这次小编在这里给大家整理了对高校银行会计课程教学研究论文，本文共20篇，供大家阅读参考。
篇1：对高校银行会计课程教学研究论文
对高校银行会计课程教学研究论文
构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系的原则
从本质上说,高职院校的备课、说课、授课、评课具有教学活动的共性,但是,高职院校的办学指导思想、人才培养目标,特别是实践性教学环节在教学过程中的重要作用,都决定了备课、说课、授课、评课这些教学活动应该有自己的特色。相对于普通高等教育培养学术型人才而言,高等职业教育培养的是高等技术应用型人才。因此,构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系要紧密围绕“学生职业能力的培养以及可持续发展的需要”展开,从而使之在深化高职教学改革中发挥更大的作用。
构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系的目标
高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系应有利于高等技术应用型人才的培养。首先,高职教育必须把培养学生的职业能力放在首位,通过备课、说课、授课、评课各个教学环节,使学生具有胜任某一工作的专业能力。其次,高职教育所培养的学生要拥有相应的理论知识水平,以该岗位“必须、够用”的理论知识为度来构建岗位能力框架,从而使学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。以高职院校《银行会计》课程为例,通过本课程的学习首先让学生掌握银行各种会计业务的操作流程,能进行银行各项业务凭证填制、审核及账务处理,具备从事银行会计岗位的职业能力,其次让学生在掌握具体操作的过程中构建相关理论知识,让学生知道各种会计业务操作的原理,从而使之成为有职业生涯发展基础的高等技术应用型金融人才。四、构建符合高职特色的教师备课、说课、授课、评课教学体系
1.备课。备课是教师课前做的准备工作,是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。备课内容主要有:(1)确定教学内容、构思教学过程。这是备课活动的主要环节。有些老师往往把备课和写教案等同起来,备课时就急于写教案,实际上这样就缺少了自己的思考。在写教案之前,应该首先认真钻研教材,借助于网络、专业书籍、工具书等来确定教学内容。必要时应咨询行业人士,了解行业的最新发展情况、行业对人才需求的发展变化来确定教学内容。《银行会计》课程在确定教学内容时应邀请银行业务专家对银行会计岗位进行职业能力分析,这样确定的教学内容就不会和实际脱轨。然后结合高职学生的特点和高职教育的目标来设计教学过程。《银行会计》课程教学中可以先通过业务流程展示教学内容,然后让学生在完成具体工作的过程中来构建相关理论知识,这种先实际后理论的教学过程更容易让理论基础差的高职学生接受。(2)编写教案、准备教具。有了前面的准备工作,教师就可以将构思好的教学过程显性化,用书面语言表达出来。教师应根据自己的特点和经验,可以写详案,也可以写简案。此外,要收集、准备好上课所需要的各种教具,包括演示用的图表、模型、投影仪、计算机等。(3)写教学反思。写教案提倡写教学反思,写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。每次上完课,教师都应该进行系统的回顾,反思疏漏失误之处,为今后的教学工作提供经验。
2.说课。说课是教师面对同行或专家讲述自己对具体课程的教学思路的一种教学研究活动。说课重在说理,所以与很多内容相关的依据都应展示出来,切忌将说课演变成上课。说课内容主要包括:(1)说教学内容。说教学内容时要说清楚“教什么”和“为什么教这些”。对于高职院校的教师而言,教学内容要根据行业发展的需求和实际工作岗位对知识、能力、素质的要求来制定。要结合本专业人才培养目标,强调高职学生在知识和技能上与其他层次、类型学生的区别。(2)说教法与学法。说教法与学法时要说清楚“怎么教、怎么学”和“为什么这样教、为什么这样学”。高职学生与普通高校的学生相比,理论基础、独立思考问题的能力、学习的主动性、自制力要差些,因此在教学过程中应尽可能找到激发学生学习兴趣的地方,灵活运用案例分析、业务流程演示、实物展示等教学方法;并尽可能采用先具体后抽象,先实际后理论这些易于学生接受的学习方法。(3)说教学设计。说教学设计时要说清楚“全程构成的环节,时间安排”和“依据是什么”。高职教育是以岗位“必须、够用”的理论知识为度来构建学生的岗位能力框架的,因此教师要注重理论教学和实践教学的关系。说实验实训课程设计时要体现学生在校学习与实际工作的`一致性,要说清实践教学条件是否满足实践教学要求。(4)说教学效果评价。说教学效果评价时要重点从学生实际动手能力和相关的职业资格证书或专业技能水平证书的获取率来加以说明。
3.授课。授课,是教师通过具体的操作,引导学生达到教学目标的活动,是教学的中心环节。高职院校培养的是具有一定的理论知识水平和较强岗位工作能力的人才,因此在高职教育中,实践教学与理论教学具有等价性、互补性和不可替代性。从高职教育的某种意义上讲,实践教学的重要性甚至要超过理论教学。虽然高职院校一直强调实践教学,实践教学学时量增多、时间跨度增长、形式更多样,但是一些教师还没有根本改变“以理论教学为中心、以教师为主导地位”的指导思想,仅仅把实践教学看成是理论教学的补充,培养出来的学生不具备利用所学知识解决实际问题的能力。为此在高职教学中,应该构建“理论教学和实践教学相结合”的教学模式。(1)理论教学。在理论教学中,要多讲解应用方面的知识,以能用为度,实用为本。为避免单纯的理论讲解,可以多举实际的例子,充分利用多媒体教学和实物教学。在讲解《银行会计》课程中银行结算方式时,可把事先准备好的各种银行票据带到教室,边讲解边给学生看实物,同时通过投影仪,让学生观看各种票据的结算流程,这样在理论教学中引入实践,让学生学了就会用,而不是仅仅停留在理论上。(2)实践教学。实践教学是高职院校教学的特色,应该结合高职学生的特点设计出易于学生接受的实践教学方法,在《银行会计》课程中,借助银行真实操作设备、仿真业务凭证、业务印章、通过设计情景模拟、角色分配等实训练习,结合真实案例分析,培养学生胜任银行会计岗位的职业能力。实践教学中教师还要注意不仅要让学生知道怎样做,还要让学生知道为什么这样做,在实践教学中引入理论,从而做到举一反三,也利于学生加深对理论知识的理解。
4.评课。评课是对教师课堂教学的得失、优势进行评议的一种活动,有利于教师不断总结教学经验。高职院校应该建立多元化的评课体系:(1)行业专家评课。聘请行业专家评课应从职业岗位对人才需求的角度对教师教学进行评价,应侧重于评价教学内容对学生职业发展的导向性,即教学内容是否有利于学生职业能力的培养以及可持续发展的需要。(2)校内外教学专家评课。教学专家一般具有较高的学术水平和教学水平,应从高职人才培养规律的角度对教师的教学进行综合评价,即教师的教学是否符合高职教育人才培养目标。(3)本专业教师评课。本专业教师应结合自身的专业背景和教学经验从实际操作方面对教师的教学进行评价,应侧重于评价教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果等方面。(4)本专业学生代表评课。本专业学生代表评课是从学习者的角度对教师的教学进行评价,应侧重于评价学生在教学中的参与度、学生学习的适应度、学生学习目标的达标度等方面。
篇2：银行会计实践教学研究论文
银行会计实践教学研究论文
作为《银行会计》课程的实践教学环节，银行会计实践教学在高校中普遍存在着模块单一、忽视原理等问题，应采取手工记账与计算机记账相结合的手段对银行的账务体系进行综合实训，缩小学生与银行等就业部门的差距，培养更适应社会需要的复合型人才。
一、构建手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式的必要性
会计本身是一门实践性与技术性较强的学科，而银行作为经营货币的特殊企业，在账务组织以及账簿设置等方面都与一般企业有显著区别。商业银行作为社会资金的总枢纽，要求其会计核算必须准确、及时、真实、完整，因此，为确保账务记载和账务核对的准确性，在手工记账条件下，银行账务组织按照双线核算的原则设有明细核算和综合核算两个系统，这两个系统根据同一会计凭证平行登记，分别核算，共同构成了一整套科学、完整、严密的账务组织体系。
然而，在当前计算机记账条件下，双线核算实际已名存实亡，综合核算无需再另外输入原始凭证信息，而是根据明细核算时录入的凭证信息自动汇总生成，明细核算与综合核算的数字总是相等的，从而使总分核对失去实际意义。
因此，目前大部分银行的对账实为“人机核对”，即营业终了用现款与总账余额核对。同时，当前的计算机记账使得银行明细核算和综合核算的各个组成部分全部由系统自动生成，掩盖了其内部各账表之间在数据上的紧密联系，即使银行员工也无法看到其具体生成过程。
因此，有必要使学生掌握手工记账条件下明细核算与综合核算的具体操作，在加深理解银行会计基本核算原理的同时，切实提高学生的实践操作能力，缩小与银行等就业部门的差距，培养更适应社会需要的复合型人才。
二、现有银行会计实践教学模式存在的问题
由于银行经营货币资金的特殊性与风险性，使得学生很难到银行柜台进行实习，导致银行会计的实践教学只能选择在校内以建立实验室的方式进行。因此，长期以来，银行会计实践课程的设计多采用各公司开发的实训教学平台。在实践过程中，学生通过软件模拟银行的各项业务操作，并对实验结果进行综合分析写出实验报告。通过这种实验模式，学生虽然能够掌握银行会计核算的基本方法，但仍没有达到预期的实验效果。
(一)实践教学以单个模块为主，缺乏整体性
作为《银行会计》理论课的配套实验课程，《银行会计实践》目前可选取的软件一般包括网中网公司开发的银行会计实训教学平台、国泰安银行会计实训教学软件等。这些教学软件设有大多数银行业务的单独处理模块，如存款业务、贷款业务、联行往来业务、支付结算业务以及外汇业务等，学生可以根据理论课程的讲解进行单项训练。但是软件设计中却缺少账务组织里明细核算和综合核算相应的实训内容，无法进行建账、登帐、结账一系列系统性的实训操作，割裂了单项业务与账务组织之间存在的密切联系。使得学生对银行会计的核算程序理解模糊，缺少整体观念，造成学生单项业务掌握较好，但综合运用能力较差的问题。
(二)实践教学以计算机手段为主，忽略原理性
目前，无论是银行的实际记账，还是实践课程的记账练习，采用的都是计算机记账的方式，手工记账由于其耗时长、易出错已被淘汰。在银行实际业务中，其各种账簿均在营业终了后自动生成，在课程实践环节中，却缺少这部分的实训内容。但是，银行会计基本原理表明，银行账务组织中明细核算与综合核算之间有着密不可分的关系。明细核算中的各科目余额表金额由分户账余额合计而来，综合核算中各科目的总账发生额依据科目日结单抄录，并结出余额，日计表中各科目的发生额与余额均依据总账抄录。计算机记账虽然方便快捷，但是却掩盖了银行账务组织的基本原理，不利于学生对银行账务组织生成原理的理解与运用。
三、基于手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式设计
(一)建立各项业务的单项数据库
银行的业务种类繁多，为了全面实践银行各项业务的会计操作，首先，需要建立各单项业务的数据库。鉴于目前大多数银行的操作系统由对公和对私两部分组成，因此可将实训内容也对应分为对公业务和对私业务两大类。业务种类涉及存款业务、贷款业务、支付结算业务、外汇业务等。同时，每种业务的样本容量至少为20个，并规定学生在实训时每种业务必须至少选择一笔，以解决在实训过程中可能出现的投机取巧，直接抄录他人账表的情况。具体操作上，还可借鉴银行一人记账，1人复核的做法，将学生分为2人一组，确保记账的准确性。待所有业务处理完毕后，两人可进行角色互换。
(二)采用计算机记账方式登记明细核算
