数学作业设计要把握“四性”原则

下面是小编精心整理的数学作业设计要把握“四性”原则，本文共3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：数学作业设计要把握“四性”原则

数学作业设计要把握“四性”原则

数学作业设计要把握“四性”原则

新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。教师设计的小学数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。要把握好以下四个原则：

一、要把握应用性原则，扩展学生的学习空间

数学源于生活，应用于生活。教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”.教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维。如在学完《认识线路图》后，安排学生选择一条游玩路线进行实践，然后给大家讲讲游玩的收获。又如教学《应用题》后设计一道练习题：教师到学生家去家访，问学生甲：“我家到你家的路程，再加上往返路程的一半，正好是5000米。请算出我们两家相距多少米。”又如，在学生学过10以内的加减法后，设计一个购物情境――“我做一次当家人”:给你10元钱买早点，你准备选择哪些物品？为什么？还可以让学生利用阅读、上网收集有关数学常识、数学人物等资料，同时坚持做摘录笔记，等等。这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，他们学到的不仅仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、交流、实践等综合能力。一份好的作业应该有助于学生实践能力的形成。社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，运用数学的思维方法，多选择与学校、家庭、社会生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的能力培养。

二、要把握层次性原则，开发学生的智力潜能

让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改的新理念。学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的`学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业。尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。如在教学《分数应用题》一课中，教师可以设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A:每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6,那么重装后的每箱香蕉重多少千克？B:有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1/6,那重装后的每箱香蕉有多重？C:有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1/10,还需要多少个箱才能装下？通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。

三、要把握开放性原则，点燃学生的创新激情

具有一定智能水平且具有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的创造热情。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与社会的接触面。在教学《认识角》一课时，引导学生用火柴棒摆出各种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同，角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。在学习《认识图形》后，请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形，增强其认识和理解程度。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。

四、要把握趣味性原则，激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。作业设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。

总之，新课改把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个重要的切入口。教师要紧密结合新课改要求，充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注数学与生活的息息相关性，在设计作业时突出应用性、层次性、开放性及趣味性，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。

篇2：数学作业设计要把握四性原则

新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。教师设计的小学数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。要把握好以下四个原则：

一、要把握应用性原则，扩展学生的学习空间

数学源于生活，应用于生活。教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”。教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维。如在学完《认识线路图》后，安排学生选择一条游玩路线进行实践，然后给大家讲讲游玩的收获。又如教学《应用题》后设计一道练习题：教师到学生家去家访，问学生甲：“我家到你家的路程，再加上往返路程的一半，正好是5000米。请算出我们两家相距多少米。”又如，在学生学过10以内的加减法后，设计一个购物情境--“我做一次当家人”：给你10元钱买早点，你准备选择哪些物品？为什么？还可以让学生利用阅读、上网收集有关数学常识、数学人物等资料，同时坚持做摘录笔记，等等。这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，他们学到的不仅仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、交流、实践等综合能力。一份好的作业应该有助于学生实践能力的形成。社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，运用数学的思维方法，多选择与学校、家庭、社会生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的能力培养。

二、要把握层次性原则，开发学生的智力潜能

让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改的新理念。学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业。尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。如在教学《分数应用题》一课中，教师可以设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A：每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1／6，那么重装后的每箱香蕉重多少千克？B：有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1／6，那重装后的每箱香蕉有多重？C：有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1／10，还需要多少个箱才能装下？通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。

三、要把握开放性原则，点燃学生的创新激情

具有一定智能水平且具有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的创造热情。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与社会的接触面。在教学《认识角》一课时，引导学生用火柴棒摆出各种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同，角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。在学习《认识图形》后，请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形，增强其认识和理解程度。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。

四、要把握趣味性原则，激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。作业设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。

总之，新课改把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个重要的切入口。教师要紧密结合新课改要求，充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注数学与生活的息息相关性，在设计作业时突出应用性、层次性、开放性及趣味性，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。

篇3：初中数学课堂教学设计与实施要体现四性论文

初中数学课堂教学设计与实施要体现四性论文

【摘要】：为贯彻落实新课程理念，改进初中数学课堂教学，作者认为初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”，即教学目标要体现层次性，教学内容要体现过渡性，教学方法要体现灵活性，教学评价要体现激励性。

【关键词】：初中数学课堂教学层次性过渡性灵活性激励性

《数学课程标准》强调：“教师教学应以学生认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”这些指导性的意见体现了新课程追求的发展性及多元化的基本理念，对于改进初中数学课堂教学有着重要的指导意义。笔者认为要在教学实践中贯彻落实这一理念，教师在初中数学课堂教学设计与实施务必要体现“四性”，即教学目标要体现层次性，教学内容要体现过渡性，教学方法要体现灵活性，教学评价要体现激励性。

