探寻语文课堂本体教学的本真

以下是小编帮大家整理的探寻语文课堂本体教学的本真，本文共18篇，欢迎大家分享。

篇1：探寻语文课堂本体教学的本真

探寻语文课堂本体教学的本真

探寻语文课堂本体教学的本真

近年来，我们一直在思考：语文课到底要教什么？这不禁让我想起一件事：班上有一个孩子生病请假了一个星期，班主任非常热心地和家长交流说给孩子补课的问题。但家长却说英语、数学一定要补，至于语文补不补都一样。这足以引起我的思考。为什么语文课上不上都一样？一节课下来学生能学到什么？语文素养得到提升了吗？很多老师都觉得这个好像很难像数学或英语学科一样去量化衡量，因此也和迷惘。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”.这也就是说要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.这一命题是造成语文教学效率低下的最根本原因，长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。相信只要回归到语文教学的本体，一堂课下来，学生一定会有收获。

我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想……”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的`学习过程之中的。

下面我们通过我校甘晓莹老师上的《草船借箭》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。甘老师她第一课时就能让学生说一说这个故事，并教会孩子说故事的方法。这就关注了学生的表达，这个本体。第一遍学生只会用几句话去概括文章，讲清楚了事情的起因、经过、结果，但原文中借箭的精彩部分却被省略了，于是老师把出现的几个人物板书在黑板上，并让学生弄懂了人物之间的关系。再让学生看着板书尝试着说一说，这时候就有了明显的进步。根据课文内容讲故事，不仅是课后第二个习题的要求，同时也是口语交际和习作的要求。甘老师在渗透讲故事的方法的过程中不知不觉就让学生明白了本文的内容，并且反复朗读了课文，因此非常巧妙。这堂课教学内容清清楚楚，就是在朗读的基础上学习复述故事，整堂课就是围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”.

当然，在这个寻找语文课堂本体教学本真的过程中还有许多坎坷，但只要坚持，语文教学之路必将更加有效。

篇2：让语文课堂回归本真

让语文课堂回归本真

让语文课堂回归本真

江苏靖江市生祠镇中心小学（ 214531） 季燕华

随着新课程改革的不断推进和深入，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学中不可或缺的组成部分，课堂充满了生机和活力，成为学生个性张扬的舞台。但是，有时我们静心思考一下，这样的课堂究竟会有多少实际作用？在热闹过后，学生对文本的理解和感悟到底有没有达到教学预设目标呢？要让语文课堂真正富有实效，让学生学有所得，教师一定要在真实、朴实、扎实这三方面下足工夫。

一、真实――允许缺憾

我们得承认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”有的人把我们课堂教学称之为教学艺术，然而艺术本身就不可能十全十美，而正因为存在或多或少的缺憾，我们的课堂才会变得更加真实、更加美丽、更加精彩。

我曾听两位教师分别上《永远的白衣战士》一课，两种教学观给我带来了许多的启迪。一位教师在正式上课前，为了让学生在课上有精彩的发言，预习时就提前给学生做了辅导，有的问题甚至还抄写了下来。结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也很丰富，学生发言对答如流，课堂结构环环相扣，似乎无可挑剔。可想而知，他的课堂留给学生和听课老师的是什么印象――假。既然学生都学得这么好了，这课还有必要上吗？另一位教师在上课前只是按常规让学生预习了一下课文，结果，课堂教学进行了十来分钟，学生还是不在学习状态，课堂气氛十分沉闷。随着时间的流逝，学生逐渐进入了课堂的情境当中，课堂教学也变得越来越流畅，学生被主人翁的精神感动着、鼓舞着，一曲《爱的奉献》更让学生的情感得以迸发，掀起了一个小小的高潮。课后大家都说，这课上得好一真实，真实地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的过程，并在这样的`过程中获得了生命的成长。

真实是课堂教学的生命，是课堂追求的最高境界，也是课堂动态生成的源头活水。让我们允许课堂教学出现一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰。

二、朴实――追求简约

朴实是针对课堂教学的方式方法、教学手段而言的。朴实的课堂要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的教学手段都是为教学服务的、为学生服务的。当前，不少教师为了营造学生熟悉的教学情境，可以说用尽了心思：丰富多彩的图片、影像让人眼花缭乱；曲风不一的背景音乐此起彼伏；热热闹闹的游戏层出不穷；学生还没回过神儿来，小组讨论又开始了……真是“我方没唱罢你方巳登场”，学生精心学习语文的时间少之又少。在这样的情境中，学生能学会倾听，能学会思考吗？

笔者曾有幸听了特级教师陈萍执教的《月光启蒙》一课，感触颇深。陈老师在引导学生理解母亲在月光下教“我”唱儿歌、说童谣时，轻柔地问：“你们想不想听听‘妈妈’是怎么教的？”学生异口同声地回答：“想。”陈老师就轻声唱起来：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”柔和而甜美的歌声一下子将所有人带到了那月光笼罩下的篱笆小院，母亲那温柔而慈爱的脸庞浮现在我们眼前：在读到母亲哄“我”入睡唱的儿歌时，一名学生总是读不出味道，陈老师轻轻地拍打着那个女生的背，在拍打声中，她越读越有味道，仿佛真是快要睡了；在读到“小老鼠，上灯台，偷油喝……”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑……”等童谣时，陈老师又让大家拍起了手，边拍边读，童谣又变得轻快起来。在整个过程中，陈老师没用任何现代化的教学手段，却让学生回到了作者的童年时代，去体会母亲对“我”文学上的熏陶，给“我”的“月光启蒙”，教得简简单单，却让人不由生出“绚烂之极归于平淡”的感叹。

三、扎实――训练到位

扎实是课堂教学追求的目标。扎实的语文课，要有强烈的训练意识，致力于提高学生的语文素养。我总觉得现在的学生积累方面是多了，但概括能力、字词的理解能力却稍差。高年级了，学生还常常出现状况：造句内容贫乏，有的纯粹就是用词错误或张冠李戴。一篇课文讲完了，不少学生还不知道课文的主要内容是什么，教学似乎重在感悟，就不要概括主要内容，不要理解句子含义了。阅读教学的亮点，还应体现在朗读、感悟后“写”的扎实训练上。

【案例】《开天辟地》教学片断

师：盘古开天地后，他的身体发生了哪些变化呢？

（生自由读相关的语句，师指名读，男女生分句读，体会排比句的特点）

师：（课件出示）

听着那隆隆的雷声，我知道，那是____；

____，我知道，那是____；

（生练习说话）

师：大家充分发挥想象力，仿照课文的写法，把你们想到的写下来。

（生练习写片段）

（师生交流、评议）

教者采用先读后说再写，先扶后放再创的训练方法，读写结合，引导学生在熟读中领悟语言，在运用中内化语言，较好地进行了语言文字的迁移、运用，学生写的能力得到了有效的训练。

让语文课堂回归本真是一种目标，更是一种实践。我们每一位教师都应以朴实的教风、扎实的训练，展示真实的课堂，还原语文课堂本色，全面提高学生的语文综合素养。我相信，随着语文课堂的研究与实践的深入，回归与升华的不仅是课堂的本色，更是教育的本真。

篇3：咀嚼生活探寻本真作文

生命是一个过程，逝去的并不等于失去，关键在于是否找准生活的方向，寻出生命的本真。

——题记

生活如同一杯清水，关键在于你放了什么进去：放进泥沙，它便浑浊；放进茶叶，它便清香。怀揣着宝的年轻人把泥沙放进他的清水中，使原本可以幽香永醇的珍宝也变得浑浊而没有价值。

读着寻宝的故事，心绪万千。生命的曙光有时离我们很近，伸手可触及，而现实中的我们却刻意的将它藏了起来，直至醒悟才幡然悔恨……

咀嚼生活，探寻本真，却总是桃源望断无寻处。生命的价值到底在哪里？是年轻人一时被抢光的木炭，还是那切下一块磨成的粉屑？

忆往昔，恍若隔世，看今朝，物是人非。走在探寻的路上，时而会有一种觉今是而昨非之感。不知道那个把沉香当成木炭的年轻人此刻是不是和我一样，正呆在某个宁谧的角落黯然神伤呢！

我伏案窗前，望着外面灰蒙蒙的天，心也跟着灰蒙蒙的。神思百虑中，感觉自己像一个快要溺水的人，生命迟到的价值快要把我掩埋在这片死寂的湖水之中了。如果，如果年轻人再耐心等上一会儿，在静静地思索一会儿，或许此刻他就是乡里的富翁了。生命迟到的价值最终让他无缘富贵。

品着年轻人那急躁的性子，我突然想起了胡杨林，想起了那“死了一千年不倒，倒了一千年不腐”的中华魂。生长在沙漠的边缘，它不急不躁，却洋溢着平稳的壮烈；它不怨不恨，却透露着生命最美的本真。

在岁月中穿梭着岁月，在生命中怀想着生命，在生活中探寻着生活……

咀嚼生活，如同品着一杯又苦又涩的咖啡，酸涩的滋味需要用乐观的调料，方能寻出最美的享受。

咀嚼生活，如同咽着一碗又干又淡的白米饭，平淡的味道需要你用毅力的盐，方能探出最真的口感。

咀嚼生活，如同喝着一杯又苦又甘的苦丁茶，浓浓的涩味需要你用特定的心情去品，方能喝出最美的价值。

咀嚼生活，或酸或甜或苦或辣，探寻本真，可轩昂可忧郁可激奋可恬然……

篇4：让语文课堂回归本真论文

让语文课堂回归本真论文

随着新课程改革的不断推进和深入，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学中不可或缺的组成部分，课堂充满了生机和活力，成为学生个性张扬的舞台。但是，有时我们静心思考一下，这样的课堂究竟会有多少实际作用？在热闹过后，学生对文本的理解和感悟到底有没有达到教学预设目标呢？要让语文课堂真正富有实效，让学生学有所得，教师一定要在真实、朴实、扎实这三方面下足工夫。

一、真实——允许缺憾

我们得承认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”有的人把我们课堂教学称之为教学艺术，然而艺术本身就不可能十全十美，而正因为存在或多或少的缺憾，我们的课堂才会变得更加真实、更加美丽、更加精彩。

我曾听两位教师分别上《永远的白衣战士》一课，两种教学观给我带来了许多的启迪。一位教师在正式上课前，为了让学生在课上有精彩的发言，预习时就提前给学生做了辅导，有的问题甚至还抄写了下来。结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也很丰富，学生发言对答如流，课堂结构环环相扣，似乎无可挑剔。可想而知，他的课堂留给学生和听课老师的是什么印象——假。既然学生都学得这么好了，这课还有必要上吗？另一位教师在上课前只是按常规让学生预习了一下课文，结果，课堂教学进行了十来分钟，学生还是不在学习状态，课堂气氛十分沉闷。随着时间的流逝，学生逐渐进入了课堂的情境当中，课堂教学也变得越来越流畅，学生被主人翁的精神感动着、鼓舞着，一曲《爱的奉献》更让学生的情感得以迸发，掀起了一个小小的高潮。课后大家都说，这课上得好一真实，真实地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的过程，并在这样的过程中获得了生命的成长。

真实是课堂教学的生命，是课堂追求的最高境界，也是课堂动态生成的源头活水。让我们允许课堂教学出现一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰。

二、朴实——追求简约

朴实是针对课堂教学的方式方法、教学手段而言的。朴实的课堂要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的教学手段都是为教学服务的、为学生服务的。当前，不少教师为了营造学生熟悉的教学情境，可以说用尽了心思：丰富多彩的图片、影像让人眼花缭乱；曲风不一的背景音乐此起彼伏；热热闹闹的游戏层出不穷；学生还没回过神儿来，小组讨论又开始了……真是“我方没唱罢你方巳登场”，学生精心学习语文的时间少之又少。在这样的情境中，学生能学会倾听，能学会思考吗？

