些问题，而是鼓励他们回家感受一下劳动的过程，问问父母，查查资料，让他们通过自己的努力解决问题。这样，他们自己动脑、动手，得到的答案要远比教师直接传授记得牢，而且还能锻炼他们乐于观察、乐于动脑、积极动手的习惯。让学生积极动手、动脑，学会观察生活、品味生活，学会自己主动解决一些问题，寻找答案，这样既解决了问题，又加深了记忆，从而使得学生愿意学习，能够从生物课上找到乐趣。

五、总结

总而言之，功夫不负有心人，只要教师能潜心研究、用心教学，就一定能收到事半功倍的教学效果。同时，学生也才能节节课有期盼，节节课有收获，使得教师教得有激情，学生学得有兴趣。

篇13：在生物实验中提高学生能力

在生物实验中提高学生能力

生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练，总之，通过实验，培养了学生实际操作能力，同时也提高了学生的观察和思维能力，近几年来，我在这方面进行了一些探讨，并取得了一定效果。

一、在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力

首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的`调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。

二、在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力

在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力，例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30％蔗糖溶液改成10％或50％的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题？1．为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？2．为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？3．为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

三、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力

实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用1摩尔KNO3溶液代替30％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。

通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。

篇14：提高学生信息素养中的作用研究论文

提高学生信息素养中的作用研究论文

【摘要】在教育领域，信息素养成为评价人才综合素质的一项重要指标。因此，对学生进行信息素养的培养在素质教育中处于一个十分重要的位置。本文首先介绍了信息素养的相关概念，然后分析了中学图书馆在提升学生信息素养中的作用，接着列举了图书馆在培养学生信息素养中存在的问题，最后提出了完善图书馆培养学生信息素养的对策。

【关键词】中学生；信息素养；对策

在这个多元化的社会，竞争变得越来越激烈，在评价中学生的综合素质指标中，“信息素养”已经成为一个重要的指标。进入21世纪后，有关“信息素养”的课题在国内越来越受关注，如设计图书馆学、教育技术信息学等多领域都有不同程度的研究与探讨。

一、信息素养的概念与内容

（一）信息素养的概念。信息素养就是人们从信息社会中搜集信息、使用信息、拓展信息方面的涵养和能力。综合国内外学者的研究成果，不难看出，信息素养是一个广义、与时俱进的整体性概念。一个人的信息素养除利用信息工具和信息资源的能力外，还应当含有搜集辨别信息、整合提升信息、传播制造信息的能力，在此过程中，具备批判精神、具备独立自主的获得信息的冲动和愿望、具备极强的社会使命感和参与认知都是极为重要的，除此之外，还需要将这些意识形态领域的东西付诸实践，以解决现实问题，提升整合信息的创造性思维能力，进而在信息社会中表现出更高的信息伦理道德水准。

（二）信息素养的内容。1.信息意识。所谓信息意识顾名思义就是指意识信息的能力。学生的信息意识是指学生对信息敏锐的感受力、判断能力和洞察力。也就是学生的信息敏感程度，是学生对自然界和社会的各种现象、行为、理论、观点等从信息的角度理解、感受和评价。通俗地讲，就是面对不懂的东西能积极主动地寻找答案，并知道到哪里、用什么办法去寻求答案。信息意识包括对信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价素养。2.信息能力。信息能力是指学生对信息的获取、处理、利用、管理、开发和创新的能力。包括信息技术应用能力、信息查询与获取能力、信息组织加工与存储能力、信息识别评价与筛选能力、信息生产交流与利用能力等。3.信息道德。信息道德是指在信息行为过程中，人们必须要遵守的社会法律、伦理和道德体系。信息意识对信息道德具有一定的规范作用，特别是信息政策的意识能够使信息利用者利用信息的行为在法律、政策的规范下进行。

二、中学图书馆在提升学生信息素养中的作用

（一）图书馆人文环境为学生信息素养的提高提供了文化氛围。图书馆优美的环境，浓重的文化氛围和积极向上的学习氛围，在无形中熏陶着学生提升信息素养，学生信息素养的提升会加快中学图书馆的基础信息网络建设和开放性信息化建设，使图书馆更好地为学生成为新时代合格信息素养人才服务。

（二）信息素养推进学生的创新能力。创新是破旧造新，创新精神已经渗透到社会的各个领域。创新也是推进社会进步、科技发展的关键。因循守旧就要落后挨打，只有不断创新才会有新的生机，但是创新不是凭空想象，创新是在现实基础上更进一步的创造。没有对现有事物的归纳总结，没有对现有资料的搜寻辨别、推理思索、综合分析就谈不上创新。而这些工作都与信息素养息息相关。可以说信息素养是创新能力的引擎。国家教育改革很大部分就是要把现在的应试教育转变为重素质、重能力、重创新的素质教育。