明细核算包括现金收付日记簿、登记簿、分户账和余额表。在具体记账时，采取和当前银行操作一致的做法，在每种业务发生的同时，分别在计算机中同步登记不同的账簿。凡是涉及现金增减变化的业务，登记现金收付日记簿及对应的分户账，凡是涉及转账的业务分别登记各自的分户账，凡是不涉及资金增减变化的业务登记登记簿。营业终了，由计算机自动生成各科目的余额表及现金库存簿。具体设计上，将余额表金额设置为各科目分户账余额合计，将现金库存簿中的发生额设置为现金收付日记簿金额合计，并根据当天期初余额结出现金余额。这种设计既保证了实训的目的，又与银行当前实际操作统一，有利于缩短课程教学与实际工作的差距，切实提高学生的实际操作能力。
(三)采用手工记账方式登记综合核算
综合核算包括科目日结单、总账和日计表。虽然银行在核算时是由计算机系统统一自动生成，但是为了让学生更好的理解双线核算的原理，在实训时采取手工记账的`方式操作。具体做法是：当天营业终了后，根据发生的各项经济业务，将每个科目的凭证分为现金借方、现金贷方、转账借方、转账贷方四种，分别汇总每个科目每种凭证的张数和金额，填制科目日结单。
由于总账和日计表的数据均来源于科目日结单，所以，科目日结单的准确与否十分重要，如果科目日结单出现错误将直接影响总账和日计表的准确度，进而导致对账不平衡。因此，在填制完科目日结单后，务必要以“各科目借方发生额合计等于贷方发生额合计”为标准进行检验，若不满足上述等式关系，则需要重新审查科目日结单的填制，发现其中存在的错误与疏漏，进行修正。若符合标准则可进行后续操作，即采用计算机方式自动生成总账和日计表。将总账中的发生额设置为科目日结单的金额，并根据期初余额结计期末余额，将日计表中的发生额和余额分别设置为各科目总账的发生额与余额。这种设计虽然与银行当前实际操作不符，但是却可以明晰的分辨出银行账务组织中各账表之间的内在联系，使学生清楚地了解银行账务组织的来龙去脉，掌握其基本原理。
(四)构建基于手工记账与计算机记账相结合的对账体系
手工记账的特色在于根据同一凭证分别登记明细核算与综合核算，并加以对账，而计算机记账由于根据同一凭证自动生成各项账表，因此，明细核算与综合核算的对账则毫无意义。为了更好的理解银行账务组织的形成机理，实践环节特别设计了对账环节。以总账为基础进行全面对账，各科目分户账余额合计与总账余额核对相符，各科目余额表余额与总账余额核对相符，现金收付日记簿与库存现金总账发生额核对相符，现金库存簿与库存现金总账余额核对相符。虽然在银行的实际业务操作中这一环节已被现款和账簿对账所取代，但是这种设计却更能使学生深刻体会双线核算系统下对账的目的和意义。
总之，账务组织部分是银行会计教学中的重点和难点之一，由于缺乏配套的实训模块，加大了学生理解账务组织的难度。因此，在实践环节的设计上，既要注重与实务部门接轨，又要注重学生对基本原理的理解与掌握。综合来看，可以采取手工记账与计算机记账相结合的方法，明细核算采取与银行相同的计算机记账方式，综合核算采取手工记账方式，既可以保证与当前银行业务操作的一致性，也可以解决银行账务组织生成过程中的隐蔽性问题，使各账簿之间的联系一目了然，有利于学生的理解和运用。
篇3：高校体育微课程教学研究论文
高校体育微课程教学研究论文
摘要：在简要概述微课程来源及主要特征的基础上，结合当前高校体育教学现状，分析微课程应用于高校体育课程教学的可行性，并以篮球项目为例，探讨其在高校体育教学中的具体应用，旨在为高校体育教学提供有效参考。
关键词：微课程；高校体育教学；篮球项目；应用
作为高校体育教学理念的集中体现，体育课程的构建对高校体育教学的质量及培养目标的达成有着直接影响。通过调查资料显示，在我国体育课程形成与发展的过程中，微课程对推动创新型高等教育的进一步发展起到了极为重要的作用。微课程最早是由美国高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPenrose）所提出，采用构建主义方法，将移动或在线学习作为主要目标的教学内容，其教学环节包括课程设计、开发、教学实施及教学评价等。在我国，微课程在体育教学中的应用，符合新课程改革要求与标准，其教学载体主要为教学视频，涵盖了知识点涉及教与学的全过程。并且，随着信息时代的到来，计算机网络技术与高校体育教学融合程度的加深，微课程正处于快速发展阶段，因而研究其在高校体育教学的具体应用，符合新形势的发展趋势。
1当前普通高校体育教学的现状
1.1体育课程教学观念较为滞后，教学方法单一
目前，国内大部分高校体育教学在教学内容上，仍以体育项目运动技能教学作为主要任务，在实际教学中过于强调对大学生体能的锻炼，将提升大学生的身体素质作为体育教学的唯一目标，并不断较大运动锻炼的强度，致使学生对体育运行项目产生一定的负担。同时，许多体育教师在教学中，依旧使用传统单一的讲述、灌输方式，使得学生的学习兴趣降低，体育项目教学质量不高，并最终影响到高校体育教学的现代化发展。因此，对于高校体育教学中存在的教学观念落后、教学方法单一问题，不仅需要相关教育部门及高校体育科研部门深化推行体育改革，还需要与时俱进，结合当代大学生的学习发展特征，积极引进多媒体技术，并建立体育教学激励机制及现代化教师培训体系，以促进体育教师教学水平的提高。
1.2大学生在体育教学实践及运动项目中的参与度较低
当前，国内许多高校领导及相关部门主任都还未认识到体育教学的重要性，在高校教学资源分配上，体育科研及基础教学设施投入所占比重较少，一些高校甚至在大三或大四时，直接取消体育课程。高校学生在校学习期间，在课堂教学中练习的机会较少，也很少组织参与体育课程教学外的各项体育运动，体育教师对学生课外体育运动的指导也较为缺乏。虽然在部分高校内，为鼓励学生进行体能锻炼，会定期举办校园运动会，会组织策划足球、篮球、排球等多种类型的体育比赛，并设置丰厚的奖品，但这些比赛的参与对象是以各院系为单位的形式进行，而每个院校的学生众多，为了在比赛中取得较好的成绩，往往都会直接委派体能较好、体育运动能力较强的学生参加，其他大部分普通学生仍旧没能参与到这类具有群体性特征的校园体育活动中去。
1.3体育课程教学内容繁杂，涉及运动项目较多
高校的体育教学还存在教学内容松散、混杂的问题。具体而言，是指大部分高校在体育课程设置上，将其划分为体育必修课与体育项目选修课两种形式，但体育必修课课程内容较为繁杂，基本为延续基础义务教育中体育教学的特点。同时，大部分高校在体育课程教学上，仍采用传统教学模式，对学生体育技能及能力的培养较不全面。此外，高校体育课程教学内容涉及项目较多，教师为确保在限定学时内完成教学任务，通常会在完成一些项目的技能示范及基本教学后，并会马上开始下一个运动项目的教学，留给学生的练习时间极少，使得学生在教学中经常出现疲于应付的状况，并最终使得学生在长期的体育课程学习中，对各类体育运动项目都略有知晓，但却没有自身较为感兴趣的项目，也没有一项较为精通的运动技能，甚至连最为简单、基本的体育运动锻炼方法都没能完成掌握。
2微课程的特征
在当前计算机网络通讯应用普及的背景下，新的媒介环境逐步形成，“微时代”也随之到来，而作为“微时代”中教育的主要表现，微课程的产生与应用完全符合快节奏社会发展需求。长期以来，教学资源的整理与录制，包含的内容都极为全面且冗长，使得学生在汲取其中知识时，难以准确找到其重点所在，并在大量知识学习中滋生厌倦心理。而微课程的产生与应用，能有效解决这些问题，对比于传统教学资源，存在较大的优势，具体体现在以下方面：1）微课程相比于传统课程而言，内容较为单一，为体育教师所精选，容量相较传统课堂教学要少一些，但针对性较强；2）微课程教学的主要方式为视频教学，并且教学时间不长，以教学视频而言，时间基本为10min左右；3）微课程内容相对较简单易懂，学生在学习中能更充分的理解教学知识点。并且，在微课程教学过程中，教学目的、教学价值以及教学信息均能体现出来；4）微课程作为一项基本单元，存在完整性与独立性，不可进行再分割；5）微课程拥有其既定的教学模式，即可传播的媒介格式，为学生的学习提供了极大便利。
3微课程在高校体育教学中应用的可行性分析
3.1课程教学时间较短，利于学生反复学习技术要点
在微课程教学中，教学视频是最为关键的部分，将微课程应用于高校体育教学中，需要体育教师结合高校学生的整体学习状况及不同院系学生之间存在的群体差异，有针对性地录制一些较为精短的教学视频，视频教学的时间通常都不会超过10min，并且随着当前多媒体技术的不断成熟，各项功能的一体化，对教师视频录制操作水平的要求也不断降低，教师只需通过简单的几步操作，便可顺利进行教学视频的录制。教师通过视频录制，可针对学生在体育运行项目练习中反馈的问题及教学难点，全方位地向学生展示一些关键动作，并让学生通过反复播放，逐渐熟悉其技术动作、掌握要领。同时，低于10min的微课程视频为学生的实时播放提供了较大便利，学生可在课余休息时间观看到完整的教学内容。针对当前高校体育课程设置不合理、课时较少的现状，学生难以在限定时间内完成掌握课堂教学内容，通过采用微课程视频这种教学模式，能有效解决这一问题。
3.2有助于明确体育教学内容，因材施教
在微课程教学中，所选取的教学内容主要是课堂教学中涉及的一些难点疑点，通过微课程，能有效增强体育课程教学的针对性，为学生练习中遇到的难点，提供合理的解决途径。同时，利用微课程不仅可为体育课堂教学的有效开展，做好前期导入工作，便于课堂教学的顺利实施，还可针对体育课堂教学内容，进行合理的拓展延伸，充实体育教学知识，突出体育课堂教学的主题，确保教学内容的完整、全面。高校体育教师在微课程教学内容设计上，可根据教学要求及高校学生发展需求，来进行微课程知识结构的组合，让教学层次顺序变得更为合理，将教学目标更好地融入在体育教学中去。此外，微课程教学充分运用了视频、声效、图形等多种方式，让教学内容变得更为生动、有趣，有效避免了以往体育教学中极易出现的沉闷、枯燥氛围，为学生提供了多感官体验，让学生形成对体育教学知识更深刻的印象。
3.3提高学生兴趣，激发积极性和自觉性
高校学生正处于一个自我个性宣扬、寻求新突破的阶段，敢于尝试新的事物。而微课程作为一种新的教学方式，在高校体育教学中的应用，能有效吸引大学生的注意力，通过微平台便捷、多元化的互动交流方式，更好地调动高校学生的学习积极性与主动性。在微课程教学中，教学的主要载体为教学视频，教师围绕教学视频片段，进行教学素材的选择、教学内容的设计及教学课件的制作，并在此基础上组织教学测试、教学点评、教学反思，师生互动交流，构成一个结构紧凑、内容充实、类型丰富的体育教学主题单元资源包，为高校学生营造出具有加强感官体验的情景化体育项目教学资源环境。此外，通过微课程还可借助网络平台，合理设置一些有趣的互动环节，增进体育教师与学生之间的情感交流，帮助师生之间更好地进行学习交流，让学生没有负担地向教师提出自身学习中产生的疑问。而体育教师则可通过互动，及时了解与掌握学生的体育项目练习状况，并有针对性地调整教学内容，改善教学方式，进而提升体育教学质量，促进体育教与学之间良性循环模式的形成。因此，微课程在高校体育教学中的应用，存在较高的实用价值。
4高校体育教学中微课程的设计
在高校体育教学中，微课程的应用前提是进行微课程设计，而对微课程的设计必须遵循体育教学特征及高校的实际教学情况进行，并结合高校教育资源及人才培养目标，合理划分不同的课程类型。如，篮球项目的微课程设计，需考虑到其项目内容涉及到投篮、运球急停跳投、传接球、跑位等，有针对性地制作教学视频，做到主次分明、重点突出。同时，还需注意课程分支间知识点的'有限衔接，明确其教学路径，以便于学生更好地进行深入学习，并能在较短的时间内找到不同课程知识点之间的关联性，进而构建完整的知识体系。微课程的设计人员在课程设计中，还要善于将体育教学、体育精神及技术有机结合起来，熟练运用多种镜头语言将其充分呈现出来。高校体育微课程的设计制作涉及环节较多，设计过程较为复杂，为确保其微课程制作的高水平，必须综合考虑到资源开发、教学目标、教学内容、教学策略、学习评价等多方面因素。为此，本文以篮球项目为例，详细探讨了其微课程的设计：1）教学目标。高校篮球教学首先需要让学生了解与掌握篮球的基本动作概念及进间传球的技术特点；其次，传授学生基本的进攻步伐及诀窍；最后，让学生学会并熟练其行进间传接球动作。2）教学策略。篮球教学可在传球、接球等概念教学中合理引入NBA短片，并以简述的方式讲解最主要的接球动作及技巧，对NBA短片展现出的各个接球动作、位置、步伐以及时机等一一进行分解，同时设置一些练习环节，让学生能更好地巩固知识。增加单元测试环节，测试学生的学习效果，并建立讨论区，便于学生与教师之间的交流探讨，加强课外篮球指导，鼓励学生参与各种性质的篮球比赛。3）学习评价。根据教学内容设置相应的学习结果评价习题，并添加学生互评、自评环节，丰富教学评价过程及途径。同时，掌握学生的实时学习动态，加强对学生学习过程的考核。4）师生交互。通过利用社交软件，如QQ、微信等，建立学习同步交流平台，也可利用邮箱、论坛等实现异步在线讨论。教师在充分掌握学生具体情况的基础上，为学生提供及时指导。5）资源开发。体育教师可结合教学需求，参与到微课程视频的编辑中去，深入挖掘更多的教学资源，同时也可灵活运用现有的公开课视频。