一、教学目标要体现层次性

教学目标表现在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度几个方面，由低级到高级形成一定的梯度层次。有效数学学习应是以上几个方面的相辅相成，融合推进。根据教学内容难易程度，确定基本的教学目标层次，即要求学生知识技能达到什么程度？学会什么水平的数学思考？能够解决哪些层次的问题？对数学产生怎样的情感？等等。在分层次教学中，针对认知目标和能力目标，不同层次的学生在同一学习阶段应提出不同的要求。笔者在教学中，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。备课时笔者在理解教材的基础上，根据不同层次学生的能力情况来确定具体可行的教学目标，弄清哪些是共同目标，哪些是层次目标，对不同层次的学生提出不同的要求。对A层的学生设计一些比较灵活且有一定难度的问题，要求这类学生能深刻理解并灵活运用知识，培养其创新意识，发展其个性特长；对B层的学生笔者设计的问题则有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，提高理解能力和思维能力；对学习有困难的C层学生设计的问题则难度降低、坡度减缓，使其能理解主要知识，掌握基本方法，培养基本能力。

二、教学内容要体现过渡性

数学教学内容包括数学概念、公式法则、思想方法和活动经验等几个层次，通过开展相应的数学活动，学生会逐步形成对这些内容的认知能力。数学知识内容是一个逐步抽象形成的有逻辑的结构体系，需要学生借助数学活动来建构相类似的认知结构。为了达到学生心理结构的建立，需要教师引导学生思考知识产生的序列，做好内容抽象的过渡，使得教学过活适合多数学生的抽象和概括水平。同时，对于同一问题情境，教师要善于提出不同层次的问题或开放性问题，来启发学生思考数学内容的本质；要向学生提供一定的数学史料、背景材料、知识应用等阅读材料，供不同学生选择阅读，奠定数学知识抽象形成的基础；要为学有余力的学生提供一些拓宽知识或者方法应用的选学内容，应注重于介绍重要的数学概念、数学思想方法，而不应该片面追求内容的深度、问题的难度、解题的技巧，以提升学生的思考水平。

三、教学方法要体现灵活性

教学方法是实现教学目标的一系列教学操作或手段。数学学习是一个有个性的学习过程，对于知识讲授、自主学习和合作探究等教学方法的安排，教师要具体问题具体分析，综合使用，以促进学生的有效学习，保证不同学生得到不同的发展，减少不必要的精力浪费。千篇 一律的教学模式或方法，会压抑学生学习的`兴趣，遏制学生创新能力的发展。新课改背景下的数学课堂教学也不再是“老师讲、学生听、然后练”的一成不变的套路，而是倡导让学生进行自主、合作与探究，要给予学生自由的活动空间，使之处于积极的思维状态，活生生探究的欲望。在新课程理念指导下，笔者能够针对不同的教学目标、教学对象和教学内容，来灵活地使用教学方法，做到简单知识讲解，稍微复杂的内容同伴讨论，难度大的问题小组讨论。讨论前安排学生先进行自主思考，做到胸有成竹；讨论中做到相互启发，实现思维碰撞；讨论后做好思考总结，借鉴他人思想提升自己的思考。教学过程中，笔者喜欢给出一个具体的实例或具体的数学现实作为起点，运用灵活的方法引导学生像数学家那样，进行观察、分析、比较、推理、归纳，最终获取数学知识和数学规律。

四、教学评价要体现激励性

教学评价是教学过程中不可或缺的环节，教师应重视其作用。《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就体现了新课程理念下崭新的评价观。本人从事初中数学教学多年，真切地体验到激励性评价对于激发学生学习热情有着重要作用。在教学中笔者总善于捕捉学生的闪光点，把握契机，恰到好处地运用激励性评价使学生处于最佳学习状态，鼓励他们向更高一层目标努力。

积极的动机能够驱动学生进行有效学习。从来源上看，动机可以分为“内在动机”和“外在动机”。教学过程中教师要注重“以人为本”，既关注内在动机也不忽视外在动机，要促使外在动机向内在动机转化，促进学生学科素养的发展。教学过程中笔者常常设置一些问题，通过启发、诱导，引领学生走向成功，并及时肯定学生的思维成果，表扬学生的进步，增强学生的成就感。对学有余力的优秀生，笔者能为他们提供足够的材料，指导他们用心阅读，发展其数学才能；对学困生，笔者能够及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正。

总之，在教学设计与实施过程中，教师要鼓励学生运用多样化的策略来解决问题，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的能力，让学生体验到成功的快乐。笔者认为问题情境的设计、教学过程的展开、巩固练习的安排等，都要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，创设表达自我、展现才能的机会，帮助学生形成学习数学的内在动机。