下面是小编为大家收集的小学课文《影子》教学片断赏析，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：小学课文《影子》教学片断赏析
小学课文《影子》教学片断赏析
师：通过读了课文后，你还有哪些不理解？
生：为什么影子一会儿在前，一会儿在后呢？
生：为什么有光的地方会有影子，较暗的地方就看不见影子子呢？
生：为什么影子像小黑狗呢？是我的好朋友呢？
师：小朋友，你们喜欢和影子做游戏吗？（喜欢）那我们就一和影子做游戏。请小朋友边做游戏边仔细观察影子，以上问题你就会明白了。
师生：一起和影子做游戏，边引导他们观察发现。
生：当我们面向灯光，影子就在后，背对灯光，影子就在前。
生：当灯光在我们的左边，影子就在我们的右边，当灯光在右边，影子就在左边。
生：我们向前走，影子会跟着向前走，我们向后退，影子也会跟着后退，我们走到哪，它也会跟到哪，就像小狗常常跟着主人，好朋友常常在一起玩一样，影子的颜色又是黑色，所以说影子像小黑狗。
生：因为光线照到我们时，我们的身体挡住了光线，光线照不到我们挡到的地方，所以就形成了影子。
【点评】
1、注重儿童身心发展，倡导体验学习。
根据儿童的年龄，心理特点，充分挖掘语文教材中的趣味性，创设和影子做游戏这一有趣的情境，激发了学生兴趣盎然地投入到游戏中玩耍，并在玩中亲身体验到影子有趣的不同特点，从而达到调节儿童单调、紧张、厌烦的学习情绪，又巩固知识。
2、注重自主发展，倡导探究学习。
新的课标倡导新型的学习方式──探究学习，培养学生独立地发现问题，探索解决问题的`能力。本环节通过让学生读文后，提出自己的疑难，再创设学生喜欢的游戏调动学生自主探究的积极性，让学生自主地带着疑难在游戏中有目的地进行游戏，探究，发现问题，找到答案，从而达到让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验到探究中获得新知和能力的乐趣，激发全体学生潜意识地形式自主探究意识和探究习惯。
篇2：课文《影子》片断赏析
课文《影子》片断赏析
[案例]
通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。
师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。
（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）
师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教师的'话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！
师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？
生：影子在右，影子在左。
师：你能不能再说得明白点儿？
生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。
师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？
生：中午时候。
师：请说完整的句子。
生：中午的时候，影子在我们脚底下。
师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）
生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。
师：我们一起到大榕树底下试试。
生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！
师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？
生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。
生：一定要有阳光才有影子吗？
生：灯光下也会有影子。
生：烛光下也有。
师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）
[反思]
刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。
篇3：《从现在开始》课文教学片断赏析
《从现在开始》课文教学片断赏析
教学片断：
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(.课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的`同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
篇4：燕子课文教学片断赏析
燕子课文教学片断赏析
教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。
（学生有感情的朗读）
教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）
（学生一楞，但立即有几只小手举起）
学生1：我觉得这样写不完整。
学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
学生3：那还有爪子呢？
学生2：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
学生4：我觉得这样写太罗嗦。
教师：那你们认为怎样写才好呢？
（学生哑然）
教师：再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。（打破了问题的思维定势）
学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法）。
学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时作文理解很好）
教师：你们说的'真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？
（一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林）
学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。
学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）
学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
（课堂气氛达到高潮）
课例评析：
这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
篇5：我是什么课文教学片断赏析
我是什么课文教学片断赏析
“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程 是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程 中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教学的多向互动合作。
如：我在教学《我是什么》这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
生1：我会变成汽、云，变成雨。
生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。
我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。
于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来……
师：选你喜欢的段落来读。
生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。
生1：＂漂浮＂是什么意思？
生4：就像小船在水上漂。
师：你真行。
生5：什么是红袍？
生6：＂红袍＂就是我穿着红衣服。
生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。
师（微笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。
生2：老师，我喜欢雨。（生2读有关雨的句子。）
生4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？
生2：是云碰到冷风才变的。
生8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。……
一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的.来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水平静的样子；＂散步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。
评析：
新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：'我'会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了许多的小问题：＂漂浮＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。
篇6：《惊弓之鸟》课文教学片断赏析
一、课堂导入巧
（片断一）
师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家惊弓之鸟写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。