5微课程在体育教学中的具体应用
5.1明确微课程教学目标
在高校体育教学中，篮球专业课程教学是极为重要的一部分，对培养学生的意志品质有着较大作用，也是学生最感兴趣的体育项目之一。微课程在篮球项目教学中的应用，首先需要明确其教学目标，将教学的重点集中于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，在确保学生掌握扎实篮球运动基本功的前提下，尽可能提升学生的综合体育素质。同时，还可根据高校实际教学状况及学生的发展需求，将娱乐性比赛作为篮球教学的主线，以营造更为活跃、积极的教学环境。
5.2丰富微课程教学资源，便于学生练习
为了更好地调动学生对篮球项目的学习兴趣，在篮球项目微课程应用中，还需制定科学的教学策略，以确保微课程应用教学的质量。其中，教师可将极具代表性的NBA篮球赛精彩片段作为教学资源，并配备相应的解说，在丰富学生学习体验时，最大限度激发学生的学习兴致。同时，在微课程中，教师可利用相关软件向学生展示球星投球、扣球的慢动作，通过辅助讲解，为学生提供更详细、直观的学习资料，便于学生的自学及练习参考。利用NBA比赛视频进行教学，能有效避免普通视频教学可能造成的枯燥感，将学生的被动学习转变为主动学习，进而更好地提升篮球课程教学质量。此外，视频教学对所有学习者一视同仁，弥补了传统教学存在的教学偏差缺陷，实现了优质资源的充分共享。
5.3加强师生互动，提高学习开放性
在传统体育课程教学中，教师与学生的互动只局限于课堂内，学生如果在课外练习中产生了一些疑惑，也难以在第一时间寻求教师的指点。而通过微课程学习，打破了以往的时间与空间限制，学生能根据实际情况自由安排学习时间，并通过网络将自身存在的问题公布开来，不仅教师能解答问题，一些篮球专业领域的人士也能对问题提出自己的看法。同时，学生还可到各名校的课程网站进行学习，并实现与不同高校篮球专业课程教师的视频对话，在很大程度上提升了学习的开放性与自由性。在这个过程中，体育教师可灵活运用多种教学措施，鼓励与引导学生进行自主学习，并注重教学讲解的方式，尽可能通过简单易懂、轻松愉悦的讲解与对话，营造和谐、生动的课堂氛围，让学生能以更轻松的状态投入到学习中去，并最大限度调动学生的体育项目学习积极性，进而培养学生更深层的体育爱好及体育晋升，最终形成自我锻炼的习惯。
5.4多元化微课程学习评价方式
微课程在高校体育教学中的应用，还涉及到学习评价。传统的篮球教学评价，将重点放在对学生篮球技术的考核上，忽视了对学生篮球学习过程的考核以及学生原本的个体差异，教学评价内容与方式极为单一，难以反映出学生的整体学习效果。而微课程的应用，让篮球课程的评价方式也随之发生变革。学习评价考核内容不仅包含学生的课堂表现、技术掌握程度，还包括学生线下对微课程教学知识的掌握状况，主要为对学生学习过程的实时评价，在学生学习的每一阶段，评价标准及评价方法都会根据学生的学习进度进行适当调整，能充分展现出学生在学习中取得的进步，极大地增强了学生的篮球学习自信心，有利于学生的自我反思及自我调节。而体育教师也可通过学生的微课程学习记录，了解学生的真实学习情况及遇到的问题，并给予适当的指导。
6结语
总而言之，微课程在高校体育教学中的应用，打破了传统教学理念与教学模式，促使体育教师将更多精力投入到课程资源应用及电子备课中去，具备较强的实效性和针对性，能有效提升体育教学的质量。但同时，体育教学中微课程的应用也存在较高的挑战性，教师只有与时俱进，不断提升自身专业水平，并积极探索教育规律，认真履行教师职责，塑造良好的教师形象，赢得学生的敬重，才能更好地引导学生进行体育学习，发挥出微课程教学的最大功效，并让学生在体育项目中得到自我锻炼并终身受益。
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篇4：大学物理课程教学研究论文
大学物理课程教学研究论文
摘要：笔者深入分析了大学物理课程的教学现状和存在问题，将JiTT理念引入课堂教学，着重研究利用网络在课堂内外建立有效的教学反馈，从而提高了教学有效性。实践证明，运用该教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高了其解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
关键词：大学物理；JiTT；同伴教学法
《大学物理》是一门高校理工科各专业学生的重要必修基础课程，通过大学物理课程教学能够帮助学生树立科学的世界观、时空观和物质观，培养学生的探索精神和创新意识、科学思维能力和创新能力。但由于该课程的涵盖面广，同时要求学生掌握一定的高等数学知识，包含了大量的数学公式和理论推导，学生普遍感觉《大学物理》比较难学。在教学中如果仍然采用了比较传统的教学的相关模式来进行教学，难以激发出学生的学习兴趣来，教学的最终的效果也不好。因此如何启发学生的学习兴趣，保障课程的教学质量，成为一个重要的研究课题。本文分析了大学物理课程的教学现状，研究了JiTT教学理念，对JiTT在大学物理课程中的应用进行了探讨。
一、大学物理课程教学现状
（一）课前缺少预习
课前预习是大学物理课程不可缺少的一个重要环节，学生预习质量的高低，影响学习效果的好坏。但是由于这门课内容丰富、理论性强，涉及较多的数学知识，但学生学习时喜欢生搬硬套公式，对于基本概念理解不深，学习内容变得枯燥无味，难以产生兴趣，对课程的总体框架缺乏理解。再加上现在的大学课程较多，学习时间紧张，课前预习的时间很少甚至没有。
（二）课堂互动交流少
大学物理课程涵盖面广，内容多，学时紧张，为了在规定时间内完成教学计划，教师基本上采用的都是传统讲授式的教学方式，而学生在听讲的同时在下面看书，由于没有预习，无法在课堂上理解教师所讲授的内容，跟不上教师的思路，失去了学习的兴趣，更不要说与教师进行师生互动了。
（三）学生信息反馈慢
在课堂上，教师教了多少，并不代表学生就学了多少，学生的课堂学习效率一般只能通过课下答疑，课后作业，来获取学生的信息，反馈滞后，不能够依据学生对内容的掌握情况进行教学活动的调整和控制。另外，传统教学中，大学教师一般与学生接触时间少，教师不能很好地了解学生现有的知识水平，对于教学内容的设计，只是依据教材或经验。
二、“JiTT”的相关教学理念
“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此项教学理念被称之为：“及时性教学”或“适时性教学”，这是建立于“基于网络的学习性任务”及“学习者的主动的学习课堂”这两者交互作用的基础之上的一种比较新型教与学的相关策略[1]，是非常充分的利用课外网络引导学生自主学习以及于课堂教学相互结合的典范。JiTT比较充分地体现出：BlendingLearning的本质性的特点，即：把传统的学习方式的优势以及于E-Learning(即数字化或网络化学习)两者的各自的优势相结合起来。既是要发挥出教师的引导教学、启发教学、监控教学过程的主导性的作用，又能够充分体现出学生学习过程中主体的主动性、积极性以及于创造性等。当前国际教育技术界的共同认识是：只有将这两者相互结合于一起，使两者的优势互补，才能够获得最佳的学习性的效果[2]。
三、基于“JiTT”的《大学物理》课程教学实践
为了提高大学物理课程的教学质量，基于JiTT理念对《大学物理》课程进行教学改革，重视课堂外与课堂内的反馈，提高教学的有效性。
（一）基于网络的课前预习反馈
基于网络的反馈是JiTT教学模式中的核心组成要素。在教学实施中，教师按照下一节课的教学内容设计预习的题目，并利用Blackboard等网络教学平台公布给学生，同时教师还可以将与课程相关的论文、专著、课件等上传到网络平台，为学生提供自主学习资源，可随时查看。学生在预习内容的基础上完成预习题目，并通过网络进行提交，还可以在上课之前将自己在预习中的出现的问题用电子邮件反馈给相关的任课教师。教师通过网络材料，在上课之前能够比较及时地去查看学生的反馈的材料，了解学生自学的水平以及常见的错误，从而根据预习情况设计和调整课堂教学的相关的内容，使课堂教学效率最优化。
（二）利用同伴讨论的课堂教学反馈
JiTT要求教师利用课堂上开展各类的讨论以及辩论―――包括教师及学生两者间的、学生及学生两者间的、全班性的或小组的讨论及辩论等。其主要的目的不仅仅是要促进学生对于知识以及技能的深入理解性及掌握点，最重要的是力图营造出“学习者的主动学习课堂”，提高每一位学习者在学习过程当中的主动性、积极性乃至创造性等问题。为了适应不同教学班的需要，在大学物理课堂上，结合同伴教学法来开展本阶段的教学。同伴教学法（PeerInstrution,PI）是一种交互式的教学方法，它变传统单一的讲授为：基于问题的自主学习以及与每个学生之间的'合作性探究问题。基于学生的预习效果，在课堂上教师根据学生自学后达到的程度为起点组织教学，教师不再介绍教材上已有的定义、推导和例题，而是只讲解必要的知识点。将一节课时间分成几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个比较关键性的概念设计，教师在讲授比较重要的知识点后，给出一个比较概念性的测试题，学员自主得出答案，并伴随着课上讨论。只有当举手显示的正确比例占绝大多数，教员才会进入下一个知识点的讲解。学生在与同伴的讨论过程中，可以发现自己的问题，加深对概念的理解，通常比教师直接向学生解释更为有效。当学生进行讨论的时候，教师可以走到学生中间来，倾听、提问学生，了解学生们对自己的答案是怎样进行解释的，在课堂上直接得到学生对概念理解程度的反馈，充分利用反馈信息，使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，避免了传统课堂教学中信息反馈滞后的问题，从而使教学过程更有效。
（三）建立多元化评价机制
教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，否则很难达到理想的教学效果。比较传统的、单一的笔试已经不能全面、准确地来衡量学生对于所学知识的掌握的程度。为了促进学生的学习和发展，更好的发挥JiTT教学法的作用，采用了比较多元化的评价体系来评定学生的最终的成绩：预习反馈：占比(10％)，课堂表现：占比(20％)，作业：占比(10％)，期末测试：占比(60％)。
1.预习反馈：教师要根据学生在课前所提交的预习题目方面，观察到学生是否真正认真完成了预习的教学任务，并且作出相应的记录工作，对预习时提出有价值问题的学生给予分数奖励。
2.课堂表现：学生在课堂之上是否能够积极地参与到同伴互动中来，是否能够积极地发表自己的看法等，这项是评测的重要性的指标之一。
3.作业情况：一般是考查学生完成作业的情况。
4.期末测试：课程结束后进行统一测试，避免主观因素干扰，由此客观评价学生的学习成绩。
四、结语
基于“JiTT”理念性的《大学物理》课程教学模式，大大改变了原来传统的以教师为中心的教育教学方式，利用计算机以及网络的优势，大大地突破了时间以及空间的相关限制，是一种既能够发挥教师的主导作用，又能够充分体现出学生认知主体作用的新型教学模式。通过实践证明，该项教学模式的授课效果明显好于传统教学模式，JiTT教学法不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了其分析问题、解决问题的能力，使学生成为知识的自主建构者。
参考文献：
[1]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].外国教育研究，（11）：39-43.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，(3):5-10.