（三）信息素养关系到学生自学能力的提高。提高学生自主学习能力是我国教育一直追求的目标，也是素质教育的重要内容。随着知识的爆炸性增长和学科分类更加细密，人们现有的知识储备已经不能适应社会日新月异的变化和实际工作对知识的要求，于是自主学习和终生学习的理念为人们所提倡。国家提倡教师的启发式教育，注重培养学生独立思考的能力，鼓励他们由学习知识向创造知识转变，因此，提高学生的自主学习和独立学习的能力也得到了越来越多的重视。中学图书馆是学生的第二课堂，也是学生课余时间最好的“老师”，对学生自学能力的提高可以起到很好的促进作用。

三、中学图书馆在培养学生信息素养中存在的问题

（一）信息素养相关课程开设不足。当代部分学生虽然具备文献检索、计算机操作、网络搜索等基本信息检索技能的知识，能够通过简单的途径查找和收集信息，以满足自身对信息的需求，但是绝大部分的学生在查找和收集信息的时候，明显缺乏信息获取能力，大部分学生还存在信息需求表达不准确甚至表达不出来的问题，最终导致所搜集的信息要么不全面要么不是自己所需的。因此与信息素养有关的课程应列入信息素养的培养当中。

（二）信息道德和信息法律观念肤浅。目前，学生的信息道德程度不容乐观。不少学生缺乏信息安全意识和信息免疫能力，缺乏基本的网络道德意识，对相关的信息法律法规不了解，在虚拟的网络中原有的单薄的信息观遭到冲击，导致网络侵权、网络欺诈、网恋、散播谣言、不健康信息的散布及传播和网络色情、网络f谤、网络恐吓、网络、网络诈骗等一系列网络犯罪问题和现象的频频发生。

（三）信息素养相关知识普遍缺乏。以上出现的所有问题最主要的原因是由于学生对信息素养的相关知识掌握不足所致，各种理论知识的缺乏导致学生没有深层次的认识到信息素养的重要性，缺乏信息的'搜集、处理、分析与解决问题的能力。再加上对信息法律道德的忽视最终表现出学生的信息道德法律观念肤浅。

四、完善图书馆培养学生信息素养的对策

（一）图书馆应积极开展导读工作。首先，要向学生推荐优秀图书，引导学生多读书，读好书。倡导学生在选择书籍时，打破自身的限制，开阔视野，提高自身综合素质。给学生讲解图书分类的基本方法以及图书馆排架知识，引导学生正确找到自己所需要的图书。其次，利用校园网络手段，开展导读工作，在校园网、图书馆网站设立新书通报、导读书目、书评等专栏，对丰富网络信息资源进行分类，链接建立信息导航库，引导学生正确检索网络信息。最后，图书馆还可利用校园网、宣传资料、公告栏、开办讲座等方式，按不同对象，分层次对学生进行培训。使学生加深对图书馆信息学习方面的认识，尽早养成独立的学习习惯，培养利用馆藏资源的能力。

（二）加强馆员自身建设，提升馆员信息化服务水平。图书馆馆员自身信息素养的高低直接影响着信息服务水平。优秀图书馆馆员是图书馆的重要资源和首要财富，是学生信息素养的培养者和引导者。图书馆馆员良好的职业道德和敬业精神、优质的服务和无私的奉献精神都对读者起着潜移默化的教育作用。在信息时代，图书馆馆员的服务内容涉及到各个学科、专业，必须具备图书馆学和情报学基本知识，熟悉图书馆各项业务和馆藏资源情况，掌握各种检索工具的使用方法，还应加强现代信息技术的培训，包括计算机基本技能、网络检索技能以及常用数据库结构、检索语言等。在信息环境下，图书馆馆员要与时俱进，勇于创新，自觉成为一名信息导航员而不是一般的服务人员。