（课件：出示《森林报》）
本报讯
大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。
《森林报》记者小雁
师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？
生：想！（欢呼雀跃）
师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到──
（师出示原告、被告牌子。）
生（兴奋地）：原告席。
师：愿意为更羸辩护的小律师坐到──
生（齐）：被告席。
师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！
评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。
二、文本利用实
（片断二）
被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合
师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）
师：证据在课文中。
被告律师：（读第九自然段。）
师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）
原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。
你试着用这种方式说一下。
师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。
评析：按要求辩论，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了知识、能力与过程、方法的整合。
三、学生参与活
（片断三）
原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。
师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？
原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。
师：那孤单失群呢？
原告律师（稍停、思索状）：课文中说是一只大雁。大家都知道大雁总是成群结队的`，要么排成人字，要么排成一字。
师：这说明了更羸是怎样的一个人？
原告律师：很善于观察，很聪明。
师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？
原告律师：（有感情地读）
师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？
（很多同学举手，跃跃欲试）
师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。
生：（读得很有感情）
师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？
被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。
（笑声、掌声）
师：你说得很有道理，法不容情。
（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）
评析：
俗话说：栽下梧桐树，引来金凤凰。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连法不容情之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生出彩的重要原因。
篇7：课文《燕子》教学片断赏析
课文《燕子》教学片断赏析
教学片段一：
师：好，现在请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特别好?让你仿佛看到了什么?感受到了什么?小组内交流，注意每个人选择不同的景物进行交流，尽量不要重复。
生自主学习。
生：我觉得“赶集”这个词用得特别好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。
生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。
师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。
生：这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物生机勃勃的样子。
师：你也有一双慧眼同，读得很仔细。而且运用得也很及时。
生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒服，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。
生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。
师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?
生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。
师：你认真阅读了《春》这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。
生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子 ，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。
师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。
生：“柔”
生：是“展开”。
生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。
[设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经验。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节如果这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习情况更好。
通过课堂实施，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的`魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。]
反思：这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色鲜艳”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色很多，花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回来的情景……
精彩的生成源于精心的预设，如果在备课中充分考虑到学生的知识经验，真正发挥自主学习的能力，学习的有效性就会落到实处。
教学片段二：
师：读读第3、4自然段，小组内讨论，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)
生：我看到了燕子在飞行的画面;
生：我还看到了燕子在休息的画面。
生：我还看到燕子在捕食呢。
师出示三幅画面：现在，请你任选一幅画面来说说。
生讨论、交流。
(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;第二幅是燕子横掠过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)
[设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增添无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要展现出了燕子飞行速度快，飞行姿态优美的情景。“斜”、“掠”、“横掠过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很优美，其实直接读语言文字也是能找到的，但是如果借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细节也是很有帮助的。]
生：我喜欢第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很优美。
师：你是从哪儿看出来的?
生：“斜着身子掠过”，让我感受到了燕子的姿态很优美，而且飞行时也很快。
师：哪个字更能体现燕子飞行速度的快?
生：“掠过”，
师：掠过怎样理解?
生：轻轻地擦过。
师：小燕子飞行时轻轻地擦过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?
生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。
师：“唧” 不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?
生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我们，再快也不能飞得那样快啊。
(生笑)
师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横掠过”湖面又说明了什么?
生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很美丽。
师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?