笔者曾有幸听了特级教师陈萍执教的《月光启蒙》一课，感触颇深。陈老师在引导学生理解母亲在月光下教“我”唱儿歌、说童谣时，轻柔地问：“你们想不想听听‘妈妈’是怎么教的？”学生异口同声地回答：“想。”陈老师就轻声唱起来：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”柔和而甜美的歌声一下子将所有人带到了那月光笼罩下的.篱笆小院，母亲那温柔而慈爱的脸庞浮现在我们眼前：在读到母亲哄“我”入睡唱的儿歌时，一名学生总是读不出味道，陈老师轻轻地拍打着那个女生的背，在拍打声中，她越读越有味道，仿佛真是快要睡了；在读到“小老鼠，上灯台，偷油喝……”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑……”等童谣时，陈老师又让大家拍起了手，边拍边读，童谣又变得轻快起来。在整个过程中，陈老师没用任何现代化的教学手段，却让学生回到了作者的童年时代，去体会母亲对“我”文学上的熏陶，给“我”的“月光启蒙”，教得简简单单，却让人不由生出“绚烂之极归于平淡”的感叹。

三、扎实——训练到位

扎实是课堂教学追求的目标。扎实的语文课，要有强烈的训练意识，致力于提高学生的语文素养。我总觉得现在的学生积累方面是多了，但概括能力、字词的理解能力却稍差。高年级了，学生还常常出现状况：造句内容贫乏，有的纯粹就是用词错误或张冠李戴。一篇课文讲完了，不少学生还不知道课文的主要内容是什么，教学似乎重在感悟，就不要概括主要内容，不要理解句子含义了。阅读教学的亮点，还应体现在朗读、感悟后“写”的扎实训练上。

【案例】《开天辟地》教学片断

师：盘古开天地后，他的身体发生了哪些变化呢？

（生自由读相关的语句，师指名读，男女生分句读，体会排比句的特点）

师：（课件出示）

听着那隆隆的雷声，我知道，那是____；

____，我知道，那是____；

（生练习说话）

师：大家充分发挥想象力，仿照课文的写法，把你们想到的写下来。

（生练习写片段）

（师生交流、评议）

教者采用先读后说再写，先扶后放再创的训练方法，读写结合，引导学生在熟读中领悟语言，在运用中内化语言，较好地进行了语言文字的迁移、运用，学生写的能力得到了有效的训练。

让语文课堂回归本真是一种目标，更是一种实践。我们每一位教师都应以朴实的教风、扎实的训练，展示真实的课堂，还原语文课堂本色，全面提高学生的语文综合素养。我相信，随着语文课堂的研究与实践的深入，回归与升华的不仅是课堂的本色，更是教育的本真。

篇5：高中语文课堂启用趣味教学方式的意义探寻

作者/王嘉

【摘要】语文教学最重要的基础教育科目之一，在学生综合素质培养方面发挥着十分重要的作用。当前高中语文教学的效果并不理想，学生整体上对语文学习的积极性不高，在这种情况下，在语文课堂教学中启用趣味教学方式既是提升学生学习兴趣的重要措施，也是优化高中语文教学现状的重要方法。基于此，本文对趣味教学方式在高中语文课堂教学中的应用进行相关的分析和探究。

篇6：高中语文课堂启用趣味教学方式的意义探寻

传统过分看重成绩的教学方式使得很多学生对语文学习失去了兴趣，学生在语文学习过程中感受不到语文学科的魅力，认为语文学习比较枯燥，学习积极性不高。在这种情况下，很多高中语文教学工作者借由新课程改革和大力推行素质教育的契机，开始对高中语文教学进行改革。趣味教学方式的应用就是新时期高中语文教学改革和创新的一种实践尝试。

l 高中语文教学开展趣味教学的必然性

在高中语文课堂教学过程中启用趣味教学方式具有一定的必然性。首先，这是由语文科目教学本身的属性所决定的，语文是一门典型的人文性教育学科，本身带有一定的趣味性教育色彩，从某种程度上来说，趣味教学是基于语文学科的本质属性而提出的一种教学方式。其次，开展趣味教学是适应新时期教育教学体制改革的重要措施，目前我国在各个层级教育中倡导开展素质教育，并在素质教育和新时期教育教学改革方面做出了大量的努力，高中语文教学开展趣味教学，能够很好地适应素质教育的要求，是顺应新时期高中教育体制改革的重要措施。另外，趣味教学方式的应用在提高高中语文教学质量方面发挥着重要的作用，高中阶段的学生面临着高考升学的巨大压力，趣味教学的应用能够有助于学生在语文学习过程中放松心态，有效培养学生的学习兴趣，在提升语文教学质量和高中生综合素质能力方面起到十分重要的作用。

2趣味教学方式在高中语文课堂教学中应用的途径和策略

2.1构建和营造趣味课堂教学氛围和教学环境

充满趣味、轻松愉快的教学氛围和教学环境是高中语文课堂教学启用趣味教学的重要策略之一。在语文教学实际中，可以从以下几个方面考虑营造趣味课堂教学氛围。首先，教师要对课堂教学语言进行创新，使语文课堂教学语言简洁、风趣，充满幽默感的语言能够在调动学生学习热情、营造良好课堂教学氛围方面发挥重要的作用。一是要对课堂教学语言进行艺术处理，这主要是指教学语言要能够体现语文学科本身的文艺色彩、人文特性，通过艺术性的语言促使学生更好的感知语文学习的魅力，()更好的激励学生参与到语文学习过程中。二是要通过语言让学生认知到语文学习的重要性，例如在面对河边落日美景时，如果语文学习不好，语言频发，那么你只能发出这样的感叹：”这风景真美啊，真美。”而如果语文造诣高，知识丰富的人则会发出这样的感慨：”落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，通过这个简单的例子来说明语文学习的重要性，刺激学生的学习动力。三是要多使用”与时俱进”的教学语言，如增加”给力”、”不明觉厉”等所谓的互联网语言，这些语言的使用不仅能够拉近教师与学生之间的关系，而且还能够成为语言学习和分析的素材，引导学生更好的、更加规范开展语文学习。其次，教师要结合学生实际，对教学内容进行生活化处理，也就是说要适当的降低语文教学的难度，让语文教学更加的”接地气”，以此来刺激学生更好的在语文学习过程中发挥自身的主观能动性。

2.2创新趣味课堂教学方法和新颖的教学模式

趣味课堂教学方法和教学模式是开展有效趣味教学的重要基础途径。首先，在教学方法方面，是指要对现代教学手段进行有效的利用，目前很多现代教学手段被应用到语文课堂教学过程中，多媒体教学手段、网络教学手段以及相应的教学软件应用等为趣味课堂教学的创设提供了有效的`技术手段，教师要对这些进行充分的利用，在语文课堂教学过程中对学生的感官进行全面的刺激，提升趣味教学效果。例如在《雷雨》这篇课文的学习过程中，由于雷雨的经典性已经被广泛的改编为话剧、影视剧，而这些都可以被拿到课堂中作为趣味教学的素材，让学生对这篇课文中的人物、情感表达等进行具象化感知，使得课堂教学更加的生动、有趣。其次，在教学模式创新方面，主要是改变过去单纯的灌输式教学模式，将合作教学、情境教学、问题教学等融入到课堂教学过程中，仍以《雷雨》学习为例，教师或者是可以让学生分组表演话剧，开展角色扮演教学，或者是为学生展示相关的影视作品后，让学生分组讨论，对表演的效果、感情表达是否到位等进行”影评”教学等等，这些新颖教学模式的应用能够充分调动学生在语文学习过程中的积极性，并且能够让具有一定认知发展水平的高中生更好地组织自身的语文知识储备，在整合自身语文知识、构建自身语文素养体系等方面也能够发挥十分重要的作用。

趣味教学模式在高中语文课堂教学中的应用是新时期高中语文素质教学的重要方式，在培养新时期高中生综合素质能力方面起到十分重要的作用。基于”兴趣是最好的教师”这一教学准则发展的趣味教学模式在语文教学中的应用仍然需要广大的教育工作者不断的实践和研究，在高中语文教学中的应用有待进一步的深入和优化。

篇7：本真教学音乐论文

本真教学音乐论文

一、回归音乐本真，音乐课应以唱歌教学为主

对于学生来说，充分调动了他们的感官体验，激起了学习新歌的兴趣和欲望，就能更好地去体验和表现音乐。又比如，在处理一些音乐的情绪时，教师如果只是在语言上强调要优美地演唱，对于学生来说仍是空洞的。如果教师用优美的声音进行演唱示范，学生感同身受，就会情不自禁地学着用优美的声音去演唱了，可见教师的引领对于规范学生的演唱是何等重要。

二、回归音乐本真，音乐课应重视节奏教学

节奏是音乐的灵魂。歌唱教学离开了节奏教学那就是无本之木，失去了骨骼和支撑。回想原来的节奏教学，总是把歌曲中的一些节奏点拎出来重点练习，这未尝不是一种训练的方式，在训练的最初可以用之。但是不要以为经常进行节奏训练，学生的节奏感就会提高很快，因为音乐节奏感是一种内心的体验，贯穿在音乐教学的始终，学生体验深刻了，自然而然就会产生这样的音乐感觉。节奏感是流淌在情感与肢体语言中的。在节奏教学时，不要忽视歌曲的情感因素，教师要身临其境地去表达和表现节奏，使得学生对音乐的感觉形象具体。比如：在指导连音节奏的连贯唱法时，教师用手势引导学生连贯演唱，学生能体会到连音唱法就像蚕宝宝吐丝又细又长，连绵不断。节奏教学并不是一蹴而就的，所以必须重复训练，只有一种节奏型深入其心了，再换一种来进行训练才会更有效，不过即使是同一种节奏型，每一次训练时都要有不同的要求，否则学生会渐渐失去兴趣，讨厌这样的训练方式。比如：听某位老师执教的《时间的歌》一课时，在教学中她特别注重节奏教学，从最初模仿小闹钟的`声音、大钟的声音、布谷鸟的声音入手进行练习，并巧妙进行多声部的配合练习，效果较好；在音乐游戏中，她也是有节奏读词，但这次加入了强弱对比，把节奏练习进一步深入；在新歌教学中也采用有节奏朗读歌词的方法，并注重了读法的引导。她还善于运用手势进行引导，强弱对比、轻重缓急，一招一式特别有效。节奏是音乐的骨骼，良好的节奏感将是学生学习音乐的一个先决条件。通过这样循序渐进的训练，学生们的节奏感渐渐增强，加深了内心的体验，在歌曲的演唱中就不会再出现节奏上的问题了。节奏教学不应是一个独立的教学范畴，而应贯穿融合在音乐教学的始终。比如：在执教《滑稽歌》一课时，师生之间可以进行有节奏的对话，师：她把袜子穿在哪里了？生：她把袜子穿在XX了。接着有节奏地朗读歌词，这样就为感受一首歌曲的节奏支架奠定了基础。为了突破休止处的难点，可以采用在休止处拍手的方式，这是一种用动作增强节奏感的一种较好的训练方式，如果能长期进行这样的节奏训练，相信内心的节奏感势必会增强。在表现的环节，提问：除了拍手外，我们还可以利用我们的身体做哪些动作？学生经过讨论后用跺脚、拍屁股、拍小凳子等体态方法加以表现，这样继续巩固对歌曲的节奏感觉，也深化着内心的节奏体验。而最后可以为歌曲进行简单的二部节奏训练，先单独再合成，加上教师的引领作用，表现效果非常好。在这样的课例中，节奏教学贯穿始终，节奏真正成为了音乐的骨骼，又不乏生动有趣，让学生主动融入。