（三）信息道德的培养。信息道德是指整个信息活动中的行为规范，是协调信息创造者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的约束政策。对信息利用者来说，其主要内容包括：信息主体的活动目标应与社会整体目标一致，承担相应的社会责任与义务，遵循信息法律与法则，抵制违法信息行为，坚持公正、平等、真实原则，尊重他人知识产权，合法使用信息技术，保守群体信息秘密，尊重个人隐私等。图书馆应大力加强这方面工作。比如：1.开展“校园阳光绿色网络工程”。倡导绿色文明的网络行为，引导学生防止信息垃圾与信息污染，不制作、不传播、不使用不良信息，不借助网络进行人身攻击，不侵犯他人的知识产权、商业秘密、隐私权，不利用信息技术进行违法犯罪活动等。2.宣传网络安全。培养学生遵守信息行业的网络社交安全规则。预防网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等。五、结语中学图书馆是拥有先进的信息服务手段的机构，是学生获取知识、提高修养、陶冶情操的育人基地，是进行素质教育的重要课堂。随着人们对信息素养教育的重视，中学图书馆将成为学生信息素养提升的重要场所，图书馆在学生信息素养教育中的作用也将越来越重要。

【参考文献】

[1]杨琳，林玲，林郁.基于提高学生信息素养的图书馆生物学学科服务策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），（02）：165-166.

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[3]王永奇.浅谈中学图书馆信息素养教育实践[J].科技情报开发与经济，（13）：73-74.

[4]何晓娅.达州市中学图书馆信息资源建设的思考[J].中国教育技术装备，（26）：53-54.

[5]胡景娟.论信息时代中学图书馆管理策略[J].黑龙江科技信息，（24）：213.

[6]谢秀丽.中学图书馆管理的创新与实践[J].经营管理者，（11）：262.

篇15：提高学生历史教学论文

一、当前历史教学的现状分析

历史作为过去发生过的事情，我们应该清楚地看到只有不断提高学生理解历史史实的情况，才能够将历史的内容进一步完善起来，这样才能够有效提高学生对于历史史实的理解，从这个角度上来看，教师在其中所发挥的角色就显得尤为重要。从当前历史教学的课后教学情况来看，可以看到当前的历史教学在课后的复习过程中，更多的是让学生进行有效地记忆，而没有能够将历史史实让学生理解然后再进行背诵，从这个角度上来看，对于历史教学来说，其效率难以达到有效的提高，这就需要历史教师在日常的教学过程中多进行思考，才能够完成这样的工作。另外从学生的角度来看，对于历史课堂的兴趣往往不够浓厚，这里最重要的原因就在于，这些学生往往认为历史史实距离自己的现实生活相对较远，不能够给他们的现实生活带来具体的影响，这样就容易导致这些学生难以将自己的日常教学活动更好地连接到一起，这样就导致了历史学习过程中的积极性相对较低，难以达到提高历史教学效率的目的。

二、提高历史教学效率的措施

针对当前在历史教学过程中存在的具体问题，应该从教师的角度来进行思考提高历史教学的效率，这样才能够充分发挥历史教师在日常教学活动中的主体地位，只有这样才能够有效的提高历史教学的效率。对于历史教师来说，在日常的教学过程中，不仅仅需要他们给学生搭建好有效地平台，而且还需要学生在课堂上进行学习的过程中协调好学生学习历史的动力来源。提高历史教学的效率应该从历史课堂的.课前、课中、课后三个时间段进行统筹安排和规划，这样才能够真正地促进历史教学效率的提升和完善。教师在历史课堂教学之前就要将历史课程预习的任务布置下去，让学生在课下的时候能够查阅关于这一节课的教学内容，从这里应该看到的是历史教学过程中哪些是重点哪些是非重点。课前预习对于学生来说是能够有效提升课堂教学效率的手段。另外在课堂教学过程中，教师应该转变教学的角色，让自身从讲授课堂理论的角度转变为与学生共同探讨、共同提升的过程，这样的话教师的角色发生了改变，让学生认识到学习历史不仅仅只是空洞的历史史实，而且蕴含着丰富的知识在其中，这样就能够有效提升学生学习历史的效率，从而更加完善地提升了日常教学的效果。对于教师而言要想提升历史教学的效率不仅仅应该从多个角度来进行认识，而且还应该努力提升其日常教学的效果，这样才能够真正发挥其积极的作用。提升历史教学效率不仅仅需要教师在其中发挥主观能动性，而且也需要学生能够积极配合教师的日常教学安排，这样才能够将历史教学进一步提升和完善起来，从而促进历史教学效率的进一步提升和完善。

三、结束语

综上所述，对于历史教学效率的提升历史教师应该做到统筹兼顾，从教师自身到学生、从课前到课后，都应该努力来关注学生学习的效果，只有这样才能够真正提升历史教学的效率，让学生感受到历史学习的乐趣，同时更好地促进历史教学的进一步提升和完善，为学生树立起历史观打下坚实的基础。

