高三物理第一轮复习教学模式的反思与再构的论文

下面是小编整理的高三物理第一轮复习教学模式的反思与再构的论文，本文共18篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

篇1：高三物理第一轮复习教学模式的反思与再构的论文

【摘 要】在高三物理复习教学中，老师们构建了许多不同的复习教学模式，有必要对这些教学模式进行反思，选择适合自己学生的教学模式，进一步提高复习教学效益。

【关键词】高三物理；第一轮复习；教学模式

关于高三物理第一轮复习，老师们都做了许多有益的尝试，形成了各具特色的教学模式，大都取得了较好的复习效果。但是，也有一些复习教学模式，要么整体设计不够合理，要么体系不够完备，要么方法训练不到位，导致教学效果不太理想。所以有必要对现有复习教学模式进行反思，保留行之有效的一些做法，剔除那些不适应高考要求的做法，更加注重针对性，突出实效性，重新构建新的复习教学模式。

篇2：高三物理第一轮复习教学模式的反思与再构的论文

在20xx级高三物理第一轮复习教学中，我校高三物理备课组鼓励创新，提倡张扬教学个性，在这个思想的指导下，老师们积极探索，大胆尝试，构建了不同形式的高三物理第一轮复习教学模式，归纳起来，主要有如下三种典型模式。

1．1 向志荣老师独创的链式情境教学模式。

以某一核心知识，核心思想方法，基本物理模型为情景创设点，通过知识深化，应用扩展，模型演变与组合，大跨度，宽领域勾联，形成一个立体知识网络，一个方法系列，一个模型群落。

这种教学模式的操作流程是：创设情境＝＞搜集资料＝＞确定链式＝＞实施教学＝＞教学反馈＝＞发散拓展。教师要打破章节界限，大跨度、宽联系组织教学，要前瞻后顾，全面覆盖。在复习教学中，知识点要得利升华，应用范围要得以扩大，相似点要构成对比。这种教学模式中，教师要走“学习――教学――创新”三结合的循环之路，要给学生创设新的情境，展示新的视角。如概念教学链式《功》的复习教学设计，以“功”为情景创设点；功的定义→功的正负→恒力功的计算→变力功的计算→总功的计算→平衡力做功→相互作用力做功→摩擦力做功→向心力做功。习题教学链式，以母题为情景创设点设计习题串链式，如“单摆在磁场中的运动”，设计的习题串链式是：匀强有界磁场+球→匀强有界磁场+环→非匀强磁场+球→非匀强磁场+环→均匀渐变磁场+球→均匀渐变磁场+环。

1．2 以杨波老师为代表的“广泛撷取，精挑细选，恰当组合，整体优化”教学模式。

教师在高三物理第一轮复习教学中，完全不受全师生共有的复习教学用书的限制，而是根据考纲要求，苗准高考热点，全面把握高考趋势，精选教学材料，恰当剪裁，优化组合，自成体系。

这种复习教学模式要求教师在备课前要充分地占有资料，我们给每位高三教师配备了三套高三物理第一轮复习用书，历年高考物理试题，近两年全国各地月考试题，摸拟试题，专题精讲资料，专题试题等。

采用这种教学模式教学时，教师要将近三年对应章节的高考题做完，并做深入细致的分析研究，列出高考的重点，热点，变化点，生长点，试题的流变与演化趋势，形成一个复习教学的坐标系，参考系，从而使我们对资料的选择有一个明确而清晰的标准，使我们的复习教学更具有高考针对性。

然后广泛涉猎，博观约取，从研究高考试题得出的资料选择标准，对手头资料进行剪裁、截取，恰当地组合，排序，力争使获取的材料结构化，序列化，并按照学生乐于接受的方式变换着花样呈现给学生。

1．3 部分教师的“一本到底，讲完练完”教学模式。

师生都用同一本第一轮总复习资料，教师把这本书上的所有内容，按照书上的排列顺序，从头到尾全部讲完，虽然对书中的部分题目也做了适当的发散，拓展，但都没有超出这一本书所限制的内容，学生就是将拥有的这本书上的全部作业做完练完，然后发一些卷子，做一张讲一张，如此持续到第一轮复习完毕。

1．4 对上述三种教学模式的`反思。

上述三种教学模式中，第一种教学模式创新程度最高。教师不仅要全面地，整体地，宏观地把握高中物理的知识体系，方法体系和能力层次，而且还要准确地把握高考要求；不仅要详细地占有资料，而且还要对资料进行深入的分析研究，精准地分类，有机地联系，恰当地呈现，用学生喜闻乐见的方式彩线串珠式的展示给学生，使学生的思维自由驰骋在互通式高速公路上，让学生时时刻刻感觉到新鲜、有趣、有浓度、有物理味。

第二种复习教学模式体现了一种严谨的治学精神，认真负责的工作态度，它不拘泥一种教学资料，自成体系，自成风格。上述两种复习教学模式，都已经取得了很好的教学效果。

第三种模式，教师完全失去了教学个性，完全跟着资料编写者走。事实上，我们把几本不同的复习资料对照起来看，虽然感觉大致差不多，但是，它们之间，无论是体系，题型，方法，讲述重点，训练题都仍有相当的差别。每本书也都有自己优点，亮点，但比较会发现，也都有自己的弱点，侧重点，对一些知识的应用范围，对一些模型的分析深浅，对一些方法归纳整理，也都有所不同，从高考的范围和要求来看，它们各自都有不够完备的地方，因此，“一本到底”的复习教学模式，其复习效果十分平平。二诊考试结果，前两种模式，平行班班平在100分左右，而第二种模式，平行班班平在80分左右，相差达20分之巨。

2．构建“问题――方法――模型”三位一体的复习教学模式

今年针对我校级学生实际，以及我们预测到的调考试题的可能变化趋势，在认真分析总结上一年高三物理第一轮复习教学模式及其效果的基础上，在高三物理备课组组长李相春老师的组织和带领下，我们试图重新构建一个新的高效的复习教学模式，即“问题――方法――模型”三位一体的复习教学模式。 在对基础知识进行重温，强记，结网，深化及升华的基础上，对物理知识的应用部分按问题、方法、模式三个方面进行分类，形成三个系列，然后交叉组合组织教学的模式。

例如《牛顿运动定律》复习教学，这三个系列是这样分列的。

“问题”系列：（1）力和加速度的瞬时性问题，（2）动力学的两类基本问题，（3）连结体问题，（4）超重和失重问题，（5）临界和极值问题，（6）多过程问题，（7）流体（空气）阻力问题，（8）图象问题，（9）体育运动问题。

“方法”系列：（1）正交分解法，（2）二力合解法，（3）整体法和隔离法，（4）程序法。

“模型”系列：（1）加速度的动态变化模型，（2）光滑滑槽模型，（3）传送带模型，（4）弹簧模型，（5）水平外力作用下的板块滑动模型。

写到这里，有些老师就会说，我们也是这样分类的，没有什么特别之处。是的，仅从上述分类确实看不出什么特别之处。但是，我们的设想是更贴近高考，更关注热点，更逼近趋势。比如说，就连结体而言，仅泛泛地讲几个例题，简单地给出选取研究对象的方法，隔离法和整体法。学生的解题能力和物理学习水平是不能得到有效的提升的，也离贴近高考的要求相去甚远。我们认为对连结体应更进一步地研究，找出共性中的个性，挖出精细的地方来，给学生展示出更加具体的解题程序。从连结体内部相互作用来看，可以分为绳子弹力连结体，杆弹力连结体，弹簧弹力连结体，接触面弹力连结体，静摩擦力连结体，滑动摩擦力连结体，根据连结体间相互作用力的特点，总结出解题时的特别注意点、差别点。对于又叠放连结体，应着重分析，水平叠放连结体的临界问题和倾斜叠放连结体的临界问题这两个方面，做贴近高考的强化训练，近年来的某些高考题正在从这两个方面生长出来，发展开去。

对方法的传授要具体、实用；体现方法的实例要典型、简单；要寓方法传授予问题和模型教学之中。

关于模型，我们以为主要注意模型演变，组合，扩展。如摆的演变，固定悬点摆＝＞可动悬点摆，单线摆＝＞双线摆，固定悬点摆＝＞阻挡摆，摆线摆＝＞轨道摆，小球摆＝＞小环摆。从摆所处的环境的演变：重力场中的摆＝＞电场中的摆＝＞磁场中的摆＝＞g、E复合场中的摆＝＞gBE复合场中的摆。

将基本模型放到不同环境中去的应用，实现范围的扩展。如板块滑动模型，这个模型最初是从动量和能量中提炼出来的。但是，就目前的高考题和模拟题而言，其应用范围得到了很大的扩展，力和运动中有水平外力作用下的板块滑动模型，主要用动能定理和功能关系来解决，动量和能量中的板块滑动模型，主要用动能定理，动量定理，动量守恒，功能关系，四个规律求解。电场中，磁场中，复合场中的板块滑动模型，涉及电场力，磁场力等，那就更复杂一些。

问题、方法、模型三者并不是独立存在的，而是交叉融合在具体的物理问题之中的。所以，在实际组织教学中，应当恰当整合，融合成一个教学整体，当然，就每一节课而言，应有所侧重，要么着重解决某个问题，要么着重阐明某种方法，要么着重整理某个物理模型，做到有序有度，重点突出，自然融合。这就是我们提倡的“问题――方法――模型”三位一体的复习教学模式。

篇3：高三第一轮复习教学反思

高三第一轮复习教学反思

高三一轮英语复习已经结束了，对于很多老师来说，他们可能会感到很开心，可我心里却很沉重：

8月份的时候，我很荣幸地加入了新一届高三的团队，带两个文科班，其中高三(3)班是一个普通班，高三(6)班是实验班，在高三分班时，这两个班的平均分都是分别位居榜首的。可是，随着高三复习的深入，我明显感觉，学生没有刚接班时那么有激情了，结果是导致教学成绩直线下滑，连着一诊都没考好，不得不让我认真的反思，没有教不好的学生，只有不会教的老师，他们都是很优秀的学生，本来他们应该考的很好，成为高三的领头羊的。教不严，师之惰;生不学，师之过!一诊考试后，我一直在思考自己哪里出现了问题，为什么会出现这种情况。在认真反思了我高三以来的教学工作后，突然感觉到很可怕，因为我竟然出现了这么严重的问题：

第一、对学生要求不严格，很多事说到了却没有做到位。

这一点带来的不良后果在三班尤其明显——两极分化现象日益明显。英语基础较为扎实的同学处于平稳上升的态势，这部分学生占的比例是一半;而英语基础较差的学生因为对英语学习充满了迷茫，在此情况下，要么自暴自弃，要么形式主义。对于高三(3)班大部分学生来说，他们是为了学英语而英语，也就是说，他们的学习是处于一种被动的状态：很多学生的学习的意识和习惯到高三这个阶段了，还远远没有养成;有的学生，即使上课的时候，也不愿回答老师的问题，课后的阅读和完型练习从来都不愿实际操练，只想找份现成的答案;有的学生认为自己初中英语就不行，所以在现在更是干脆选择放弃，于是上英语课或自习的时候索性就是偷偷地看杂志，玩手机，或者练练书法，学学素描，好一点的学生在学其他科目，最糟糕的是有两个学生天天英语课睡大觉，批评教育对他们从来都不能起丁点作用。总之，在(3)班，绝大部分学生仍然需要老师的督促和提醒才能基本完成最基本的学习常规。而对高三(6)班的学生来说，也有一些自制力不强的学生，很受此影响。所谓严师出高徒，面对问题，在迎接二轮的时候，我将提高对学生的要求，尤其是要落实对作业的检查并积极督促学生认真做好每次考试后的查漏补缺。

第二、培优补差工作的执行力度不够。具体表现就是，课堂上对学生的关注不广，找学生谈话的次数不足、对学生的各项需求备课不够，没有做好15个知晓。

3班英语成绩达不到80分、6班英语成绩达不到105分的那些学生的大部分英语学习方法都存在严重问题。因为基础差，好多学生的词汇记忆出现了大问题，基本上简单的词汇都没有记住几个，记住的大多也写不准。考试的时候阅读和完型太多单词不认识，也成为他们在英语学习上止步的原因，所以他们就天天抱着词汇表读啊写啊的，可是到头来还是没有记住多少。因为单词上耗掉的时间太多了，所以早自习上和课下，有一部分学生从来就不朗读课文，更不进行课堂笔记的整理和记忆，

这也就造成了许多学习环节的缺失。至于解题技巧，大部分学生对自己选择的答案讲不出理由，老师讲解的时候从来都不进行认真的思考，不能得到正确思维方法的迁移。这种学生的临床表现一般是上习题课的时候提前不做题，即使做了也是随意画了几个答案，上课时从来不记老师讲过的要点知识，对老师的解题模式也从不思索，整个一节课的成果就是勾了几个答案。对于老师刚刚讲过的'东西提问他们时依然是一问三不知。在纠错的时候，他们很多也只是写一个答案，没有考点和解题思路，甚至有人能把正确答案都抄错。故而，对同一个知识点，很多学生能一而再，再而三地犯错误。

此外，我在一轮复习时，也不太注重学生反应和接受能力的差异性，没有针对不同的学生去开展有梯度的教学，故而常犯“一刀切”的错误，既造成了课堂激发方式的单一，也没能真正地调动和让学生们保持对英语学习的兴趣，更没能在两个班落实好培优补差，酿成我们这个班的吻合率比较差，尤其是6班，在这一方面常常被5班甩的老远。

可是，这也是我的问题所在：虽然我也在课内课外很清楚学生的问题和需求，可是我总感觉自己有些力不从心。每每看到学生在试卷和作业里反应出的问题，我也会去列一个谈话的名单，不过每次在我刚刚对一两名学生实施了谈话交流之后，总会出现各种状况让它们不幸“夭折”，如果接下来要与之交流的学生刚好是那些对英语不是很感兴趣的、从来都不愿意找老师的，那我真的很难再找到激情去完成我的原定计划。如此一来的话，那些阶段性的对英语学习有些问题的学生就不能从英语老师那里找到及时的鼓励或者是方法的指导，长此以往，这样必然会抹杀一部分学生的学习激情和信心，不利于备考，所以，为了挽回那一批学生，更为了从根本上解决3班和6班的英语在吻合率和有效率上存在的严重问题，在二轮复习时，我要努力弥补这个短板——我必须认真备学生，针对教材和学生、做到备课设计有梯度、有针对性、实施堂堂清、日日清的原则、不定期进行知识测验，摸清学生学习情况，并在感情上亲近学生，在学习上帮助他们，在生活中关心他们，真正的做好培优补差工作，并努力坚持到高考。

没有反思就不会有提高，现在我也才渐渐明白了“教学相长”的含义。虽然自己也一直用“用力教只能称职，用心教才能优秀”这句话来时刻激励着自己，提醒着自己，但却还是没有真正做到啊，所幸，亡羊补牢为时不晚!有问题就要改正，下面我就具体的说说如何提高后期复习效益：

1、加强对自身的要求：克服一切不利于备考的消极因素，;积极主动地执行年级的各项备考要求;认真备好每一张专练卷，努力做到精讲，提高备考的效率;加强与英语组内成员的合作，集思广益，同时也积极地和两个班主任沟通交流，把握学生的学习和心里动向。

2、按照英语备课组制定的台账，抓好每一张专项训练，争取让绝大部分学生能做到日清、周清，最终达到专项练习的目的。

3、切实地抓好培优补差。既严格要求每一位学生，也注意精细辅导，更关注后一时期学生的心理变化，尤其是成绩不稳定或者成绩不如意的学生，做好心理疏导工作，帮助他们找到希望和信心。

4、做好后期复习方法的指导，真正的帮学生搞好查漏补缺，提高学生答题的准确性和规范性。

篇4：高三物理复习教学反思

高三物理复习教学反思

20xx年高考的硝烟已经散去，作为一个第一次带高三的老师，在教学中遇到过的不少的问题，回顾一年来的工作，感触很多。在这里对我这一年的教学工作做一个反思和总结。

在这一年里遇到的问题中主要有以下两点：

1、第一轮复习中如何把高中物理知识进行整理、归纳、提炼，把物理知识体系化，第二轮复习中如何抓住学生对解题方法的积累和习惯的养成。

高三复习，我遇到的最大的一个问题便是难以把握高考动向，另外就是对基本知识系统的归纳和整理需要花费很多的时间。高三的学生经历过高二会考复习，已经掌握了基本知识，第一轮复习当然不可能把旧的知识再进行罗列陈述，学生往往感到枯燥无味。而要求对学过的知识进行梳理，教师本身就应该有完整并且系统的知识体系才能指导学生提炼知识。这一点，我毫无经验可言。而很幸运地我和杨宗跳老师结为师徒，在这一方面为我提供了一个学习的平台。杨老师的课堂也是我的学堂。这样，解决了我经验不足的问题，也为我在第一轮复习的整理归纳和第二轮复习的方法提升上提供了一条捷径。

第一轮复习中杨老师注重学生对基础知识的理解和基本技能的训练。在进行基本概念的复习的时候，能够深入这个概念的内涵和外延，在基本规律的复习中，去挖掘规律的适用条件，而不是简单的一笔带过。这一点给我的感触很大。因为我的课常常忽略了基础的铺垫，一味地想去快速地拔高学生的能力水平。比如在静摩擦力和滑动摩擦力的复习时，杨老师是从摩擦力的产生条件到摩擦力的大小、方向，通过例举生活中的实例建构物理模型，在深入浅出的讲解中，引导学生对两种摩擦力的特点和不同进行梳理，抓住主干知识，一节课的知识结构就搭建成了。之前在我看来毫无意义的“捡小石子”，在后来都变成了高楼大厦的基石。这样的一堂课，往往能在扎实基础的前提下有更好的提高。而我的一节课下来，总觉得基础没打扎实，匆忙建造起来的楼房也摇摇欲坠。