三、回归音乐的本真，音乐课要重视发声练习

现在的音乐课堂很少进行发声练习，导致学生一开口声音紧绷，全班的演唱很难达到和谐统一的效果。所以歌唱前的练声是必须的，但是发声练习忌枯燥乏味，只有生动有趣，才能让学生接受。例如，在低年级的发声练习，可以采用师生问答式的发声练习。如，师：小花猫在屋里――生：喵喵喵；师：小花狗在屋外――生：汪汪汪；师：小青蛙在水里――生：呱呱呱；师：小鸟在天空――生：喳喳喳。练习时还可以让学生模仿动物形象做一做相应的动作，这样就更加生动有趣。同时，发声练习不要和歌曲教学割裂开来，只有结合歌曲内容有机渗透，才能使得发声练习达到润物无声的效果。比如：执教《铃儿响叮当》一课时，老师可以拿出一盆腊梅花，走到学生们中间，让学生闻一闻腊梅花的香味，在闻花的同时有机地指导闻花的方法和气息的运用，这就为歌曲最后一句中第一个“好”字的准确切入打下基础。事实证明，这种训练发声的方法贴近了歌曲的意境，拉近了师生之间的距离，是非常有效的。

四、回归音乐本真，音乐课要重视音乐知识传授

要提高学生的音乐素养，掌握必要的音乐知识非常重要，但因为音乐知识的枯燥性，教师们在教学时不知该如何切入，有时干脆避而不教，这其实是不合理的。我们应该把音乐知识的教学建立在实践基础上，在音乐实践中创设富有趣味的语境和情境，合理有机地渗透乐理知识，给每一个乐理知识赋予生命力，提高学生学习音乐知识的兴趣，提高音乐学习的课堂效率。我们还应该大胆地分析和运用，为学生更好地理解音乐、表现音乐奠定基础。比如：在聆听《忆江南》一课时，老师注重了对歌曲音乐要素的分析和渗透，而这些知识的获得，完全可以从引导学生观察乐句入手，让学生自己发现：鱼咬尾的作曲特点是前一乐句的最后一个音是后一乐句的第一个音，只有五个音的调式是五声调式，一个字上有几个音叫一字多音。由于是自己的发现，学生非常有成就感，在演绎歌曲时就显得如鱼得水，歌声非常美妙动听，而教师的作用在于进行专业的总结。这些音乐知识的教学让课堂上的音乐味更浓，也让学生的音乐能力日渐丰厚，这样日积月累的教学对提高学生的音乐素养有着极其重要的作用，也为今后开展一些小型的创编活动打下了基础。追求音乐的本真，还原音乐的本来面目，在扎扎实实的教学中实现师生生命体的共同发展。愿音乐这门艺术，带给学生审美的愉悦、情感的共鸣及心灵的净化，使他们成为热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人。

篇8：语文教学的“本真”

语文教学的“本真”

语文教学的“本真”

作者/ 侯秀锦

本真语文，其实就是“本来面目的语文”“真实的语文”，“本真”使我们自然想到洗尽铅华、返璞归真。新课程理念下的好课需要碰撞和交流，需要反思和总结。

本真的语文教学，注重把握“动态生成”。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”著名教育家叶澜教授的这段话启爪我们：课堂教学绝不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而是根据学生学习的实际需要不断调整，动态生成的过程。

在课堂教学中要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

如在教学《郑成功》一课时，我发现有个学生正低头画着什么。走近一看，原来他在课本插图郑成功的眼睛下面画上了眼泪，我顺势引导学生深化文章的思想内容。于是，学生有了各种精彩的回答。有的说：“郑成功流的是激动的泪，经过郑家军的'浴血奋战，宝岛终于回到母亲的怀抱。看到台湾人民如此高兴，郑成功怎能不激动呢？”有的说：“郑成功流的是欣慰的泪。在他的帮助下，高山族兄弟学会了新技术，郑成功心里感到欣慰。”

生成是动态的，学生生成的状态亦不同，因此它容易被忽略。这就要求我们教师要有强烈的资源意识，对学生多一些欣赏，启动教学机智，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点。

在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是教育韵理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！

本真的语文教学，注重探寻“以学定教”。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”叶圣陶说的就是教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。当然课堂教学需在教师的指导下进行，在教学中老师不仅是课程的开发者、教学活动的设计者，更是学生学习的引导者，教学的倾听者、激发者。

在语文教学中，我们必须以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，即一切从学生出发，让阅读成为学生的个性行为，珍视他们独特的感悟、体验和理解。“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。我们要在教学中兼顾到学生的实际情况和发展目标，学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到“以学定教”。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

本真的课堂教学，注重追求质朴、天然。记得在一本杂志上读过一个带有禅机的故事――有人这样问一位雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“就是把石头上不是人像的地方去掉。”简简单单的一句话，却给我语文教学以启迪：能把复杂的课上简单绝对是一种智慧。对啊，返璞归真，简简单单教语文，这不就是我们苦苦追求的教学真谛吗？

说到质朴、天然的课堂，不得不说到于永正老师，他的课总让人觉得像泥土一样的朴实。但凡欣赏过于老师课的人，都有这样的感受，“课就应该这样上”，“公开课也可以这样上”，“这样的课我也能上”。(语文教学论文 )《新型玻璃》，许多老师都听过这课，堪称于老师的经典。他是这样上的：导入新课，讲一个故事，设一个悬念，然后紧接着话锋一转，非常简洁明了：同学们拿出本子来，跟着于老师写字――新型玻璃。于老师工工整整地板书课题，必让学生跟着写，然后于老师讲要注意“新”的写法，最后一竖要长一点；“型”的第四笔竖要短一点，为什么要短一点呢？因为要让地方写底下的土；“玻”的一撇写长一点，字才显得精神。

简简单单、朴朴素素、实实在在，于老师始终坚持以最朴素、最简洁而且最高效率的教学手段来帮助学生学习。他在引领学生解读课文导入文本时，时时刻刻、点点滴滴，在每一个细节，在每一个片段，在每一个不被人注意的地方，抓住这些最基本的元素，让孩子实践，进行训练，语文的能力、语文的素养，就是这样点点滴滴形成的。

在于老师的课上，我们看到了他的“课观”――既关注学生，又关注教师。“关注学生”是说在于永正老师的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解或者其他什么，于永正老师上得都是那么天然、实在，毫无牵强、斧凿的痕迹。看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”，不是“珍馐”，但合学生的胃口，学生吃得轻松，吃得满意。“关注教师”是说于永正老师在准备课的时候就考虑课堂教学不能大动干戈，个性成分不能太多，要上家常课，要上老师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课，上老师们拿回去就能上的课。

大道至简，语文教学应该追求真实、质朴和高效，要充分考虑学生的接受状况，创设自然、贴近学生实际的教学情境，留足学习时空，让学生扎扎实实地学习语文。我们应常常审视自己的课堂，大力提倡实践真实、朴实、扎实、丰实的精致家常课，咂出其中香喷且甜美的滋味，嚼出里面内含的营养元素。

作者简介：江苏省南京市浦口区威尼斯水城小学语文教师，小学高级教师。

篇9：浅谈语文课堂趣味教学

“兴趣教学”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。在师生融洽合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动地全面发展的教育。实施兴趣教学的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、双方的人际关系和相互作用，以及教学的方法相互认可。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“兴趣教学”的关键。

一、教师的“善教”是激发学生兴趣并乐学的前提，“善教”应该在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫

1、善于学习。有什么样的教育思想就会有什么样的教育态度和教学方法。我们要面向全体学生，让学生全面发展，教师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡；教师也应该有创新意识，教学有新意；思想要超前，方法要创新；我们要利用现代化多媒体教学，教师就应该具备新的计算机知识和新的操作应用技能。只有教师本身的知识不断更新，才可以真正对学生进行“兴趣教学”。

2、善钻教材。善钻教材是指教师掌握了钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。要做到这些就要找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知。透析课文内容结构，上下文关系，将课文分层，从而引导学生分层操练。进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控；挖掘课文中的德育因素，对学生进行情感培养和教育，既教书，又育人；使学生“会学”，并形成一定的科学的思想方法、思维方式。

3、善研教法。善研教法是为了能充分激发学生的学习兴趣，但我们要力求教法与学法和谐统一，那么教师既要研究学生又要研究自己。研究学生是从认识规律去达到教师的传授知识、培养能力、意志、情感的目的；研究自己是为了发现自己的优势，从而在教学中扬长补短，在钻研教材，吸取别人经验的基础上，提出带有个人特色的、创新的教学方法。“兴趣教学”有多种的教学方法，我认为“游戏教学法”在小学教育中是最符合小学生年龄特点、最富于趣味性的教学方法之一，它让学生在玩中学、乐中学，行之有效。其次，还有“表演教学法”等等。

二、学生的学习“兴趣”，是教师“善教”的结果；学生的学习之乐，是“兴趣教学”课堂追求的乐学效果

其实，学生的学习兴趣是不需要用过多的文字叙述，在课堂上，从学生的反应，课堂的气氛就足以体现。如一年级的语文教学上我采用的是“游戏教学法”。我在教学“g、k、h”时，在教具制作上，准备了小鸭子、小蝌蚪的卡片。在做游戏时，让每个同学都得到一张卡片作为奖励。这样做的目的是尽量让学生都能在学习上提起兴趣。当然，并不是每位学生都能达到教师的要求，教师就应该因人而异，找出每位学生的优点给予表扬，而不是根据他当前的表现进行批评。这样既激发了学生的学习兴趣，又能使学生在不知不觉中掌握了本堂课的知识。

因此，引导学生以苦为乐，让学生在乐中学，兴趣教学是就教育目标提出和实现而言的，而刻苦学习是就教育的过程或目标的实现方式途径而言的，两者是统一的，学生所付出的辛苦越多，获得目标实现时就会越快乐。

[浅谈语文课堂趣味教学]