篇16：生物教学中如何培养学生的能力论文

生物教学中如何培养学生的能力论文

在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。

1、“学生授课教学法”的理论依据

《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”

《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”

2、“学生授课教学法”的适用范围

根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。

3、“学生授课教学法”的操作步骤

3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。

3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。

3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。

3.4 教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。

3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。

4、尝试结果

这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:

“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”

“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”

“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”

“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”

以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。

篇17：生物教学创新教育研究论文

生物教学创新教育研究论文

创新教育以培养学生的创新能力和发展学生的创新思维为主，把人的基本素质充分发展起来。要培养学生的创新能力，教师必须根据教材内容和学生实际，激发学生的学习兴趣，使他们自觉主动地去学习。同时还应引导学生主动探索问题、发现规律，充分发挥自己的潜能。创新能力是创造型人才必须具备的品质。那么，在生物教学中如何开展创新教育呢？

一、培养学生的创新意识

谈到创新，学生往往会有一种神秘感和可望而不可即的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格，也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能。教师在教学过程中应加以挖掘，从而使学生在获得知识的同时，培养创新意识。如在讲解“种子萌发”时，课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要光和氧气？萌发时是先发芽，还是先生根？学生平时并没有注意到这些现象，对此问题并不清楚。教师在设疑的同时，布置学生设置几个种子萌发的对比实验，仔细观察并做好记录，以促进学生开动脑筋，积极思考。上课时，教师引导学生分析每一种实验方法产生的结果，评定出设置最佳者。通过设疑，启发了学生的思维，培养了学生的创新意识。

二、培养学生的创新思维

在生物教学中，教师应从教材内容和学生实际出发，设计富有启发性的问题，以引导学生积极思考，学会质疑。在教师的带动下让学生自己质疑，这既是学生积极思维的内驱力，又是创造性活动过程。如讲“家兔”一节时，可请有饲养家兔经验的学生讲述家兔的`生活习性和饲养、管理方法。随后提出问题：家兔可当成宠物饲养吗？家兔资源如何利用？然后让学生讨论交流，相互启发，破解疑难。教学中，教师可以利用教材内容引导学生大胆想象，让学生根据语言描述或示意，在大脑中再造相应的新形象。如讲述“光合作用”时，可联系实际提出问题，充分发挥学生的想象力。如“鱼缸中为什么常放一些新鲜的水草？”“如果没有这些水草，结果会如何？”这些有趣、新颖的问题，激活了学生的思维和想象力。培养学生的创新思维，不能只局限在课堂中，还应组织学生积极开展课外实践活动，让学生的思维全方位展开。第二课堂强调让学生动手、动脑，在实践中培养创新思维。如在教学《花的结构》一课后，让学生准备几种花，粘在纸上做“贴花”。将所有的贴花放在一起，归类总结哪些是完全花、不完全花、单性花、两性花以及花序，并说出理由。这样，既加深了学生对知识的理解与掌握，又培养了他们的创新思维。

三、培养学生的创新能力

在教学中，教师要渗透科学意识和辩证唯物主义观，让学生不要人云亦云，要有实事求是的科学态度，鼓励学生提出疑问，敢于发表自己的独到见解；要注意启发学生的思维，培养学生思维的敏锐力。教材为学生的学习提供了例子，教学中教师既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展学生的思维，培养学生的创新能力。例如，实验结束后，学生往往会得出一些与课本不同的结果，而多数学生一般都会对此置之不理，而把课本上的正确结论写进实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果敢于发现问题，提出问题，想一想产生不同结果及实验失败的原因，是否有改进的方法。当学生提出问题时，教师要耐心细致地帮助学生分析解答，不要指责学生操作方法上的差异，鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。如在做“制作并观察植物细胞临时装片”实验时，有的学生根本无法观察到细胞，要让他们再重新做一次，尝试把洋葱鳞片叶内表皮撕厚或撕薄，撕大、撕小或适中，内表皮展平与不展平等。学生经过重新对比操作，终于观察到了植物细胞，并从中总结出影响观察的因素：

（1）撕取的内表皮一定要薄，不能带叶肉，大小要适中；

（2）内表皮不能重叠，一定要展开；

（3）盖盖玻片时，先让盖玻片的一边接触水滴的边缘，再缓缓放下盖玻片，避免气泡产生。教学中，只有不断“设疑—动手—观察—讨论—解疑”，才能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