第一轮复习时，我经常希望能够做到面面俱到，而结果却往往是捡了芝麻丢了西瓜。因此的复习时应该对复习内容大胆取舍，但并不意味着对基础知识基本规律复习的忽略，主干知识的考点内容必须复习到位，打好基石。其余内容可以指导学生自主梳理，或在练习、检测题中有所体现。

在第二轮专题复习中，对于一个新老师很难对方法技巧进行系统的总结归纳。杨老师的经验和对知识的梳理给我提供了模板，使我少走了很多弯路。比如对于每个专题中典型的物理模型及题型，杨老师都做了很好的归纳。此外，在专题复习时，我有时只注重不同类型的'题型的解题，这样的一节课不仅枯燥同时缺乏思维上的进一步提升，特别是对于那些基础较差或者一般的学生来说收获甚微，而学生解题方法的积累和习惯的养成主要的场地就是在课堂。在杨老师的课堂上我学到了很多东西，比如对于传送带问题的专题，杨老师从水平模型到倾斜模型，从受力分析到运动分析再到能量分析，详尽地进行了归纳，对学生的能力要求层层提高。这样的课让学生脑子里对这个知识点进行了系统化的梳理，也为学生解决问题分析问题提供了一个很好的引导方向。这一堂课让我意识到，思维的形成应该循序渐进，如果能够通过不同题型引导学生总结掌握不同的方法，能够精析解题方法、解题思路，课堂效率将会大大提高。但是讲授不意味着灌输代替学生思考。

通过不断地对比老教师的课堂和自身的课堂，通过新教师自身的反思总结，把经验和知识系统地传承下来，经过这一年，我深深地体会到师徒结对这种方式对新教师个人以及对提高高三复习教学效率的有利作用。

2、高三课堂教学中师和生各自应该扮演怎么样的角色？

课堂教学应是以学生为主体，为主导。这句话作为一名教师是再熟悉不过了，而在高三的教学中，在高考指挥棒的无形压力下，课堂教学往往失去了本来应该具有的活力和生气。主体和客体倒置，主导被填塞取代。对于我这个初次全程经历高三教学的年轻老师来说，在这样的矛盾中往往感到迷惘和无所适从。怎样才能在新课程理念与高考压力的夹缝中找到一个平衡点呢？

在我的课堂上，有的时候习惯性地都是自己在讲解，很少让学生主动去归纳总结。学生习惯了这样的教学方式后，往往觉得枯燥无味，课上无精打采。如果高三的复习能够以问题为中心组织教学，能使一堂课的教学效果更加有效。设置问题帮助学生梳理知识，引导学生总结归纳，让学生的头脑在课堂上动起来，自主地去思考学习，而不是被动地接受填塞。因此，备课的重点在梳理知识的同时要去设置一些问题。通过问题的设置，把知识以问题为载体呈现，再通过教师的主导调控和师生、生生间的互动交流完成对问题的反思提炼，让学生自主地完成知识和方法上的有效积累，提高能力。

另外，在方法的总结上，很多时候我都是把现成的方法告诉学生，然后出示例题让学生套用之前的方法去解题。而课后很多学生反应课上容易听懂，但是课后自己不会做题。这样的方式，对于教师备课，要花更多的时间和精力去整理归纳，去寻找合适的能让学生套用方法的习题，而结果却是事倍功半。在我对教学过程进行了反思之后，发现在课堂上，学生少了自主思考自主判断的过程，思维上习惯了教师带着走，当放开让他们自己走路的时候，思维受到限制，感到束手无策，举步维艰。在杨老师的启发下，我试着在课堂上让学生自己通过例题的分析和自己习题的练习，总结方法，寻找规律，让学生的大脑在课堂上充分地动起来。既活跃了课堂气氛，也得到了思维上的锻炼。比如对于动能定理的应用这个知识点，可以在一组题目解完后，让学生在这些题目中寻找共同的考点和应用方法，或者还可以让他们思考是否还有其他方法，巩固知识点的同时，提升了能力要求。

综合上面几点，我觉得高三教师在组织教学活动的时候，应该多反思一下在课堂上如何把学生的思维调动起来，使得复习课不再枯燥，而是有活力；使得教师不再辛苦去填塞，而是学生自主接受学习，复习效果将会是事半功倍。

此外，我认为每个老师还应该做的一点就是在反思自己的教学之前，应该对教学对象先进行反思。这一节课，学生的思维死结在哪里，难点在哪里，哪里有不好的习惯，都要进行细致的分析，详细地掌握了学生的这些情况之后，思考下一次教学活动的重点难点，才能有据可依。

篇5：高三物理复习教学反思

回顾一年来高三物理复习教学经历，感触颇多。我是刚刚送走04届高三毕业生，又接手05届毕业生，不同的是，04届我手把手教了三年。A、B班各一个，结果出了个“理科状元”，考入清华。05届我只教了一年，B、C班各一个，成绩不如去年，预料之中。

我一向的观点是“三年磨一剑”。要想高三出成绩，须从高一抓起，教师要相对稳定。高中三年，或高三一年，教师换人，不得已而为之。

高中生源质量逐年滑坡，是大小环境造成的，已不是教师所左右得了的。而高三教师只有面对逐年滑坡的学生，在钻研教学，备考的同时，投入更多的精力去维持教学秩序，把不想学的学生所造成的消极影响降到最低程度，而使想学的学生在有限的时间内学有所得，这可是当今高三C班老师必备的教学技能。

当今的'教师恐怕都有一个体会：当今的学生批评不得，尤其在C班，老师要是较“真”，这课就不能上。但是有一点，我有深刻体会，真正不学的只是少数，毛病多，学习有困难，有畏难情绪的学生，又不甘心放弃，还占多数，如何鼓励，激励他们，使他们既使落在后面，也不要停步不前。帮助、监督他们克服“惰”性，保留住一点点信心。事实也正是如此：我所教的B、C两个班高考理综平均分比一摸理综平均分都高出10分以上，说明基础再差的学生，只要自己不放弃，都会有进步，只不过幅度大小不同而已。

最后，理综成绩偏低，高三复习课时分配没严格按考分比例分配，是原因之一，亡羊补牢，为时过晚；其次，理综三科协调、统一抓的力度不够，时间过晚，也不容忽视。

篇6：高三英语复习教学模式优化研究论文

高三英语复习教学模式优化研究论文

摘要：“以学生为本”是全面提升学生学习的主体作用的基础;更是现代教育理念所关注的核心内容。新时代背景下, 高职英语教师在英语复习过程中也应在准确把握复习教学内容的基础之上进一步强调学生主体性, 通过不断优化、创新英语复习教学模式, 为学生构建一个高效的英语复习课堂。笔者结合多年的高职英语教学实践经验, 立足学生主体地位就如何构建高效的高三英语复习课堂进行系统阐述。

关键词：学生主体性; 英语复习; 高三; 教学创新;

高三英语复习课, 既是系统地帮助学生回顾、温习既往学习的英语知识, 同时也是备考教学的重要内容。但是, 一些高职英语教师在高三英语复习教学过中, 不注重高职学生的学习实际情况, 过于侧重灌输性的“复习”教学, 而忽视了学生在复习学习过程中的主体性, 进而导致复习教学成效不高, 学生学习效率低下成绩提不高等问题。本文以强调学生主体性为基础, 不断优化、创新高三英语复习教学模式进行阐述, 为提升高三英语复习教学有效性提供更多的借鉴。

1 强调学生主体, 制定科学的复习目标

很多高三英语教师在复习教学过程中, 往往脱离了学生主体性及学习需求, 过多地强调“备考”复习目标, 并采用“题海战术”来进行强化训练等。这样的复习教学, 既会对高三学生英语复习活动产生诸多的负面影响, 也不利于提高复习教学有效性。因此, 高职英语教师在进行高三英语复习过程中须在强调学生主体性的基础上, 客观地结合学情来制定适宜的复习教学目标, 并在复习教学目标中将复习内容、复习难度适当地加以“分层化”, 将学生的英语基础情况也进行分层, 针对不同水平的学生提出不同的要求, 进而使复习教学能够充分满足不同学习层次的复习需求, 使学生能够在复习教学过程中紧紧抓住自己的“最近发展区”, 这才是构建高效英语复习课堂的重要基础[1]。高职英语教师在制定高三复习教学目标时, 须紧紧抓住学生的智力因素与非智力因素, 注重培养学生的各方面的能力。同时, 还要充分结合学情及学生的个体差异, 更立足学生主体性找出能够有效激发学生非智力因素发展的复习教学方法, 以此来激发、调动学生英语复习学习的积极性, 进而才能最大程度地发挥出课堂教学的有效性。如教师在高三英语语法复习课堂教学时, 可以借助思维导图来进行复习教学创新, 即将英语纷繁复杂的语法变成脉络清晰的树形图, 使学生能够将自己既有语法知识与树形图相结合, 逐步理清语法复习脉络, 使学生的复习内容更具针对性、直观性以及趣味性, 这对提升复习教学效果具有重要意义。

2 结合实际学情, 开展分层复习教学

高考考试说明中要求, 学生应掌握3500左右的'单词量, 但是实际的高三英语复习过程中教师会发现, 学生单词掌握量存在较大差异, 因此, 英语教师在单词复习教学时, 也要结合学情及学生的实际困难, 可以对词汇复习进行分层复习、区别对待。如真对一些较生僻的词汇, 在高考阅读教学中往往不会作为一个独立的语言点出现, 也不会在写作中加以体现, 针对此类词汇, 教师可以进行泛性讲解, 使学生能够在阅读理解中了解、明确其汉语内涵即可, 以此来减轻一些词汇“学困生”的复习压力与负担。而对于用法固定、经常出现, 且考点较单一的词汇, 教师则应对其予以集中讲解, 使学生能够在较短时间内更甚相关词汇的用法与汉语内涵;另外, 针对出现频率高的词汇, 教师则要引导学生对其词性变化加以系统学习与理解, 进而提升学生对此类词汇的理解与应用能力, 提高学生应用、应试的能力与技巧[2]。由此可见, 在高三英语词汇复习过程中, 英语教师应结合实际学情, 有机地开展分层复习教学模式, 在提升学生词汇应用技巧的同时, 也减轻了学生的复习压力与负担。另外, 单词分层教学, 对差生和优生的要求不一样, 差生只要求记忆大纲要求的单词, 优生不但要求记忆大纲要求的单词, 还可以适当的多记忆一些大纲只要求了解的单词, 以满足优生吃不饱的需求。也就是说, 教师必须要对大纲熟悉再熟悉, 对学生的学生学习情况要了如指掌, 只有这样, 分层教学才有他的实际意义和效果。

3 强调学习策略, 提升复习教学效率

学生在英语复习学习过程中, 既会受到既往英语知识多少的影响, 也会受到诸多非智力因素的影响。虽然, 很多高职英语教师在高三复习教学过程中也能够立足于学生主体性来进行相应的复习教学, 但对于学生英语复习的学习需求、复习动机、复习态度等非智力因素的重视不足, 进而导致很多高三学习在英语复习过程中不得其法。因此, 高职英语教师应在复习过程中还要做好“授人以渔”的教学内容, 使学生能够不断改善、提升自己的复习学习策略;同时, 还要在日常复习教学过程中, 不断对学生进行学习策略的训练, 如指导、鼓励学生能够定期对以往学习内容、复习内容进行回顾、温习、总结以及反思;也可以为学生布置一些“主题复习”任务, 使学生能够养成善于借助复习资料、复习资源进行针对性复习。除此之外, 英语教师还可以为学生创设晨读、晚读等语境复习氛围, 以此达到提高学生阅读能力的目的。

另外, 高职英语教师在高三复习教学过程中, 还要鼓励学生善于借助智能手机、i PAD等智能终端, 将一些英语复习资料、复习大纲等以微课等形式分享给学生, 使之能够利用更多的课余时间随时随地进行“针对性”的英语复习, 这对全面提升高三英语复习教学也同样具有积极作用。

综上所述, 高中英语教师在高三日常复习教学实践中, 必须立足于“以学生为主体”来开展、实施各种教学活动, 既要结合学生实际学情进行将复习教学内容进行“分层化”处理, 还要通过多种教学手段的整合、创新, 并将复习教学内容更加贴近学生的“最近发展区”来进行。另外, 教师还应通过指导、培养学生能够掌握最适合于自己的复习学习方法等手段来构建高效的高三英语复习课堂。

参考文献

[1]赵延玲.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].思维与智慧, (12) .

[2]于姗姗.基于信息技术创设语境, 提高英语语法教学效率——以高三英语形容词、副词复习课为例[J].英语教师, (06) .

篇7：化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思

化学教学论文：高三化学复习探究教学的实践与反思

口胡安华

（衢州市第三中学，浙江衢州324022）

一、高三《镁铝》复习课探究教学实录

[师]引入课题：镁铝都是密度小，熔点较低、硬度较小的银白色金属，都为较活泼的金属，具有金属的通性。许多金属都能与水反应，与水反应的剧烈程度可以作为金属活泼性的判断依据，你所知道的镁铝与水反应的情况是如何的呢？

生1：镁与水在常温下基本上不反应，只能在沸水中缓慢发生反应，其反应后的水溶液只能使酚酞试液显粉红色，铝与水不反应。

[师]问题1：钾钠与冷水反应很剧烈，而镁铝在金属活动性顺序表中仅次于钾钠，为什么它们与水反应的剧烈程度相差如此之大呢？

生2：因为常温下，镁铝在空气中都容易生成氧化膜，具有抗腐蚀能力，氧化膜的存在阻止了镁铝与水接触，所以反应缓慢或基本不进行。

[师]：怎样证明生2的推断呢？

生3：将镁铝表面的氧化膜去除后，再与水反应，若反应明显加快或能够发生，说明推断正确，若反应现象没有明显变化，则推断错误。

学生实验1：将镁条用砂纸擦拭光亮后放入水中、将铝片用氢氧化钠溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。实验现象是：去氧化膜前后，与水反应没有明显变化。

【此时学生相互讨论，感觉问题棘手，难以找到突破口】

[师]能否根据活泼金属与水反应的产物进行类比分析？

生4：钾钠与水反应生成碱和氢气，镁铝若与水反应按理也应该生成碱和氢气，但KOH、NaOH是强碱，易溶于水，而Mg(OH)2、Al(OH)3难溶于水，包裹在金属表面，保护了金属，阻止了与水反应的继续进行，就像铝铁遇到浓硫酸、浓硝酸“钝化”那样。光亮的镁条与沸水是能够反应的，很可能就是因为加热可促进氢氧化镁溶解，从而有利于反应的进行。

【生热烈鼓掌，师点头微笑】

[师】问题2：设想很大胆，分析得似乎也很有道理，事实是否如此呢？应该设计怎样的实验来验证生4的推断呢？

学生分组讨论，设计实验并小结汇报。

生5：可以设想在水中加入一些水解呈酸性的盐类（如氯化铵），利用盐类水解产生的H+来溶解包裹在金属表面的Mg(OH)2、Al(OH)3，使之继续反应。

学生实验2：镁与氯化铵溶液反应。

实验现象：有连续不断的气泡产生。

[师]问题3：经过实验验证，镁与氯化铵溶液确实能够发生反应。难道事实真如生5所说的那样利用盐类水解产生的H+来溶解包裹在金属表面的Mg(OH)2、Al(OH)3，使之继续反应吗？请大家向现在仍在反应的试管中滴入酚酞试液，你会看到什么现象？

学生实验3：发现溶液慢慢变红，仍有气体产生，而且比前面放出气体的速度似乎还要快。

[师]问题4：反应液能使酚酞试液变红，而反应仍在继续，说明在中性或弱碱性条件下镁与水的反应照样进行，你是怎样看待这个问题的呢？

学生再次分组讨论。

生6：以上实验现象既说明酸性溶液确实能跟镁反应，又能说明当溶液显弱碱性时反应照样发生，当然就不能解释为是铵根离子水解产生的H+来溶解包裹在金属表面的Mg(OH)2，使之继续反应。有可能是镁跟水反应产生的氢氧根离子被铵根离子结合从而促进反应的发生。我们可以用呈中性的醋酸铵代替氯化铵进行实验。

学生实验4：分别取相同物质的量浓度的氯化铵和醋酸铵溶液，放人表面已擦干净的镁条。将湿润的红色石蕊试纸置于试管口，观察实验现象。

现象：都产生气体，且两者速度大体相似，湿润的红色石蕊试纸变蓝。

[师]问题5：如何解释上述实验现象呢？

生7：镁条与铵盐溶液反应，与溶液是否显酸性无关，因为醋酸铵溶液呈中性。反应后溶液呈碱性的原因是铵根离子跟氢氧化镁反应形成一水合氨。

【同学们都对生7的解释投以赞许的目光】

生8：我觉得生7的解释思维不够严密，镁条与氯化铵溶液能够反应，难道就只能铵根离子影响吗？说不定氯离子也能影响呢，我就曾经在网上看到过相关资料，氯离子大量存在时，普通不锈钢的抗腐蚀能力大大下降，容易生锈，所以咸的食品最好不要放在不锈钢餐具中过夜。