篇10：研究－教学设计本体理论研究

专题研究－教学设计本体理论研究

宏观教学设计论一、宏观教学设计观二、宏观教学设计考虑社会转型对教育的影响三、“以学习经验为焦点”的教学设计理论四 、宏观教学设计对教育改革的影响五 、宏观教学设计对传统教学设计的挑战 一、宏观教学设计观 巴纳斯认为，教育是一个开放的人类活 动系统，是一个系统复合体，它与教师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简单线性的、稳定的，必须对教育本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。宏观教学设计与微观教学设计的根据区别在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正；前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对未来系统作系统表征(综合描述)。宏观教学设计论的系统方法模型强调非线性和动态性，主要表现在：四个水平、四种系统环境和四种关系构成的三维设计框架；设计过程是反复的和螺旋式的，并与反馈和前馈相互联系；分化――整和存在于教学设计过程始终；对系统中各个层次间的相互作用，强调协调与综合；设计者、教师、教学对象和其他与系统设计有关的人员应共同参与到设计过程中来。超越、展望和重塑是宏观教学设计论的三个主要策略。 ’ 返回二、宏观教学设计考虑社会转型对教育的影响 作为社会系统重要组成部分的教育和作用教育核心构成的教学，如何从宏观的社会背景来审视其变革，如何从社会――教育及其变革的视界中重新构建教学设计理论，一直是一些教育技术专家或教学设计理论家关注的焦点。巴纳斯和赖格卢特构建的宏观社会教育系统设计理论与学校教学设计理论的不同点在于：关注社会转型及其对教育的深刻影响，并以此为背景提出了“以学习经验为焦点”和“学习圈”的教学设计模式。两位教育设计理论家努力构建宏观社会教育系统设计理论，不仅代表了20世纪末到本世纪初的教学设计理论的发展走向，更深层地揭示了社会转型对教育教学改革的呼唤，追问着教育教学应以怎样的姿态回应人类社会由工业时代转向信息时代这场历史性的变革 巴纳斯认为，我们处于一个加速与动态变革的时代，这种变化不仅是时间上的加速，同时其变化动因的各个方面也在彼此交织。社会正发生着重大转型――从工业时代进入信息时代。这一社会转型与教育相关的主要特征是：从借助机械扩展身体力量转变为借助高科技发展认知能力；从利用机械技术进行机械生产和产品的占有转变为运用智力技术进行知识再生产和创新等。赖格卢特则将工业时代与信息时代对比，由此看出两个不同时代的差异。工业时代表现为：标准统一；科层制度；集中控制；竞争对手；服从划一。而信息时代则对应地表现为：度身定制；团队组织；民主自主；合作伙伴；首创性、多样化。赖格卢特还对工业时代与信息时代教育体制的若干特征进行了比较（见下表）。 工业时代信息时代 年级水平持续进步常模参照测验个别化测验面向群体接受内容个人学习计划对手型学习合作型学习课堂中心学习中心教师作为知识的分配者教师作为辅导者或学习促进者识记占据重要位置思考、问题解决、技能及意义构建 同样巴纳斯也十分关注时代变迁对教育的影响，并对现有教育制度和未来教育体制的不同图景进行描述。他认为：在教育任务方面，现有教育是在为学生接受学校教育时提供教育；未来教育应提供资源、设施及终生经验，以利于每个人及其所在社会的充分发展。在教育经验方面，现有教育系统旨在为打好基础作有限准备；未来教育系统应涉及人生和社会经验的各个领域，包括社会和文化、伦理和道德、身体和精神健康、科学和技术、审美和政治观念等。在教育设计方面，现在教育是围绕着教学组织的，各种安排都是为了使教师更好地向学生呈现教材内容；未来教育应围绕着学习经验水平设计，各种安排应置于有利于学习者掌握及应用学习内容的环境之中。在互动方式上，现有学校教育体验的主要途径是教师与学生的互动方式；未来教育应运用各种学习途径，包括自我指导和他人指导学习、小组学习、合作学习、社会交往学习等。在学习资源利用方面 ，现有教育系统的教育资源及设施的利用仅限于学校范围之内；未来教育应利用社区及其社区以外的各种学习资源，包括人类发展和社区发展资源等等。 巴氏和赖氏等人将“整个社会”作为设计考虑的范围，超越了以往学校内部教学系统设计考虑的边界。从工业社会与信息社会的特点进行深入地比较分析入手，揭示出当前的教育与未来的要求相脱节之处，理清正在出现的新社会特征和新现实对教育有什么启示。并根据新社会现实带给教育的启示提出指导我们行动的核心观念，以便及时满足该社会形态所需要的教育图景，使教学设计具有与变革的社会协同演进并推动社会变革的能力。 返回三、“以学习经验为焦点”的教学设计理论 基于对社会转型和教育变革的考察与展望，巴纳斯提出了“以学习经验为焦点”的教学设计理论，以其来担负起塑造新人、服务社会的责任。巴纳斯认为，现有的教学设计是对“以教学水平为焦点”的教学设计的改良，这可能会对整个教育改革起到一定的推动作用，但没有超越现有体制的局限，跳出现有的思维框架，应当选择以学业习经验水平为焦点，才能构建起面向信息时代的新教育体制。以教学为焦点与以学习经验为焦点的教学设计的区别主要表现在以下几个方面（见下表）。 以教学为焦点 以学习经验为焦点1．课程目标是用恶化和为评估教师工作业绩的依据。1．学习结果阐明了学习者将能做什么和知道什么。这种说明对学习者起到一种支持作用。2．向全班学生布置学习任务或家庭作业。2．学习者介入指导自我学习及评估自我进步，他们参与选择学习任务。3.学生的'年龄、在校时间、所学过的课程及得分均得其表现、评估和升级的依据。3．掌握先决能力是进入新学习任务的唯一要求。4．学科内容只是通过教师的教学来呈现，教师面向全班呈现信息并要求学生完成指定的学习任务。4．可以利用不同的学习情境和不同的学习设施，包括自我指导学习、指导性学习、小组学习、同伴辅导及媒体型学习。5．全班学生坐在教室里倾听讲解和回答问题，教师是教学舞台上的主角。5．学习者作为学习舞台上的主角，直接、广泛地介入，教师侧重管理学习环境。6．全班学生都经历着相同质与量的体验，即同样时间、同样的教学内容。6．向学习者提供经选择的多样化的学习经验，每个学生在某项学习任务中所用时间可有差异。7．全班学习的绝大多数学习时间都是在教师的监督之下。7．学习者根据不同的学习任务选择最适当的学习情境，包括自修室、实验室、小组、班级等。8．全班的学习进步由教师来评估8．学习者的进步主要由自我评价的小组评价来确定，同时也有学习者管理者的指导协助。9．由教师对学生实施奖惩。9．由教师对学生实施奖惩。9．由学生自我激发学习动机。10．学生的成绩水平是由预先安排的测验日程来测量的。10．学习者的成绩水平是他们自己感到掌握了学习任务时才进行测量。 赖格卢特从信息社会对新的教育的要求角度，为教学设计构建了“2000学习圈”。在这个“学习圈”中，学习目标因学生经验水平而异，教学组织形式是“教学小队”，传统的课堂教学变为提供学习资源和环境的“学习中心”等等。这与巴氏“以学习经验为焦点”的教学设计在本质上是一脉相通的。 总之，如巴纳斯所言，我们必须从“教学技术学”转向“智能技术学”。前者关注如何使教师“传递”教学内容更为有效；后者则是安排学习环境，开发媒体型学习资源，使学习者能够探究和掌握学习任务和方法。 返回四、宏观教学设计对教育改革的影响 巴纳斯和赖格卢特均从对教学内容系统设计的关注到对教育――社会大系统的深入考察，是教育设计思维方式和价值观念的更新与超越，为转型社会的教育改革提供了重新思考的参照架构和广阔的视界。 1．“宏观社会教育系统设计”深刻揭示出工业时代的标准化思维和划一性作业已逐渐让位于信息时代的多样化的思维和独特性的创业。因此教育的现有范型需要从着眼于选拔转变为着眼于个性化学习，也就是从“适者生存”转变为更人道的“人人成功”，由人才“标准件”转变为人才“个性化”。这就要求教学设计必须用“人人进步制”代替“群体进步制”，从平等进步向个性化进步转变，从课堂中心教学向资源中心教学转变。 2．“宏观社会教育系统设计”强调要根据上位系统的要求进行改造，跳出现有系统的边界来思考问题的寻求解决方案。20世纪80年代末以前的教学设计理论是以“硬系统思维”为主导的，进入90年代以后“软系统思维”日益受到关注。与迪克和加涅的教学设计理论比较而言，“宏观社会教育系统设计”属于软系统思维的典型代表。宏观社会教育设计理论是以人本主义、建构主义、存在主义为其哲学基础和心理学依据的，具有一定的主观主义色彩，有别于以往建立在行为主义、结构主义之上的、具有客观实证特点的教学设计系统理论。 3．“宏观社会教育系统设计”将现代教育技术与社会环境结合起来，开辟了应用一切学习资源、实现教育社会化、民主化、个性化的广阔途径。自90年代以来，飞速发展的多媒体计算机技术和信息技术更是为宏观社会教育系统设计提供有有力的工具――信息网络。网络社会将以信息交互和资源共享为特点，给每个人的学习提供他所需要的学习环境，使学习者突破时空局限，最大限度地享受自主学习的乐趣和自主发展的权利。 返回五 、宏观教学设计对传统教学设计的挑战 “宏观社会教育系统设计”以学习者为核心来全面开拓教育资源的教育设计思想，对我国传统教学设计产生了巨大的冲击，并对其更新提供了多方面的参考价值。 1．教学设计要关注如何构建学生自己的学习方式。无论是巴纳斯“学习经验为焦点”的教学设计，还是赖格卢恃“2000学习圈”的构建，都把学生自己学习方式的培养放在教学设计凸显的地位，一改传统教学设计只关注对传输――接受过程的优化。现代教学设计是开发教学媒体、提供学习资源．安排学习环境的优化系统，在这个系统中，学生根据自己的经验水平自由选择，以形成独立学习的风格。因此，今天的教学设计在指导学生学习方面至少有两个转变：一是从“仓库式” (积累贮存式)学习转变为“蜜蜂式”(采撷酿造式)学习，教学设计所关注的应是如何向学生展现“春天的原野”，让学生博采广撷，自我酿“蜜”；二是从知识学习向体验学习、发现学习的转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情境、模拟情境，让学生体验与尝试、发现与探究。 2．教学设计要始终关注学生学习需要与个性发展，谨防对教育技术的误读。在教学设计或教育技术运用方面我们时常出现两种“错位”现象：第一种是偏位，即由于对教学技术认识不足，尤其忽视教学这种培养人的活动的特殊性，没有充分考虑到教学过程是一个动态的整体系统。在传统的教学模式中偏向于改变教学媒体，这恰恰导致了教学系统运作的不协调，不但没有实现它应有的功能，反而降低了教学效率；另一种是“越位”，即由于对教育技术的扩张，走入了舍本逐末、喧宾夺主的误区。教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考时空和自主活动。在西方也有与我们类似的教训，经历了从“媒体论”到“方法论”的转变。巴氏和赖氏把教学设计的焦点直指学生学习经验、学习需要与个性发展，正是西方教育技术的实践摸索与理论探讨的结晶。教育技术的开发利用，起点和宗旨都只能是为学生学习需要提供支持，为个性发展创设空间。 3．教学设计要关注社会――教育变革，以实现对教学改革的深层突破。社会变革、科学发展以其史无前例的快捷性延伸到教育教学中，同时也要求教育教学及时回应。教学设计已不再是自我封闭的自足系统，只有放眼整个社会系统工程变革的大视野，并以此作为立足点，才能真正对教学进行重塑。否则，以传统体制下的教学范型为框架的教学设计及其改革，要么“削”他人之“足”以适自己之“履”，要么穿新鞋走老路。另一方面，随着教育技术的发展，教学与社会环境的联系也更加密切，社会环境不仅为教学及时提供教育资源，同时也在标示着教学――人才培养的价值导向。这样，教学设计就必然将教学改革引向更深的层面：努力实现个性发展需要与社会发展需要的统一。‘返回相关内容 1、活动理论 2、教学设计自动化理论 3、教育技术的发展和教学设计 4、适应将来需要的新型教学设计理论框架

篇11：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

l 新课导入环节融入游戏

在小学语文课堂教学中，为了能够有效地吸引学生注意力并调动其学习的热情，就需要结合教学的内容和目标，合理地设计出具有趣味性的游戏，以更好地帮助学生进入到课堂学习状态当中。

其中，在开展《人有两个宝》这一课程教学的时候，教师应当积极组织学生参与到”一枪打四鸟”的游戏当中，看谁能够打的多且打的好，这样可以更好地吸引学生学习注意力。在调动学生热情的基础上引进新课，通过儿歌的形式来阐述双手与大脑对于人的重要作用，使学生能够主动参与到教学实践环节，更深入地理解课外内容，使学生自身的思维与反映能力得到锻炼。

2增强课堂教学趣味性

众所周知，兴趣是最好的老师。因为小学生年龄比较小，而语文知识的学习又相对枯燥和乏味，所以，必须要增强学生的学习兴趣，才能够激发其学习的欲望。而小学语文教师则应当有效地强化语文教学的趣味性，使学生能够更乐于接受语文知识，全面调动起学习的主动性和积极性，把握课堂教学节奏，最终增强课堂的教学效果。

其中，在开展《乌鸦喝水》这一教学过程中，教师就可以设计一个猜谜游戏，比如说：什么动物的身黑似黑炭，腰插两把扇，要想走一步，需要扇一扇。而在教师的引导之下，与乌鸦的图片相结合，让学生浅谈对乌鸦的了解。在这种教学氛围下，学生的热情会被调动起来，主动参与到发言环节，并获取与乌鸦相关的知识。此时，教师就可以在黑板上写出《乌鸦喝水》这一题目，带领学生对文章中的乌鸦进行了解，引起学生的注意力并拓展其思维空间，在把握教学节奏的基础上强化课堂教学的效果。

3 充分利用多样化教学方式

现阶段，社会经济的发展带动了信息化的进步，而小学生在这一环境下生长，所接受的知识与内容也更加前卫。因而，小学语文教师应当对多样化的教学方法和途径进行运用，增进师生间的交流以及互动，使得教师与学生的距离缩短，最终构建更为和谐的语文教学课堂。