[3]何克抗，刘春营.信息技术与课程整合的教学模式研究之六―――“适时教学(JiTT)”模式[J].现代教育技术，（12）：9-13.
[4]张萍，EricMazur.Peer-Instruction―――哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，(8).
篇5：消费心理学课程教学研究论文
消费心理学课程教学研究论文
《消费心理学》属于心理学的一个重要分支，是一门新兴的学科，同时也属于消费经济学的一部分，主要是研究消费者在消费活动中的心理现象，并且发现规律，在市场营销专业中属于核心课程。《消费心理学》是将普通的心理学原理与当前市场营销的基本理论相结合起来，将心理学理论与市场中消费者的消费特征相结合，更好的为经济发展所用。在这一课程中掌握消费者的心理活动和心理特征是重要的，这是学习这门课程的核心所在，这对于毕业之后从事市场营销工作的学生来说是重要的。
1.《消费心理学》课程教学存在的问题
1.1教学方法存在问题
尽管一直以来都在强调教育方法应该创新的问题，但是当前很多中职院校的教师在《教育心理学》的教学方法上还是存在很严重的问题，很多教师仍然采用传统的教学方法，授课方式还是以讲解具体事例之后引出原理的模式，这种教学方法对于学习理论知识是有一定帮助的，但是对于实际应用知识而言却存在很多问题。而中职院校的学生绝大部分在毕业之后都会选择就业，所以增强实践能力远远要比学习理论知识更加重要。
1.2教材内容交叉
当前很多院校所选择的《消费心理学》教材都与其他专业的课程相互交叉，出现重复的现象，书中很多内容都会在其他的专业书中找到，例如：在《广告学中》也会出现同《消费心理学》课本一样的广告设计、商标战略等，这些内容也会出现在《公共关系学》中；而在《市场营销学》和《商品学重复》中也会出现生命周期和产品价格等内容。课程之间存在交叉重复的知识点，不仅会浪费课堂时间，同时对学生的学习情绪也有很大影响，他们因为重复听同样的.内容会产生厌烦心理，导致学习效果下降。
1.3教材不具有针对性
在课程改革之后，大多数中职院校所使用的《消费心理学》教材都是经过缩减和改变而成的，在缩减和改变的过程中参考的就是本科的教材，因此缺少了很多内容。由于每个学科都是具有针对性的，所以改编之后的教材难免对在基本的结构性和系统性方面有所缺乏，很多中职院校的教材在改变之后都更加偏重于理论，与中职院校的教学目标不相符合。这是由于本科市场营销专业的教学强调的是知识体系的完整性，所以对学生有较高的理论知识要求，而实际技能则处于第二位，但是中职院校的学生却不同，他们在毕业之后面临的是就业，而且他们的理论知识水平与本科生相比也较差，换句话说，中职院校的学生更加强调的是对知识是实际运用能力。
2.《消费心理学》课程教学的建议
2.1改革教学方法
想要获得更好的教学效果与合适的教学方法是离不开的，因此应该不断的对当前的教学方法进行合理改革，不断探索最佳的教学方案。首先是在课堂讲授方面，传统的课堂讲授方法存在诸多的不足，一直过于强调理论知识的重要，而对实际运用却有所忽视，所以在授课时教师应该加强与学生之间的沟通，及时了解学生的想法，教师可以通过暗示的方法让学生从案例中自己领悟理论，这样还可以吸引学生的注意力，课堂不再是教师为主体，而是以学生为主体，师生之间的思维转换为双向关系，相互沟通和交流，增强学习效果。其次是案例教学，在授课时教师应该以具体的消费案例为媒介，作为课堂讲授的重要内容，通过对案例的分析，与学生之间多多沟通和讨论，将理论知识应用于实践之中，在这一环节中正确选择案例是十分重要的，教师要保证所选择的案例具有代表性和可读性，充分调动学生的积极性，补足教科书中叙述简单、枯燥乏味的缺点，实现理论与实际的合理衔接。此外，还可以设置专题讨论的教学模式，教师可以根据教学的内容给学生提出消费心理问题，由同学们自主分析，各抒己见，教师针对学生所阐述的观点进行总结归纳，之后对其中的不足之处进行讲解，这样可以提高学生的分辨能力和思考能力，增强他们的成就感。
2.2改变教学内容体系
教材对于一门科目来说具有指导性作用，所以《消费心理学》教学的改革与教材的创新是分不开的，对于中职院校的教材来说可以自主编写，根据学生的具体情况编写教材，这样才会更加具有针对性。在编写的过程中可以将工作过程作为主线来编写，将内容以岗位为核心，模块化、具体化的编写，排版也要合理有序，不能够杂乱无章，这样反而会增加知识理解的难度。编写时可以按照难度逐渐升级的方式进行编写，首先是基础模块，之后是能力模块、最后是应用模块。在基础模块，主要讲解的是心理学基本的理论知识，是针对消费者消费过程中的一些心理活动；在能力模块主要是一些市场营销和与消费者之间沟通的技巧，以及处理消费纠纷的能力培训等。
2.3改革考核模式
《消费心理学》作为一项实践性和应用性都比较强的课程，在教学中加入实践学习的内容更加能够帮助学生提升学习效率，而当前的考试却只是将学习效果展现在书面上，这种方式不能够综合的评价这门科目的学习效果，所以当前应该改革考核方式。除了要检查学生理论知识的学习之外，还应该加强对他们学习过程的考核。将学生的平时表现也计入到学习成绩中。将过程考核的结果也归纳到最终的总成绩之中，可以从根本上改变那些平时不学习只是依靠考试之前突击学习学生获得高分的不合理状况。
3.结语
随着经济发展速度的不断加快，当前市场竞争愈加激烈，只有掌握了消费者的消费情况才能够占据市场的主导地位，《消费心理学》作为市场营销专业的核心课程，在教学方法方面存在一些问题。首先，课程教学不应该局限于书本，而是要将理论与实际相结合，改变教学方法，优化当前的教学体系和内容，并且将考核方式变得更加具有综合性。
参考文献：
[1]杨丽娟.《消费心理学》教学改革方法初探[J].中国市场，，（49）205-206.
[2]冯宇.改革“消费心理学”教学提升学生实践能力[J].黑河学刊，2015，（1）：113-114.
[3]李迪.《消费者行为学》教学改革的思考[J].网络财富，.18.
篇6：高校管理会计课程教学改革论文
高校管理会计课程教学改革论文
一、高校管理会计课程教学中存在的问题
（一）教学目标脱离实践
管理会计是提升企业竞争力、创造企业价值的内部机制。这就要求管理会计人员不仅需具备扎实的理论基础，还需具有结合企业管理实践发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在高校管理会计的教学过程中，把目标仅仅定位于使学生掌握基本理论、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于学生运用简化的基本模型在完全理想的假设的题目情境下计算某几个常用指标的准确性和熟练程度，而忽视了学生面临复杂的企业管理实务的资料获取、信息加工、理论运用服务于管理的综合能力的培养。
（二）教学内容偏于陈旧
纵览国内各种版本的高校管理会计课程教材，基本内容大同小异，主要分为三大板块：第一板块是课程的基础，介绍管理会计的基础理论；第二部分是课程的传统主体，介绍管理会计规划与控制两大职能的基本方法与具体运用；第三板块是课程的新拓展，介绍管理会计学科前沿理论。在日常教学过程中，教师通常将前两大板块作为教学重点，投入大部分的课时，并要求学生利用配套习题进行训练，而对新拓展的部分只投入很少的课时进行简单的介绍，若是在夏季短学期课时量紧张的情况下，甚至将此部分作为课下自学内容，而此部分正逐渐成为众多企业为提升管理水平和增强价值创造力的重要依赖。
（三）教学方式比较传统
目前，管理会计课程的教学方式仍然比较传统，主要体现在以下三个方面：第一；教学形式上，通常采取黑板板书或者即便是多媒体，也只是将黑板搬到了幕布上而已，学生记笔记的传统形式，很少采取能激发学生学习热情与兴趣的灵活形式。第二，教学方法上，通常按照教材的框架逐章逐节地进行讲解，并且采用教师讲解为主、学生自学为辅的“满堂灌”式的方法。这种按部就班、循规蹈矩的方法不利于培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛，从而损害教学效果。第三，在实践教学上，相较于财务会计或者财务管理等走俏课程，相当一部分高校很少设置甚至没有管理会计实践教学环节。即便有，也很多是走形式，弄一两次案例分析课或者企业参观，并没有使学生从实践中体验到课程相关理论在实务中的运用，也就无法增强学生理论联系实际、解决实际问题的能力。
（四）考核方法过于单一
目前多数高校对于管理会计课程的考核方法还是采用闭卷标准化考试为主，平时表现诸如课堂表现、作业、出勤等为辅的较为单一的教学效果评价方式。这种考核方式虽然比较客观且易于操作，但是忽略了管理会计是应用于企业现实复杂管理活动中，需综合运用财务会计、管理学、经济学、数学、统计学等学科的原理，才能充分发挥其规划与控制的职能。
二、高校管理会计课程教学改革的建议
（一）转变教学目标
管理会计是提升企业竞争力、创造企业价值的内部基础，而管理会计人员就是机制发挥的掌舵人。为培养出更为优秀的管理会计人才队伍，高校管理会计课程教学目标迫切需要转变。由原来的侧重于“三基”的“重理论”倾向转变为注重逻辑思维分析能力和创新能力的“重实践”的导向，不仅要让学生掌握基本理论、基本方法和基本技巧，还要培养学生的创新性思维，锻炼学生面临现实复杂情境发现问题、分析问题和解决问题的能力，力争使学生一旦进入工作岗位，成为能够承担企业战略规划、全面预算、过程督导和绩效考核相关的各项管理职能的`具有全面职业素养的管理人员。要实现高校管理会计课程教学目标的转变，首先要做的就是革新教学理念，提升管理会计教学地位。其次，在教学内容、教学方式、教学考核、师资配备、课时安排等各环节都需要进行系统整合，使之与转变后的教学目标相匹配，这才能形成良性循环，将教学目标落地开花结果。
（二）重视学科新拓展
在高校管理会计课程教学中，首先得从观念上开始重视新拓展板块的地位和作用，与时俱进，更新传统教学侧重点；其次，在教学内容与课时分配上向前沿理论倾斜；最后，在具体教学活动上，考虑选取典型性的案例辅助教学，以此启发学生的探索能力和对新理论的应用能力。
（三）创新教学方式
第一，充分利用多媒体技术。教师应精编教案与素材，综合运用文本、视图、音像等资源并合理组合设计，精心制作课件并于课前多次练习操作，达到应用自如。第二，在课堂教学上，以富有情趣的讲解实现师生间的情绪感染，重情景、重引导、重体验，也可尝试自行制作微课程，尽量避免“满堂灌”式讲授，利用启发式讲解和推理性提问的方式拓展学生逻辑思维分析能力并活跃课堂气氛。第三，增加案例教学与实践环节。在新内容开始时，通过导入式案例中现实问题的设问，激发好奇心，引导对相关问题的思考，从而带动学生学习新内容的兴趣。在新内容结束之时，运用讨论式案例强化已学的知识点，并培养学生面临较复杂的企业管理问题时，对大量信息进行分析、加工，运用管理会计的基本理论解决实务问题的能力。实践教学可分为校内、校外两个环节。校内实践方面，可建立管理会计实训中心，可自行设计或购买实训软件，创造上机模拟的机会。校外实践方面，可与一些企业建立战略合作关系，成立校外实训基地，也可以邀请实务界高级管理会计人员来校开展讲座或者访谈，以此拓展学生对管理会计实践工作的了解，增强理论与实践相结合的能力。
（四）构建多元化教学考核体系