【此时学生议论纷纷，感到生8的理由不充分】

生9：百辩不如一试，那就试试镁条与氯化钠溶液能不能反应啊。

学生实验5：取氯化钠溶液，滴入酚酞试液，放入表面已擦干净的镁条。

实验现象：有气体产生，溶液慢慢变红后仍有气体产生而且比实验2还要快。

[师]问题6：通过这个实验，我们可以得出什么结论呢？

生10:说明氯离子对镁条跟水的反应有辅助作用，可能是氯化钠与不纯的镁条形成原电池或氯离子有穿透破坏镁条表面氧化膜的能力。

【此时，同学们面露钦佩的神色，用异样的目光等待老师的裁决】

生11:镁能与铵盐溶液反应放出氢气，从上述对内外因的关系分析来看，这首先是由于浓的铵盐溶液能溶解氢氧化镁这一“保护层”：Mg(OH)2+2NH+-_Mgn++2NH3．H20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化镁，镁便与水顺利地接触，从而反应放出了氢气：Mg+2H20=Mg(OH)2+H2T，总反应为：Mg+2H20+2Nlj+=Mg2++2NH3.H20+H2t。对于镁来讲，影响反应进行的氢氧化镁在镁表面的附着能力并不强，因此很容易破坏这种保护作用，使镁与水反应。如在热水中，氢氧化镁便会从镁表面脱落并部分溶解，所以镁可与热水反应放出氢气。而有些物质如氯化钠、氯化钾等，由于氯离子具有较强的穿透作用，能使氢氧化镁从镁表面脱落，这样失去保护层的镁就可与水反应了。因此当将镁条放人浓的氯化钠或氯化钾溶液中，也可看到有气泡产生。

[师]问题7：既然同学们对镁与水的反应有了比较深刻的认识，那是否能够对铝与水也进行类似的分析、设计呢？如何让铝与水持续反应呢？

【同学们情绪更加高涨，讨论更加热烈】

学生设计实验，并分组进行实验验证。

学生实验6：擦拭光亮的铝片与氯化铵溶液反应。

学生实验7：擦拭光亮的铝片与浓氯化钠溶液反应。

学生实验8：擦拭光亮的铝片与氢氧化钠溶液反应。

实验现象：实验6、实验7都没有明显变化，只有实验8可以看到铝片溶解并有持续不断的气泡产生。

问题8：对这一组实验现象又该如何解释呢？

生12:铝不与热水反应，实验6、实验7都没有明显变化可以说明氢氧化铝对铝的保护作用要比氢氧化镁强得多，热水对其无任何影响，氯化钠、氯化钾对其的影响也非常小，而铝却能与氢氧化钠溶液反应生成气体，又两种可能：一是可能像镁与水反应一样，氢氧化钠溶解了铝片表面的氢氧化铝，使铝与水的反应持续发生；二是可能铝直接能与氢氧化钠反应产生气体。

问题9：能否设计实验证明到底是哪种可能呢？

生13：这个问题应该比较简单，让氢氧化钠溶液与铝片反应就可以验证了。

学生实验9：取氢氧化钠固体、铝片放人试管，加热至氢氧化钠呈熔融状态，观察。

生14:没有发生明显变化，说明铝与氢氧化钠不能直接反应。所以应该是：强碱溶液能够溶解氢氧化铝这一“保护层”：Al(OH)3+OH=Al0。+2H20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化铝，铝便可与水顺利地反应了：2Al+6H20―2AI(OH)3+3H2t。总反应式为：2Al+6H20+2NaOH=2NaAI02+3H2t+4H20，该反应的实质是铝与水发生置换反应，铝是还原剂，水为氧化剂，氢氧化钠只是参与了反应，起到溶解氢氧化铝的作用。

【掌声一片，情绪高昂】

[师]课堂小结：在通常条件下，镁铝并不与水反应，其原因是因为当镁铝与水反应后，均会生成难溶性的氢氧化镁和氢氧化铝，覆盖在镁铝的表面，阻止了内部金属与水的接触，使金属“钝化”，反应便停止了。因此在镁铝与水进行反应时，要想使反应顺利地进行，关键是要消除阻止反应进行的氢氧化镁和氢氧化铝这一“保护层”，满足了这一条件，镁铝就可与水反应了。而且，只要消除了“保护层”，在氢离子浓度很小的碱性溶液中，镁铝还是能与水较快地反应，说明镁铝的金属性还是相当活泼的。同学们课后能否再找到让铝与水反应的其他方法呢？

【课后探究设计：将用砂纸擦拭后的铝放人硝酸汞溶液中，此时在铝表面可置换析出少量汞。由于汞不均匀地吸附于铝表面，当将这样处理后的铝放在空气中，则由于汞的阻碍作用，铝表面无法形成致密的保护层，因此内部的铝会不断地被氧化而长出毛状的Al203，将这样处理过的铝投入水中，同样由于汞破坏了氢氧化铝的保护作用．铝便与水不断地反应放出氢气，直至铝几乎完全消耗掉，而且在容器底部会有大量白色氢氧化铝生成。这个探究设计是作为老师都未曾预料的】

二、教学反思

1．建构主义提倡在教师指导帮助下，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过深度思考、合作探究等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习。新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。因此在化学课堂教学中教师应当善于创设问题，敏锐捕捉生成性问题，引领并激发学生的探究精神。

2．高三化学复习绝不是简单地把元素化合物知识或者相关化学实验重复一遍。看一看近年来的高考试卷，尤其是实验题，试题越来越侧重考查对理论知识的理解和吸收。不再是接接连连，而是看你是否掌握了实验原理，是否理解元素、化合物的性质，是否学会了观察事物，这种考查内容的变化，显然是在提醒我们不要再死记死背，不要只在“黑板上”、“在纸上”做实验，而是要在认真实验的基础上，注重观察，认真总结；注重灵活地运用知识。不是生搬硬套，而是尽可能地综合利用所学知识，无论是学科内的，还是学科间的。

3．“探究”源于“问题”，探究教学过程中选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生的发展为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。“成功的探究”源于“高质量的'问题”。

(1)问题应当具有适应性。所谓适应性是指充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验与所要探究的任务是否相适应、相匹配，使学生经历探究的艰辛，感受成功的喜悦。

(2)问题应当具有连续性。所谓连续性是指以若干个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或不同的层次连续提出问题，使学生对主问题的探究更加全面和深入。

(3)问题应当具有挑战性。所谓挑战性是指问题应具有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力，能激发学生高水平的参与，提高学生思考、推理和解决问题的能力。

“高质量的问题”必然会引发学生的深度思考，并在此基础上产生思维碰撞。在开展探究活动之前，看似无意地回顾了镁铝与水反应的知识和实验现象，但从后来的探究过程来看，其目的是为学生开展“探究镁铝与水溶液发生反应”的活动提供知识的固着点和出发点。

生4的分析显然不是教师的预设，却是一个高质量的综合科学素养问题，为提高学生的综合科学素养以及后续的探究活动起到了很好的铺垫作用。

在进行“否定镁与氯化铵溶液反应不是由于铵根离子水解产生的氢离子溶解了氢氧化镁”的探究活动中，生6的分析和实验设计、生7从实验4的对比分析中否定了前面的结论，虽然他们的知识固着点也还是跟前面的同学相同，但理解的层次明显不同。生7将混合反应体系中存在多种可逆过程、水溶液氢离子浓度很小（酚酞显粉红色）时反应仍然能够持续进行等迁移到对实验现象的综合分析中来，体现出该生思维的深刻性。可见他们的探究思维活动已从宏观物质深入到了微观世界，其思维品质达到了更高的层次。

在对镁与铵盐溶液反应机理的探究过程中，生8提出了氯离子浓度较大时具有较强的穿透能力，这种观点的提出马上将大家的探究视野大大拓展了，他将大家从思维定势中拉了回来，转而探究起含高浓度氯离子的溶液是否也能与金属镁发生反应。

生14的“全面阐述”引领着学生将新旧知识有机地串联起来。教师在课堂小结中提出的任务――能否再找到让铝与水反应的其他方法，给学生的思维插上腾飞的翅膀，将探究活动延伸到了课外，拓宽了探究时空，并收到了意想不到的成果。

如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂，是每一位教师必须深思的问题。巧妙的、引人人胜的问题情境可将学生的探究活动一步一步引向深入。教师在创设教学情境时应尽可能与学生已有的知识经验相联系，尽可能引起学生思维上的矛盾冲突。由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面都有所发展。从而达到“资源共享、有效互动、促进生成”的目的，实践了“为了每一位学生的全面发展，发展学生的科学素养”的理念。

篇8：高校体育教学模式反思与建构论文

高校体育教学模式反思与建构论文

【摘要】传统文化是我国的文化瑰宝，是宝贵的精神文明，是需要世代传承的灿烂文明。在我国的高校中，体育的教学模式比较单一，只沿用了现代体育的模式，而忽略了传统文化在教学中的应用，导致教学模式片面追求技术性。培养“德、智、体、美、劳”全面型人才是高校的义务和责任。体育课程可以改善高校学生的身体素质，不断提高身体健康水平，还能够提升大学生的心理素质，达到身心健康的共同发展，只是在教学过程中，我国体育教学的优势没有被发挥出来，对成绩的过分追求，大大降低了高校学生对体育教学的兴趣，在一定程度上影响到了体育事业的发展。

【关键词】传承文化;传统体育;教学模式;反思与对策

“全球村”的逐渐形成，多元文化的不断深入，民族传统体育备受冲击，文化空间的破坏模糊了民族文化的个性，影响了国家文化安全和民族复兴。高校是民族传承体育文化的重要场所，但是体育教育的机构并没有进行深入的研究，在追名逐利的体育教育中失去了体育教学的真正意义。因此，只有将文化传承融入到体育教育中，教育模式的改变，能够不断完善体育结构，增加学生对体育的兴趣，并且推动体育教育向前发展。

一、传统体育文化的传承

中国文化源远流长，不间断的历史文化使我们继承了很多传统文化。随着社会的发展，人们对传统文化的重视，形成传统文化潮流，逐渐使我们优秀的传统文化得以发展，被更多人所关注，在精神与物质财富经历的世代传递过程中，汲取体育文化的精髓，在体育文化中的精神文化和物质文化的承接中，应该注重体育知识、规则、意志和智慧，还有体育器材等的全面继承，作为后世传承的基础。体育教学指的是在教学理论和思想的指导下，在较为稳定的教学活动和教学内容中，主要由教学体系、教学结构和教学思想三部分组成。教学结构是主要的组成部分，教学体系起到丰富内容的作用，教学思想起到连接教学结构和教学体系的作用，并深藏在其中，使教学结构和教学体系达到一定的平衡目的。在文化传承下，体育教育和文化传承密不可分，主要表现在体育技术和技能以及身份等都在潜移默化地影响着教学方法和课程内容，我国多数高校在体育教学方面过分注重技术和技能，极少涉及体育思想和精神的传承，从而造成学生片面发展，过分追求表面的技艺却忽视了体育的.精神意义。在传承方面，技能与思想文化是相辅相成的，体育技能的发展在一定程度上也是体育文化的发展。

二、我国体育教学中的问题

1.体育教学过程中片面追求利益价值。在实践教学中通常使用近现代的教学模式，高校体育教学在实施过程中对文化教育的缺失，单纯开展的体育课程，使传统体育文化中所包含的修身、娱乐、和谐的体育精神变得越来越模糊，而现在大学生在提高身体素质的同时，还应该加入文化活动的开展，协调发展。传统体育的价值被物质的价值思想影响，长期以来对西方教育的模仿，而拥有深厚文化底蕴的中国传统体育逐渐被竞技的目的所取代，传统体育教学精神的感悟、修身、自娱都被利益欲望引导走向“价值化”。

2.教学模式单一、缺乏实用性。目前，虽然被称为“体育大国”的我们，在高校教育中开设的体育课程多为羽毛球、足球、健美操等项目，传统武术、乐器等都有着深厚的文化传统，但都没有得到很好的发展，我国体育教育的专业能力的不足，是阻碍传统体育教育发展的主要原因，培养一名职业的传统体育教师对文化底蕴和专业化的职业素养要求较高，这一过程需要投入大量的时间和经历，而且在培养过程中，需要有对传统文化的深入研究和探讨，在研究中，传承下来的体育精神多为口口相传，相关资料较少，研究难度大。相对单一的教学课程，没有考虑学生的身心特点，民族传统体育的课程开发滞后，对青少年喜爱的项目缺少开发和整合。

3.教学过程中人文知识教育的缺失。人文知识的教育是传承传统文化的关键，仅仅在技术上对教学过分专注，并不能体现出体育教学对传承文化的重要意义。技术和文化存在着辩证的关系，从广义上讲运动中利用身体完成体育动作也可以称之为文化，技术离不开文化，文化也离不开技术。技术支撑着文化的发展，文化又为技术指引方向，两者相互结合才能够持续发展，技术绝不是简单的模仿和做动作，同样需要文化的升华和精进，文化也不是单纯的讲述理论，没有实际应用的理论不足以称之为文化。作为文化事业接班人的大学生，如果不了解体育项目背后的历史和文化背景，过分追求表面技能的发展，必将造成体育事业的片面发展，这将是我国体育教学事业的极大失败。

4.过分追求技术教学，忽视文化教学的作用。“文武兼修”是我国传统教育的一个特色，而现代教学中文教文武教武，对于专业化的追求过于片面，培养出来的人才只不过是技术追求的奴隶，失去了体育教学应有的灵魂。我国当代的体育事业表面上虽然成功，但从教学过程和教学结果来看，这一问题很突出，竞技体育的出现，使各个国家为了追求名誉不断培养着一个又一个体育竞技“畸形天才”，甚至有的人为了获得更好的成绩而使用各种各样的激素以便达到自己的目的，体育精神是应该诚实守信的，这种失信的表现必然是文化教育缺失的体现。我们应该吸取这样的教训，在技术追求的过程中，加强学子的文化知识教育和素质培养。

三、如何改善体育教育发展策略

1.构建文化传承的教学模式。传承文化的理念应该包括多元文化的传承，民族体育是在传承一种特定的文化，传统体育教学背后的文化和底蕴不应该被忘记，技术的传承是为文化传承做服务的，技术作为文化传承的一种载体将文化表现得有血有肉更加丰富，仅仅用肢体语言去传承传统体育是没有“灵魂”的，就像传统武术一样,失去了“精气神”的武术不能称之为真正的武术。体育教育对文化的传承在丰富教学内容的同时，也向学生传递着一种精神文化，潜移默化地影响着高校学生的身心发展。

2.构建特色的传统体育课程。在体育教学课程上改变传统的模式，开发多元化课程适合当下社会需求，挖掘传统体育课程资源，在追求竞技体育的课程上还要加入非竞技体育的项目，提高学生的综合素质。在课程构建上从物质、精神、行为等方面着手，在课程的制定上，充分吸收教育哲学、学习理论、教学理论知识，遵循当地特色进行安排，例如地理环境、文化氛围等方面进行相应的增设，对传统体育进行适当的保护和发展。开展传统体育专业，培养传统体育的综合型人才，为传统体育教学打下基础，并为研究传统体育开辟绿色通道，使传统体育拥有优渥的发展土壤。

3.提高对学生传统体育文化理论的意识培养。在高校教学过程中，除了对运动的开展以外，还应该加入相应的娱乐活动的开展，包括生存意识的培养。在现今社会，市场竞争如此激烈，我们不得不培养学生的竞争意识，但在活动的开展中加入思想教育的灌输，结合体育竞技，将理论与实践结合，在增加趣味的同时，还要增加学生精神层面的认知与良好心态的建立。活动开展中，加入理论知识的培养，在探求技能的发展过程中将理论知识运用其中，在运用中加强。举办相应的户外运动，除了马拉松之外，还包括像攀岩、野外求生等新兴体育课程，增强学生的热情和积极性，在活动中不仅能够增强学生的集体意识，还能够不断加强理论知识的应用，建立正确的价值观，在活动中促进学生的心理健康发展。

4.以体育专业为主，其他学科为辅。在户外教学中，结合当地的地理环境，组建合适的生存训练。在我国多数学校还是以“圈养式”教学为主，为了学生的人身安全很少会组织户外求生类活动，在校学习的和谐运动在踏入社会后将没有太大的用处，特别是遇到自然灾害之后更是束手无措。而在体育课程内加入其他领域学科的课程，增加了体育教学的多元化，使学生在掌握技能的同时还能灵活变通，掌握知识的本质。

高校体育教学模式的改革对文化的传承起着重要的桥梁作用，高校体育能够在西方现代体育教育模式的参考下，继承传统体育教学的优势，培养“德、智、体、美、劳”多元化发展的高素质学生，同样也是我国教育事业的指导目标，体育教育不应该只是培养强健的体魄那样骨骼粗壮的人，而应该在传承中培养有血有肉有灵魂的新生代。同时在体育教学中不断创新加入适应当代社会发展的课程和教育理念，适应当下高校教育和国家的发展，塑造能够抵抗较强压力和拥有较强心理素质的大学生，在毕业后无论从事什么职业都能适应角色的转换和社会的发展。

篇9：基础物理实验室开放教学模式实践与探讨的论文

基础物理实验室开放教学模式实践与探讨的论文

[摘要]物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。本文介绍了开放基础物理实验室的意义、管理办法与成效。