在先进科学技术的发展背景下，同样为学校的教育提供了便利。其中，多媒体等多种网络技术和资源具有十分明显的生动性与形象性，所以，将其应用在课堂教学当中．()可以全面刺激学生感官，以保证其学习兴致更加浓郁。

在开展《荷花》一课教学的过程中，语文教师可以通过多媒体形式向学生播放荷花图片与视频，同时，配之优雅音乐或者是咏荷的著名诗词，使学生对于荷花形成初步影响。随后，教师应对学生进行鼓励，说出个人所看到的荷花，并且使用若干词语来对荷花进行形容。在这种互动环境中，学生能够更深入地掌握课文的内容，落实审美教育的目标，对作者心情进行深入感知，通过个人丰富的想象力来感悟荷花的精神。

基于此，语文教师还应当在语言使用方面平易近人且幽默风趣，更好地同学生进行沟通和交流，尽可能规避使用批评类的语言词汇，采取说服教育的.方式对学生进行引导，进而树立更加正确的世界观与人生观，确保其全面成长。

4 问题的巧妙设计

在新课程教学改革的背景下，学生主体学习地位与教师辅助性作用逐渐突显出来。所以，语文教师应该对语文教学的特殊性质予以正确地把握，并且对课文内容中的主次关系进行联系，合理地设计出教学活动和过程，保证问题提出的巧妙性，最终对学生积极性予以全面调动。这样一来，学生也能够主动地参与问题解答环节，活跃课堂教学氛围，增强教学的质量与效率。

以《敕勒歌》教学为例，语文教师可以向学生介绍敕勒川的相关情况，并向学生提出相关问题。使学生能够积极思考，将个人的看法和见解表达出来，以更好地完成教学任务。

5 为学生创设教学情境

学生在特定情境当中更容易接受所学内容，而且主动地参与到教学实践过程中。因此，小学语文教师需要合理地创设教学情境。其中，对于《狼和小羊》教学来讲，教师应当通过讲故事的方式向学生陈述课文，并且为学生创设出森林情境，对学生进行引导并展开角色扮演，使其在故事情境当中增进学生间的交流，使其能够对课文内容进行深入地理解。

与此同时，教师还应当重视课外拓展，对学生进行引导并创建课外学习小组，使学生自主意识得以充分发挥，对学生的创造与探究能力进行全面培养。在完成《愚公移山》一课学习以后，教师可以为学生安排课外作业，可以通过多种预警来对中国的古典深化故事进行查找，使其课外生活更加丰富，增强其学习的自信心，保证课堂学习内容的深化。

综上所述，在小学语文课堂教学实践过程中，教师应当通过多种教学方式来有效地把握课堂节奏，重视学生的主体学习地位，增强学生语文学习的效率和效果。

篇12：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

作者/刘慧萍

【摘要】随着新课程改革的不断深入，为了实现小学语文课程教学质量与效率的全面提升，创建全新的语文课程，就必须要对教学方法进行创新，通过多样化的教学手段，全面调动学生学习语文知识的积极性，对课堂教学节奏予以合理地把握，以保证顺利开展课堂教学活动的基础上，促进学生全面发展。

篇13：中学语文文言文教学探寻论文

中学语文文言文教学探寻论文

摘要：

随着社会的发展，语言文化的逐渐延展变迁，文言文在现实生活中已经失去实际应用作用而仅仅成为教科书上的一个考点而已。但语言是文明的门户，是开启探索古代经济、政治、思想、文化的神秘天窗。因此，要保持中国优秀文明的传承，继扬古人留给我们的丰富的文化瑰宝，文言文的学习，理解不可荒废。

关键词：

中学文言文；遣词排句；底蕴积累；语感赏析

文言文承载着国人思想文明的精粹，中学的文言文教学并非仅仅是为了应付考试，而是让学生了解古人的遣词造句习惯，有一定的古文底蕴可以自发地探索部分文言文大意与思想、流派的传达。然而在实际教学中，文言文因其巅峰造绝的用字手段与古今部分字词意思的明显差异，造成了学生难以理解的困难局面。面对这种局面，老师要注意迎难而上，引导学生突破古文学习的障碍彻底吃透课文的深意与难点，而不是流于表面，敷衍的填鸭式教育不管学生是否真正理解。因此笔者结合经验具体分析，在中学语文的文言文教学过程中，老师应注意以下方面。

一、做好充分课前准备

一篇浅短的文言文课文往往蕴含庞大精深的古文知识与思想文明。如何在有限的课堂时间内突破作者的“春秋笔法”探寻潜藏在古文中的微言大义，需要老师与学生进行大量充分的课前准备，二者缺一不可。老师在课前编制教学方案的时候，要注意从课文的整体结构入手，重点突出文章的重点词汇、句子的特殊文法及理解的难点，并注意围绕文章的主要内容和思想中心编制讲解流程及设置问题。为了让学生更好地理解课文，老师要提前考察文言文课文的历史背景、作者的人物生平与写作的思想背景。例如在讲欧阳修的醉翁亭记时，老师在备案的时候要考虑学生对该类山水诗文的大意不难理解，但对欧阳修清新而格调高雅的辞藻运用，委婉而诗情画意的艺术性修辞手法的运用则可能理解不深，因此在备课的时候，老师可以先备注好全文精讲的课案，之后将文中文采斐然的句子提出来进行赏析。例如：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。这一句可谓是将普通的山林的日出日落浪漫化到极致，老师可以结合PPT课件制作山间日落日出的精美图画，相信学生可以理解太守陶醉在山林美景中，从日出饮到日落不愿归去的心情，再结合欧阳修的生平经历与历史背景，在精讲全文之前就凸显国家积弊以深，改革志士却无力变革，惨遭打压的大环境下，怀才不遇的欧阳修忧郁的形象就浮现在学生的心中，文案的最后，结合课文的多处亮点与抒情之处，反映出太守虽遭贬低但能寄情山水，与民同乐的豁达心境与悠远情怀。这样备案可以使学生从文意到思想深度解析课文，理解部分的山水诗词与古文画在景中，意在境外的行文手法。老师在进行课前备案的时候也要告知学生做好课前预习，在熟读课文的基础上，有余裕的学生可以尝试翻译，提炼大意，收集了解作者的生平轶事与代表作，对于课文中不了解的地方提前勾画出来，及时向老师反馈，让老师有针对性地进行讲解。

二、字词句精讲，在翻译中提炼重难点

文言文尤其是唐宋之前的古文因其生僻的用词与迥异的文法，让学生在之乎者也的语言环境中头昏脑涨，理解起来倍感头疼，在该类古文的讲解中，打好字词句的理解基础是关键。老师要有耐心，切不可敷衍地照本宣科只看着自己的备课文件。要实时关注学生理解困难的地方，多提问，留心学生有无理解偏差的地方，确保大部分学生掌握文中的重难点知识。例如在讲陈涉世家时应结合司马迁用词的准确性与微言大义逐字逐句地进行讲解，例如：发闾左适戍渔阳一句，七个字中包含有两个生僻词与一个通假字，闾左指代平民，适戍以为法发配守边。适还通谪字。讲解这一句的时候要确保学生理解每个点，才能理解这句话的意思。又如：置人所罾鱼腹中，该句的罾不仅属生僻字还用了名词作动词的文法，因此老师在讲解该句的时候不能仅从翻译的角度，讲完每个词的意思后就此带过，还要从句式、修辞手法的角度仔细解读。

三、引导学生多积累基础知识

古文的教学目标是学生培养出自主阅读部分文言文的能力，这个目标不能仅靠老师的课堂讲解完成，老师在教学的时候要注意使学生养成积累文言文典型的用词、用句的基础知识的良好习惯。例如前文中讲到罾的名词作动词的手法，老师在详细讲解课文里的知识后，可以结合之前学到的名词作动词手法进行对比和小结，例如《童趣》的鞭数十里鞭指代鞭打，《三峡》的每至晴初霜旦里旦指代霜降，《陋室铭》的有仙则名里名指代出名等加深学生对该手法的记忆。在没有类似手法总结的时候，老师可以自行补充，以学生的加深理解为上。久而久之，学生会自主养成对比记忆、常常总结的好习惯。有的学生还会自发地制作表格用力积累各类生僻字词与特殊句型的用法。

四、借今通古，深入浅出，挖掘学习兴趣

文言文的枯燥与含蓄、婉转在一定程度上造成与学生的现实生活与知识背景相去甚远而形成学生自主学习的障碍。针对这一问题，老师在教学的时候除了阐述历史背景让学生有一定的了解之外，还可以注意结合当今时事、文化、娱乐生活等与文章写作背景相同的地方，拉近古文与学生的`距离，使学生产生亲近感突破学习顾问的心理障碍。例如，课文的具体背景史实与现下流行的影视剧有相通的地方，老师可以从电视剧入手讲解，让学生对课文的时代背景产生兴趣，从而有自主学习、深度理解的动力。

五、重视赏析，带领学生了解古文之美

在大部分人眼中，文言文是古代的通用语，除了借古通今没有任何现实意义，因此学生学习文言文的时候总是带着应试的压力，或文化传承的责任感在学。虽然有所成绩，但这样的学习方式是被动的、消极的。古文是现代文的前身，因此古代文学与现代文学如出一辙是有灵魂，有艺术性的。老师在讲解文言文的时候要注意培养学生正确的古文语感与审美，理解文言文遣词造句的艺术性在什么地方，从而使学生对文言文学习产生兴趣，积极地、自发地开始对文言文学问的探索。以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴衰，文言文的学习正是叩开中华五千年历史的门扉的前提与重要手段。因此，在进行文言文教学的时候，老师要注意结合古人文字运用的精妙之处与文言文课文的历史背景进行讲解，使学生在学习课文、积累文化底蕴的同时了解历史，理解古往今来文人豪客思想火花的迸发，明晰大时代背景下各时期文言文的风格与思想展现才是文言文教学任务的最终目标。

参考文献：

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［2］赵长河.激活文言文课堂教学方法浅谈［J］.中学语文旬刊，（11）：51-52.

［3］王珏.文言文教学价值的再认识［J］.语文教学之友，.

［4］钱梦龙.文言文教学改革刍议［J］.中学语文教学，（04）：25-27.