在管理会计课程考核方面，结合上述的教学改革建议，构建多元化的教学考核体系。通过设计并实施一套多因素参与的复合教学评价体系，实现对学生基础理论、思维能力、专业技能等方面的综合评价，从而发挥考核评价的正确激励与导向的功能。
三、结束语
管理会计作为财务会计类专业核心课程，积极推动课程教学目标、教学内容、教学方式、考核评价等环节的系统改革，并在实践中不断修正和完善，体现了《指导意见》“坚持人才带动，整体推进”的原则要求，必将有助于打牢管理会计人才队伍基础，使管理会计为企业发展提供规划、决策、控制和评价等方面的作用得到充分发挥，推动相对滞后的管理会计实务发展，最终实现中国会计工作转型升级。
篇7：高校声乐教学研究论文
高校声乐教学研究论文
题目：高校声乐教学模式下微格教学研究
近年来，我国在积极进行人才培养的过程中，深入贯彻、实施了新课程改革，希望通过转变传统的教学模式及理念，促使学生在对理论知识产生深入理解的基础上，提升自身的综合实践能力。微格教学模式就是在这种情况下被有效应用于我国的高校声乐教学当中的，该教学模式的有效应用，不仅提升了学生的学习兴趣，同时也极大的提升了教学效率和质量，对于我国声乐人才的培养起到了促进作用。
一、微格教学概述
近年来，我国在积极落实新课程改革的过程中，不断引进了先进的教学思想和模式，微格教学就是在这种情况下引起人们的广泛关注的。根据其英文含义，微格教学指的是微型、微观以及小型教学。本文在对微格教学展开研究的过程中，主要指的是将多媒体等信息技术应用于教学当中，从而对学生的教学技能进行培训。在信息技术不断进步的背景下，这一教学模式也在不断发生转变，微格教学模式应用过程中的形式也有所增加，包括视听设备、多媒体等。微格教学具有较强的微型性，学生以小组的形式进行学习，提升了课堂交流能力，从而在学习过程中提升了针对性。从长远的角度来看，在对该教学模式进行应用的过程中，有助于对我国学生综合能力的培养。
二、传统高校声乐教学模式中的缺陷
（一）教学模式过于单一
高校声乐教学过程中，传统的教学模式具有较强的封闭性，学生在日常学习过程中，以歌曲演唱和发声练习为主，经过反复的练习来提升自身的声乐演唱实力。而教师在日常教学过程中，一味的向学生进行理论知识的讲解，枯燥而单一的教学模式，导致学生在长时间的学习过程中，学习兴趣下降，同时，无法对自身声乐学习中的不足产生深刻的认知，在以后的学习中也不能提升学习的针对性等。由此可见，高校声乐教学传统的模式，不仅无法提升教学效率，甚至会导致学生在长期的学习过程中，形成固定的思维模式，想象力、创造力无法得到激发，无法在声乐的学习中提升自己。例如，在对陕北民歌《二月里见罢到如今》进行学习的过程中，教师通过对演唱技法、理论等讲解以后，学生就以反复练习为主。这种单一的教学模式，不仅缺乏新意，不利于提升学生的学习兴趣，同时也不利于对学生潜能的充分开发。
（二）学生知识面过于狭窄
现阶段，高校声乐教师在日常教学过程中，应用相对单一的教学模式，导致学生在学习中，以提升自身的声乐技能为主要学习目标，这种只注重提升自身学习技能的学习方式，很容易导致学生在长期的学习过程中产生较窄的知识面。例如，在对莫扎特歌剧选段进行讲解的过程中，学生在日常学习过程中，由于过于注重技能的练习，却没有加深自己对莫扎特和歌剧历史的了解，很容易导致学生无法从思想上和心灵上对歌剧产生深入的了解，在演唱的过程中，也将严重缺乏情感的投入，不利于演唱出动听的歌曲。事实上，不同历史时期创造出来的歌剧都具有自身独特的历史背景和特点，学生要想成为专业而成功的歌剧家，必须首先从思想上和心理上对歌剧的历史、故事产生深刻的理解，并通过自身的努力，将情感同技术进行完美的结合，才能够演绎出完美的作品。由此可见，高校传统的声乐教学模式，不利于从整体上提升学生的综合能力。
三、微格教学模式在我国高校声乐教学中的应用
（一）微格教学有利于提升声乐教学质量
在应用微格教学的过程中，高校声乐教师以小组的形式，利用多媒体等信息技术，对学生进行专门指导。在分组的过程中，注重分组的科学性，教师应注重对学生的了解，保证小组学习和交流过程中的顺畅性，才能够促使学生在互相监督学习的过程中，发现自身的不足。事实上，学生在传统的学习模式下，是无法彻底了解自身的演唱形象以及声音的，在对微格教学模式进行应用的过程中，通过对多媒体的应用，不仅活跃了课堂气氛，更有助于学生对自身演唱技能以及形象等产生深刻的认知，学生在学习中不仅能够以演唱者的身份进行学习，更能够以观众的角度，对组内成员的行为进行观察，从而反思自身的不足。由此可见，在对微格模式进行应用的过程中，更有助于学生全方面的`提升自身的综合能力。
（二）微格教学有利于提升学生教学能力
在对微格教学模式进行应用的过程中，学生在课堂中的学习，可以灵活的进行角色转变，成为真正的学习主体，在凭借自身的努力学习知识的过程中，不仅能够对知识产生深刻的理解，同时也能够提升自身的教育技术能力。高校声乐专业学生在日常学习过程中，不仅要拥有较强的学习能力，还应当掌握一定教学技巧。应用微格教学，学生以小组的形式，可以对教学内容进行更加深入的分析，在探究的过程中，学习能力、创造能力都能够有所提升，因此，微格教学有利于促使学生掌握一定教学经验，在提升学生实践能力的基础上，对于学生的长远发展具有重要意义。
四、结语
综上所述，我国高校传统的声乐教学模式，以教师为课堂教学主体，应用相对单一的教学模式，不仅无法提升学生的学习兴趣，还会一定程度上导致学生在长期的学习过程中掌握的知识面过窄。微格教学模式的有效应用，不仅有利于提升高校声乐教学质量，更有助于提升学生的学习能力，为学生的长期发展奠定良好的基础。在这种情况下，本文对微格教学模式在高校声乐教学中的有效应用展开了探讨，希望对我国声乐人才的培养起到促进作用。
作者:沈明春 单位:广西艺术学院音乐学院
参考文献：
[1]李海鸥.高校声乐教学模式的新探索———高科技音像技术在声乐教学中的运用及其价值[J].齐鲁艺苑,,(05).
[2]李首明.关于构建科学、合理的声乐教学模式的探讨———高校声乐教学改革的一些设想[J].中国音乐,,(03).
[3]杨莉.“双平台进阶”高校声乐教学法研究———论微格教学平台在声乐小组课中的建立[J].价值工程,,(06).
[4]唐博.应用型人才培养模式下地方高校声乐教学改革的探究[J].音乐时空,,(03).
[5]王维娜.高校声乐课程翻转课堂教学模式的实践研究[J].音乐时空,2016,(07).
篇8：高校钢琴教学研究论文
钢琴的使用可以通过美丽的音符、优美的坐姿、修长的手指等方面对学生自身进行心灵上和身形上的陶冶和美化，在高校当中钢琴课程被喜爱程度也同样很高。目前，在高校的钢琴教育当中，我国的改革工作已经取得了一定的进步，但是，在新时期新局势下，想要让钢琴课程更好的发展，就要继续走改革和实践的道路。笔者接下来就针对在新形势下如何改革和实践钢琴课程进行以下几个方面的阐述：
一、高校钢琴教学模式改革的必要性
对于所有的教育工作者，我们的工作核心就是不断的提升教学质量，尽我们所能为学生提供最好的教学资源。在过去的时间里，我们对钢琴这门课程给予的重视程度可能一直有所欠缺，因此现如今很多高校对于钢琴课程的教学和改革工作等还没有达到非常让人满意的效果。但是随着社会的不断进步，越来越多的用人单位要求人才是全方位发展的，掌握一门艺术对于学生的工作可能会有很大的帮助，而且做好钢琴教学的改革对于学校的整体建设也有着非常重要的作用，所以我们一定要加强和推进钢琴教学的改革和实践。钢琴教学改革的必要性不仅体现在学生身上，也同样包括老师在内。对于学生而言，钢琴学习不同于其他理论课程，在学习的过程中具有一定的定式，或者有确切的教学模式，而钢琴师一门艺术类课程，除了音乐知识理论外，更多的是个人对于音乐的理解和掌握程度，学好钢琴对于提升学生的个人能力有显著效果。况且现在的社会所需要的栋梁之才都是德智体美劳全面发展的全方位人才，钢琴的学习不仅能够为学生增加一门特长，而且能够提升学生的个人修养和气质。为了让学生们更好的融入到钢琴学习的氛围当中，钢琴教学的改革势在必行。另一方面，对于高校老师来说，推进和加强高校钢琴的教学也存在着必然性。高校的学习模式和中学的教学模式还是存在着一定的差异性，我国的中学教学一般都是灌入式的，而大学的教学一般都是引导式的。引导式教学看似简单，但其实这其中的度是很难把握的，老师既要做到引领学生进入课程，又要让学生们学会在自学的过程中不断的加强和巩固知识以及学习能力，这就需要老师拥有着更高的教学水平。钢琴教学一般都是一对一式的指导，但是随着高校的不断扩招，这种模式将来可能很难实现，这对于学生更好的掌握钢琴技能会产生挑战，同样也会对老师的教学能力造成压力。因此，在新时期下，对于老师而言，高校钢琴教学的改革也同样是必要的。
二、高校钢琴教学模式的改革与实践
（一）培养学生正确的识谱方法
在钢琴的基础教学当中，最基本也是最重要的一个环节就是识谱训练。当老师为学生们提供一个新的作品的时候，很多学生就是按照乐谱上的音符在钢琴上弹出来，但是在作品中的节奏、分句、演奏方法和指法等方面都存在问题，甚至有些同学连乐谱中的升降号也很难做到认真识别和弹奏，这样的识谱方法，对于作品本身的展现更是无从谈起。而正确的识谱方法首先是音的辨认。音的辨认准确是正确弹奏钢琴的第一步，在键盘上把音找准，线间的位置、调号、谱号、各种记号、音区等等都应认准，学生把这几种都掌握好后，再识谱时就不会因为马虎而认错音符了。通过听想、听奏等作品中的音高来检验。再有就是节奏的辨认。形成严格的节奏习惯是学习钢琴的重要环节之一。节奏是乐曲的骨干支架，节奏和音高基本可以构成一条旋律。节奏是个笼统的概念，在钢琴曲中，音符实际是有长有短的，有时需要休止、延长等等。休止符表示孕育着活力的静默，控制着音乐的起止。通过“静”酝酿，从而使“动”更加突出，具有爆发力；反之，通过“动”的渲染，从而使“静”更加直观。在教学中使学生充分体验休止符在作品中的表现作用。
（二）钢琴教学模式应该多种多样
上文也提到过，我国的钢琴教学大多是一对一的教学，一对一教学对于学生而言有利也有弊。对于自身钢琴觉悟比较高的学生来说，这种教学模式往往会取得较好的结果，他们的心态是为自身而学习，为爱好而学习，这样老师能够及时的给予他们在练习过程中的指导，他们也能够有充分的时间的进行练习和揣摩，但是并不是所有的学生都有这样的音乐觉悟，他们在一些教学环节更适应集体教学。比如，在讲述钢琴的理论知识时，就可以采用集体式的教学模式，在学习新的乐谱的时候也可让学生们结合组成小组进行学习，学生之间的互相沟通可能更有助于他们对音乐作品进行理解和解读，在指法练习的时候再采取一对一的教学。这只是个简答的例子，在我们的实际教学过程中，学生群体有很多不同的特点，老师们可以根据每个学生的特点，在教学模式上灵活多变，这样不仅能够活动课堂氛围，也能够提高学生们对于课程的兴趣，让更多的同学感觉到老师上课的用心，感觉到钢琴课程不再枯燥，从而达到意想不到的教学效果。
（三）钢琴教学内容的多样化
钢琴不是我国的传统乐器，是近代从西方引进来的，我们在学习钢琴的时候练习的较多的曲子基本都是西方的名曲，老师在音乐教学的时候也是以这些为主要的教学内容。而事实上，适当的丰富钢琴课程的教学内容可能也会带来很好的教学效果。近年来，我国的民族音乐以崭新的面貌走进我们的生活当中，一些音乐节目当中也有民族歌曲、民族乐器和钢琴合作的表演，这说明钢琴虽然不是我们的本土乐器，但并不代表它不能以它为媒介发展我们的民族文化，老师在教学的时候也可以在这方面做适当的尝试，可能会带来很好的教学效果，在教学的同时还能起到弘扬民族文化的作用。除此之外，老师在重视钢琴指法练习的同时也可以把教学重点向钢琴文化上进行些许的转移，因为学生如果对钢琴文化有了更深层次的理解，在练习弹钢琴的时候就更容易读懂原作的情感，而更容易融入思考和感情。