生：我知道蜻蜓低飞是在捕捉虫子。
师：是的，燕子和蜻蜓一样，从水面掠过时，就是为了捕捉离水面比较近的飞虫。
生点了点头。
师：注意这个字了吗?“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。
生自由读，好像若有所悟，但又没人举手。
师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简单介绍日晕和月晕)
生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样美丽，而圆圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描写作文时，常常喜欢和孩子们说“细节”这个词，然而什么叫“细节描写”，许多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细节描写，这些细节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。如果在教学中抓住了这些词进行教学的话，那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的能力可能无法达到我预设中的情况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。
“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电线是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清楚的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得教师反复咀嚼，学生反复品味的。由于学生的知识结构未到这样的境，帮需要教师正确地引领。
咬文嚼字，不仅要成为语文的基本功，也应该是语文老师教给学生学习语文的一套基本功。
篇8：猫课文教学片断赏析
猫课文教学片断赏析
一位优秀教师在教学《猫》时有这样一个教学片段：
……
生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒，10《猫》片断赏析。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。
师：能说说“蹭”的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？
（朗读比较）
生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。
生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）
生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。
生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！
生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。
师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
生：蹭出了友谊！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。
师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
点评：
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个“蹭”竟蕴涵着如此丰富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。
每一个学生具体的`阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。上述学生对“蹭”的多元解读就体现了这一点。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。
篇9：坐井观天课文教学片断赏析
坐井观天课文教学片断赏析
师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。
(学生自由读对话)
师：读了对话，你们有什么问题吗?
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?
师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?
(教师启发学生想办法获得青蛙的体验。)
生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。
师：真聪明。大家可以试一试。
(学生们纷纷拿出纸来做实验。)
师：谁愿意说说你的想法?
生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多
大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。
师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?
生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的'视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。
师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?
(学生自由读天无边无际，大得很哪)
师：听了小鸟的话，你有什么问题吗?
生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?
师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?
生：好!(师生观看课件)
师：你们看到了什么?想到了什么?
生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。
生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村
生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。
师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。
(学生自由读对话)
生：此时，你从心里冒出了什么想法?
生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就
生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。
师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。
生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。
师：是的，我们不能做井底之蛙。
师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。
师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。
(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)
师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些
生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。
生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。
生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。
师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来
生：好!
(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)
评析：
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。
1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。
2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由