篇14：体育教学模式探寻论文

［摘要］“因人制宜”是因材施教这一教学模式的中心思想具体体现。在实际的教学过程中，具体体现在要根据每一位学生的自身特点和个体差异，发挥学生的优点，弥补学生的不足之处，以提高个体的学习水平，从而全面提升总的教学质量。

［关键词］中职体育；因材施教；措施

不同的时代，“人才”一词有着不同的定义。在这个科技飞速发展的时代，需要的是全面发展的综合性现代化人才。然而，“身体是革命的本钱”，无论在任何时候，只有有了一个健康的身体，才能为其他的学习和生活奠定坚实的基础，这就体现出体育教学的重要性。体育教学既是一个独立的课题，又与其他教学有着不可分割的紧密联系。落实到实际教学中，体育教师应以个体不同，因人施教，多样化教学贯彻到实际教学中，从而提高学生个体素质和教学质量。

一、分门别类进行考核

以上我们提出，在“因材施教”这一教学过程中，实施了不同个体采取了不同的教学方法，那么，在以后的考核测试中，也相应会产生分门别类的考核制度。这样，教师在这一实施过程中，就要改变以往的教学单一性，改进新式的教学方法。这样一来，学生和老师都不局限于传统的固定模式中，学生个体特长得到了肯定，一定程度上激发了体育学习的积极性，在其他的学科学习和实际生活中，也有了自信，从而全面提高学生的个体素质和能力，为以后的学习生活打下一个健康而又坚实的基础。

二、在教学过程中，注意观察学生，总结其个体特点

学生的个体特点，是因材施教这一教学的中心点。（1）在教学过程中，教师要加强和学生多接触，观察每个学生的不同点，总结出几种类型的学生，从而有针对性地进行教学；（2）首先要引导学生在体育中从理论到实际的过渡，真实体现出体育的重要性，让学生真正能喜欢上体育这门课，体育渗透于平时的学习生活中；（3）在日常教学中，要根据不同年龄段，不同体质，不同性别在各阶段采用不同教学方法，因地因人制宜，具体问题具体对待。

三、合理适当地引导学生体育学习的积极性

在体育教学中，就性格而言，把学生大致分为以下几类：（1）性格外向的，乐于敢于参加一切体育活动，这类学生一般可起到带头作用，引导其他学生的积极性；（2）比较能接受新鲜事物的，能引起兴趣，有意愿参加的这类学生，在别人的激励下，稍加引导，便可投身于集体活动中，很快融入体育教学中；（3）再有就是一些对体育有排斥因素，由于个体体质或其他因素间接导致无法正常参与到体育教学中。

四、让体育教学以轻松活泼的形式进行

在以往的体育教学中，体育课堂是紧张、沉闷的，可以采取学生自由选择活动方式，以轻松的心情参加体育课堂活动。在体育学习中，可分为几类不同项目，丰富课堂教学；也可采用分为几个队进行竞赛，提高学生的互助团结能力，让学生认识到团队力量的重要性。体育课堂教育中，是肢体语言最多的一门教学，但在此其中也可锻炼学生的思维能力。在中职体育教学中，可使学生缓解其他课堂的紧张状态，让大脑得到适当休息，缓解其他课业带来的疲劳。现代社会是一个注重健康的时代，所以体育教学占了很大比重，体育教学中学生受益多了，身体素质便提高，同时还可促进大脑转换休息。体育课堂丰富多彩，学生就会爱上体育课，达到在学习中娱乐，在娱乐中得到学习。分门别类的体育课堂训练项目，让学生多了选择性，丰富了体育课堂教学，提高了体育课堂教学效率。体育教学会使人身心得到发展，身心受益，娱乐其中。把因材施教融入体育教学中，能使体育教学得到深层意义的提高，在这套教学中，学生是最大的受益者，从而达到了我们的最终教学目的。

五、中职体育教学切忌拔苗助长

任何一门教育都要有计划、有秩序、有目标地进行，体育教学也是如此。在体育教学中，也要一步一步来，一口吃不成大胖子。在体育课堂项目训练中，时时输入给学生各种教育理念。跳绳活动中，锻炼学生的毅力和坚持的恒心；在足球课堂上，锻炼学生的团体协作能力，让学生从活动、游戏中体会到团体的力量；在长跑中，让学生知道要达到目标就要坚持不懈，要到达目的地是要付出努力和汗水的，中途停下，放弃，永远不可能到达目的地。体育教学并不是干巴巴的，是有很深刻的生活哲理蕴含在其中。因材施教在中职体育教学中得到了实实在在的受益，对体育教学产生了很大意义的影响。今天，各行各业都在不断发展进步。教育事业在社会发展中起着不可缺少的作用。因此，中职体育教学更是教育事业的重中之重，因材施教在体育教学中起着重要的推动作用，会更好地促进体育教学发展，从而推动社会的发展。一个好的教育方法的出现，就体现了社会的又一进步，因材施教体育教学，就起到了这一重要作用。因材施教在体育教学中有可观的前景，在现代的体育教学模式下，因材施教在体育教学中的实施刻不容缓。

参考文献：

［1］陈新权.如何在初中体育教育中渗透德育教育［J］.现代阅读（教育版），（3）.

［2］陈恩富.中职体育教学因材施教的探讨［J］.职业，（14）.

作者：刘宏 单位：甘肃省镇原县职业中等专业学校

篇15：体育教学模式探寻论文

高职院校若想实现培养出大量的综合素养较强的人才的目标,体育课程教学就要采取以就业为导向的新理念、新方案、新方式,选择合适的教学内容、丰富体育教学途径、建设健全的体育教学体系,从而培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。然而,从目前的高职体育教学模式来看,很多高职院校体育教学模式还存在着很多的问题,他们并没有突出自身的教学特色和理念,甚至是直接照搬本科体育教学模式,并不适合高职学生的发展。因此,本文就如何构建以就业为导向的高职体育教学模式进行了深人的探讨和分析。

一、我们一直说要培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义接班人。

也就是说一所高职院校的建立也有义务设立众多学仁日乏培养一个人的综合素质的各个方面。高职院校的体育课程的设立的目的就是通过体育活动来达到这五个方面中的增强学生体质。所以体育课的主要目的就是增强学生的身体素质。简单来讲就是增强体魄。这也就是要求高职院校设置以就业为导向的高职体育教学模式,因为用人单位不但希望公司职员能有较强的工作能力,当然还希望他们的身体素质较强,能够尽快适应高体能的工作。从以往高职院校毕业生的就业情况来看,有相当一部分人都是因为身体或是体能原因与一些好的工作、企业擦肩而过。随着这种情况的发生,大部分的高职院校都也愈发重视起来体育的教学并且采取了相应的措施,但是其实效性还是相对较低,也并没有突出其教学特色与教学理念。因此,探讨如何构建以就业为导向的高职体育教学模式的重要性就不言而喻了。

二、高职院校体育教学的基本概念

培养用人单位生产、建设、管理还有服务等方面所需的德、智、体、美、劳全面发展的高素质复合型人才是高职院校的根本任务。高职体育是高职院校教学的重要组成部分,是高职院校培养各方面综合发展的重要课程,是体育工作,教学目的的中心环节。我国职业教育的办学方针与指导思想就是“以服务为宗旨,以就业为导向”,高职院校人才培养就要朝着这个方向前进,并且要紧密地围绕着其根本任务来建设高职院校的体育教学模式,设置合理的体育教学体系,提高学生的体育素养,增强学生的身体素质,并且努力培养他们职业体能、职业素养等方面的能力,为培养人才这一明确目标而服务。

三、高职院校体育教学的现状及问题

1、体育教学重视程度欠缺

如今,各大高职院校的体育教学质量不佳的主要原因就是高职院校无论是学校、老师还是学生都对体育课程的重视程度不够,认为体育课程可有可无。据研究表明,很多高职院校的领导老师在体育教学方面的认知上都存在或多或少的偏差。然而,体育教学作为各大高职院校的必修仁目是教学内容的主要部分,与其他学科处于同等重要的地位,起着无可取代的作用。受传统教育的影响,我国教育的目标和教育理念一直都是更加注重学生的专业技能培训,忽视了学生们的身体素质的发展,只是象征性地完成教学任务,只注重学生在校的几节课的体育课程,忽视了向学生们传达终生锻炼的理念,导致学生们认为体育课只是休闲娱乐的课程,上课也不认真,甚至不能完成老师布置的简单的任务,导致整个教学质量的下降。学校领导的不重视也导致了体育教学资金投人的不足,于是一些院校的体育设施、场地、教学用具都不够学生们的使用,虽然国家的相关规定对高职院校体育经费有严格的要求,但是在实际的操作当中很多学校没有按照规定执行工作,从而导致教学任务难以执行,教学目标难以实现,教学质量难以提高。

2、高职院校体育教学目标与社会需求严重脱轨

“健康第一,终生体育”应该是各个培养高级职业技术人才的高职院校体育课程的教学目标和教育思想。然而,在实际高职院校体育的教学当中,教师们往往都是过于重视体育教学的基本的理论和技术,又由于教学设施和场地的限制原因疏于了体育教学的实践部分,也忽视了“终生体育”思想的传达,产生了本末倒置的现象。学生们的身体素养以及体能没有得到提高,很容易导致身体较差、免疫力低下等问题,严重可能会影响专业技能的学习,对于今后的就业也有严重的影响,一方面是由于身体原因没有理解和掌握扎实专业能力,另一方面身体素质较差也不符合用人单位的标准和要求。

3、师资力量不足且教师专业结构比例不协调

根据研究表明,大部分的高职院校在体育教学上安排的教师资源较少,全学院从事体育教学工作的专职体育教师十分的欠缺,因此每个负责体育教学的教师压力都非常大,每周都要超负荷完成教学任务,一位体育教师要负责很多个班级的教学,还要负责体育教学的很多个项目,而且这些教师还要在一个学期内在体育教学中多个专业上变更教学内容,因此,每一个负责体育教学的老师都要不断钻研多种体育项目的教学方式,他们都背负着巨大的工作量和压力。由此我们可以想像得到,老师们可能由于时间局促,精力有限,做不到面面俱到,在课堂上就会出现失误,教学质量就会相对地有所下降,教学任务就会难以完成,同学们在体育课上的收获也会有所减少。

四、构建以就业为导向的高职体育教学模式

1、贯彻以就业为导向的高职体育教学理念

高职院校应以学生教学为导向,注重学生的全面发展,紧跟时代与社会的脚步,根据社会及用人单位的需求培养出德、智、体、美、劳综合发展的复合型人才。高职院校应主要围绕着促进学生就业来开展学校的体育教学活动,院校以及负责体育教学的教师应深刻贯彻高职体育促进就业的观念,并把这种理念表现在其教学活动及内容上,把这种理念传达给各位同学,帮助同学们也重视起体育课程,提高同学们的体育能力,身体素养,增强体魄,使他们身心舒畅,避免在毕业选择工作时,因身体原因、体育能力等问题与他们心仪的工作失之交臂。

2、选择以就业为导向的高职体育教学内容

高职院校以促进学生就业为导向来进行体育教学,就应该选择适合的体育教学内容,这些内容必须以能够增强同学们的体质,促进他们的身体健康,让他们理解和掌握卫生以及保健方面的知识和技巧为基础,带动同学们参与各种体育活动的积极性,培养同学们锻炼身体的习惯,注重建设以培养学生就业能力的体育教学内容,使高职院校的体育教学能够真正有效地帮助同学们就业。

3、建设以促进就业为导向的体育教学评价体系

一方面,以促进就业为导向的高职体育教学应丰富其教学的评价主体,形成新的具有其鲜明特色的高职体育教学模式,改变课堂上的主体,使同学们成为整个课堂的主角,老师成为辅助教学者,帮助指导,形成良好的运动氛围。另一方面,高职院校体育教学还可以丰富教学评价的内容,从动作技术、理论知识、意志品质、心理状况等多方面对学生进行深人的考量,突出体育考核的综合性,以及对它的重视程度,从而了解学生掌握的薄弱之处,以便改善教学方式,提高教学质量。

五、结语

综上所述,以促进学生就业为目的,立足提高学生体能身体素养的基础,依托社会需求、企业需求,优化高职体育教学课程设计、板块安排、改革体育教学内容,建立健全的高职体育教学考核体系,构建以就业为导向的高职体育教学模式成为当务之急。因此,我们各方应该团结协作,共同努力,促进高职学生的就业。

作者：李昊 单位:山东威海职业学院

篇16：体育教学模式探寻论文

摘要：近年来，由于国家经济的发展以及人们生活水平的提升，人们的健康意识和体育意识逐渐苏醒并发展，终身体育理念应运而生。体育教学是高职院校教学工作的重要组成部分，体育教学质量与学生的身心健康发展具有重要影响。但是当前我国大部分高职院校对体育教学重视程度不足，导致体育教学质量偏低，这严重阻碍了学生的健康发展。本文首先对终身体育的概念以及内涵进行阐述，其次分析现今高职院校体育教学工作中存在的不足，进而提出了相应的改革措施，为体育事业的发展提供一份力量。

关键词：终身教育；高职院校；体育教学；模式改革

高职院校的办学目的是为国家和社会培养并输送高等技术应用型人才，是高等教育工作中的重要内容之一。终身体育现已成为世界潮流趋势，受到越来越多人的重视，而学校的体育教学在实现终身体育目标中占据重要地位，具备着承上启下的作用。实现终身体育的首要目标应是对现阶段高职院校体育教学进行深化改革，使学生们树立终身体育意识，开创体育教学新思路，培养高职院校的学生坚实掌握实用性的体育锻炼方式，了解并能够举办具有休闲性质的体育项目，并且于学校毕业后依旧能够坚持进行体育锻炼，以此加强自身的生理建设和心理建设。