（四）应该提高钢琴教师的整体水平
对任何课程而言，老师的重要作用都是不言而喻的，更何况是钢琴这种充满了艺术气息的课程，老师对于钢琴文化的理解程度，老师的钢琴水平，老师的整体音乐素养都对学生起着直接作用。现在的学生大多不像过去那么死板，老师的教学水平如果还是停留在过去，很难满足90后学生的学习要求。所以，老师应该从自身的专业技能、专业素养、教学模式等多方面综合提高自身的水平。
（五）钢琴教学应该结合现代化教学手段
传统的钢琴教学一般就是识谱、练习。现如今，随着计算机的飞速发展以及普及，多媒体技术等现代化的教学手段在各高校已经非常普遍，钢琴教师也应该学会利用这个便捷的教学方式来提高教学效率。在学习钢琴的过程中，欣赏大家的作品是很重要的一个环节，在网络的支持下，老师获得教学资源就变得更加便利。钢琴老师们可以根据本校的师资水平、学生水平等建立适合自己学校的“钢琴曲库”，在上课的时候就可以很方便的直接打开需要的网络资源即可，也就是真正的实现钢琴教学的“无纸化”，加上现在的学生对网络教学有更大的兴趣，因此可以大大提高教学质量。
三、结语
社会的发展速度有时候我们是难以预料的，但是教育的宗旨是不会变的，那就是我们要为祖国培养栋梁之才，而栋梁之才也一定是全面发展的人才。钢琴虽然还属于比较小众的课程，但是我们仍然要做到让钢琴教学跟随着教育改革的步伐，根据教育水平的发展而不断的做出改变和调整，把改革的'计划落实到实际行动上，真正的做到为学生提供有意义、有趣味、有效率、高效率、高质量的高效钢琴课程！
篇9：高校体育教学研究论文
摘要：随着社会经济的不断发展，高校的教学形式也在不断的进行创新和改革，高校体育教学在新课标的要求下，面临着巨大的压力，在现代化经济发展的今天，高校教学模式和学生的学习形式是需要不断的发展和创新的，要抛弃陈旧的教学理念和单一的教学模式，要良好的提高学生体育水平。本文就对高校体育教学发展中的问题进行分析，并且提出良好的应对策略。
关键词：高校；体育教学；影响因素
在高校教学中体育教学占据比较重的地位，良好的体育教学模式可以培养综合素质强的高质量人才。对于高校体育教学中如何良好发挥其本质功效，这一问题是高等院校最为关注的教学问题，高校要根据影响高校体育教学发展的相关因素进行分析，要研究相关问题，并且要提出良好的应对办法，让高校体育教学可以正常实施，让高校体育教学可以保持稳定的发展状态。
一、在高校体育教学发展中影响其发展的主要因素
（一）高校体育教学改革中理论内容没有与实际内容相联系。在高校体育教学改革中，教学内容比较重视体育知识的传授，体育课堂教学中心是传授学生体育技能，并且教学任务只要是以增强学生身体素质。但是很多高校学生在学习体育知识过程中，只是单纯的学习到表面知识，却不知道如何灵活运用所学知识和内容。高校体育教学欠缺对学生的思维教育内容，只是注重形式上的教学，根据教学课本传授学生体育知识，这样会导致学生失去对体育课程的兴趣，甚至会忽视体育教学的重要性，在体育教学过程中无法调动学生学习的积极性。虽然高校体育教学在改革和创新过程中，一直坚持培养良好的大学生身体素质，但是在实施过程中，却无法达到良好的效果，这是需要高等院校多加重视和改进的问题。
（二）在高校体育教学中创新观念没有起到良好的教学效果。高校体育教学在不断的发展和创新过程中，提出了良好的教学理念和教学办法，但是有些高校所运用的教学模式还是比较传统，教学内容过于陈旧，这样会阻碍高校体育教学的正常发展。在现代化经济的不断发展下，如果高校还是选择传统的教学模式，那么也会给学生的发展带来一定的阻碍，甚至会出现大学生无法接受现代化模式。高校要根据新的教学理念进行体育教学，抛弃传统思想，跟紧时代脚步，要为学生铺垫良好的发展道路。
（三）高校体育教学欠缺良好专业素质的教师。在高校体育教学中，体育教师的专业水平是体育教学的关键，教师要不断增强自身的专业素质，提高自身专业能力，良好的培养学生体育专业能力。但是有些高校体育教师的专业水平完全达不到新的教学理念，教师的教学指导思想也不正确，只是运用传统的教学模式，教学内容过于死板、单一，无法提起学生的积极性，教师欠缺创新教学理念，无法培养学生良好的体育专业技能，这样完全阻碍了高校体育教学的良好发展。高校体育教师要不断的提高自身专业素质，增强教学整体水平，制度正确的教学理念，良好的调动学生学习兴趣，增强高校学生体育专业能力，为高校体育教学的发展奠定良好的基础。
二、在高校体育教学中未来发展的良好策略
（一）国家要良好的支持高校体育教学的发展与改革。高校体育教学的改革和发展是需要国家的大力支持和帮助的，国家要鼓励高校体育教师对体育教学课程和相关体育教学项目进行研究和分析，设计良好的教学模式和教学内容，相关政府也要给予高校资金等各个方面的帮助，让高校可以良好的建设体育教学设施，为学生打造健康良好的教学环境，并且也要定期对高校体育教学进行良好的监督和管理，提高高校体育教学整体水平，让高校体育教学可以健康稳定的发展。
（二）高校要严格要求自身实施体育新型教学理念，增强体育教学整体水平。高校在进行体育教学时，要严格遵守新型教学理念和新型教学模式，抛弃传统教学理念，改进教学模式，对高校体育教学进行良好的管理，并且要根据高校自身问题提出良好的应对措施，提高体育教师的教学热情，让学生增强体育学习的兴趣和积极性，良好提高高校学生体育专业能力，培养健康向上的高校学生。高校体育教师也要根据新课标的要求，建立合理的教学模式，良好的提高高校体育教学整体水平，为高校体育教学发展奠定坚实有利的基础。
（三）高校体育教师要不断提高自身专业水平。高校体育教师一定要建立正确的教学观念，设定良好的教学目标和教学理念，建设健全的教学体系，要设计与时俱进的教学模式，让学生可以良好的学习到专业型的体育知识，并且可以提高学生的身体素质，培养体育能力强的学生，培养学生正确的体育思想，以学生身心健康为教学根本，良好提高高校体育教学整体水平。高校教师也要定期参加培训活动，跟紧时代脚步，不断提高自身专业素质，也要对体育教学模式进行良好的创新和改进，设计适合于高校学校为了发展的体育教学内容。高校体育教师的专业能力和良好的教学思想是体育教学发展的重要部分，可以良好的推动体育教学的稳定发展。结束语综上所述，影响高校体育教学发展的主要因素是，欠缺正确的教学理念，教学思想与实际教学内容不相符，有关教师欠缺专业型知识，这样都是影响高校体育健康发展的因素。高校要根据相关问题制定良好的应对措施和解决办法，国家相关部门也要重视高校体育教学的正常发展，给予相应的鼓励，让高校可以良好的改进体育教学理念，根据新课标的相关要求，对体育教学进行改革，高校要提高体育教师的专业水平，建设实施全新的教学模式，良好的提高高校体育教学水平，为高校体育未来健康持续的发展奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]罗江波.影响高校体育教学发展的因素及对策研究[J].学校体育学,(6):75.77.
[2]李爱臣.浅析影响我国高校体育教学发展的主要因素[J].体育人视野,(5):230.232.
[3]舒刚民.我国高校体育教学改革的影响因素及其发展对策研究[J].玉林师范学院学报,(3):88-95.
篇10：高校钢琴教学研究论文
如今，全球已经进入到互联网时代，在高校钢琴教学中应用多媒体技术已经成为一种发展趋势。以传统的钢琴教学模式为基础，合理的融入多媒体技术，可以加强音乐的画面感，从而有效的活跃钢琴课堂气氛。在钢琴教学中科学合理的融入多媒体技术，这标志着我国高校在钢琴教学方面的一次重大改革。一种更加便捷且生动的教学方式由此产生。
一、多媒体技术在钢琴教学中应用的必要性
随着信息化技术不断的进步，多媒体技术逐渐在教育领域中得到了广泛的发展，这对我国传统的钢琴教学模式起到了一定的冲击，由于大多数的高校中钢琴教学通常是大班授课，这导致学生的理论知识较强，而动手能力则相对较弱。在我国高校传统的钢琴教学当中，学生学习钢琴的方法仅仅通过听，这使得学生所学仅是一个表面，影响学生进行更深层次的学习。对于教学方面，钢琴教师在课堂中应当起到一个指导作用。当然，在某些高校中也会采取一对一的教学模式，在这种教学模式当中，教师可以将理论知识与弹奏技能相结合充分教授学生知识。但是这种教学方式在某种程度上增加了学校的教学成本，所以没有得到推广。这种教学方式在某种程度上导致教师进行重复性工作，严重加大了钢琴教师的工作任务。对于学生来讲，因为无法与同学进行正常的沟通与交流，从而无形中增加了自身的学习负担，导致钢琴的学习效果较低。
二、多媒体技术在我国高校钢琴教学中的重要作用
这里所提到的多媒体技术指的是多媒体信息技术，其是计算机技术与视听技术的有机结合。多媒体技术被广泛应用于我国教育领域，其不仅使得学生在视觉上产生了冲击，同时为学生们营造出一个良好的钢琴学习氛围。将多媒体技术充分应用到钢琴教学中，可以将每个学生的特点都充分的考虑到，可以达到因材施教的目的。
（一）有效提升学生的钢琴学习效率
在高校钢琴教学中应用多媒体信息技术，可以有效的调整学生在钢琴学习中的被动地位，从而提升学生学习钢琴的积极性与创造性。通过采用情景教学方法，可以有效的激发起学生的学习兴趣。并且使得学生可以尽快的进入钢琴演奏的情感世界中。通过有效的将多媒体信息技术与钢琴教学相融合可以提高教师的教学效率与学生的学习效率。
（二）加深学生对钢琴的理解程度
通过运用多媒体技术，将视频与音乐，以及钢琴教学有机的融合在一起，为学生提供一个和谐的学习的平台。这不但对拓展学生的思维模式起到了积极的作用，同时也为教学模式的改革做出了一定的贡献，提升了学生的综合能力。为了有效的发挥出学生的主体地位，教师应当帮助学生尽快参与到钢琴学习中去，从而加快学生对钢琴知识的理解与认识。只有使得演奏者与钢琴学习产生共鸣，才能够真正提升学生的学习效率。
（三）有限提高学生的审美能力
在钢琴的教学过程中，需要学生将不同的情感思想通过钢琴演奏表达出来，学生可以通过体会练习钢琴从而体验钢琴学习过程中的美感，陶冶自己的情操。在学习钢琴的过程中，教师应当重点培养学生的审美能力。将多媒体技术科学合理的应用到各大高校的钢琴教学之中去，有效的提高了我国高校学生的钢琴知识与技能。同时还将钢琴演奏的情感以及思想传授给学生，从而较大程度提高学生的钢琴学习效果。
三、多媒体技术在钢琴教学中的应用与创新
（一）钢琴教学的主要目标与创新
目前，我国高校在钢琴教学方面通过采用多媒体技术较多，并体现出阶段化与层次化的特点，但在我国目前的钢琴教学中仍然存在着这样或者那样的问题。例如，教师在教学过程中，普遍对教学目标过于注重，并且没有充分结合学生的具体实际情况。大多高校的学习目标由学校或者教师统一制定，没能针对不同同学的个体差异性来设定学习目标与教学目标，这种情况使得学生对钢琴的学习兴趣降低，影响学生的创造性思维进行发展。为了有效的满足学生在不同阶段的学习需求，学校应当针对不同层次的学生，采取适合其发展的教学目标与方略，从而对其主动性与积极性进行培养。
（二）钢琴教学的主要特色与创新