总之，培养学生的创新能力，需要转变思想，也需要改变观念。要给学生一个空间，让他们自己去体验、去创造。只要我们善于发现，善于启发，积极推动引导，就可在潜移默化中培养学生的创新能力。只有让学生具有创新意识和创新能力，才能让他们在激烈竞争的当今世界占有一席之地。

篇18：论文：课堂教学中如何组织运用学生的注意力

论文：课堂教学中如何组织运用学生的注意力

内容摘要：正确运用有意注意、无意注意以及两者相互转换的规律，在课堂上组织好学生的注意力，使其集中注意于教学活动中，高效率地完成课堂教学任务。

关键词：无意注意 有意注意 有意与无意注意的转换

学生对教学内容不理解，记不牢，对学习不感兴趣;在完成各项作业时有错误，常常是由于学习过程中注意力不集中而引起的。为了避免课堂教学中出现学生注意力涣散的现象，教师应根据课堂教学的具体情况灵活地运用注意规律，培养学生的注意力，使其集中注意于教学活动中，高效率地完成课堂教学任务。

一、正确运用无意注意的规律组织学生的注意力

无意注意通常是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，它既可成为顺利完成课堂教学的有利因素，也可成为造成学生学习上“分心”的不利因素。因此教师在教学中要注意利用它有益的一面。

首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。如教室内的布置和周围环境，教师讲课的声音，教具的使用等，都可成为无意注意的对象。因此教师要克服不利因素的影响，防止学生注意力分散。如保持教室周围的安静，室内布置要简朴等。另一方面要尽量创造条件使学生注意去听课。如教师讲到重点、难点时要加重语气或提高声调;巧妙地使用直观形象的教具;采用灵活多样的教学方法等。所有这些，都将有助于把学生注意力维持到课堂活动中去。

其次，要根据学生知识水平以及实际情况激发他们的注意力。经验表明，凡是和学生已有的爱好和知识有关的事物，凡是能给学生增加新知识经验的事物，都能引起学生的无意注意。因此教师在深入钻研教材的同时，必须了解学生的实际情况激发他们对教学内容的兴趣和爱好。有的学生由于对前面学过的材料没掌握，越学越不理解，对学习没兴趣，注意力不集中，教师要根据实际把新知识的讲解与学生已有知识结合起来，使其对学习产生浓厚的兴趣，引起他们的注意。也有这样的学生，他确实已掌握了甚至超过了现在教师要讲授的东西，对所讲内容不感兴趣，不愿听讲，教师应适时地给其制定新目标，补充新知识，使他们在新层次中激发注意力。

二、运用有意注意的规律，培养学生的注意力

学习是一种自觉的、有目的的、以一定方式组织起来的活动。学习中会遇到困难和干扰，只依靠无意注意是难以完成学习任务的，必须靠发展有意注意，来激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力。教师在授课之始，让学生明确学习目的、任务，当然，教师交待的任务不同，学生的注意就有不同的表现。在一个新单元开始时明确提出需要解决的问题，在教材较难的地方预先说明问题的复杂性和重要性，这样能激发学生的学习自觉性，同时也利用了间接兴趣引起学生对教学活动的注意。为了维持学生的有意注意，在教学中让学生自己找出学习的目的，要求，其效果会更好，这样就会使学生自己提醒自己，进行自我控制和调节。

三、运用注意相互转换的规律，组织学生的注意力

在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引疲劳和注意力的涣散，但如果只让学生依靠无意注意来学习，就会不利于学生良好注意力的发展。因此在教学中，教师应根据注意相互转换的规律，科学地组织教学，在一堂课中，使不同注意有节奏地进行相互交替，转换，上课之初，学生的注意往往停留在上一节课或课间活动的.有趣对象或其关心的问题上，教师应通过组织教学，引起学生的有意注意，使学生从课前的纷扰中解脱出来，将注意迅速纳入课堂学习上来，接着就通过新颖、有趣的教学内容，灵活多样的教学方法来吸引学生，唤起直接兴趣，这时，有意注意就转换成了无意注意，讲到教材重点、难点、关键时，教师要善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生的智力兴趣支持和加强有意注意，这个阶段，必然消耗学生很多的精力，在这之后，教师再通过教学方法的改变，（如各种方式的练习）使学生的有意注意转化成无意注意。当然，一堂课中，也会遇到某种意外情况，如在课堂上，突然外面有吵闹声，将学生的有意注意转化成无意注意，这时教师不要急着讲课，要稍微停顿一下，然后向学生发问“刚才我讲到哪儿了？”这样学生的无意注意又转化成了有意注意，临下课时，学生的注意最易涣散，教师可通过本课的小结或提出课后的要求引起有意注意。这样一堂课，有张有弛，有松有紧，始终保持稳定集中的注意，又不至于使学生感到疲劳。