1、终身体育的概念与意义

1.1、终身体育的概念

所谓终身体育具体包括两方面的含义，第一，终身体育是指一个人从能够开始进行体育锻炼的那一天开始，直至离世的整个人生过程中都坚持不懈的接受体育教育，并进行体育锻炼或体能训练等相关活动；第二，终身体育是指学生在学校内接受体育基础知识和基本活动技能，基于此在毕业踏入社会后还能够根据在学校时掌握的体育知识与技能始终进行锻炼，保证终生都能在体育活动中有所收获。现阶段，终身体育在大部分发达国家已成为人们在体育方面的共识，但是在我国终身体育观念出现较晚，人们对其认识尚有不足。

1.2、终身体育提出以及其内涵

高等教育中的体育教育应该着重培养学生的体育意识，使其形成终身体育思想，并提升学生对体育的兴趣，进而提升高等体育教育质量和学生的体育能力。联合国教科文组织曾提出，在全面教育体制中体育教育应具备终身教育思想，保证体育锻炼能够在学生的人生中发挥巨大的作用，贯穿一生。高职院校的体育教学不能只发生在学生在校阶段，这具有片面性，而应该是让学生在毕业后的生活中依旧能够感受到体育的魅力，使其终身受益。体育是教育中的重要组成部分，由此可见终身体育教育也是终身教育中的重要组成部分，并在教育中占有一定地位。

2、当前我国高职院校体育教学中存在的问题

2.1、教学内容单一

基于我国特殊的历史与国情，导致我国在二十世纪五十年代才开始正式建立正规的大学以及高职院校等，这就使我国高职院校的专业性技术性人才的培养起步远远落后于其他国家，加之新中国成立后我国经济条件的限制以及基本国情的影响，国家急需大量的应用型技术型人才，因此在高职院校的课程设置中出现了十分单一的现象，大部分高职院校的体育教学具均以球类教学为主，经过十几年发展后球类体育教学在高职院校的体育教学中仍旧占据主导地位，导致我国高职院校体育教学整体水平偏低，此外在游泳、舞蹈等方面的体育项目开展更是十分贫乏，导致大部分学生对体育活动失去了兴趣，根本无法树立终身体育的思想意识。

2.2、体育课时偏少

自汉代出现“罢黜百家，独尊儒术”现象开始，重文轻武的思想观念抑制延续至今，大部分高职院校的领导者，学生家长甚至是学生自身的脑海中均具有这种不良意识，学校更加注重学生的文化课程，家长注重学生的文化课学习成绩，以及学生自己受到千百年来延续下的重文轻武思想的影响，同样也认为只有文化课成绩好毕业后才会有好的发展，这种思想严重忽视了体育教育的重要性，家长并未意识到学生拥有一个强健的体魄对其未来的发展具有怎样的意义。同时这种重文轻武的思想导致体育教学不具备基本的体育观念，更不要说建立终身体育观念的目标了。在这种不良思想的影响下，大部分高职院校的体育课时相当少，还会出现其他学科占用体育课时的情况存在，这种情况严重阻碍了的学生以及终身体育的发展。

2.3、体育考核方式落后

现阶段大部分高职院校采用的体育考核方式有两种，包括基础理论知识测试以及体育技能评定。然而，体育基础理论知识测试根本无法真实的反映出学生对体育的了解，也不能以此评定出学生对体育技能的掌握情况，同时体育技能评定方式会对体质差、学习能力弱的学生的自尊心、自信心造成一定的打击，削弱学生对体育活动的积极性，无法建立终身体育思想。此外最重要的一点是，这两种体育考核方式完全无法考证学生对体育活动的参与程度、无法评定学生的体育技能水平以及心理健康状况。

3、制约高职院校体育教学发展的因素

高职院校的体育教学是社会文化现象的一种，同时也是高职院校教育工作中的一门学科，其学科开展的目的是增强学生的体魄，加强学生的心理素质，促进学生身心健康发展，并使学生在今后的人生中均能从中收获教育意义，是一种特殊式的教育，同时体育教育也会受到社会、经济、政治、文化以及环境的影响，对社会的需求进行真实反映，进而表现出与社会的整体发展方向相符合的趋势。但是在进行高职院校体育教育的过程中需要注意下述几项问题：第一，高职院校的体育教育必须与国家和社会的发展相结合，以此满足社会发展的要求；第二，现阶段我国高职院校体育教育发展水平较低，缺乏足够的运行资金以及物质保障；第三，我国各个高职院校地理位置分布广泛，地域差异过大，并且各地区的经济发展处于不平衡状态，导致教师资源配置十分悬殊；第四，我国教育事业中的主体是教师及其上级领导，客体则是学生，因此教学主体对体育教育的态度对学生产于体育锻炼或体育活动具有直接性影响，以往的教学内容、教学模式早已不能适应社会的快速发展，也无法满足现代社会中学生的身心需求，导致学生进入社会后不能在学校的教育中获益。由上述内容可知，高职院校必须培养学生的终身体育兴趣和意识，教导其掌握终身体育技能，才能真正实现终身体育。

4、基于终身体育理念下高职院校体育教学改革措施

4.1、树立正确的体育观念

学校的体育教育是实现终身体育目标的首要因素，因此需要学生树立正确的健康体育教育观念。这就需要学校开展学生健康教育活动，只针对学生群体，对学生教授关于卫生保健、体育运动以及健康生活的相关知识，帮助学生掌握基本的体育运动技能和简单的健身方法，为学生的良好体育文化素养打下基础。这些基础体育知识与锻炼方法能够保证在学生今后的生活中继续发挥其作用，对学生健康意识的培养具有重要意义，同时使学生养成良好的卫生习惯和健康习惯。此外，在注重学生身体健康的同时不能忽视学生的心理健康，心理健康是生理健康的前提和基础，所以体育教学中应适当添加心理教学，教师加强与学生的沟通，了解学生的内心想法，并辅以科学的心理疏导。

4.2、提升学生对体育教育的兴趣

一个人出现想要认识体育活动，并积极参与体育锻炼的一种心理倾向就是运动兴趣，运动兴趣的出现和养成对高职院校体育教育的顺利开展、实施具有良好的促进意义。学生对体育锻炼的兴趣是可以通过后天进行培养的，教师可以利用学校的体育器材让学生获得良好的运动体验，在适合的体育锻炼场景内进行趣味性体育活动，以激发学生对体育的兴趣以及运动能力，改善体育教学中的单一内容，添加与时代潮流相符合的教学内容，更新教学方式，在激发学生的兴趣之后能够满足其好奇心，同时可以采用自主选择的方式，让学生对体育活动和教师进行自主选择，最大程度的激发学生对体育教育的兴趣和参与积极性。

4.3、因材施教

学生群体存在较大的个体差异是一定的，这种个体差异也导致学生存在不同的体育表现能力，因此体育教师应丰富自己的教育方式，开创或添加更多元化的体育项目，以此保证各个层次学生的体育需求均能得到满足。针对身体素质较强、对体育锻炼兴趣浓厚的学生，教师为其加强理论知识的讲解，提升体育锻炼难度和技术含量，最大程度的挖掘这类学生的体育潜能，培养其成为教师在体育课程中的得力助手；针对身体素质一般的学生，教师应加强教材中理论知识的教学，开设多种可自由选择的体育锻炼项目，让学生依照自己的实际情况以及兴趣进行选择；针对身体素质差、对理论知识学习能力低的学生，教师可适当放宽其体育锻炼的标准、降低理论知识学习难度，遵循循序渐进的原则进行体育教育。

4.4、增加体育课时

高职院校体育课时偏少会阻碍学生终身体育意识的培养，因此条件加好的学校应对学校的课时安排进行调整，适当增加体育教学课时，保证每个年级、每个学期的体育教学课时在正常范围内。并以学生的身体素质、发展要求以及教育目标为依据，首先开展基础体育锻炼，增加学生的身体素质以及基础体育活动能力，后逐渐提升难度，并开展针对性体育项目，促进兴趣不同的学生有各自的良好发展，并将兴趣逐渐转化为体育特长，为终身体育打下良好基础。除增加正式体育课程外，学校还应该多举办一些体育活动、竞技比赛、社团活动、建立体育俱乐部等，开展体育知识讲座，这样既能够满足学生的体育需求，还能锻炼学生的各方面能力的发展，使学生在体育活动中提升了自己的身体素质，掌握了更多的额体育技能，建立了良好的健康习惯，进而保证学生在踏入社会后仍旧能够维持体育锻炼意识，有自主意识的进行锻炼，真正实现终身体育。

5、结语

对过去的体育教学经验进行总结，在此基础上展望体育教育的未来，是实现我国高职院校学生终身体育教育的基础措施，对传统的体育教学观念进行革新，树立素质教育与学生健康第一的终身体育教学理念，并在校内实施发展科学教育观，在统一的基础体育教育中着重培养具有体育特长的学生，实现统一性教学和个性化发展的辨证统一，以此提升我国高职院校体育教学质量，进而促进我国体育事业的发展，实现全民终身体育。

参考文献：

[1]徐晓娟.终身体育视角下的高职院校乒乓球课程改革研究[J].当代体育科技,,(08).

[2]何景龙.高职体育教学对学生终身体育的培养探究[J].辽宁高职学报,,(03).

[3]王涛.终身体育视角下我国高职院校体育教学改革的发展趋势探讨[J].人才资源开发,,(04).

[4]刘晓琼,袁国成.刍议终身体育视野下我国高职院校体育教育改革的发展趋势[J].湖南工业职业技术学院学报,2013,(05).

[5]程学超.培养技能型人才目标下的高职体育教学改革[J].当代体育科技,2013,(29).

[6]汪洋.基于终身体育思想的高职院校体育教学现状与对策分析[J].考试周刊,2016,(53).

作者：何光丰 单位：海南政法职业学院

篇17：体育教学模式探寻论文

摘要:在分析音乐专业院校体育教学特点的基础上,对音乐院校的体育教学模式进行探讨和思考,提出:体育教学模式的选择应根据以人为本,健康第一的教学思想;应根据各个学校实际情况,以及音乐专业类学生的特点、师资条件、学校资源方面综合考虑;对学生的评价应全面、客观。

关键词:音乐；艺术；体育教学；体育教学模式

1音乐院校体育教学的特点

1.1音乐专业的特点

音乐院校的主要教学内容多为文艺类,以演奏器乐、演唱、舞蹈、表演等为主。学生非常重视专业课,他们把专业课放在第一位,经常会为了一场排练、一次专业课放弃其他课程,当然也包括体育课。而且,音乐院校学生的学习时间较长,课外时间仍需勤加苦练,比如声乐院系的学生早晨必须练声,舞蹈学院的学生要晨练基本功,因此他们就没有太多时间参加课外体育锻炼了。再者,许多家长,专业老师也比较反对学生参与体育活动,他们害怕学生在体育活动中意外受伤。在进行体育教学的时候都应考虑这些因素。

1.2学生的特点

大部分学生对体育课程热情较高,课堂上敢于表现自己,很活跃,参与意识较强,也很自觉,这些都是开展体育教学的基础和优势条件。同时我们也看到,也有一部分学生因不爱好体育活动,长期以往,身体素质较差,运动能力较低,空间运动感较差。此外,我们也注意到另一种不好的现象,许多学生来上体育课,为的是拿到大学的学分,抱有这种心态的学生,他们的积极性也很难被调动起来。再有,由于现在高校学生大多是独生子女,因此他们的集体观念薄弱,缺乏团结合作精神。