随着科学技术的不断发展与壮大，在我国各个高校钢琴教学中应用多媒体技术是必不可少的发展趋势，通过与钢琴教材相结合，形成一套新型钢琴教学模式，为了更好的培养学生的钢琴演奏技能，教师应当综合所用教材，不断提高自己的多媒体技术教学水平。学生在多媒体技术的帮助下，应当努力使得自己在钢琴方面的技能得以提高与完善。随着时代的发展，教学理念也应当逐渐的变化，新型的教学理念应当被应用于我国现代教学当中，通过展现多媒体技术在教学中的特色，从而有效的提升学生学习钢琴的主动性与创造力，让学生的综合能力得到一定的提升。
四、多媒体技术在钢琴教学中的发展前景
随着网络信息技术的不断发展与进步，在我国各大高校中使用多媒体信息技术是整个社会发展的必然趋势。合理的将多媒体信息技术应用到我国高校钢琴教学中去，不仅可以合理有效的促进我国高校对学生的综合能力进行培养，同时也使得钢琴教学方式更加的符合学生的发展需求。我国高校中的钢琴教师应当根据不同的学生所具备的不同特点，并结合实际具体的教学内容，设计出一套更加科学合理的钢琴教学方法与模式，从而有效的实现钢琴教学多元化，并在一定程度上提高学生的演奏技巧，加强多学生综合素质的培养。将多媒体技术与钢琴教学有机的融合在一起，从而形成一种现代技术与传统教学结合的新型教学模式，这种新型的教学模式体现出了许多的优势，例如，多元化、容量大，且功能较为丰富等。学生对于钢琴教学目标可以根据自身的需求以及特点来自行制定，从而可以有效的为提升我国钢琴教学水平起到一定的积极作用。通过结合多媒体技术从而提高了我国高校钢琴的教学效率，为我国教育领域的发展奠定了一定的基础，并且在对于学生在发展今后的方面，为了提高学生的综合能力起到了一定的积极作用。
五、结语
综上所诉，随着我国进入到信息化时代，我国的科学技术水平也在不断提高与进步，多媒体技术在受到社会各界关注的同时，也得到了越来越广泛的应用。在我国高校钢琴教学中应用多媒体技术，使得钢琴教学得到了更进一步的发展。在多媒体技术的基础上，其有效的加强了我国钢琴教学的魅力，在钢琴教学中结合多媒体技术，这也为多媒体技术增添许多的了艺术色彩。在钢琴课堂上，应用多媒体技术的同时，可以针对每个同学自身不同的需求与实际情况，可以使得同时每一个学生应当得到教师充分的照顾。所以，我国各大高校的音乐教师应当合理的应用先进的科学技术，为学生提供一个更加宽广的钢琴学习空间与平台。
篇11：高校体育教学研究论文
摘要：运用文献资料法、问卷调查法以及数理统计法对高校课外体育活动的发展现状进行调查分析，以此为依据阐述了高校课外体育教学资源的整合意义，并对相关的运用途径进行探讨,其目的在于有效改善高校课外体育教学资源开发与整合缺失的现状，实现高校体育教学课内外一体化教学模式的构建目标，以期为提高高校体育教学资源的运用效率，推动高校校园体育运动的蓬勃发展提供必要的借鉴与参考。
关键词：高校体育；课外教学资源；整合；运用途径
在传统的高校体育教学体系中，课堂教学占有绝对的主导地位，而课外体育活动的开展以及校园体育文化的建设不仅未能得到应有的重视，反而受到较为严重的轻视或忽略，由此造成了高校体育长期处于失衡的发展状态。伴随着全民健身运动的普及发展，高校体育教学在发展取向上正逐步谋求实现与社会体育的有机对接与充分融合，课外体育活动的重要功效与价值已得到普遍的认同，社会关注程度得到大幅度提高，被视为高校体育教学的有机组成部分，其开展现状已成为衡量高校体育发展效果的重要标准。课外体育活动是学生在课余时间所进行的体育活动的总称，具有形式多样、内容丰富的特征，是一种以学生自主参与为主要形式的体育健身活动，是校园体育文化建设的重要基础。因此，加强对高校课外体育教学资源的开发、整合与合理运用，不仅是高校体育发展的必然诉求，更是实现高校体育社会化发展目标的必要保障。
一、研究对象与方法
（一）研究对象本研究选择了东北大学、辽宁大学、沈阳理工大学、沈阳农业大学、辽宁中医药大学、沈阳师范大学、沈阳大学、沈阳航空航天大学、沈阳工学院以及沈阳建筑大学等10所位于沈阳市的高校作为研究对象，对其课外体育教学资源的整合与运用情况进行调研。
（二）研究方法
1.文献资料法。在中国期刊网、校图书馆检索、查阅有关体育课程资源的研究成果，作为本研究的`理论支撑。
2.问卷调查法。在遵循调查问卷设计的原则与方法的基础上，根据本研究的具体要求，设计了高校体育教师与学生的相关调查问卷。为确保问卷调查的实效性，采用了现场发放、现场回收的方法。其中，对体育教师发放调查问卷198份，回收198份，回收率为100%，有效问卷190份，有效率为95.95%；学生问卷共发放1650份，回收问卷1648份，回收率为99.87%，有效问卷1644份，有效率为99.60%。
3.数理统计法。对调查问卷与实地考察所得到的相关数据进行整理与归类，再运用SPSS9.O和EXCEL数据库系统对所得数据进行分析处理。
二、研究结果分析
（一）高校课外体育活动的开展现状
1.高校体育场馆的使用情况。通过对沈阳市高校体育场馆使用情况的实地调研发现，场馆使用效率低下的现象较为普遍，其中尤以体育馆为甚。绝大多数的体育馆在课余时间有偿开放，收费标准较高，使得大多数学生因经济条件的限制而被迫放弃参与课外体育活动。例如辽宁中医药大学曾经参照市场价格制定了运动场馆的收费标准：篮球场300元/2小时、7人制足球场500元/2小时、羽毛球、乒乓球馆15元/人，后因价格过高引发广大学生的强烈反对而取消。有的学校在闲暇时间实行场馆对外开放以获取一定的经济收入，也造成了学生的参与受限。因此，沈阳市高校体育馆的使用仅局限于教学活动，而对于课外体育活动的支持程度较为低下。与之相对应的是运动场的使用效率较高，但是，由于受运动项目的限制，对于学生参与体育健身活动的满足程度相对较低。
2.体育教师对课外体育活动的重视程度。目前，为了适应社会发展的新形势，高校体育教学对于课外体育活动重视程度日益提高，组织与开展课外体育活动已成为高校体育教学重要的内容之一。高校体育教师不仅要肩负课堂教学的重要责任，还要承担起课外体育活动的设计与组织的重要任务。因此，对高校体育教师在组织与开展课外体育活动方面所表现出的重视程度进行调查，能够有效反映出学校课外体育活动的组织与开展状况。对组织与开展课外体育活动表示高度重视的教师为54人，占被调查总数的28.4%；表示重视的教师为89人，占被调查总数的46.8%；表示一般重视的教师为41人，占被调查总数的21.6%；表示不重视的教师人数为6人，占被调查总数的3.2%；而对组织与开展高校课外体育活动表示严重抵触的人数为零。由此可见，高校体育教师对于组织与开展课外体育活动基本上持重视的态度，这对于推动高校课外体育活动的开展，会产生极其重要的保障作用。
3.高校学生对于高校课外体育活动开展状况的满意程度。满意是指意愿得到满足，是社会个体对某一事物或行为的结果表示认同与接收的心理状态。高校学生作为课外体育活动主要的参与者，其满意程度能够直接反映出课外体育活动的开展状况。对于课外体育活动开展现状表示相当满意的学生为126人，占被调查总数的7.7%；表示满意的为247人，占被调查总数的15.0%；持有一般满意程度的为1152人，占被调查总数的70.1%；表示不满意的为119人，占被调查总数的7.2%。学生对于课外体育活动开展状况的满意程度一般。这说明沈阳市高校在课外体育活动的组织与开展过程中，还存有一定的缺失。
（二）开发与整合高校课外体育资源的实用价值
1.加强课外体育教学资源的开发与整合，是构建新型体育教学体系的重要基础。组织开展丰富多彩的课外体育活动，不仅能够有效地改善高校体育课堂教学课时少的现状，同时，更能够为学生提供参与体育实践活动、检验自身学习效果、促进自身体育综合素质能力发展的良好条件。因此，加强对高校课外体育教学资源的开发与整合，能够实现课堂教学的有机顺延，形成课堂教学与课外体育活动的有机融合与同步发展。这对于构建彰显适应性与实效性特征的高校体育教学新体系具有极其重要的保障作用。
2.开发与运用高校课外体育教学资源，是树立学生终身体育思想的必要条件。树立学生的终身体育思想是当前高校体育教学发展的主流取向，终身体育强调社会个体体育健身行为的恒久性，将体育健身活动视为日常生活的重要内容，使之能够相伴一生，确保其终身受益。终身体育思想的形成需要较为完善的体育综合素质能力体系的支撑与保障。鉴于高校体育课堂教学在课时上的不足，学校应积极开发与运用课外体育教学资源，为学生的体育学习开辟第二课堂，在培养时间上给予充足的保障，为高校学生终身体育思想的建立提供必要的保障。3.开发与运用高校课外体育教学资源，有助于校园体育文化的健康发展。课外体育活动是校园体育文化的核心内容，校园体育文化体系的构建与完善需要蓬勃开展的课外体育活动的支撑与保障。因此，积极开发与合理运用高校课外体育教学资源，不仅是实现高校课外体育活动组织与开展的基础保障，同时，更是推动校园体育文化建设与发展的内在动力，对于营造健康和谐的校园文化环境，确保高校校园体育活动的蓬勃发展，具有极其重要的促进作用。
（三）高校体育课外教学资源整合与运用的途径
1.构建高校体育课内外一体化发展模式，以提高课外体育资源的运用效率。伴随着高校体育教学改革的深入发展，课外体育活动的被重视程度得到大幅度提高，已发展成为高校体育教学的重要组成部分，因此，构建高校体育“课内外一体化”教学模式，对于课外体育教学资源的开发与整合具有极其重要的保障作用，是确保开发效率的重要途径。首先，要对课堂教学的内容、方法、组织形式、教学程序以及教学理念实现全面的创新，以自主、开放为主线来建立新型的课堂教学形式，以促进课堂教学的有机外延；其次，要转变高校体育场馆的运营理念，结合学生的经济承受能力来制定合理的收费标准，进而有效满足广大学生对课外体育活动的参与需求；第三，要通过组建学生体育俱乐部来实现课外体育活动的组织化发展，既有利于场馆的集中使用，又能够提高学生的锻炼效果；第四，通过加强校园体育文化建设来触动课外体育活动的发展，进而实现对课外体育教学资源的全面开发、有机整合、合理运用.
2.通过组建高校体育俱乐部或学生体育社团，实现课外体育活动有组织、有规划的发展。组建高校学生体育俱乐部或体育社团，是当前高校课外体育活动发展的必然趋势，是有效解决高校课外体育活动组织体系不健全的有效手段。学生根据其兴趣爱好来选择相应的俱乐部，与俱乐部成员组成趣缘群体来开展具有指向性的体育活动，不仅能够确保学生体育参与兴趣的持久性，更能够有效解决课外体育活动因组织体系不健全而呈现出的散乱与无序的现实问题。高校学生对于参加体育俱乐部持有非常积极态度的为563人，占被调查人数的34.2%；持积极态度的人数为874人，占调查总数的53.2%；持有一般态度的为141人，占被调查总数的8.6%；而持有消极态度的为66人，占被调查总数的4.0%。从总体上讲，绝大多数高校学生对于参加体育俱乐部持有较为积极的态度，这在一定程度上为提高高校课外体育活动的组织程度，推动高校课外体育活动蓬勃发展，奠定了坚实的基础。
三、建议
第一，在开发、整合与运用高校课外体育教学资源时，必须坚持实效性、适应性以及合理性的原则，以提高课外体育教学资源的使用效率。第二，要结合本学校的自身特点与实际状况，制定科学有效的发展规划，以指导与规范课外体育教学资源的整合与运用。第三，各高校应建立健全相关的保障机制，以推动高校课外体育教学资源体系的构建与完善。
参考文献：
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[3]赵吉峰，赵晚霞.新形势下体育课程资源的开发与利用[J].湖北体育科技，2003（3）.