[关键词]基础物理、实验室开放教学模式、实验科学

物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。在目前的实验课教学中，是以经典物理、近代物理为基本内容、以传授物理学基本思想和方法为过程、以培养学生创新思维和实践能力为目标，并且单独设课，独立学分，与相应的理论课平行进行。实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。

随着科学技术的不断发展和社会需求的不断提高，实验教学计划上的有限实践时间已远不能满足学生实验技能训练的需求。特别是对于基础物理实验教学，应适应形势发展的需要，推陈出新，立意改革对实验室实行开放式教学。实验室开放教学模式与传统实验教学模式有着很大的区别。

首先，实验教师作为传授知识和技能的主体，在目前的实验室传统教学中占据着主导地位，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用思维的灌输模式，其实验课题的选择，仪器设备的准备等都由实验教师进行。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范；同时实验教材将实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，具有一定的模仿性，而此类的模仿大大的限制了学生的发挥空间。实验内容还具有理论验证性和单一性的特征，使学生失去了想象空间和思维的空间，也限制了学生的学习积极性和主动性。实验室开放教学则把学生推到实验的主体地位。将实验室提供给学生，成为学生的学习原地和实践空间。在实验过程中，由学生自己通过思考选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大的创新思维的空间，培养了学生的创新精神与实践能力。

其次，现在的实验教学模式仍然按照理论知识结构的力、热、光、电进行划分，学生在实验过程中完全依照课本的要求和步骤，以及实验室配备给各个实验的仪器来完成，这仅仅是接触了一些分离的知识点，不能借以糅合运用，这难以满足对于培养学生的实验技能和解决实际问题的要求。开放实验室转变了学生在实验室的角色，在一些实验课程中采用“项目驱动”的教学模式，即把教师和学生选定的问题或课题作为进行研究型教学的项目，让学生自主选题，自己组织团队，并有明确分工，以解决问题为目标，自主地进行学习、研究、设计解决方案、组织设备和材料、实施实验、数据分析处理、总结报告等，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。同时利用开放实验室、网络教学的优势，将课程内容、相关资源放到教学网站上，开通论坛、bbs、blog系统，全天候为学生解答疑难问题，指导课程设计。还可以通过网络考勤系统监督学生学习、利用网络办公系统发布信息，组织教学等。突出了以学生为主体，实施项目驱动、团队协作、课程设计的教学模式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，从而增加学生自主学习的时间和空间。

目前据物理实验教学的特点，按内容分类有如下几类：

1.常规教学项目

此类属于平时课程，学生可以根据自己的爱好着重专注某些实验研究。

2.学生自选实验项目

这类实验的开放有两种方式，一种是学生自拟内容（比如参加挑战杯竞赛实验内容，教育实习试讲实验内容，求职试讲实验内容等）到实验室来完成，由他们开出实验器材菜单，实验室提供一切为他们服务。另一种是实验室设计的一批综合性，设计性，研究创新性实验，供学生选择，如传感器实验，低温超导，实施测量实验等。

3.学生参与科研课题

教师在开放实验室的指导过程中，注意发现苗子，对于一部分基础较好，对实验有兴趣，各方面素质好的学生推荐到教师科研课题参与研究，在学习上与研究生同等对待，这对学生有激励作用。

4.现代技术与仪器研究

对于先进的软硬件技术对于物理实验的应用，这是一个很大的方向，要求学生既要懂得物理的基础知识，又要能掌握先进技术解决问题实现功能，目前也是学生最感兴趣，挑战最大的方向。

在开放实验室之后，学生的积极性很高，一致表示对这种开放实验室资源，自主学习研究的模式非常喜欢，并且开始组成小组选择了课题，如《非匀质磁性半导体》《多功能遥控鼠标》《手机短信温控系统》等等，这些项目课题所运用的知识已经大大的超出了大一的基础物理的范围，但是又都是从基本实验与现代课题结合出的想法，可见实验室给予学生的想象空间是有很大的余地。在经过一学期的课题调研和选择，团队的组建之后，项目开始运作开放实验室已初见成效。

总之，作为实验教学主体的`学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

实行实验室开放教学是学校日常实验教学的一种补充和提高。实验室开放后，学生可利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验手段，熟悉各种实验仪器设备的原理、构造及常见故障的排除，把各门课程的学习融会贯通起来。知识学活了，学生学习的积极性和主动性也就调动起来了。另外，通过实验、实践，学生相互交流经验、交流资料，给成绩差的学生又提供了一个勤以补拙的机会，使所有学生的实验、实践技能都得以迅速提高。同时，实行实验室开放教学后，对一些能力强的学生自己去找课题，搞研究创造了条件。

实行实验室开放教学的目的是为了提高实验教学的质量，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。但开放不等于放任，必须要有一定的规则对教学进行约束，即制定有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使实验室开放教学既生动活泼，又井然有序。

实行实验室开放教学对实验教师提出了更高的要求。实验室开放后，实验内容多变，学生随时会提出各种各样的问题，要帮助他们解决这些问题，远比讲解、辅导一两门课的工作量大得多，这就要求实验教师要有更多的知识储备和更高的实验技能。这就促使实验教师必须在其搞好实验教学的同时，要不断地进行学习，充实新知识新内容，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求，不断提高自身的业务水平。

参考文献：

［1］沈元华.设计性研究性物理实验教程［m］.复旦大学出版社，.

篇10：中职物理教学过程中的探索与反思的论文

中职物理教学过程中的探索与反思的论文

摘 要：职业中学的物理教学与普通中学物理教学相比存在很大差异。教育对象的差异、培养要求的不同，使得我们对教学内容的选择、教学目标的确定、教学方法的使用等等，必须进行新的探索与思考。

关键词：职高物理 教学特点 教学方法 探索与反思

职业教育的对象是职高生，由于他们在九年义务教育中所处的位置和具体情况，要成功进行职业教育和教学是非常困难的，给我们的教育教学方法提出了新的挑战。物理是一门公共基础学科，它为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定了基础，也为学生职业生涯发展和掌握科学技术提供了保障。中等职业学校学生大多数是公认的学习基础较差的学生群体，但无论从他们在社会上所占比例来讲，还是从经济建设对大量中等人才的需求来说，他们又是一个不可忽视的较大群体。因此，中等职业学校的物理教学相比普通高中物理教学有一定的特殊性，而且更具灵活性。本人在教学过程中积极探索适合职业学校学生的物理教学方法，时时反思与总结，获得了较好的教育教学效果。

一、对教育对象的探索与反思

1.物理基础知识薄弱。中等职业中学学生来源于被普通高中录取后的'部分，大部分学生基础知识很差，而且没有较好的学习方法，学生的记忆能力、理解能力、空间想象力和操作能力也没很好地形成，要学好物理是非常困难的。

2.职高生学习心理特点。在职高生中，有很大一部分是双差生，不仅成绩差，而且不好学，厌学情绪强，没有学习兴趣，经常受到老师批评，从未体验过成功的喜悦，对学习失去信心，产生了自卑感。进入中等职业学校时，随着学习的深入、知识难度的增加，就开始打退堂鼓，甚至干脆放弃学习。因此，职教老师尊重学生、鼓励学生、给他们树立信心和勇气是首先必须做到的，是非常重要的。

3.职高生行为习惯特点。由于对学习没有兴趣和钻研精神，所以好玩好动，上课静不下来。上实作课容易，上理论课难，他们不喜欢老师长篇大论、对知识满堂灌，所以应积极采取在做中学、学中做的职教新方法。

二、职业中学物理教学内容和教学目标应具灵活性

职业中学物理教学内容、教学目标应根据具体情况灵活变通。教材是教学的依据，职业中学的物理教材是为了适应各专业而编写的，具有职业中学基础课程的普遍性，但各个专业特点不同，涉及的物理知识点存在差异。因此，在吃透教学大纲、熟悉教材内容的前提下，应结合职中的专业特点、联系学生实际予以灵活变通。

1.根据专业变通教学内容

职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容，在教材系统的基础上，要注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。例如：对机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽，也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业，应酌情减少力学内容，可作一些了解性教学，突出电磁学内容（电流的磁效应、电磁感应、电路计算、交流电的产生和应用等，并适当增加课时，为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程作好准备。

2.联系职中学生实际变通教学内容

职业中学学生情况各异，基础参差不齐，任课老师做好深入的摸底工作、吃透班情就显得特别重要。这样，在教学中才能紧密结合学生的知识水平、认识能力，采取巧妙灵活的办法，增加或删减、压缩有关章节的教学内容，既按教材系统教学，又不呆板划一，使学生既能增长知识面，又能学到一定的知识。应遵循“少而精”的原则，按照基本要求，让学生掌握基本知识和技能，采取“学一点，会一点”的方式，培养兴趣，循序渐进。例如，在学习磁感应强度概念时，只让学生清楚磁感应强度是描述磁场强弱的物理量即可，不一定给出它的定义式B=F/IL和其它研究。

三、职业中学物理教学方法的探索与反思

1.采取各种不同的教学手段，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门自然科学，它研究的内容是非常神奇的。卫星在天上为什么不掉下来？电是怎么产生的呢？很多物理现象都能激发学生学习物理的欲望。

2.努力培养学生的自信心，提高学生学习的积极性。教师要善于鼓励学生，不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取更好的成绩，超越自己。

3.合理调整物理教学内容，适当降低内容学习难度。职高生最怕理论学习，概念的深刻分析、规律的严密推导对他们是无用的，是不需要的。

4.创造条件，大量使用在做中学、学中做的职教新模式。

综上所述，职业中学的物理教学，应从开设专业和学生思维特点出发，灵活变通教学内容并注重学生心理特征，改进物理教学方法，这是教者必须注意的问题。

篇11：高职高专英语分层次教学模式实践与反思论文

一、引言

自以来，我国高校，特别是高职高专院校都实行了扩招，在校学生人数的骤增直接导致师生比例的下降。在师资短缺的情形下，学校不可避免地要采用大班英语教学。诚然，这一教学模式具有不可否认的优点，比如，大班教学重视语法和翻译的操练；大班授课能节省人力物力资源；大班教学可以为学生营造相对宽松的课堂气氛。但是，实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。

分层次教学或分组教学是根据学生的不同情况（年龄、水平、智力、性别等）组织不同的课堂教学以获取更好的教学效果的一种教学管理模式。它是对传统的大班英语教学的一种改革尝试，体现了因材施教、循序渐进的教学原则，能够促进广大英语教师因班施教、优化课程设计、优化教学内容。

二、分层次教学的必要性及理论依据

我校传统英语教学注重以自然班为单位集中授课，临床系大专班的学生也许高考总分差别不大，然而在英语单科成绩上有时却相差悬殊。尽管教师精心组织教学，但常常陷入好生“吃不饱”差生“吃不消”的两难境地，同时也形成“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情。因此，按自然班安排学习的制度已经成了提高英语教学效果的主要障碍，分层教学势在必行。

美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”是大学英语分层次教学最重要的理论依据之一。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性的语言输入，不是太难理解不了，就是太容易了，这样就难以收到较好的学习效果（Krashen，1982）。从教学实践来看，施行分层次教学就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，这与i+1理论的内涵是一致的（李炯英等，）。

“统一要求与因材施教相结合”的'基本教学原则要求教师在统一要求的前提下对学生在学习上存在的差异以及造成这些差异的原因有正确的认识和科学的分析，并采用不同的教学方法因材施教，以便取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果。高职高专英语分层次教学便是该理论在教学实践中的具体体现。

三、分层次英语教学模式的实践

为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我校没有完全打乱自然班，在09级和10级临床系进行了分层次教学，根据学生高考成绩和新生入学测试将六个自然班各划分为A、B和C三个层次小组，每组约50人，分别由不同的教师担任教学任务。A层学生入校时词汇量已达1500个左右（入学成绩在80分以上）；B层学生为大多数，有700至800个词汇量（入学成绩在50分以上）；C层学生外语学习早已掉队，词汇、语法几乎都得从零开始（入学成绩在50分以下）。

对于英语基础较好、学习自主性较高的A组，其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试A级水平或大学英语四级水平。笔者认为，教学中除了重视语言知识的学习之外，更应注重语言能力的培养，即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。教师可适当压缩精读教学时间，留出若干时间来进行这方面的强化训练。比如笔者在所任教的两个A组中，采用小组协作学习的方式对泛读的PassageII进行角色扮演，自主讲解，自主翻译，然后通过口语游戏来考查学生对文章的深层理解。这一方面可以培养学生的口头表达能力和应变能力，同时可以锻炼他们用英语进行思维的能力，并能克服胆怯心理，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。 对于B组，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为一次性通过大学英语应用能力B级考试，部分学生毕业时达到A组学生的培养目标。在教学中，笔者努力培养学生独立思考的习惯，要求他们独立完成课堂要求，能够较熟练地运用所学知识解决一些常见问题。比如在学习新单词时，学生能够用所学的词缀的含义对新单词的意思进行大胆而合理的猜测。

对于C组，由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平，教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练，注意培养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有一定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充一些初、高中的重点、难点语法知识，再贯穿一些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。

四、分层次教学的优点和问题分析

分层次教学有许多优点。首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足；其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量；第三，对C层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪；而A层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而在全年级形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。

事实证明，分层次教学取得了初步成效，然而，由于改革尚处于初级阶段，这种有些简单的分层次教学模式难免存在不足之处。一是很难根据一两次考试科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分层次教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；三是往往对部分学生的学习积极性造成负面影响。理论上讲，客观上不存在着一种完美的机制：既能使一部分人受益，又能完全避免对他人的影响。学校管理者所能做的就是这两者之间进行权衡，以求达到一个较好的效果。

在分层次教学的实际操作中，还应该注意以下几个问题：

1.语言习得主要依靠可理解输入，但也深受情感因素的影响。在高职高专大学英语分层教学中，A层次班级的学生容易满足现状，C层次班级的学生则容易表现出厌倦情绪甚至逆反心理。这就要求我们的教师在千方百计地提供“合理的”语言输入的同时还应该认真研究学生的心理状态并进行正确的引导。

2.分层次教学不能降低教学要求，应在学生分层、教学目标分层和教学方法分层的基础上进行评估分层，各级测试必须统一标准。高职高专院校应建立起一个以大纲为准绳的适合本校具体情况的英语分级测试试题库，试题的信度和效度要具有科学性，使分级考试具有一定的权威性，能反映学生的英语水平。

3.分层次教学中的跳级和留级滚动制是调动学生积极性的一个重要环节，为学生提供了充分发挥学习潜力的余地，使学生变学习压力为动力，从而改进英语学习中某些不良风气和沉闷氛围。

参考文献：

[1]胡春洞，王怀才。英语教学论[M]。广西教育出版社，。

[2]李炯英，戴秀珍。从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J]。山东外语教学，2001，（3）。

[3]教育部高等教育司。高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]。北京：高等教育出版社，2001。

[4]KrashenS。D。PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]。Oxford，Pergamon，1982。

篇12：高三英语复习与训练十六一--虚拟语气 (人教版高三英语下册教学论文)

高三英语复习与训练十六一--虚拟语气

16. 虚拟语气

1）虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气在条件句中应用比较多。

2）条件句可分为两类，一类为真实条件句，一类为非真实条件句。非真实条件句表示的是假设的或实际可能性不大的情况，故采用虚拟语气。

16.1 真实条件句用于陈述语气，假设的情况有可能发生。各种结构参见下表：

句 型 条件从句 主句

一般现在时 shall/will + 动词原形

祈使句

情态动词一般现在时

例如：If he comes, he will bring his violin. 如果他来，会带小提琴来的。

典型例题

The volleyball match will be put off if it ___.

A. will rain B. rains C. rained D. is rained

答案B。真实条件句主句为将来时，从句用一般现在时。

注意：

1）在真实条件句中，主句不能用be going to表示将来，该用shall, will.

（错） If you leave now, you are never going to regret it.

（对） If you leave now, you will never regret it.

2）表示真理时，主句谓语动词不用shall （will） +动词原形，而直接用一般现在时的动词形式。

16.2 非真实条件句

1）虚拟语气可以表示过去，现在和将来的情况，时态的基本特点是时态往后推移。

a. 与现在事实相反的假设

条件从句 主句

一般过去时（be用were） should（would）等 +动词原形

例如：If they were here, they would help you. 如果他们在这儿，会帮助你的。

含义：They are not here, they can’t help you.

b. 与过去事实相反的假设

条件从句 主句

过去完成时 should（would）等+ have+ 过去分词

例如：If he had come yesterday, I should / would have told him about it.如果他昨天来的话，我会把这件事告诉他的。

含义：He did not come yesterday, so I did not tell him about it.

c. 表示对将来不大可能发生的事情的假想

条件从句 主句

一般过去时 should/would等 + 动词原形

were+ 不定式

should+ 动词原形

例如：If you succeeded, everything would be all right. 如果你将来成功了，一切都会好的。

If you should succeed, everything would be all right.

If you were to succeed, everything would be all right.

含义：You are not likely to succeed, everything will be what it is now.