读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。
篇10：穷人课文教学片断赏析
穷人课文教学片断赏析
《穷人》一课是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。它作为十二册教材第三单元中的一篇讲读课文，其教学重点之一即让学生从渔妇桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵，而作者对桑娜的言行和内心活动所作的真实自然、恰如其分的描写又是这篇课文在语言方面最值得玩味和学习之处。因此，在这一课的教学中，若能抓住这两条线对学生进行训练，不仅能使学生思想感情受到感染，语言能力有所提高，还能很自然地为完成本课的`另一重点教学任务——展开想象，续编故事作好铺垫。为此，笔者对这一课第二段的教学作了如下设计：
一、自由读。找出文中概写桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。
（学生在自读中找出了“忐忑不安”一词，并通过讨论弄懂了这个词的意思。——从概括入手展开训练。）
二、仔细读。想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情，再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。
（学生仔细读了课文，找出了“她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。”“他会说什么呢？……揍我一顿也好！”等句子，并通过讨论交流理解到桑娜当时矛盾的内心和善良的本性。——体会课文的情感线索。）
三、精读以上内容，想想这些句子中哪些词语最能表现桑娜善良的本性，再想想作者为什么这样描写。
（学生根据这一步骤的要求抓住“不知道为什么这样做”“非这样做不可”“揍我一顿也好”等重点词句，深刻体会文章通过合乎情理的内心描写准确刻画人物品质的写作特色。——玩味课文语言，体会用词造句的生动准确。）
四、带着感情朗读，想想应该怎样表现桑娜的矛盾内心和善良本性。
（这一步是对学生进行多种形式的朗读训练，学生在读、议、评的过程中加深了对课文情感线索和语言线索的理解。——培养朗读的兴趣和能力，加深对课文思想感情的感悟。）
五、小结：说说你在这一段学习中最深的几点感受。
（这一话题引导学生自己总结学习体会。学生发言踊跃，有的说出对人物思想品质的深刻认识，有的总结了在准确运用语言文字方面所受到的启迪。可以看出，大家在学习中各有所得。——回到概括，学会自己总结学习体会和收获，力求一课一得。）
篇11：语文课文影子教案片断参考
语文课文影子教案片断参考
1、游戏激趣
师：同学们，咱们来放松一下吧！看，这是什么？（师在屏幕上投放手影）
生：是大燕在飞。
生：是小鸭子。
生：是小狗在叫。
生：小兔在蹦。
师：刚才的手影游戏有趣吗？想不想学？
生（齐）：想学！
（学生跟着教师学习玩手影游戏。学生兴趣浓厚，兴致勃勃。）
2、拓展思路
师：手影游戏真好玩，你还看到过影子的哪些现象？
生：我发现有太阳的.时候，上午影子长，中午影子短。
生：河边柳树的影子倒映在水里，风吹过水面，影子就动了。
生：晚上，我走在路灯下，看到了自己长长的影子。
生：我在照镜子时，镜子里也有我的影子。
生：人的眼睛里也有影子。
……
3、编写谜语
师：小朋友们真是有心人。是啊，生活中的影子可多啦！那么，你们能不能根据影子的现象编个谜语？
（生思考后交流）
生：有个小黑人，全身穿黑衣，不哭也不闹，默默跟着我。
生：有个好朋友，整天跟着我，和我一个样，就是不吃饭。
生：我不走，它不走，时时刻刻陪着我，掉进水里淹不死，摔在地上它不痛。
生：有时长，有时短，有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，常常跟着我，就是不说话。
生：月下伴我走，沉默不开口，你停它也停，你走它也走。
……
师：小朋友们真了不起，不仅学会了《影子》这篇课文，而且还编出了这么多有关影子的谜语，回去后把谜语说给你的好朋友和你的爸爸妈妈听，让他们猜一猜，你一定会得到夸奖！
点评：
教学此环节，教师胸怀大语文观，引导学生走出教材、课堂方寸天地，拓展语文学习的空间、内容，把语文学习营造成培育创造力的土壤。教师先用玩影子游戏激起学生的浓厚兴趣，然后趁势拓展思路，引起学生对生活经验的回忆，再运用语言创造性地描述生活经验，编成谜语。最后在课外猜谜语的活动中获得成功的喜悦，享受创编的乐趣。
篇12：小学课文《翠鸟》片断赏析
小学课文《翠鸟》片断赏析
近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解“翠”字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：
师：“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是怎么知道的呢?
生1：我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。
师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。
生2：我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：“树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间……”而叶子是绿色的。
师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。
生3：我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。
师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。
生4：我觉得这里的'“翠”还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。
生5：“翠”还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。
师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。
……
这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示：
1．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。
“翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗?”这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着“字不离词，词不离句，句不离文”这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育“注重开放、承认差异、关注个体发展”的要求的。于老师的一句“你是怎么知道的呢?”就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解……以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。
2．感受也是一种理解。
于老师最后在充分肯定了学生的观点之后说了这样一段话：“其实，……这只能靠我们用自己的心灵去感受了。”的确，中国汉字在很多时候并不一需要言表，它是一种境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样：见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感；见“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧……作为教师，我们一定要尊重学生的这份弥足珍贵的独特感悟，因为这对于培养学生的语感是大有裨益的。于老师的话不正传达了这样一个信息吗?
篇13：小学课文《白杨》片断赏析
小学课文《白杨》片断赏析
(出示配有第一段朗读录音的幻灯片。)
师：请同学们默读课文，看看课文中是怎样写大戈壁的?怎样描写铁路沿线的白杨树的?边读边画出主要词句，然后，我们通过解词析句来理解、体会。(学生认真默读后纷纷举手交流学习体会。)
生：课文中写大戈壁用了茫茫这个词。茫茫就是没有边际，模模糊糊看不清。这里是说大戈壁广阔。
生：我画了这句话棥懊挥猩剑?挥兴??裁挥腥搜獭！闭饫镄创蟾瓯诤芑牧埂?/P>
生：这里写大戈壁用了清晰这个词。清晰是说清楚，不模糊。
师：作者是说大戈壁清晰还是模糊?