2音乐院校体育教学模式的探索与思考

2.1重视学校体育工作,贯彻以人为本,健康第一的指导思想

对传统教育的片面理解和做法严重影响了青少年的身体健康,每年的体测数据无疑证实了这一点。目前许多困难也阻碍着学校体育工作的正常进行,导致体育教师不敢放开手脚上一堂体育课,比如领导不重视、师资队伍不健全、硬件不够、无法承受安全事故的压力等。高校应该是社会人才培养的摇篮,不能让体育课成为摆设,高校的各层领导都应重视学校体育工作,贯彻以人为本,健康第一的指导思想,重视学生的体质健康,将学校体育工作摆在应有的位置。加大对体育师资、场地器材的投入,尽可能地营造一种积极舒适的校园体育氛围。

2.2体育教学模式的选择与运用

近些年来,学者对教学模式研究比较多,有传统的,如系统教学模式、范例教学模式、掌握式、程序式、发现式等,也有新兴的,如情景教学模式、快乐教学模式、课内外一体化式、俱乐部式等。各个地区,各个学校的实际情况又不一样,因此体育教学模式的选择也有所区别。音乐院校应根据自己的实际,创建模式框架,对该校的学生情况、师资条件、场地器材设施和社会环境等进行调查评估,然后选择可行的模式进行实验性研究,在这个过程中不断完善、改进,形成一套符合该校特点的教学模式。

2.2.1依据学生的个性特点选择教学模式音乐院校的学生思想活跃,对体育活动参与热情较高,喜欢展现自己,这些特点都是艺术类院校学生积极的方面。因此,在教学过程中,可以选择快乐体育的教学模式,通过体验运动的快乐和成就感,既发展学生的个性,也达到了教学目标,还可培养学生终身体育锻炼的兴趣和基础。比如在准备部分结合音乐选择小游戏热身,能够激活学生的运动细胞;在篮球教学的基本部分选择运球接力的游戏,既可巩固学生的技术,又能培养他们的团队意识;在课的结束部分也可以选择一些轻松的音乐,或是小游戏放松身体,轻松愉快地结束一次体育课。但选择快乐体育的教学模式,应处理好快乐与严格的关系、与技能质量的关系。

2.2.2依据师资条件选择教学模式高校体育老师都有自己的专业方向,他们都能熟悉掌握一项或多项专业技能,但并不是十八般武艺样样精通。因此每个老师要根据自己的特点,发挥自己的优势才能吸引学生。比如擅长足球,那么就可以多利用示范教学,示范各种花俏的颠球、精准的传射吸引学生完成体育课教学;如果擅长体育理论,就可以利用启发式、情景教学模式,引导学生一步一步投身体育锻炼之中。当然,体育教师还得不断进修,不断提高,取长补短,多采用新颖实用的教学模式,才能让学生真正感觉到体育课是非常有趣、实用的一门课程。

2.2.3依据学校资源选择教学模式每周一次的体育课程不可能达到教学目标,要掌握一项体育技能,还需要学生课后花时间自觉练习。各种体育俱乐部是一个不错的补充,例如篮球、羽毛球、定向越野、跆拳道俱乐部等。教师可以参与到俱乐部的组织和管理中,每周安排一个时间让学生相互间交流切磋。学校应提供充足资源开设学生感兴趣的俱乐部,吸引学生参与进来。另外,学校每年或每学期安排一个体育实践周／月,组织开展体育竞赛,对获奖队伍和个人给予奖励,鼓励更多的学生参与其中。除此之外,课外锻炼阳光体育长跑项目、体育比赛,都可以有计划地纳入体育教学模式之中。

2.2.4教学评价的思考目前,普通高校公体课对学生的评价主要有3种形式:体育测试成绩的评价、体育学习过程的.评价和综合性评价。单纯的以体育项目测试成绩作为最终评定早已不能符合教学改革的要求。比如1000m测试,学声乐的学生因其专业特点体重可能偏大,跑步自然处于劣势,如果测试成绩一刀切,对于一些学习认真的学生当然就不公平了。对上课不积极的学生,就可以通过自评和他评,让学生清楚自己的不足,引发他们正确的学习动机。在评价方法上,也要尽量做到定性和定量,多种评价相结合,例如理论知识(10%)、项目测试成绩(30%)、身体素质(20%)、学习态度(20%)、出勤(20%)。

3结语

教学模式的选择直接影响体育教学目标的实现。音乐院校的学生是一个有朝气,有个性的群体,教师不能只是个威严的发号施令者,而应把主要精力放在引导和辅导上,发挥学生的主体性,以学生为本。体育教师要根据音乐院校专业的特点,学生的特点,以及自身条件和学校资源创新、选择合适的教学模式,在对学生的评价中,也要客观全面。

参考文献

[1]毛振明,吴健,马铮.体育教学模式论[J].体育科学,,18(6):5-8.

[2]许砚田,毛坤,邢庆和.高校体育教学模式的探讨[J].北京体育大学学报,,24(4):508-510.

[3]常毅臣,魏争光.如何选择最有效的体育教学模式[J].西北师范大学学报:自然科学版,,43(2):114-117.

[4]董胜利,林克明，徐虎泼,等.普通高校体育教学模式改革和发展对策的研究与实践[J].中国体育科技,2001,37(11):17-20.

[5]常永山.艺术院校体育教学的特点及其改革[J].科技资讯,(18):174.

作者：刘卫军 单位：星海音乐学院人文社科部

篇18：体育教学模式探寻论文

摘要：高职院校学生教育的主要目标就是培养适应社会需求的，有着较高职业素养的全面发展型人才。就现阶段在就业导向影响下的高职体育教学来看，其中仍存在着理念相对落后、内容较为陈旧、评价方式不完善等问题，这也就要求我国高职院校的体育教师能在就业导向影响下，针对教学中现存的问题制定有效的应对策略来提高教学的有效性。

关键词：就业导向；高职；体育教学；教学模式

体育教学的实施不仅能有效帮助学生提高其身体素质，还能有效强化其心理承受能力，以为其今后的工作奠定坚实的基础。在这一背景下，高职院校的体育教学就应道在原有教学目标的基础上，以就业为导向对教学的模式进行转变，更新其教学的理念、内容以及评价方式，进而在提高学生体育能力的同时强化其自身的职业能力。

一、高职院校体育教学的现状

1、就业导向影响下的高职体育教学的理念相对落后

相较于普通高校的学生培养而言，高职院校的学生教育工作往往有着其特殊性，其往往更加重视学生职业技能及能力的培养，这也就要求高职院校的体育教学能充分体现高职院校教育的特色观、就业观和人文观。然而，就现阶段高职院校的体育教育来看，体育教师的教育理念仍相对较为落后，这就到之这些观念在教学中无法得到真正有效的落实，而教师在实际的教学中也将忽视体育教育对学生职业能力培养的重要性。因此，我国高职院校有大多数的体育教师在教学中都无法为学生明确教学的目标，也无法根据学生的实际情况进行教学模式的设计，而这种单一化教学模式的运用不仅无法对学生的学习兴趣加以激发，同时也无法使高职体育教学的真正作用得到发挥。

2、就业导向影响下的高职体育教学的内容相对老旧

就业导向影响下的高职院校体育教育的根本目标，是在提高学生身体素质和心理承受能力的基础上，帮助其强化自身的市场适应能力，这往往也就要求院校的体育教师在实际的教学能以这一目标为依据来进行教学内容的选择。然而，从现实的情况来看，高职院校的体育教师在教学中所采用的教学内容仍相对较为老旧，有部分教师在实际的教学中仍更多的重视学生身体素质及体育能力的培养，而忽视了就业导向下体育教育中学生市场及工作适应能力的强化，这不仅导致了体育教学的内容无法与现阶段的教学改革相适应，也对学生职业适应能力和心理承受能力的培养有所限制。

3、就业导向影响下的高职体育教学的评价方式不完善

就现阶段就业导向影响下的高职院校体育教育来看，评价方式的不完善也是导致体育教育功能无法得到全面落实的重要因素之一。这主要是因为高职院校的体育教师在教学中对学生所采用的评价方式相对较为单一，忽视了学生个体之间在基础、能力及性格特征等多方面的差异性，而采用了统一的评价标准，这往往导致评价失去了其应有的公平性。除此之外，有部分体育教师对学生的评价忽视了其综合性，对学生的评价往往只重视其最终的成绩而忽视了学生的日常成绩以及其实际的学习情况和在学习中的态度；也有部分体育教师在评价过程中忽视了学生的发展性，而导致体育教学中对学生的引导作用无法得到全面的发挥，这往往也对于体育教学功能的发挥有着一定的限制。

二、就业导向影响下的高职院校体育教育模式的转变

1、对传统高职体育教育的理念进行转变

要切实发挥就业导向影响下高职院校体育教育的重要作用，首先就必须对高职院校体育教师的教学理念加以转变。一方面，高职院校的体育教师在教学中要坚持体育教育的特色观，从高职院校学生职业能力培养的根本目标出发，将体育教育与职业岗位培训之间相连接，根据职业岗位的培养要求来对学生的职业素养和心理承受能力进行强化；另一方面，高职院校的体育教师在教学中要坚持体育教育的就业观，在实际的教学中要重视学生全面的发展。这也就要求高职院校的体育教师在教学中能将就业的观念融入到教学中，以学生今后的职业能力及就业心理承受能力为基础在强化学生体育能力的同时，对其就业能力等加以提高。与此同时，高职院校的体育教师在教学中还应重视人文观的融入，强调学生学习中主体意识的发挥，提高其体育学习中的积极性。

2、采用与教育目标更加适应的体育教学内容

就业导向影响下的高职体育教育除了原有的体育教学内容之外，也应将职业能力、这也素养等内容融入到教学中。首先，以学生体育能力及体育素质的培养作为体育教学的基础，在教学中重视体育教学内容的运用，强调通过体育锻炼来增强学生的体制，提高学生的身体协调性，促进学生身体机能的加强，进而为其今后工作的身体素质打下良好的基础；其次，将学生今后工作中职业适应能力的培养融入到体育教育中。这一能力的培养除了身体素质之外，往往还强调学生的心理承受能力，其强调在提高学生身体素质的基础上，对学生的职业适应能力加以提升，进而在提高学生今后工作效率的基础上也能帮助其提高工作的质量；最后，体育教师在教学中还用讲学生今后工作应具备的职业素养通入到教学中，在保证学生体能以及心理承受能力符合市场需求的基础上，也是其自身的职业素质能满足市场的需求。

3、对传统的教学评价方式进行转变

就业导向影响下的高职院校体育教育要发挥其重要作用也应强调教学中对传统的教学方式进行转变。针对体育教师传统评价中存在的不足，要求其在评价中做出如下的改变：一方面，高职院校的体育教师在教学中要强调采用多元化的评价方式，转变以往由教师单一评价的方式而让学生共同参与到评价中，进而使评价的内容变得更加全面化；另一方面，高职院校的体育教师在教学中要强调学生评价的综合性，转变以往以成绩为依据的评价方式，而根据学生的成绩、日常的学习表现、学生的基础能力等多方面的内容来对其尽心评价，进而有效提高高职院校体育教育教学中评价的全面性。与此同时，高职院校的体育教师在评价中还应重视学生的发展性，以提高学生的自我认识为目标来强调教学中对过程等方面的评价。

三、结语

以就业为导向的学生培养是现阶段我国高职院校学生教育工作的重要内容之一，而作为在学生身体素质、身心健康等多方面培养中具有良好作用的体育教学，教师在教学中也应充分发挥其重要作用，以就业为导向给予现阶段高职体育教育中存在的不足足够的重视，并切实有效的对其教学的模式进行转变，进而在培养高职院校学生体育能力和素养的基础上，强化其自身的职业能力。

参考文献

[1]沈廷萍,张红权.以就业为导向的高职体育教学新模式构建[J].中国职工教育.2014(24)

[2]江向中.以就业为导向的高职体育教学模式探索[J].吉林省教育学院学报(下旬).2015(07).

作者：聂凯 单位：宝鸡职业技术学院