总之，课堂上组织好学生的注意力，没有固定呆板的模式，这需要教师围绕教学中心任务，依据教学内容的难易，根据学生注意力的发展水平与表现情况巧于安排，无论采用何种方式方法，都要把学生的注意力集中到课堂教学中来，以提高课堂教学质量。

篇19：教学中如何创新提高学生阅读能力论文

教学中如何创新提高学生阅读能力论文

【摘要】在语文教学中如何实施阅读教学呢？本文从对阅读教学的思考，正确的阅读方法，个性化阅读等几个方面谈在语文教学中阅读的重要性。

【关键词 】阅读教学的思考 正确阅读方法 多媒体教学指导阅读

“书读百遍、其义自见”再好的课文不去读它，永远也不会变成精神财富。“读”既是教学手段，也是教学目的。它能使学生在朗读中目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音，从而领悟和理解文中字缝之情，字外之意。这是任何教师凭讲解所无法代替的，同时新课标也指出：“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯能促使学习自觉、持久、深入地进行阅读实践，并逐步内化为能力。而阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要地位。阅读教学的质量，在很大程度上也决定着语文教学的质量，并关系到小学阶段语文课程目标能否圆满实现。而在现实中，我们的学生只读不思的现象普遍而又严重，由于教师压阵，学生不得不小和尚念经，有口无心的应付差事，表面上热热闹闹，实质上形在神飞。

近几年，创新教育已引起广大语文教师的高度重视，如何创新语文教学中的阅读教学对每一位教师而言，都是一项崭新的课题。而在阅读教学中会出现一些现状问题，及时发现、分析这些现状问题、找出相应的解决办法，是实施创新教育的必由之路。就语文课堂在阅读教学中存在的问题，谈几点个人的看法。

一、对阅读教学的思考

众所周知，语文学科本是一门生动形象、情趣盎然的社会科学，但在传统的语文课堂上，语文课却变成了一种单纯的语言“解剖课”。教师从遣词造句、布局谋篇乃至修改润色，力求头头是道地传授给学生，其结果往往是“言者谆谆，听者昏昏”。为了扭转这种局面，阅读教学被摆到了语文课堂教学的日程上来。对此，许多学者和语文教师是众口一词，赞赏有加。但据了解和观察，我们有为数不少的教师，在课堂教学中即不“讲”也不“问”，干脆“放鸭子”，还美其名曰“自主读书”。没有了教师讲课的“束缚”，学生随心所欲，面对并不熟悉的课文，要么“小和尚念经”似的读那么一会儿，要么在教室“蹉跎岁月”，这样的学习效果可想而知。一节语文课时间有限，课文大多篇幅较长，如果教师不加以引导，那么，学生是难以在很短的时间理解、掌握课文的。本人认为，在45分钟的课堂教学中，教师授课的时间应以25分钟左右为宜，凡学生能自主阅读理解的，教师就不应包办，而应指点、纠偏，引导学生真正读懂课文，从而培养学生的审美能力和创造思维能力。

二、要正确教给阅读方法

一个好的老师，不仅要交给学生知识，更要教给学生获取知识的方法。在教学中要要求学生做到；

1、带问题阅读

小学生年龄小，自控力弱。朗读时启发学生用自己对生活的观察、体验和评判课文来直接理解，让朗读内容贴近学生真实生活经验，这样学生就乐意阅读。引导学生根据自己的经验对学习做出预期目标，学课文之前，让学生估计自己的朗读是什么样子，让学生估计自己的朗读水平是不是提高了，具体在哪方面提高。这样就增强了朗读的目标性和针对性。自然课堂上教学的作用是有限的，只能教给学生用试读、自由读、个体读、细读、跳读、先读后议、先议后读或者讲了再读、以读代讲等方法去自读自悟。而最重要的能够影响学生一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。所以前苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“阅读的作用怎么说都不为过”。

阅读过程中最主要的就是感悟式的阅读。要让学生在“读”的经程不断“反刍”“融合”“互训”“加深”“自悟”，最终实现由无知到有知，由知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。另外，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的'画面，凭借自己的阅读进入意境，唤起内心丰富的想象。

课堂上让学生选择带问题阅读、边实践边阅读、开放性阅读等适合自己口味的阅读方式，有目的性、有感情、有顺序地去阅读。让学生在朗朗书声中领略作者独具匠心地遣词造句之妙处，体会文字语言的准确传神及节奏感和韵律美，不仅学到精湛的语言，而且还增长鉴赏语言的能力。