16.3 混合条件句

有时，主句与从句的动作发生在不同的时间，主句从句谓语动词的虚拟语气形式因时间不同而不同，这种条件句叫做混合条件句。例如：

If you had asked him yesterday, you would know what to do now. 如果你昨天问过他，今天就知道做什么了。

（从句与过去事实相反，主句与现在事实相反。）

If it had rained last night（过去）, it would be very cold today （现在）.如果昨晚下过雨，今天就会很冷了。

16.4 虚拟条件句的倒装

虚拟条件句的从句部分含有were, should, 或had时, 可省略if，再把were, should或had 移到从句的句首，实行倒装。例如：

Were they here now, they could help us. =If they were here now, they could help us.他们现在在的话，就会帮助我们了。

Had you come earlier, you would have met him. =If you had come earlier, you would have met him.你来得早一点，就碰到他了。

Should it rain, the crops would be saved. =Were it to rain, the crops would be saved.假如下雨，庄稼就有救了。

注意：在虚拟语气的从句中，动词'be'的过去时态一律用“were”，不用was，即在从句中be用were代替。例如：

If I were you, I would go to look for him. 如果我是你，就会去找他。

If he were here, everything would be all right. 如果他在这儿，一切都会好的。

典型例题

_____ to do the work, I should do it some other day.

A. If were I B. I were C. Were I D. Was I

答案C. 在虚拟条件状语中如果有were, should, had这三个词，通常将if省略，主语提前, 变成 were, should, had +主语的形式。但要注意，在虚拟条件状语从句中，省略连词的倒装形式的句首不能用动词的缩略形式。如我们可说 Were I not to do, 而不能说 Weren't I to do。

16.5 特殊的虚拟语气词should

1）在主语从句中的应用

It is demanded / necessary / a pity + that…等结构的主语从句，谓语动词用should 加动词原形，should 可省略。

It is 可用的词有三类 that （should）do

suggested, ordered, required, proposed, demanded, requested, insisted等

important, necessary, natural, imperative, strange等

a pity, a shame, no wonder等

2）在宾语从句中的应用

在表示命令、建议、要求等一类动词后面的从句中，像order, suggest, propose, require, demand, request, insist, command, insist + （should） do等。例如：

I suggest that we （should） hold a meeting next week. 我建议下周召开个会议。

He insisted that he （should ） be sent there.他要求被派到那儿去。

注意：如suggest, insist不表示“建议” 或“坚持要某人做某事时”，即它们用于其本意“暗示、表明”、“坚持认为”时，宾语从句用陈述语气。

判断改错： （错） You pale face suggests that you（should）be ill.

（对） Your pale face suggests that you are ill.

（错） I insisted that you（should）be wrong.

（对） I insisted that you were wrong.

3）在表语从句，同位语从句中的应用

suggestion, proposal, idea, plan, order, advice等名词后面的表语从句、同位语从句中要用虚拟语气，即（should）+动词原形。例如：

My idea is that we（should）get more people to attend the conference.我的想法是让更多的人来参加会议。

I make a proposal that we（should）hold a meeting next week.我提了个建议，下周我们开个会。

16.6 wish的用法

1）wish后面的从句，表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望。其宾语从句的动词形式为：

主句 从句

从句动作先于主句动词动作（be的过去式为 were） 现在时 过去时

从句动作与主句动作同时发生（had + 过去分词） 过去时 过去完成时

将来不大可能实现的愿望 将来时 would/could +动词原形

例如：I wish I were as tall as you. 我希望和你一样高。

He wished he hadn't said that. 他希望他没讲过那样的话。

I wish it would rain tomorrow. 我希望明天下雨就好了。

2）wish to do；wish sb / sth to do。例如：

I wish to see the manager. = I want to see the manager. 我希望见一见经理。

I wish the manager to be informed at once. （= I want the manager to be informed at once.）我希望经理能马上得到消息。

16.7 比较if only与only if

only if表示“只有”；if only则表示“如果……就好了”。If only也可用于陈述语气。例如：

I wake up only if the alarm clock rings. 只有闹钟响了，我才会醒。

If only the alarm clock had rung. 当时闹钟响就好了。

If only he comes early. 但愿他早点回来。

16.8 It is （high） time that

It is （high） time that 后面的从句谓语动词要用过去式或用should加动词原形，但should不可省略。例如：

It is time that the children went to bed. 孩子们该睡觉了。

It is high time that the children should go to bed.

16.9 need “不必做”和“本不必做”

didn't need to do表示过去不必做某事, 事实上也没做。

needn't have done表示过去不必做某事, 但事实上做了。例如：

John went to the station with the car to meet Mary, so she didn't need to walk back home.

约翰开车去车站接玛丽，所以她不必步行回家了。

John went to the station with the car to meet Mary, so she needn't have walked back home.

约翰开车去车站接玛丽，所以她本不必步行回家了。 （Mary步行回家了，没有遇上John的车。）

典型例题

There was plenty of time. She ___.

A. mustn't have hurried B. couldn't have hurried C. must not hurry D. needn't have hurried

答案D。needn't have done. 意为“本不必”，即已经做了某事，而时实际上不必要。

Mustn't have done 用法不正确，对过去发生的事情进行否定性推断应为couldn't have done, “不可能已经”。 must not do 不可以（用于一般现在时）。

16.10 虚拟语气练习

1.Everything ______ if Albert hadn’t called the fire brigade.

a.will be destroyed b. will have been destroyed

b.would be destroyed d. would have been destroyed

2.If you hadn’t gone with Tom to the party last night,______.

a.you would meet John already b. you won’t have missed John

c.you will have met John d. you would have met John

3.Supposing this ship ______ , do you think there would be enough life jackets for all the passengers?

a. was sinking b. has sunk c. were to sink d. sunk

4.The insects would devour all our crops and kill our flocks and heads, if ______ for the protection we get from insect-eating animals.

a. it is not b. it were not c. were it not d. they were not

5.The teacher suggested that each student ______ a plan for the vacation.

a. made b. make c. makes d. will make

6.Frankly, I’d rather you ______ anything about it for the time being.

a. do b. don’t do c. didn’t do d. will not do

7.After the way she treated you, if I ______ in your place.

a. be b. am c. was d. were

8.The idea is that the nation ______ an unmanned spacecraft to explore the planet first.

a. sent b. sends c. send d. must send

9.It’s high time you ______.

a. start to work b. would start to work c. started to work d. had started to work

10.“If I hadn’t practiced when I was younger,” the musician says,“I ______ able to play so well now.”

a. wouldn’t be b. won’t be c. wouldn’t have been d. couldn’t have been

11.It is imperative that you ______ there in person.

a. are b. were c. be d. will be

12.The atomic structure is, ______, a miniature solar system.

a. as it were b. as if they were c. as it were d. as if are

13.We required that the machine parts ______ cast iron.

a. is made of b. be made from c. be made of d. is made by

14.The management urged that the cost of production ______.

a.to be further reduced b. was further reduced

b.be further reduced d. should further reduced

15.The business is risky. But ______ we would be rich.

a. should we succeed b. we should succeed c. might we succeed d. would we succeed

16.I wish our teacher ______ to give another test. I haven’t got prepared yet.

a. isn’t going b. weren’t going c. will not going d. could have gone

17.I wish I ______ to the movies with you last night.

a. went b. did go c. could go d. could have gone

18.I’d just as soon ______ rudely to her.

a. that you won’t speak b. your not speaking c. you not speak d. you didn’t speak

19.If I ______ in the twenty-first century, I ______ my vacation in a very different way.

a. should live…would spend b. will live ….should spend

c. are living … should have spent d. will be living…would have spent

20.It is required that the machine ______ as frequently as necessary.

a. be oiled b. must be oiled c. is oiled d. will oil

21.His English teacher recommends that he ______ a regular degree program.

a. begins b. begin c. will begin d. is beginning

22.We prefer that the plan ______ before being put into execution.

a.is fully discussed b. must be fully discussed

c.be fully discussed d. will be fully discussed

23.What do you think of his proposal that improvements ______ in the old type of vacuum cleaner?

a. be made b. will be made c. would be made d. will have to be made

24.The doctor’s advice is that the patient ______ about his real physical condition.

a.be not told b. not be told c. will not be told d. must not be told

25.______,we could not have finished the work on time.

a.If they do not help us b. Was it not for their help

c.Should they offer to help us d. But for their help

26.If we had been more careful, we ______ much better results now.

a. got b. had got c. would be getting d. would have got

27.Henry ______ a rich man today if he had been more frugal in the past.

a. would be b. is c. will be d. was

28.They thought it desirable that an armed guard ______ in readiness.

a. stands b. stand c. stood d. would stand

29.All science students, ______,should have a good foundation in basic sciences.

a.whether they are future physicists and chemists

b.they are future physicists of chemists

c.they should be future physicists of chemists

d.be they future physicists or chemists

30.Sally can’t have written tome, or ______ the letter by now.

a. I’ll get b. I’ll have got c. I’d have got d. I’d get

31.I should very much like to have gone to the party but I ______.

a. am not invited b. was not invited c. shall not be invited d. am not being invited

32.There is a general understanding among the members of the Board of Directors that chief attention ______ to the undertaking that is expected to bring in highest profit.

a. is given b. gives c. should be given d. must be given

33.One of the requirements for a fire is that the material ______ to its burning temperature.

a. be heated b. is heated c. would be heated d. to heat

34.“Did you go to see the football match yesterday?”

“No. I didn’t feel well, but I would have gone if I ______.”

a.did b. have c. would d. had

35.If we had known that she had planned to arrive today, we ______ her at the bus station.

a. may have met b. might meet c. may meet d. might have met

36.We’re safer in a train than we would be if we ______ any other way.

a. traveled b. had traveled c. travel d. have traveled

37.He told me how he had given me shelter and protection without which I ______ of hunger and cold.

a. would be died b. would have died c. would die d . will have died

38.______ today, he would get there by Friday.

a.Was he leaving b. If he is leaving c. Were he to leave d. If he leaves

39.Had electronic computers not been invented, many problems of space flight ______.

a.could be not solved b. could not be solved

b.could not have been solved d. could not have solved

40.He is a poorly learnt man. But he acts as though he ______.

a. is b. were c. should be d. seems like

41.The driver looked over the engine carefully lest it ______ on the way.

a. goes wrong b. go wrong c. went wrong d. would go wrong

42.______ the fog, we should have reached our destination.

a. Because of b. In spite of c. In case of d. But for

43.The old man went to office on foot, but he ______ by bus.

a. might have gone b. ought have gone c. could have gone d. should be gone

44.He is working hard for fear that he ______ to pass the exam.

a. fails b. may fail c. should fail d. would fail

45.She put on her glasses in order that she _____.

a. can see b. saw c. had seen d. might see

46.Whatever ______ we’ll go ahead.

a. had happened b. will happen c. might happen d. may be happened

47.If I ______ out of ink, I might have finished writing the paper.

a. hadn’t run b. shouldn’t run c. didn’t run d. haven’t run

48.But for your advice, I ______ into trouble.

a. would get b. got c. might have got d. should get

49.______ for the traffic jam, I should have covered fifty miles.

a. Had it been b. Had it not been c. It had not been d. It not had been

50.Were it not for the adoption of the open policy, things ______ they are today.

a. would never be b. could have been c. would never have been d. didn’t have

51.If only I ______ there.

a. have not been b. would not been c. will not be d. had not been

52.Tom would buy that bicycle but he ______ no money.

a. had b. has c. had had d. has had

53.I didn’t go to the party, but I do wish I _____ there.

a. was b. were c. had been d. went

54.It is time we ______ up our results.

a. sum b. summed c. will sum d. would sum

55.Dr Bethune worked hard as if he ______.

a. never had felt tired b. had never felt tired c. never felt tired d . was tired never

56.I enjoyed the movie very much. I wish I ______ the book from which it was made.

a. have read b. should have read c. am reading d. had read

57.It is strange that such a thing ______ in your school.

a.will happen b. happens c. should happen d. happened

58.If she could sew,______.

a.she make a dress b. she would have made a shirt

c.she will make a shirt d. she would had made a coat

59.“Did you notice John was not at work today?”

“No. If ______ working, I would have noticed it.”

a.I’d be b. I wasn’t c. I’d been d. weren’t

60.“Why don’t you explain it to her?”

“I ______ it to her if I thought she would understand.”

a.would explain b. will explain c. explain d. would have explained

61.“Your performance was very good.”

“I could have done better if I ______ more time.”

a. have had b. had c. had had d. will have had

62.“She wouldn’t drink her medicine last night, would she?”

“______.”

a.No, but I wish she wouldn’t b. No, but I wish she had

b.Yes, I wish she drank d. yes, I wish she could

63.I think it advisable that he ______ for Tokyo soon.

a. will leave b. may leave c. leave d. leaves

64.The committee asked that the matter ______ at the next meeting.

a. would be discussed b. will be discussed c. be discussed d. may be discussed

65.______ to the doctor right away, he might have been alive today.

a.If he went b. Were he gone c. should he had gone d. Had he gone

66.______ the work, he would do it some other way.

a. Was he going b. If he does c. Were he to do d. If he is doing

67._____,I hardly think I would have recognized him.

a.Should his name not be mentioned b. Had someone not mentioned his name

c.If someone did not mention his name d. If someone had mentioned his name

68.I’d just as soon ______ to the theatre tonight.

a. not going b. not to go c. not go d. that I won’t go

69.At the last committee meeting, the motion that the club ______ open until midnight was defeated.

a. remains b. remain c. remained d. would remain

70.The business of each day, ______ selling goods or shipping them, went quite smoothly.

a. it being b. be it c. was it d. it was

22.14虚拟语气练习答案

1 D 19 A 37 B 55 B

2 D 20 A 38 C 56 D

3 C 21 B 39 C 57 C

4 B 22 C 40 B 58 B

5 B 23 B 41 B 59 C

6 C 24 A 42 D 60 A

7 D 25 D 43 C 61 C

8 C 26 C 44 C 62 B

9 C 27 A 45 D 63 C

10 A 28 B 46 C 64 C

11 C 29 D 47 A 65 D

12 C 30 C 48 C 66 C

13 C 31 B 49 B 67 B

14 C 32 C 50 C 68 C

15 A 33 A 51 D 69 B

16 B 34 D 52 B 70 B

17 D 35 D 53 C 71

18 D 36 A 54 B 72

责任编辑：李芳芳

篇13：高三英语复习与训练九--分词 (人教版高三英语下册教学论文)

高三英语复习与训练九--分词

9. 分词

分词既有动词的特征，由有形容词和副词的特征。分词有现在分词和过去分词两种。现在分词有一般式和完成式，过去分词没有这种区别。及物动词的现在分词还有主动形式和被动形式的区别。分词常用的形式如表所示（以及物动词do 和不及物动词go为例）：

do go

主动 被动

现在分词 doing being done going

过去分词 / done gone

完成式 having done having been done /

9.1 分词作定语

不及物动词的现在分词作定语表达强调动作正在进行，过去分词强调完成；及物动词的现在分词作定语强调主动，过去分词强调被动。分词的完成式一般不作定语。分词作其他成分时，也是如此。分词作定语，单个的分词作定语一般前置；分词词组，个别分词如given, left等，修饰不定代词等的分词，作定语需后置。例如：

We can see the rising sun. 我们可以看到东升的旭日

He is a retired worker. 他是位退休的工人

There was a girl sitting there. 有个女孩坐在那里

This is the question given. 这是所给的问题

There is nothing interesting. 没有有趣的东西

分词作定语相当于定语从句，如Most of the people invited to the party were famous scientists. = Most of the people who wereinvited to the party were famous scientists.

典型例题

1） The first textbook ___ for teaching English as a foreign language came out in the 16th century.

A. have written B. to be written C. being written D. written

答案D. 书与写作是被动关系，应用过去分词做定语表被动，相当于定语从句 which was written

2）What's the language ____ in Germany?

A. speaking B. spoken C. be spoken D. to speak

答案B. 主语language与谓语动词之间有被动的含义。spoken，在句中作定语，修饰主语language, spoken 与 language有被动关系。该句可以理解为：What's the language （which is） spoken in German?

9.2 分词作状语

分词作状语，可以表示时间，原因，理由，条件，让步，连续等，相当于一个状语从句。例如：

Not receiving any letter from him, I gave him a call. 由于没有收到他的信，我给他打了个电话。

As I didn't receive any letter from him, I gave him a call.

Given more attention，the trees could have grown better. 多给些照顾，那些树会长得更好。

If more attention was given, the trees could have grown better.

典型例题

1）_____ some officials, Napoleon inspected his army.

A. Followed B. Followed by C. Being followed D. Having been followed

答案B. Napoleon 与follow 之间有被动的含义。being followed除表达被动之外，还有动作正在进行之意。 followed by（被…跟随）。本题可改为： With some officials following, Napoleon inspected his army.

2）There was a terrible noise ___ the sudden burst of light.

A. followed B. following C. to be followed D. being followed

答案B. 由于声音在闪电后，因此为声跟随着光，声音为跟随的发出者，为主动。用现在分词。

3）_______, liquids can be changed into gases.

A. Heating B. To be heated C. Heated D. Heat

答案C. 本题要选分词作为状语。现在分词表主动，正在进行的；过去分词表被动的，已经完成的。对于液体来说是加热的受动者，是被动的，因而选C。它相当于一个状语从句 When it is heated，…

注意：选择现在分词还是过去分词，关键看主句的主语。如分词的动作是主句的主语发出，分词就选用现在分词，反之就用过去分词。例如：

Used for a long time, the book looks old. 由于用了很长时间，这本书看上去很旧。

Using the book, I find it useful. 在使用的过程中，我发现这本书很有用。

9.3 连词+分词（短语）

有时为使分词短语与主句关系更清楚，可在分词前加连词。 连词有： when，while，if though，after, before, as. 但分词的主语和主句的主语必须为同一个。例如：

While waiting there, he saw two pretty girls come out of the building.