生：大戈壁模糊、不清晰。
师：所以，你只画清晰是不对的，应该画并不那么清晰。(生点头)
生：我还画了浑黄一体这个词，这里是说大戈壁一片风沙，天和地的界线不清晰，看上去都是黄色。
师：课文中写大戈壁用了一段话，谁能用一个恰当的词概括大戈壁什么样?
生：荒无人烟。
生：一望无垠。
生：空旷单调。
生：风沙漫天。
师：作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?我们通过解词析句不仅知道作者写了什么，怎么写的，还要懂得为什么这样写。
生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。
生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。
师：我们平时描写参天树木，常用哪些词语?
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语?
生：高大挺秀。
师：谁能说说秀是什么意思?
生：秀就是不俗气，很高雅的意思。
生：秀就是美，清秀，秀丽的意思。
生：秀就是很秀气，很漂亮的意思。
师：作者为什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀这个词呢?要表达什么情感?
生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。
生：这个秀字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。
生：这个秀字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。
师：作者仅仅是夸赞白杨树吗?(学生读书)
生：我认为作者用这个秀字，表面是说白杨树的样子(外表)美，实际是写白杨的品质(内心)高尚。作者透过车窗，看到铁路两旁飞驰而过的白杨树，便情不自禁地想到它不择环境、不讲条件、哪里需要在哪里生长的高尚品质。
生：白杨树象征着扎根边疆的建设者。作者对他们倾注了敬佩之情，所以描写白杨树用秀字。
师：很好。作者别具匠心，一个秀字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情，为后面写扎根边疆的人进行了形象的渲染。
(板书：高大挺秀、扎根边疆)
师：(小结)普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的道路旁，在乡间的路边。对此，人们不以为奇。然而，在满目荒凉而单调的大戈壁能看到这高大挺秀的白杨树，却令人惊叹不已。那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客们议论的话题。课文写了谁在议论呢?他们说些什么呢?请同学们各自轻声读第二段。
(学生读后，在教师引导下讨论。)
师：一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，这里的一位旅客指谁?
生：一位旅客指的是爸爸。
师：这里的卫士指什么?
生：卫士指的是白杨树。
师：作者为什么不用一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神呢?
生：作者将白杨比作卫士，形象地写出了白杨树傲然挺立的样子。
生：这里也暗指那些建设者们像卫生那样守卫着祖国的边疆，丝毫也不动摇。
师：这是一个比喻句。句中没有出现本体白杨的字样，也没有比喻词，而是直接用比喻物来代替被比物，谁能用上白杨和比喻词，重新说一句。
生：白杨树好像戈壁滩上的卫士一样。
生：白杨树犹如戈壁滩上的卫士一般。
生：白杨树恰似戈壁滩上的卫士。
生：白杨树宛如戈壁滩上的卫士。
师：请三名同学分角色朗读对话。思考：谁的话是主要的?兄妹俩对白杨有什么看法?(学生朗读课文。)
生：三个人的话中父亲的话是主要的。
生：哥哥说白杨树高，妹妹说白杨树直。
师：孩子们看到的只是树的高大挺直，爸爸是怎样介绍白杨树的?(教师领读父亲的三句话。)请同学们按照前面解词析句的方法谈体会。
生：白杨树从来就这么直，这么高大。这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。直象征着人的正直，高大象征着人的`品质高尚。
生：哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。
生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。
生：是金子在哪里都会闪光。我们边疆建设者都具有白杨的品格，他们在沿海城市能发挥自己的作用，他们远离家乡到大西北工作，照样能为祖国做贡献。祖国需要在哪儿安家，他们就在哪里生根、开花、结果。
生：作者写物，意在喻人。风沙、雨雪、干旱、洪水是指建设者所遇到的困难；坚强、不软弱、不动摇是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。
生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。
师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。(生齐读)
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)
生：这里用了哪儿哪儿。
生：还有不管不管总是。
师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。
生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。
生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。
生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。
生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。
(教师板书：生命力强不畏艰难)
师：(小结)白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它，它就默默无闻地舒展丰姿供人欣赏；农村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
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