2、品读

课堂让学生大胆地品读，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。品读课文时，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师可利用脸部表情向学生传达情感，也可用自己的体态语言作为辅助手段，丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。如语速、语调、停顿等，让学生在潜移默化中受到感染、熏陶。在阅读教学中，如果学生遇到了不理解的词语，可以运用表演、画画、多媒体等手段唤起学生相似的生活体验，对于他们体悟这些词语至关重要。另外，还需要老师去激励、鞭策、感化和召唤学生的朗读情趣，捕捉“心灵对话”的着力点，引导学生进行课堂辩论、人物评论、交流资料、练习片段等，将品读过程引发深化，拓展延伸，提高品读的兴趣。

3、默读

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地默读、思考，教师要珍视这样的时刻，使语文课堂张弛有致，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。

因此，语文教学在提倡“朗朗书声”的同时，也应提倡“默默读思”。默读方法有：动眼不动嘴，边读边想边读边画，一目十行，让学生在默读、用心品味、欣赏的同时，个性化地批注、圈点、勾画、书写。圈点自己喜欢的词语，勾画感动自己的生动语句，书写自己感性趣的地方。既然是自己喜欢的，学生也就会主动、乐意地去做，获取所需的知识信息，汲取精华。当然默读同一篇作品，学生会有不同的感受，因此默读的过程是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩，因而教师要尊重学生的阅读感受。

三、要用多媒体教学手段指导阅读

随着科学技术的飞速发展和教育观念的日益更新，以多媒体为代表的现代教学手段已受到人们的广泛重视。正是因为它具有文字、图像图形、活动画面和音响等直观效果和能在同一屏幕上同时显示相关文本资料的优势，受到了广大语文教师的青眛。但不可忽视的是，多媒体教学手段也存在着自身的缺陷，如课件的固定化、内容的程序化等，从而在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生创造性的发挥。

据观察，我们有的教师在课堂上一味地播放影视剧片段或影视主题乐曲，而忽略了学生对文学作品的阅读和感悟。这样的课堂气氛看似活跃热闹，但因缺乏对课文的阅读和理解，学生很难与作品达到情感上的共鸣。因此，教师一方面应充分发挥多媒体教学手段的优势，另一方面要把多媒体教学手段与文本阅读有机地结合起来，形成互补，这样才能有效地调动学生学习的积极性。

参考文献：

1河南教育

2教育网

3百度

4新浪网

篇20：语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文

语文教学中培养低年级学生注意力的有效方法论文

课堂上学生注意力分散是学生学习过程的一大障碍，尤其是低年级的小学生，注意力的培养尤为重要因此在教学中我设计了各种各样的教学方法来培养他们的注意力，以提高课堂教学的效率让课堂充满艺术性就是一种有效的途径

一、认真设计课堂教学，把课堂当作自己的舞台，让表演艺术融入课堂

小学低年级学生的特点是活泼好动，自制力较差，他们的注意力最长能坚持十几分钟为了提高他们的注意力，就得把课堂设计得有魅力即课堂教学要体现艺术性课堂教学的艺术性，要有创新性表演性，还要有一定的美感和技巧追求课堂的艺术化，其最终目的在于优化课堂教学，帮助学生理解课文内容与促使他们情感的融入，培养他们的人生观、价值观，加深学生学习的印象，把语文教学的科学性和艺术性融为一体

针对小学生注意力不集中、自制力差这一特点，我设计了一套较为直观的教学方法，就是把表演艺术引入课堂在课堂上，我常把自己当做一名演员，把讲台当作我的表演舞台，根据课文内容去扮演各种角色，让学生通过我的表演(声音、动作、表情)去感受理解课文中所要掌握的知识，包括词义、情感态度有时我还邀请学生参与我的表演，把他们引入特定的情境中，去体会学习语文的精彩这样把学生的参与与学生对字词的理解相融合，巧妙地把枯燥的知识变为津津有味的动作表演，有效培养了学生的注意力