等在那儿时，他看见两个靓妹走出大楼。（waiting 和saw 的主语相同）

9.4 分词作补语

通常在感官动词和使役动词之后。例如：

I found my car missing. 我发现我的车不见了。

'll have my watch repaired. 我想把我的手表修一下。

9.5 分词作表语

表示主语的状态等。例如：

She looked tired with cooking. 她由于忙着做饭，看上去有些疲倦。

He remained standing beside the table. 他依然站在桌旁。

9.6 分词作插入语

分词作插入语的结构是固定的，意思上的主语并不是句子的主语。例如：

generally speaking 一般说来

talking of （speaking of） 说道

strictly speaking 严格的说

judging from 从…判断

all things considered 从整体来看

taking all things into consideration 全面看来

例如：Judging from his face, he must be ill. 从他的脸色看，他一定是病了。

Generally speaking, dogs can run faster than pigs. 总的来说，狗比猪跑得快。 （speaking 不是dogs 的动作）

9.7 分词的时态

1）一般式表示与主语动词同时发生。例如：

Hearing the news, he jumped with joy. 听到这一消息，他高兴得手舞足蹈。

Arriving there, they found the boy dead. 一到那儿，他们就发现那男孩死了。

典型例题

The secretary worked late into the night, ___a long speech for the president.

A. to prepare B. preparing C. prepared D. was preparing

答案B. 此处没有连词，不能选D，否则出现了两个谓语动词worked和was preparing。 只能在B，C中选一个。又因前后两个动作同时发生，且与主语为主动关系，应用现在分词。

2）完成时表示先于主语动词发生。例如：

While walking in the garden，he hurt his leg. 在花园里散步时他伤了腿。

分词作时间状语，如果先与主动词的动作，且强调先后， 要用having done。

Having finished his homework, he went out. 做完作业后，他出去了。

=As he had finished his homework, he went out.

典型例题

___ a reply, he decided to write again.

A. Not receiving B. Receiving not C. Not having received D. Having not received

答案C. 本题考查分词的时态与分词的否定式。根据题意判断，分词的动作（接信）发生在谓语动词的动作（决心再写信）之前，因此用分词的完成式。分词的否定式的构成为not +分词，故选C。该句可理解为：Because he had not received a reply, he decided to write again.

9.8 分词的语态

1）通常，现在分词表示主动，过去分词表示被动。例如：

He is the man giving you the money. （= who gave you…）他就是给你钱的那个人。

He is the man stopped by the car. （= who was stopped by…）他就是那个被车拦住的人。

2）不及物动词的过去分词表示动作已经发生，如gone, fallen, retired, grown-up, escaped, faded, returned等。

例如： a well-read person. 一个读过许多书的人

a much-traveled may 一个去过许多地方的人

a burnt-out match 烧完了的火柴

责任编辑：李芳芳

篇14：高三英语上学期教学总结与反思(人教版英语高考复习)

周招红

离高考时间越来越近了,尽管自己不用参加高考,但深感时间的紧迫。回想这学期的工作，自己有许多新的感受与新的发现，同时也让自己清楚地知道教学相长，学无止境。下面我想结合本学期我任教的两个班对自己的教学进行总结与反思，同时也为新学期的工作确立新的目标。

我所任教的两个班一个是文科班，一个是理科班，在这两个班上课的感受是不同的，有时会觉得在文科班轻松上得完的任务而在理科班却上不完。我们知道教学是一个长期摸索的过程，有教就有学，两者相互联系，不可分割，有教者就必然有学者，学生是被教的主体，因此，了解和分析学生情况，是否有针对性地教是教学成功与否的关键。高三的学生大多都有自己的想法，我们只是引导他们去学，帮他们解决疑难问题，最主要的还在于他们自己。对于学生，我们要尊重他们，尤其是对学习成绩差的学生我们要多从其优点去看待他们，并多鼓励他们，让他们看到自己的长处。如果只专心研究书本、教材，脱离了学生，脱离了自己班上的实际情况，一厢情愿地认为学生可以接受，我想作为一个老师，自己觉得上课也会索然无味。在我这两个班中，文科班的学生要活跃些，因此，在课堂上，他们比较积极，愿意与我争论与讨论一些问题，我也尽量让他们开口，不懂的可以课后继续讨论。同时，课后我会主动走近学生，尤其是成绩差些的学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，促进学习交流，从而更进一步了解了学生学习的状况与心理状况。

一方面，现在两个班的学生英语听、说的能力相对较弱，如果授课采用全英教学，同学们还不能适应。另一方面，2班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中等偏差生占较大多数，尖子生相对较少，讲得太深，则没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就要求在备教法的同时要备学生。现在我在努力这样做也会继续坚持。

分析了学生后，我想作为老师，都知道备课的重要性。在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，尽管我曾经上过这些课文，但我还是认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。我自己也觉得学到了不少。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好课，我们要认真研究课文，找出重点，难点，有针对性地讲，让学生听懂。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。备课可以提高自己，同样听课也是提高自身教学能力的一个好方法，对于任何一个老师，多听课一定能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我尽我所能的去听课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优中差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。在21班和2班，很多学生脑子灵活但比较懒惰，他们不愿意学习，为此，我尽量有耐心地讲解与辅导，与他们多交流与谈心，提高他们的兴趣。

英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

我们经常听到教学是一个长期摸索的过程，教学是一门艺术，我们只有在实践中摸索，经常反思自己，这样我们才能越学越多，充实自己。在即将到来的新学期中，我会更加努力学习专业知识，使自己的业务水平更上一层楼。因为我清楚地认识到，一个教师只有不断地学习，脚踏实地去做事，努力提高自己，才能使自己的事业之路走得更充实，更宽阔！

篇15：论新课程理念在高三物理复习课教学中的应用研究论文

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中除了教师的教师观，学生观，上课观，评价观，作业观等要更新外，教师对课程的观念也要更新。课程是教育的心脏而就整个教育过程而言，实际开展的教育行动中，学习者从事什么样的学习活动，其学习质量和效率如何，关键取决于计划阶段所设计的学习方案，因此熟悉课程的总体目标，内容，组织乃至科目目标，内容组织，单元目标及具体学习活动的设计都是非常重要的。因此在新课程理念中我觉得应从以下几方面把握：

1.对新课程理念的理解：采用参与式教学

由于物理科目是一门操作性很强的学科，倡导自主，合作，探究的学习方法就相当重要。参与式教学让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同背景，不同个性，不同知识经验和不同智能内型的参与者都能有效参与到学习中来。它力求通过多种途径，手段和方法调动所有的.参与者都能够平等地，积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失，和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，新时代的教育需要落实以发展为本的理念。发展是所有学生都能生动活泼地主动发展，是他们的潜力得到最大限度开发。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位，学科本文转向学生的发展本位，真正对知识，能力，态度进行进行有机整合，体现人对生命存在和发展的整体关怀。于是由三维目标取代传统的双基目标已成为课改实践的首要课题。新课程理念还体现把学习的过程还给学生。着力培养学生的创新精神和实践能力。

2.新课程下物理学科的特点及高三学生的身心发展规律及其知识结构

新课程改革后，高三物理学科更体现操作性，课程蕴含着新教学理念。学生参与的很多实验增多，新课程力求让学生在实践中获得知识，这与课改前的记忆偏多繁难偏旧内容较多，实践偏少行成鲜明的对比。课改前的课程不利于学生创造思维的发展。再加上高三学生很多也步入成年，他们有很多成长的困惑，人生的困惑，面对着来自家庭的，社会的，学校老师的压力。这时加强学生心理疏导。关注学生心里健康。形成老师与学生的谈话常效机制也是取得优异成绩的关键特别这个时候学生的逻辑思维能力发展迅速，所以这为高三物理学习奠定了一个很好的物质基础。但是无论是一个地区，一个学校，一个班级，不同学生由于成长背景的不同，学习习惯思维习惯的不同，他们的知识结构基础情况都迥然不同。所以制定复习方案时就需要特别注意：

3.复习方案

3.1.针对全体学生，从课本入手，着眼基础，注重基本概念、基本规律及其基本解题方法与技巧等基础知识的复习，要做到重点突出、覆盖面广，构建知识框架。高考立足课本考基础，于变化中考能力。高考试题源于课本，不拘泥于课本，高考卷中的大多数试题都可以从课本上的例题、习题、总复习题中找到它们的影子，甚至课本中的插图、阅读材料等都可成为高考命题的素材；文字表述、规范答题都可以课本为参照。所以，在复习中应立足基础知识，通过透彻理解，全面掌握基础知识,如对物理概念的理解，应该让学生从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解，则应引导学生从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析；复习时引导学生回归教材，要抓住重点，帮助学生了解知识间的纵横联系，构建高中物理基础知识网络，形成完整的知识体系，使知识系统化、网络化。

3.2.认真学习和理解考纲，仔细研究近几年来的高考题，准确把握知识标高，控制好教学的难度和坡度，结合《考试说明》分析高考命题的规律，把握命题原则和发展方向，有利于准确把握高考动向，有针对性地做好复习指导工作；高考试题是经过命题专家精心设计的，在考查学生的能力方面是一般试题所不能替代的。近年来，高考命题不回避陈题，并且推“陈”出“新”,及各地高考试题相互借鉴等等。研究高考试题的特点就是研究命题专家的命题特点，洞察命题者的命题思路。通过对高考题的研究、比较、创新，体会高考命题的技巧与方法，有利于指导复习备考，研究考纲，师生人手一份，认真阅读（知识、能力、要求），教师务必研究知识要点，参透能力要求，使教师看到知识要点，就能选择相关习题，看到能力目标，就能准确剖析试题的重要环节。

3.3.钻研教材，狠抓常规教学，落实好备课、上课，批改、辅导、评价等各个教学环节，做到精选、精练、精讲、精评，加强集体备课，搞好集体研究，通过集体备课来发挥群体优势，有效提高教学质量，在复习每一章前，共同讨论复习章节重点、难点及高考中经常出现的题型、物理思想方法，要集思广益，反复推敲各知识要点的复习、典型例题的讲解和练习题的收集、设置等。

3.4.精心讲解，提高效率。高三复习内容多，时间紧，任务重，因此，提高学生的学习效率，巩固学习成果，意义重大。要使学生认识到，做习题的目的，是检查对物理概念和物理规律的理解透彻，能否在实际问题中灵活地运用它们；是通过做习题，锻炼并提高理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题的能力等等。在平日教学中，结合具体的题目和章节，有意识的、恰当的进行物理方法的渗透、学习和领会，强化物理方法的运用，突出方法教学，通过例题、习题的讲练，强化物理思想的渗透,揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的作用。要让学生逐个地掌握物理思想方法的本质，做到灵活的运用和使用物理思想和方法去解决问题,突出思维抓教学；将课外试题与课本上试题进行对照，比较方法、技巧、思想，加深理解；重视基础全面突破物理实验得分瓶颈，基本仪器使用的训练，熟练掌握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注意事项注意联系实际进行操作的训练，对大纲中要求掌握的仪器，一定要实际操作，熟练掌握，强化实验操作训练，重新观察课本实验，通过新视角，研物理实验培养创新能力。提高实验技能；提高学生适应考试的能力。加强审题能力的训练，引导学生读题、审题，让学生能准确地理解关键字眼，挖掘隐含条件，排除干扰因素，使学生在大脑中能重现题目的物理情景。加强解题技巧的训练。

所以要让学生在高考中脱颖而出，既能获得满意的分数又能掌握知识。提高能力，除了正确掌握新课程理念的思想方法外，师生的付出也是必须的。教育教学是一门融心里学，教育学，等多门边缘学科一体的一门艺术，我们只有不断学习实践，才能适应教育改革的需要。

【参考文献】

[1]郭东崎张行涛-《新世纪教师素养》-首都师范大学出版社-.6

[2]李尚仁-《高中物理课程标准教师读本》-武汉大学出版社-.3

[3]燕国材-《教育心理学》-华东师范大学出版社-2001.1

篇16：高三英语复习与训练二十一一--情态动词 (人教版高三英语下册教学论文)

高三英语复习与训练二十一一--情态动词

21. 情态动词

21.1 情态动词的语法特征

1） 情态动词不能表示正在发生或已经发生的事情，只表示期待或估计某事的发生。

2） 情态动词除ought 和have 外，后面只能接不带to 的不定式。

3） 情态动词没有人称，数的变化，即情态动词第三人称单数不加-s。

4） 情态动词没有非谓语形式，即没有不定式，分词，等形式。

21.2 比较can 和be able to

1）can/could 表示能力；可能 （过去时用could）, 只用于现在式和过去式（could）。be able to可以用于各种时态。例如：

They will be able to tell you the news soon. 他很快就能告诉你消息了。

2）只用be able to的情况：

a. 位于助动词后。

b. 情态动词后。

c. 表示过去某时刻动作时。

d. 用于句首表示条件。

e. 表示成功地做了某事时，用was/were able to，不能用could。例如：

He was able to flee Europe before the war broke out. = He managed to flee Europe before the war broke out.

他在战争爆发之前逃离欧洲。

注意：could有时不表示时态

1）提出委婉的请求，（注意在回答中不可用could）。例如：

--- Could I have the television on? 我能看电视吗？

--- Yes, you can. / No, you can't. 可以/不可以。

2）在否定句、疑问句中表示推测或怀疑。例如：

He couldn't be a bad man. 他不大可能是坏人。

21.3 比较may和might

1） 表示允许或请求；表示没有把握的推测；may 放在句首，表示祝愿。例如：

May God bless you! 愿上帝保佑你！

He might be at home. 他可能在家。

注意：might 表示推测时，不表示时态，只是可能性比may 小。

2） 成语：may/might as well，后面接不带to 的不定式，意为“不妨”。例如：

If that is the case, we may as well try.如果情况确实如此，我们不妨试一试。

典型例题

Peter ___come with us tonight, but he isn't very sure yet.

A. must B. may C. can D. will

答案B. 表可能性只能用may。此句意可从后半句推出。

21.4 比较have to和must

1） 两词都是'必须'的意思，have to 表示客观的需要，must 表示说话人主观上的看法，既主观上的必要。例如：

My brother was very ill, so I had to call the doctor in the middle of the night.

弟弟病得很厉害，我只得半夜里把医生请来。（客观上需要做这件事）

He said that they must work hard. 他说他们必须努力工作。（主观上要做这件事）

2） have to有人称、数、时态的变化，而must只有一种形式。但must 可用于间接引语中表示过去的必要或义务。例如：

He had to look after his sister yesterday. 他昨晚只得照顾他姐姐。

3） 否定结构中：don't have to表示“不必”，mustn't表示“禁止”。例如：

You don't have to tell him about it. 你不一定要把此事告诉他。

You mustn't tell him about it. 你不得把这件事告诉他。

21.5 must表示推测

1） must用在肯定句中表示较有把握的推测，意为“一定”。

2） must表对现在的状态或现在正发生的事情的推测时，must 后面通常接系动词be 的原形或行为动词的进行式。例如：

You have worked hard all day. You must be tired. 你辛苦干一整天，一定累了。（对现在情况的推测判断）

He must be working in his office. 他一定在办公室工作呢。

比较：He must be staying there. 他现在肯定在那里。

He must stay there. 他必须呆在那。

3） must 表示对已发生的事情的推测时，must 要接完成式。例如：

I didn't hear the phone. I must have been asleep. 我刚才没有听到电话，我想必是睡着了。

4） must表示对过去某时正发生的事情的推测，must 后面要接不定式的完成进行式。例如：

---Why didn't you answer my phone call? 为何不接我的电话？

---Well, I must have been sleeping, so I didn't hear it.唉，肯定在睡觉，所以没有听见。

5） 否定推测用can't。例如：

If Tom didn't leave here until five o'clock, he can't be home yet. 如果汤姆五点才离开这儿，他此时一定还未到家。

21.6 表示推测的用法

can, could, may, might, must 皆可表示推测，其用法如下：

1）情态动词+动词原形，表示对现在或将来的情况的推测，此时动词通常为系动词。例如：

I don't know where she is, she may be in Wuhan. 我不知道她在哪儿，可能在武汉。

2）情态动词+动词现在进行时，表示对现在或将来正在进行的情况进行推测。例如：

At this moment, our teacher must be correcting our exam papers. 这时，想必我们老师正在批改试卷。

3）情态动词+动词完成时，表示对过去情况的推测。例如：

The road is wet. It must have rained last night. 地是湿的，昨天晚上一定下雨了。

4）情态动词+动词的现在完成进行时，表示对过去正在发生事情的推测。例如：

Your mother must have been looking for you. 你妈妈一定一直在找你。

5）推测的否定形式，疑问形式用can't, couldn't表示。例如：

Mike can't have found his car, for he came to work by bus this morning.

迈克一定还没有找回他的车，因为早上他是坐公共汽车来上班的。

注意：could, might表示推测时不表示时态，其推测的程度不如can, may。

21.7 情态动词+ have +过去分词

1） may（might） have + done sth, can （could） have + done sth 表示过去，推测过去时间里可能发生的事情。例如：

Philip may （might） have been hurt seriously in the car accident. 菲力浦可能在车祸中受了重伤。

Philip can （could） have been hurt seriously in the car accident.