例如，我经常用表演的形式来帮助学生理解词义，像“踱来踱去、环顾四周、仰望、俯视、打量”等一些表示动作的词语，我就带动学生跟我一起做动作来理解词义，这样就避免了教学的枯燥，学生也易于理解有时候我还和学生一起进行一些课木剧表演，参与他们的角色朗读，配乐朗诵等活动，让学生真正感受到了教师的亲和力，做到“乐中学，学中趣” 表演进入课堂给语文教学注入了新的风采和活力。 教师演绎用情、教导用心使语文这门学科的艺术性和科学性追随了教育时代的发展和学生审美的需求。 当然，教师在课堂中的表演要精心设计，把握好表演的尺度，不要让表演贯满堂，不能是哗众取宠，要精心设计每一个教学步骤，哪儿需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，让表演和教学达到和谐统一。语文教师要是具备了一定的艺术修养，那么他的课就一定能达到生趣盎然的效果。

二、巧妙设计板书“让绘画艺术走进语文课堂”语文教学独放异彩

低年级学生的思维还较为简单， 认知能力还很差，知识结构初建，学习能力、抽象思维能力等各种能力都处于初步发展阶段。 他们在认知上对较为直观的'、形象的、艳丽的、趣味儿性的东西感兴趣，艳丽的感官刺激中，他们会表现出强烈的兴趣，从而把注意力迅速聚结起来，而且集中时间相对较长， 语文教师应抓住学生这个特点，把绘画巧妙地引入语文课堂，让学生把欣赏绘画、认知文字、品味语言的美感、陶冶思想情操有机地融合， 以此来提高学生的审美观想象力，进而提高学生的语文素养。例如，我在识字教学中，在设计板书时往往会用彩色粉笔在黑板上直接画一些相关词语的图画，让学生边看图边识字，看图、识字、理解相结合， 有时我还让他们自己动手画一画，写一写。 我在教学荷叶圆圆,这一课时，我边画画边书写词语，荷叶、水珠、青蛙、蜻蜓、等等，把文中的一些重点词语通过绘画展现在黑板上， 学生先是发出一阵由衷的赞叹声，继而又兴致勃勃地读起来，我抓住这个时机学习词语，串词成句，连句成段，步步深入，这样紧紧抓住了学生的注意力，使他们的思维尽快达到最佳水平。这篇课文在轻松愉悦的环境中消化在学生的脑海里，同时学生的语文素养也得到了进一步提升。

教学古诗+山行,时，为了让学生尽快理解每一句诗意，我把每一句诗都在黑板上用图画形式展现出来， 学生不仅很快掌握了诗意，也用最短的时间加强了古诗的记忆。这样的课堂不仅牢牢抓住了学生的注意力，还拓宽了他们想象的空间，培养了学生的学习兴趣，高效完成了教学任务。

三、让激情充满课堂调动学生的积极性，让学生爱上你的课

低年级的学生凭兴趣上课很重要， 教师应充分展示自己的艺术魅力，从而感染学生，使课堂充满活力，这样你的课才会有一定的感召力。

课堂有激情，首先要求教师要有激情，有激情就会有魅力，例如，我在设计课文朗读时，常常把自己扮演成一个节目主持人的身份， 用主持人的口吻让学生开展 ，我来挑战你， 朗读比赛， 学生向主持人或比自己读得好的同学提出挑战，这样朗读起来就会更细心，就会去用心去读，再加上挑战主持人穿插一些幽默风趣的语言、动作，学生在开怀一笑的同时提升了智慧，学到了知识。 学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣， 也提高了他们的朗读能力朗读效果更加良好。 使“趣中学，学中趣”落到了实处。

教学中我还经常设计一些小游戏，调动学生思维积极性，培养学生观察力、注意力。 例如，我和班上一名小学生站在讲台前，让班上学生在我们身上找出反义词，不用举手，随机说，看谁说得多，学生争先恐后地说起来，胖对瘦长对短大对小老对少等等。 学生你一句我一句情绪高涨， 课堂气氛空前活跃。我趁势抓住契机把这些反义词汇总起来，来个比比谁最聪明，看谁记得多记得快，学生很轻松地掌握了这些反义词。为了培养学生的想象力，我经常找来一些图片让学生欣赏，让学生闭上眼，想象刚才所看画面， 由我口述，“蓝---天”“白---云”“草--原”“羊---群”“初升的太---阳”“一望无际”“辽阔的大海，飞翔的海鸥”“沙滩上捡贝壳的一群孩子”。 学生想象美的画面，提升美的素养，享受美的情操，很自然地培养了他们爱祖国、爱河山的情感。

教学同样也是一门艺术，它不在于单纯地传授知识，而在与激励、唤醒、鼓励。 在唤起学生有意注意和无意注意的同时，幽默风趣的语言动作、新颖的教学设计不仅在传授知识之余能陶冶学生的情操，重要的是能激起学生的学习兴趣，培养学生的注意力，从而养成良好的学习习惯。