2） must have +done sth，对过去时间里可能发生的事情的推测，语气较强，具有“肯定”，“谅必”的意思。例如：

---Linda has gone to work, but her bicycle is still here. 琳达已经去上班了，但她的单车还在这儿。

---She must have gone by bus.肯定乘巴士去的。

3） ought to have done sth, should have done sth表示本应该做某事，而事实上并没有做。否定句表示“不该做某事而做了”。例如：

You ought to （should） have been more careful in this experiment. 你当时在做试验时应该更仔细点。

He ought not to have thrown the old clothes away.他不该把旧衣服扔了。（事实上已扔了。）

ought to 在语气上比should 要强。

4） needn't have done sth表示本没必要做某事，但做了。例如：

I dressed very warmly for the trip, but I needn't have done so. The weather was hot.

旅行时，我衣服穿得较多，其实没有必要。那时天很热。

5） would like to have done sth表示本打算做某事，但没做。例如：

I would like to have read the article, but I was very busy then. 我想读这篇文章，但太忙了一直没读。

17.8 21.8 should 和ought to

除了上述的用法，两者还可表示“想必一定，按理应该”的意思。例如：

I ought to be able to live on my salary. 靠我的薪水，想必也能维持了。

It ought to be ready now. 想必现在准备好了吧。

They should be there by now, I think. 现在他们该到那儿了。

The poems should be out in a month at most. 诗集估计最多还有一个月就要出版了。

21.9 had better表示“最好”，相当于一个助动词，它只有一种形式，它后面要跟动词原形。例如：

It is pretty cold. You'd better put on my coat. 天相当冷。你最好穿上我的外套。

She'd better not play with the dog. 她最好不要玩耍那条狗。

had better have done sth表示与事实相反的结果，意为“本来最好”。例如：

You had better have come earlier. 你本该来得早一点。

21.10 would rather表示“宁愿”

would rather do

would rather not do

would rather… than… 宁愿…而不愿。

还有would sooner, had rather, had sooner都表示“宁愿”、“宁可”的意思。例如：

If I have a choice, I had sooner not continue my studies at this school. 如果有选择的余地，我宁可辍学离开这个学校。

I would rather stay here than go home. = I would stay here rather than go home. 我宁愿呆在这儿，而不愿回家。

典型例题

----Shall we go skating or stay at home?

----Which ___ do?

A. do you rather B. would you rather C. will you rather D. should you rather

答案B。本题考查情态动词rather的用法，would rather +do sth 意为“宁愿”，本题为疑问句，would 提前，所以选B。

21.11 will和would

注意：1）would like；would like to do = want to 想要，为固定搭配。例如：

Would you like to go with me? 想和我一块去吗？

2）Will you…? Would you like…? 表示肯定含义的请求劝说时，疑问句中一般用some, 而不是any。例如：

Would you like some cake? 吃点蛋糕吧。

3）否定结构中用will，一般不用would, won't you是一种委婉语气。

Won't you sit down? 你不坐下吗？

21.12 情态动词的回答方式

问句 肯定回答 否定回答

Need you…? Yes, I must. No, I needn't

Must you…? No, I don't have to.

典型例题

1）---Could I borrow your dictionary?

---Yes, of course, you____.

A. might B. will C. can D. should

答案C. could表示委婉的语气，并不为时态。答语中of course，表示肯定的语气，允许某人做某事时，用can和 may来表达，不能用could或might。will 与you连用，用来提出要求或下命令。should与you 连用，用来提出劝告。

2）---Shall I tell John about it?

---No, you ___. I've told him already.

A. needn't B. wouldn't C. mustn't D. shouldn't

答案A。needn't 不必，不用。 wouldn't 将不, 不会的。 mustn't 禁止、不能。 shouldn't 不应该。本题为不需要，不必的意思，应用needn't。

3）---Don't forget to come to my birthday party tomorrow.

---______.

A. I don't B. I won't C. I can't D. I haven't

答案B. will既可当作情态动词，表请求、建议、也可作为实义动词表“意愿、意志、决心”，本题表示决心，选B。

21.13 带to 的情态动词

带to 的情态动词有四个：ought to, have to, used to, be to, 如加上have got to （=must）, be able to，为六个。它们的疑问、否定形式应予以注意：

Do they have to pay their bill before the end of the month?

She didn't use to play tennis before she was fourteen.

You ought not to have told her all about it.

Ought he to see a heart specialist at once.?

ought to 本身作为情态动词使用。其他的词作为实义动词使用，变疑问，否定时，须有do 等助动词协助。

典型例题

Tom ought not to ___ me your secret, but he meant no harm.

A. have told B. tell C. be telling D. having told

答案A。由于后句为过去时，告诉秘密的动作又发生在其前因，此地应用过去完成时，但它在情态动词 ought to 后，所以用have told。

21.14 比较need和dare

这两词既可做实义动词用，又可做情态动词用。作为情态动词，两者都只能用于疑问句，否定句和条件句。need 作实义动词时后面的不定式必须带to，而dare作实义动词用时, 后面的to 时常可以被省略。

1） 实义动词：need（需要, 要求） need + n. / to do sth

2） 情态动词：need，只用原形need后加do，否定形式为need not。例如：

Need you go yet? 你要走了吗？

Yes, I must. / No, I needn't.是的，我要走了/不，不急着走。

责任编辑：李芳芳

篇17：高三英语复习与训练十五一--主谓一致 (人教版高三英语下册教学论文)

高三英语复习与训练十五一--主谓一致

15. 主谓一致：

1） 语法形式上要一致，即单复数形式与谓语要一致。

2） 意义上要一致，即主语意义上的单复数要与谓语的单复数形式一致。

3） 就近原则，即谓语动词的单复形式取决于最靠近它的词语，

一般来说，不可数名词用动词单数，可数名词复数用动词复数。例如：

There is much water in the thermos.

但当不可数名词前有表示数量的复数名词时，谓语动词用复数形式。例如：

Ten thousand tons of coal were produced last year.

15.1 并列结构作主语时谓语用复数，例如：

Reading and writing are very important. 读写很重要。

注意：当主语由and连结时，如果它表示一个单一的概念，即指同一人或同一物时，谓语动词用单数，and 此时连接的两个词前只有一个冠词。例如：

The iron and steel industry is very important to our life. 钢铁工业对我们的生活有重要意义。

典型例题

The League secretary and monitor ___ asked to make a speech at the meeting.

A. is B. was C. are D. were

答案B. 注： 先从时态上考虑。这是过去发生的事情应用过去时，先排除A.，C。本题易误选D，因为The League secretary and monitor 好象是两个人，但仔细辨别，monitor 前没有the，在英语中，当一人兼数职时只在第一个职务前加定冠词。后面的职务用and 相连。这样本题主语为一个人，所以应选B。

15.2 主谓一致中的靠近原则

1）当there be 句型的主语是一系列事物时，谓语应与最邻近的主语保持一致。例如：

There is a pen, a knife and several books on the desk. 桌上有一支笔、一把小刀和几本书。

There are twenty boy-students and twenty-three girl-students in the class.班上有二十个男孩，二十三个女孩。

2）当either… or… 与neither… nor，连接两个主语时，谓语动词与最邻近的主语保持一致。如果句子是由here, there引导，而主语又不止一个时，谓语通常也和最邻近的主语一致。例如：

Either you or she is to go. 不是你去，就是她去。

Here is a pen, a few envelops and some paper for you. 给你笔、信封和纸。

15.3 谓语动词与前面的主语一致

当主语有with, together with, like, except, but, no less than, as well as 等词组成的短语时，谓语动词与前面的主语部分一致。例如：

The teacher together with some students is visiting the factory. 教师和一些学生在参观工厂。

He as well as I wants to go boating.他和我想去划船。

15.4 谓语需用单数

1）代词each以及由every, some, no, any等构成的复合代词作主语时，或主语中含有each, every时, 谓语需用单数。例如：

Each of us has a tape-recorder. 我们每人都有录音机。

There is something wrong with my watch. 我的表坏了。

2）当主语是一本书或一条格言时，谓语动词常用单数。例如：

The Arabian Night is a book known to lovers of English. 《天方夜谭》是英语爱好者熟悉的一本书。

3）表示金钱，时间，价格或度量衡的复合名词作主语时，通常把这些名词看作一个整体，谓语一般用单数。例如：

Three weeks was allowed for making the necessary preparations. 用三个星期来做准备。

Ten yuan is enough. 十元够了。

15.5 指代意义决定谓语的单复数

1）代词what, which, who, none, some, any, more, most, all等词的单复数由其指代的词的单复数决定。例如：

All is right. 一切顺利。

All are present. 人都到齐了。

2）集体名词作主语时，谓语的数要根据主语的意思来决定。如family, audience, crew, crowd, class, company, committee等词后，谓语动词用复数形式时强调这个集体中的各个成员，用单数时强调该集体的整体。例如：

His family isn't very large. 他家成员不多。

His family are music lovers. 他家个个都是音乐爱好者。

但集合名词people, police, cattle, poultry等在任何情况下都用复数形式。例如：

Are there any police around? 附近有警察吗？

3）有些名词，如variety, number, population, proportion, majority 等有时看作单数，有时看作复数。例如：

A number of +名词复数+复数动词。

The number of +名词复数+单数动词。

A number of books have lent out.

The majority of the students like English.

15.6 与后接名词或代词保持一致

1）用half of, most of, none of, heaps of, lots of, plenty of 等引起主语时，谓语动词通常与of后面的名词/代词保持一致。例如：

Most of his money is spent on books. 他大部分的钱化在书上了。

Most of the students are taking an active part in sports. 大部分学生积极参与体育运动。

2）用a portion of, a series of, a pile of, a panel of 等引起主语时，谓语动词通常用单数。例如：

A series of accidents has been reported. 媒体报道了一连串的事故。

A pile of lots was set beside the hearth. 炉边有一堆木柴。

3）如 many a 或 more than one 所修饰的短语作主语时，谓语动词多用单数形式。但由more than… of 作主语时，动词应与其后的名词或代词保持一致。例如：

Many a person has read the novel. 许多人读过这本书。

More than 60 percent of the students are from the city.百分之六十多的学生来自这个城市。

15.7 主谓一致练习

1.Each of you ______ responsible for the accident.

a. am b. be c. is d. are

2.Each man and woman ______ the same rights.

a. has b. have c. had d. is having

3.Every means ______ tried but without much result.

a. has been b. have been c. are d. is

4.There ______ in this room.

a. are too much furniture b. is too many furnitures

c. are too much furnitures d. is too much furniture

5.The manager or his assistant ______ planning to go.

a. were b. are c. was d. be

6.Not only I but also David and Iris ______ fond of playing basketball.

a. am b. is c. are d. was

7.Neither Tom nor his parents ______ at home.

a. is b. are c. has d. was

8.Either the dean or the principal ______ the meeting.

a. attends b. attend c. are attending d. have attended

9.______ was wrong.

a. Not the teacher but the students b. Both the students and the teacher

c. Neither the teacher not the students d. Not the students but the teacher

10.“______ twenty dollars a big sum to her?”

“I suppose so.”

a. Will be b. Is c. Are d. Were

11.Three hours ______ enough for us to finish the task.

a. are b. has c. is d. were

12.Most of his savings ______ in the Xin Hua Bank.

a. has been kept b. is being kept c. have kept d. have been kept

13.All that can be done ______.

a. has done b. has been done c. have done d. have been done

14.One or perhaps more pages _______.

a. is missing b. has been missed c. are missing d. was missing

15.More than one worker ______ dismissed.

a. have been b. are c. has been d. has

16.Many a student ______ the importance of learning a foreign language.

a. have realized b. has realize c. have been realized d. has been realized

17.The gas works ______ near the city.

a. is b. are c. were d. be

18.The surroundings of his house ______ clean now.

a. is b. are c. was d. were

19.The committee ______ over the problem among themselves for two hours.

a. has argued b. has been arguing c. have argued d. have been arguing

20.The public ______ generous in their contributions to the earthquake victims.

a. is b. was c. are d. has been

21.Cattle ______ on the hillside.

a. grazes b. is grazing c. was grazing d. were grazing

22.Her politics ______ neither conservative nor liberal.

a. is b. are c. was d. has been

23.Measles ______ a kind of infectious illness.

a. is b. are c. were d. have been

24.The Philippines ______ to the south-east of China.

a. lies b. lie c. lay d. lays

25.Mary is one of the girls who ______ always on time.

a. is b. am c. are d. was

26.Tom is the only one of the stall members who ______ to be promoted.

a. is going b. are going c. has been going d. have been going

27.What caused the accident ______ on the road.

a. were stone b. were stones c. was stone d. was stones

28.Wisky and soda ______ his favorite drink.

a. is b. are c. were d. have been

29.______ is to attend our evening.

a. both the singer and the dancer b. Either the singer or dancers

c. The singer or dancers d. The singer and dancer

30.The Smiths ______ their breakfast when the morning post came.

a. had b. has been having c. are having d. were having

31.No one except two students ______ the meeting.

a. has been late for b. have been late for c. was late for d. were later for

32.All but him and me ______ to the exhibition.

a. am going b. is going c. are going d. was going

33.Interest, as well as prospects, ______ important when one looks for a job.

a. are b. were c. is d. was

34.The president, accompanied by his assistants, ______.

a. have arrived b. are arriving c. had arrived d. has arrived

35.A number of cars ______ in front of the park

a. is parked b. was parked c. are parked d. has parked

36.the number of articles published on smoking ______ amazing.

a. is b. are c. were d. have been

37.The majority of doctors ______ smoking is harmful to health.

a. are believed b. had believed c. has believed d. believe

38.The majority of the damage ______ easy to repair.

a. is b. are c. were d. be

39.Four-fifths of the crop ______.

a. are ruined b. was ruined c. were ruined d. have been ruined

40.Three-fourths of the buildings ______.

a. was destroyed b. is destroyed c. were destroyed d. has been destroyed

41.Early to bed and early to rise ______ a man healthy, happy and wise.

a. making b. to make c. make d. makes

42.Mathematics ______ the language of science.

a. is b. has been c. are d. have been

43.The young ______ the vital forces in our society.

a. is b. has been c. are d. have been

44.Every man, woman and child ______ some history, enough at least, to survive in the world.

a. knows b. know c. is known d. are known

45.None of them ______ my friends.

a. is b. are c. was d. has been

46.Not only the whole nation, but the whole Europe , indeed the whole human society ______ to alter its attitude to racial problems.

a. need b. needs c. has a need d. have a need

47.Getting to other planets or to the moon _____ many problems.

a. involve b. involves c. involving d. to involve

48.In that country, the rich ______ richer, the poor, poorer.

a. become b. has become c. becomes d. is becoming

49.The project requires more labor than ______ because it is extremely difficult.

a. has been put in b. have been put in c. being put in d. to be put in

50.Not one in one hundred children exposed to the disease ______ likely to develop it.

a. should be b. must be c. is d. are

22.13主谓一致练习答案

1 C 19 D 37 D

2 A 20 C 38 A

3 A 21 D 39 B

4 D 22 B 40 C

5 C 23 A 41 D

6 C 24 A 42 D

7 B 25 C 43 C

8 A 26 A 44 A

9 D 27 D 45 B

10 B 28 A 46 B

11 C 29 D 47 B

12 D 30 D 48 A

13 B 31 C 49 A

14 C 32 C 50 C

15 C 33 C 51

16 B 34 D 52

17 A 35 C 53

18 B 36 A 54

责任编辑：李芳芳

篇18：高三英语复习与训练五--动词 (人教版高三英语必修二教学论文)

高三英语复习与训练五--动词

5. 动词

1） 表示动作中状态的词叫做动词。

2） 根据其在句中的功能，动词可分为四类，分别是：实义动词、系动词、助动词、情态动词。

说明：有些情况下，有些动词是兼类词。例如：

We are having a meeting. 我们正在开会。（have是实义动词。）

He has gone to New York. 他已去纽约。（have是助动词。）

3） 动词根据其后是否带有宾语，可分为两类，分别是：及物动词、不及物动词，英语缩写形式分别为vt. 和vi.。

说明：同一动词有时可用作及物动词，有时可用作不及物动词。例如：

She can dance and sing. 她能唱歌又能跳舞。（sing在此用作不及物动词。）

She can sing many English songs. 她能唱好多首英文歌曲。（sing用作及物动词。）

4） 动词根据是否受主语的人称和数的限制，可分两类，分别是：限定动词、非限定动词例如：

She sings very well. 她唱得很好。（sing受主语she的限制，故用第三人称单数形式sings。）

She wants to learn English well. 她想学好英语。（to learn不受主语she的限制，没有词形变化，是非限定动词。）

说明：英语中共有三种非限定动词，分别是：动词不定式、动名词、分词。

5） 根据动词的组成形式，可分为三类，分别是：单字词、短语动词、动词短语例如：

The English language contains many phrasal verbs and verbal phrases. 英语里有许多短语动词和动词短语。（contains是单字动词。）

Students should learn to look up new words in dictionaries. 学生们学会查字典。（look up是短语动词。）

The young ought to take care of the old. 年轻人应照料老人。（take care of是动词短语。）

6） 动词有五种形态，分别是：原形、第三人称单数形式、过去式、过去分词、现在分词。

5.1 系动词

系动词亦称联系动词（Link Verb），作为系动词，它本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须跟表语（亦称补语），构成系表结构说明主语的状况、性质、特征等情况。说明：有些系动词又是实义动词，该动词表达实义时，有词义，可单独作谓语。例如：

He fell ill yesterday. 他昨天病了。（fell是系动词，后跟补足语，说明主语情况。）

He fell off the ladder. 他从梯子上摔下来。fell是实义动词，单独作谓语。

1）状态系动词

用来表示主语状态，只有be一词。例如：

He is a teacher. 他是一名教师。（is与补足语一起说明主语的身份。）

2）持续系动词

用来表示主语继续或保持一种状况或态度，主要有keep, rest, remain, stay, lie, stand。例如：

He always kept silent at meeting. 他开会时总保持沉默。

This matter rests a mystery. 此事仍是一个谜。

3）表像系动词

用来表示“看起来像”这一概念，主要有seem, appear, look。例如：

He looks tired. 他看起来很累。

He seems （to be） very sad. 他看起来很伤心。

4）感官系动词

感官系动词主要有feel, smell, sound, taste。 例如：

This kind of cloth feels very soft. 这种布手感很软。

This flower smells very sweet. 这朵花闻起来很香。

5）变化系动词

这些系动词表示主语变成什么样，变化系动词主要有become, grow, turn, fall, get, go, come, run。例如：

He became mad after that. 自那之后，他疯了。

She grew rich within a short time. 她没多长时间就富了。

6）终止系动词

表示主语已终止动作，主要有prove, turn out, 表达“证实”，“变成”之意。例如：

The rumor proved false. 这谣言证实有假。

The search proved difficult. 搜查证实很难。

His plan turned out a success. 他的计划终于成功了。（turn out表终止性结果）

5.2 助动词

1）协助主要动词构成谓语动词的词叫助动词。被协助的动词称作主要动词。助动词自身没有词义，不可单独使用。例如：

He doesn't like English. 他不喜欢英语。

（doesn't是助动词，无词义；like是主要动词，有词义）

2） 助动词协助主要动词完成以下功用，可以用来：

a. 表示时态。例如：

He is singing. 他在唱歌。

He has got married. 他已结婚。

b. 表示语态。例如：

He was sent to England. 他被派往英国。

c. 构成疑问句。例如：

Do you like college life? 你喜欢大学生活吗？

Did you study English before you came here? 你来这儿之前学过英语吗？

d. 与否定副词not合用，构成否定句。例如：

I don't like him. 我不喜欢他。

e. 加强语气。例如：

Do come to the party tomorrow evening. 明天晚上一定来参加晚会。

He did know that. 他的确知道那件事。

3） 最常用的助动词有：be, have, do, shall, will, should, would等。

5.3 助动词be的用法

1） be +现在分词，构成进行时态。例如：

They are having a meeting. 他们正在开会。

English is becoming more and more important. 英语现在越来越重要。

2） be + 过去分词，构成被动语态。例如：

The window was broken by Tom.. 窗户是汤姆打碎的。

English is taught throughout the world. 世界各地都教英语。

3） be + 动词不定式，可表示下列内容：

a. 表示最近、未来的计划或安排。例如：

He is to go to New York next week.. 他下周要去纽约。

We are to teach the freshmen. 我们要教新生。

说明： 这种用法也可以说成是一种将来时态表达法。

b. 表示命令。例如：

You are to explain this. 对此你要做出解释。

He is to come to the office this afternoon. 要他今天下午来办公室。

c. 征求意见。例如：

How am I to answer him? 我该怎样答复他？

Who is to go there? 谁该去那儿呢？

d. 表示相约、商定。例如：

We are to meet at the school gate at seven tomorrow morning. 我们明天早晨7点在校门口集合。

5.4 助动词have的用法

1）have +过去分词，构成完成时态。例如：

He has left for London. 他已去了伦敦。

By the end of last month, they had finished half of their work. 上月未为止，他们已经完成工作的一半。

2）have + been +现在分词，构成完成进行时。例如：

I have been studying English for ten years. 我一直在学英语，已达十年之久。

3）have +been +过去分词，构成完成式被动语态。例如：

English has been taught in China for many years. 中国教英语已经多年。

5.5 助动词do 的用法

1）构成一般疑问句。例如：

Do you want to pass the CET? 你想通过大学英语测试吗？

Did you study German? 你们学过德语吗？

2）do + not 构成否定句。例如：

I do not want to be criticized. 我不想挨批评。

He doesn't like to study. 他不想学习。

In the past, many students did not know the importance of English.

过去，好多学生不知道英语的重要性。

3） 构成否定祈使句。例如：

Don't go there. 不要去那里。

Don't be so absent-minded. 不要这么心不在焉。

说明： 构成否定祈使句只用do，不用did和does。

4）放在动词原形前，加强该动词的语气。例如：

Do come to my birthday party. 一定来参加我的生日宴会。

I did go there. 我确实去那儿了。

I do miss you. 我确实想你。

5）用于倒装句。例如：

Never did I hear of such a thing. 我从未听说过这样的事情。

Only when we begin our college life do we realize the importance of English. 进了大学以后，我们才认识到英语的重要性。

说明： 引导此类倒装句的副词有never, seldom, rarely, little, only, so, well等。

6）用作代动词。例如：

---- Do you like Beijing? --你喜欢北京吗？

---- Yes, I do. --是的，喜欢。（do用作代动词，代替like Beijing.）

He knows how to drive a car, doesn't he? 他知道如何开车，对吧？

5.6 助动词shall和will的用法

shall和will作为助动词可以与动词原形一起构成一般将来时。例如：

I shall study harder at English. 我将更加努力地学习英语。

He will go to Shanghai. 他要去上海。

说明：在过去的语法中，语法学家说shall用于第一人称，will 只用于第二、第三人称。现在，尤其是在口语中，will常用于第一人称，但shall只用于第一人称，如用于第二、第三人称，就失去助动词的意义，已变为情态动词，试比较:

He shall come. 他必须来。（shall有命令的意味。）

He will come. 他要来。（will只与动词原形构成一般将来时。）

5.7 助动词should, would的用法

1）should无词义，只是shall的过去形式，与动词原形构成过去将来时，只用于第一人称。例如：

I telephoned him yesterday to ask what I should do next week. 我昨天给他打电话，问他我下周干什么。

比较：“What shall I do next week?” I asked. “我下周干什么？”我问道。

可以说，shall变成间接引语时，变成了should。

2） would也无词义，是will的过去形式，与动词原形构成过去将来时，用于第二、第三人称。例如：

He said he would come. 他说他要来。

比较：“I will go,” he said. 他说：“我要去那儿。”变成间接引语，就成了He said he would come。原来的will变成would，go变成了come.。

5.8 短语动词

动词加小品构成的起动词作用的短语叫短语动词。例如：

Turn off the radio. 把收音机关上。（turn off是短语动词）

短语动词的构成基本有下列几种：

1）动词+副词，如：black out；

2）动词+介词，如：look into；

3）动词+副词+介词，如：look forward to。构成短语动词的副词和介词都统称为小品词。

5.9 非谓语动词

在句子中充当除谓语以外的句子成分的动词形式叫做非谓语动词。非谓语动词分为三种形式:不定式，动名词，和分词（分词包括现在分词和过去分词）。

1）不定式

时态\语态 主动 被动

一般式 to do to be done

完成式 to have done to have been done

2）动名词

时态\语态 主动 被动

一般式 doing being done

完成式 having done having been done

3）分词

时态\语态 主动 被动

一般式 doing being done

完成式 having done having been done

否定形式： not +不定式， not + 动名词， not + 现在分词

5.10 助动词练习

1.If it is fine tomorrow, we ______ a football match.

a. have b. will have c. has d. shall has

2.When he was at school, he ______ early and take a walk before breakfast.

a. will rise b. shall rise b. should rise would rise

3.In the past 30 years China ______ great advances in the socialist revolution and socialist construction.

a. has made b. have made c. had made d. having made

4.I ______ go to bed until I ______ finished my work.

a. don’t/had b. didn’t/have c. didn’t/had d. don’t/have

5.______ you think he ______ back by dinner time?

a. Do/have come b. Did/will have come c. Does/will come d. Do/will have come

6.He said that he dropped his bag when he ______ for the bus.

a. was runing b. was running c. were running d. is running

7.No sooner ______ he arrived home than he ______ to start on another journey.

a. has/was asked b. have/were asked c. had/is asked d. had/was asked

8.“______ you give me a room for the night?” I asked on arriving at the hotel.

a. Should b. Can c. Might d. May

9.There are nine of them, so ______ get into the car at the same time.

a. they may not at all b. all they may not c. they can’t all d. all they can’t

10.“We didn’t see him at the lecture yesterday.” “He ______ it.”

a. mustn’t attend b. cannot have attended

c. would have not attended d. needn’t have attended

11.“You realize that you were driving at 100 mph, don’t you?”

“No, officer. I ______. This car can’t do more than 80.”

a. didn’t need to be b. may not have been c. couldn’t have been d. needn’t have been

12.he was a good runner so he ______ escape from the police.

a. might b. succeeded to c. would d. was able to

13.If they ______, our plan will fall flat.

a..are co-operating b. had not co-operated c. won’t co-operate d. didn’t co-operate

14.I hoped ______ my letter.

a. her to answer b. that she would answer c. that she answers d. her answering

15.He ______ live in the country than in the city.

a. prefers b. likes to c. had better d. would rather

16.______ to see a film with us today?

a. Did you like b. Would you like c. Will you like d. Have you liked

17.I’m sorry, but I had no alternative. I simply ______ what I did.

a. must do b. had to do c. ought to have done d. have to do

18.“Time is running out,______?”

a. hadn’t we better got start b. hadn’t we better get start

b. hadn’t we better get started d. hadn’t we better not started

19.No one ______ that to his face.

a. dares say b. dares saying c. dare say d. dare to say

20.The students in the classroom ______ not to make so much noise.

a. need b. ought c. must d. dare

21.You ______ last week if you were really serious about your work.

a. ought to come b. ought to be coming c. ought have come d. ought to have come

22.The elephants ought ______ hours ago by the keepers.

a. to be fed b. to feed c. to being fed d. to have been fed

23.“I wonder why they’re late.” “They ______ the train.”

a. can have missed b. could miss c. may have missed d. might miss

24.“Tom graduated from college at a very young age.”

“He ______ have been an outstanding student.”

a. must b. could c. should d. might

25.You ______ the examination again since you had already passed it.

a. needn’t have taken b. didn’t need to take c. needn’t take d. mustn’t take

26.He is really incompetent! The letter ______ yesterday.

a. should be finished typing b. must be finished typing

b. must have finished typing c. should have been finished typing

27.The boy told his father that he would rather ______ an astronaut.

a. become b. to become c. becoming d. became

28.When we reached the station, the train had still not arrived; so we ______.

a. needed not to hurry b. needn’t have hurried

c.need not to have hurried d. didn’t need to hurry

29.Since your roommate is visiting her family this weekend,_____ you like to have dinner with us tonight?

a. will b. won’t c. wouldn’t d. do

30.He was afraid what he had done ______ a disastrous effect on his career.

a. might have b. could be c. have been d. shall be

31.He ______ hardly say anything more, since you know about it.

a. don’t need to b. needn’t c. needs d. need

32.You ______ the look on his face when he won the prize.

a. would have seen b. should have seen c. must see d. can be seeing

33.Some people think the stock market will crash, but ______.

a. I wonder if it happens b. I doubt if it will happen

c. I am afraid it wouldn’t happen d. I doubt if it does happen

34.“Whatever has happened to George?” “I don’t know. He ______ lost.”

a. can have got b. may have got c. might get d. could get

35.He has no idea what the book is about. He ______read the book.

a. couldn’t b. couldn’t have c. mightn’t have d. shouldn’t have

36.New studies show that two of Saturn’s rings ______ longer than the 4.5 billion years since the birth of the Solar System.

a. could have lasted b. should have lasted c. would have lasted d. must be lasting

37.Take the telescope with you in case you ______ it in your expedition.

a. will need b. would need c. should need d. could need

38.Need he come at once? Yes, he ______.

a. must b. must not c. need d. may

39.Please answer the phone. It ______ be by your father. If it is, would you tell that I want to see him?

a. will b. should c. would d. could

40.We’ll never give in whatever they ______ say or do.

a. may b. will c. shall d. should

41.With all this work on hand, he ______ to the cinema last night.

a. mustn’t go b. wouldn’t go c. oughtn’t go d. shouldn’t have gone

42.Everyone ______ the cake because there wasn’t even a small piece left.

a. must like b. must have liked c. must have been liking d. had liked

43.I wish to recollect where I met her, ______?

a. would I b. may I c. may not I d. can I

44.I ______ think he will ______ dare the risk.

a. not/ .. b. do/not c. ../not d. don’t/..

45.If reading is to accomplish anything more than passing time, it ______ be active.

a. may not b. must c. might d. is not

46.You ______ your seats today if you want to go to the game.

a. had better to reserve b. had better reserve

c. had to better reserve d. had to reserve better

47.I ______ the operation unless it is absolutely necessary.

a. would rather not have b. would not rather had

b. rather would not have d. rather not would have

48.Many scientists ______ their own eyes and ears than the theories of the ancients.

a. would rather to believe b. would rather believe

c. rather would believe d. will rather believe

49.To travel from England to Scotland you ______ a passport.

a. haven’t got b. mustn’t have c. needn’t d. don’t need

50.One of the statements ______ to be untrue.

a. is turned out b. has turned out c. have been turned out d. have turned out

51.I don’t know whether it will rain or not, but if it ______ rain, I shall stay at home.

a. will b. did c. does d. shall

52.“You’d like some tea,______?”

a. wouldn’t you b. shouldn’t you c. hadn’t you d. didn’t you

53.“May we take the books out?”

a. No, you may not b. No, you can not c. No, you can’t d. Please don’t

54.“I would have come sooner, but I ______ that you were waiting.”

a. didn’t know b. hasn’t known c. hadn’t know d. haven’t known

55.If you don’t want to, you ______ to get there with us.

a. mustn’t b. can’t c. don’t have d. have not

56.I would go to visit them but I ______ think they are anxious to see me.

a. haven’t b. don’t c. doesn’t d. didn’t

57.Whatever you can do,______.

a. I can do so as well b. I can do this as well

b.I can do it as well d. I can do as well

58._____- I realized the consequences I would never have contemplated getting involved.

a. Had b. Have c. Having d. Has

59.“Perhaps she is working for John.” “Yes, she ______ for him.”

a.need have been working b. may be working

b.ought have been working d. ought be working

60.“I know she was in because I heard her radio, but she didn’t open the door.” “She ______ the bell.”

a. may not be hearing b. may not have heard

b.must not have heard d. must not be hearing

61. “He was smoking.” “Then he ______ .”

a.ought to have been not smoking b. ought to have not been smoking

b.ought not to have been smoking d. ought to not have been smoking

62.You ______ out yesterday without a coat. No wonder you caught cold.

a. oughtn’t have gone b. shouldn’t have gone c. mustn’t have gone d. can’t have gone

63.“Paul was riding a bicycle along the motorway when he was hit by the trailer of a lorry.”

“He _____ a bicycle along the motorway; bicycles are not allowed.”

a. shouldn’t have been riding b. couldn’t have been riding

c.oughtn’t have been riding d. can’t have been riding

64.I am listening. But you ______.

a. need be listening b. should be listening c. need have been listening d. ought be listening

65.He ______ with us last night.

a.would have liked to go b. should like to be going

b.should be liked to go d. would like to go

66.I ______ his face when he opened the letter.

a. should like you to see b. would have liked you to be seen

b.should like you to have seen d. would like you to see

67.You say you ______ do it, but I say you ______ do it.

a. ought not/could b. will not/shall c. could not/need d. shall not/ought

68.We ______ put the meeting off for a week.

a. can as well b. will as well c. shall as well d. may as well

69.______ wind your watch every day?

a. Do you need b. Must you have to c. Have you to d. Do you have to

70.______ give him a chance to try?

a. Oughtn’t to we b. Oughtn’t we to c. Ought to we not d. Oughtn’t we

71.“Did you blame him for his mistakes?” “______”

a. I’d rather not do b. I’d not rather do c. I’d better not do d. I’d rather not doing

72.You had better ______ your hair cut.

a. had b. have c. to get d. to have

73.My sister didn’t go to the party last night because she ______ the baby for her friend until 9:30.

a.must have looked after b. would have to look after

b.had to look after d. should have looked after

74.Mary is very late, she ______.

a.may miss her train b. may have missed her train

c.must miss her train d. could miss her train

75.No matter what you may say, he ______ to his own views.

a.would always stick b. will always stick c. should always stick d. must always stick to

76.It’s wonderful that you ______ have achieved so much in these years.

a. may b. can c. should d. would

77.The students asked whether he ______ take the books out of the reading-room.

a. could b. might c. should d. would

78.He ______ still be thinking about the question you raised.

a. may b. might c. must d. should

79.I’d be glad if you______ give me an account of the fact.

a.shall b. should c. would d. may

80.He ______ accomplish the task in time.

a. did b. has c. is d. do

答案

1 B 19 C 37 C 55 C 73 C

2 D 20 B 38 A 56 B 74 B

3 A 21 D 39 D 57 D 75 B

4 C 22 D 40 A 58 A 76 C

5 D 23 C 41 D 59 B 77 A

6 B 24 A 42 B 60 B 78 B

7 D 25 B 43 B 61 C 79 C

8 B 26 D 44 D 62 B 80 A

9 C 27 A 45 B 63 A 81

10 B 28 B 46 B 64 B 82

11 C 29 C 47 A 65 A 83

12 D 30 A 48 B 66 C 84

13 C 31 D 49 D 67 B 85

14 B 32 B 50 B 68 D 86

15 D 33 B 51 C 69 D 87

16 B 34 B 52 A 70 B 88

17 B 35 B 53 D 71 A 89

18 C 36 A 54 A 72 B 90

责任编辑：李芳芳