篇12：高校体操教学研究论文
1审美教育在体操教学过程中的作用
在体操教学过程中应将审美教育与动作技术教育放在等同的位置。首先，审美教育可以激发学生参与体育学习的兴趣。体操是直接以美的形式来召唤学生参与的运动项目，每个人都有追求美的欲望，从而借助审美教育来激发学生的兴趣。在兴趣的驱使下积极主动的参与体操学习，使得学生更快地掌握动作技术，并在学习过程中找到乐趣，这种兴趣逐渐发展成爱好，从而有助于终身体育意识的形成。其次，审美教育可提高学生的综合素质。体操教学过程中的动作美、节奏美、韵律美融为一体，不仅能培养学生欣赏美的能力，而且能培养学生展现美、追求美以及创造美的能力。在审美过程中，体操还有其特性所在，那就是“难”，为追求美就必须克服“难”，因此，在体操的审美过程中同样培养了学生吃苦耐劳的意志品质。再次，体操教学中审美教育培养学生的健美人格。人格是指一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。在体操教学中融入审美教育的作用在于使学生在追求身体美的同时达到人格美。在进行审美教育的过程中提高学生的自信心以及自尊心，并形成追求美而积极向上的生活态度，从而达到健康人格的目的。
2在高校体操教学中忽视审美教育的原因
在高校体操教学中审美教育起到了不可替代的作用，但是这一环节往往被体操教育者们所忽视，从而使其在高校体操教学中发展缓慢，甚至停滞。笔者认为其原因主要有以下几点。
2.1传统的体操教学观念的影响
在传统的体操教学观念中，高校的体操教学主要以竞技体操为主，因此，所强调的是学生的动作技术水平，而对于审美教育仅仅是作为辅助工具而存在的。传统的体操教学基本上是以经验教学为主，动作的美是为技术水平而服务的，因此，审美教育在这一观念之下根本没有起到多大的作用，学生对于审美过程也仅仅停留在动作美的层面。体操学习过程中，人们很容易曲解“美”与“难”的关系，认为难的动作就是美的，这种曲解同样影响着审美教育的发展。在体操学习中，学生为了追求“难”，而达到心理上的满足感，往往忽视了动作中“美”的存在，学生一味追求动作的难度，却忽视了绷脚尖、抬头挺胸等细节上的美。然而一套体操动作不仅有难度分还有完成分与艺术分构成，而艺术分则是审美价值的体现。因此，传统的体操教学观念从思想上阻碍着审美教育的发展。
2.2审美教育相关理论知识的缺乏
近几年对于体育中的审美教育的研究在逐步发展起来，可见体育中审美教育越来越受到人们的关注。但是，真正切实可行的审美教育理论却还很少。由于审美相对动作技术而言比较抽象，因此审美教育在体操教学中操作性较差。虽然在《体育与健康课程标准》中也涉及到要培养学生的审美能力，但是具体的教学内容、教学方法以及评价体系并没有具体的表达出来，该领域的研究工作者也没能将较为全面体统的审美教育体系构建起来，使得审美教育在体操教学中缺乏可操作性。
2.3体操教师对审美教育缺乏重视
由于体操教师自身素质的缺乏，对审美教育缺乏重视，仍然运用传统而落后的教学方法，使得学生丧失了自主学习并追求美的能力，久而久之学生将处于一种被动并消极接受知识的状态，从而难以唤起学生对美的体验，也就丧失了体操教学中的美育功能。
3高校体操教学中渗透审美教育的对策
3.1挖掘体操动作技术的内在审美因素
由于传统观念的影响，使得体操中的审美价值完全在为动作技术服务，因此我们应当深度挖掘体操动作中的审美因素，从思想上给予审美教育重要的位置。在体操学习过程中，我们对运动技能的审美不应仅重其有形的美，更应透过有形的动作美体会其本质的内在美，例如通过美的动作得出美的想象与美的创造等，奥运体操冠军刘璇等之所以成为我国的申奥形象大使，除了她们所获的声誉外，更在于她们所表现出的那种朝气蓬勃的健康美，这种美的气质，美的精神是通过审美教育一点一滴从内向外积累而成的，这样才能从动作技术的复制者变为真正的审美者，使得这种审美意识不仅仅体现在体操学习上，还慢慢地融入到我们的生活中，从而滋养自身的身心并展现出自身的人格魅力，提升自身美的精神境界。
3.2构建体操教学中审美教育的理论体系
虽然在体操的教学目标中有涉及到审美教育，但是却缺乏对学生形态美、审美以及表现美的能力的培养和要求，因此我们应该构建并完善体操教学中审美教育的理论体系，从审美教育的教学内容、教学方法以及评价出发，构建出一套适合体操教学的审美教育体系，使得审美不仅仅是纸上谈兵，而真正具有可操作性与实践性。我们还可以开设体育美学课程，使学生真正体会到审美的重要性以及审美的价值所在，从思想上引导学生产生美的意识。
篇13：高校体操教学研究论文
一、我国高校体操教学过程中存在的主要问题
1.枯燥单一的教学内容
目前，大多数高校盲目地以教学质量的提高为目标，致使在体操教学中只在意学生掌握体操技术的情况，进而忽略了教授学生分析相关体操动作结构无法完成的原因和理论知识的学习。同时理论知识的教授大都是在期末考试快要举行的时候，由此可见，技术教学和理论教学的比例严重失调，对于学生的学习进步极其不当。在技术教学的课堂上，依然沿用着以往的竞技体操教学内容，例如：平衡木、跳马、自由体操、慢起肩部倒立等技术动作，而且大多数体育课上都在反复练习这些技术动作，让体操课变得更加枯燥单一，致使更多学生不得不为得到这门课程的学分而配合体操课程的进行，加之高难度的技术动作存在危险性，而学生对意外出现的磕伤缺乏处理和包扎能力，对体操课就变得更加厌倦和恐惧。
2.传统的教学方法
迄今为止，大多数的体操教师都是按照以往的教学方式进行授课，通过讲解的方法对体操的.动作进行分别介绍，然后通过示范各个环节来教授学生如何学习，再运用完整法或分解法进行不同难度动作的分别教学，同时对出现错误动作的同学进行纠正和巩固，进而提高其技术。但是这样的教学过程考虑的并不周全，像每个学生不同的心理、个性以及技术掌握的不同程度等并未考虑在内，因此相对来看比较片面，没能很好的应用自主、合作、探究等教学方式，忽略了学生的主体地位。
3.不明确的教学目标
根据调查发现，现今高校使用的体操教材主要包括两大方面内容：培养目标和基本任务，其主要内容大都是提高运动水平、身体能力以及基础知识的普及等。由此可见，这样的培养目标在某种程度上相对较单一片面，与目前现代教育所提出的思想理念有很多不符的地方。
4.不合理的教学评价
对教学目标和效果进行及时反馈是教学评价的关键内容，但是现今的教学评价大都是评价学生的日常课堂表现、成绩等。这样的教学评价对于更好的改进教学很显然考虑的不周全，没有将学生教学和自学能力的考评内容放在重要位置，也没有把技术评定中的某些定量与定性评价有效的结合，教学评价体系明显不完善。
二、如何改革我国高校体操教学及对策
要想有效的改革我国的高校体操教学，应该从教学观念、教学内容、教学方法和评价体系等几大方面着手进行改进。
1.树立正确的教学观念
正确的教学观念对改革高校体操教学起着很大的促进作用，不仅能够提高学生的整体素质和其对体育内涵的认知与理解，还能改变以往的应试教学模式。为此，相关部门必须合理设置体育教学的任务和目的，尽量做到有效性和明确性，这就要求在教学观念中要做到既以学生体质增强为目的，又要将鼓励和引导学生领悟体操教学的技能、技术和理论知识为重要目的，进而增强学生的自主创新能力和互帮互助的良好素质。
2.优化教学内容
对于以往的体操教学，大多是比较单一乏味的，因此在设置体操教学的课程内容时，应该尽量选择适合学生全面发展的教学内容，逐渐掌握学生对于教学内容设置的适应程度和自身现状，避免学生因教学内容的呆板和单一而产生恐惧或厌学的情况发生，进而提高学生对于体操课程学习的浓厚兴趣，与此同时，要把培养学生的理论知识水平作为一项重要教学内容来做，切实做到体操教学的实用性，激励学生对于体操课程的求知欲和自主学习能动性。
3.完善教学评价体系
教学评价体系通常是为了及时发现教学问题并不断完善和修正而制定的，所以在构建体系过程中应该体现出人文性与科学性，比如可以通过评定来考核学生，有效检验学生的学习成果，进而找出存在学生当中的普遍问题并及时解决，实践过程中有必要将学生的出勤次数和学习态度考虑在内，这样评价体系才更加完善，还能增加出勤率并使学生摆正学习态度。
4.改革教学方法
体操教师的个人素质对于教学任务的完成起着决定作用，高素质的教师才能保障教学任务的顺利完成，同时教学方法的不断优化改革，对于教学质量的提高起着积极促进作用，所以，相关教育部门应该加强培养体操教师的自身素质并为教师提供更多相互交流和学习的机会，例如开展科研活动和座谈会，定期的专业培训等，通过不断研究寻找适合学生发展的教学方法，有效提高教学质量，使学生在高校体操教学过程中得到全面发展。综上所述，不断改善高校体操教学的方法、内容和评价体系对于促进学生的全面发展和提高自身素质有很大的作用，所以，相关教育部门应高度重视教师队伍的完善与建设，不断探索有效的教学方法，从而使学生在体操教学课程中全面发展，提升我国高校体操教学在培养学生素质和体质方面的重要作用。
篇14：高校体操教学研究论文
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本论文通过对辽宁师范大学、大连大学、大连理工城市学院、大连工业大学、东北财经大学、大连民族学院、大连海洋大学体操课及公选体操课学生和任课教师为研究对象。根据研究需要，抽样调查学生共计240人，教师27人。
（二）研究方法
1.文献资料法
采用相关方法搜集相关文献资料，为论文提供背景资料和充实论据。查阅文章20多篇，书籍11本，为本问提供了较为详实的理论依据。
2.问卷调查法
本文主要采用问卷调查法，以大连市辽宁师范大学、大连理工城市学院、大连工业大学、东北财经大学大连海洋大学、大连民族学院和大连大学为对象，提出相关的问题，设计相关问卷。（1）调查问卷的发放情况调查问卷的发放问卷240份问卷回收率100%，有效问卷225份有效回收率：93.75%。（2）调查问卷的信度和效度检验对问卷进行了效度检验，专家评价结果表明，调查问卷具有很高的有效性。调查问卷效度检验，多名专家一致认为调查问卷有效度和信度较高。3.访谈法对辽宁师范大学、大连大学、大连理工城市学院、大连工业大学、大连民族学院、大连海洋大学和东北财经大学体操任课教师进行了访谈，获得了有效信息。4.逻辑法采用了演绎、比较、综合、归纳、分析等方法。
二、讨论与分析
（一）高校体操教学现状
1.各高校教学内容的设置如上图所示，大连市高校体操大致分为队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、技巧运动、实用类体操、健美操、艺术体操。其中，基本体操25%；健美操60%；队列练习5%；自由体操5.5%；器械体操仅占4.5%。
2.师资队伍的情况师资队伍的合理性还有教师的年龄、性别是体育师资构成的重要组成部分之一，在某种程度上反映体育队伍的发展状况。体育是一个特殊的学科，对其而言，无论是体育教师的性别，还是其年龄结构都是制约教学水平和教学开展的一个重要因素。是直接衡量一个学校办学水平的重要因素之一。目前大连高校的体操教师，从年龄结构来看，30岁以下的有5人，占26%，30-45岁的有12人，占63%，45岁以上的有2人，占11%。而教龄在5年以下的有4人，占21%，5-的有11人，占58%，20年以上的有4人，占21%。通过调查，我们可以了解到，虽然大连近几年在培养优秀的年轻教师，但新教师在体操专业技术方面的能力与体操的老教师有一定差距；高校在引进体操教师工作中，无论从学历还是能力方面要求越来越高，因而导致20--30年龄段和少于教龄的教师相对很少，也从侧面说明此类人才的缺乏。此外，高校学生处于青春期，男女学生在生理和心理方面表现出很大的差异性，这就意味着在实际的教学过程中，应该合理的安排男女老师的结构，进而更好的适应现代教育教学的需要，女教师过少，会影响到体操教学内容的完成，从而影响体操教学的有效开展。因此，加大体操专长女教师的培养和选拔，让更多的女性加入体操的教育事业中来。尤为急迫。
3.资金缺乏的因素体操项目所需的器材相对昂贵，而且还需要定期保养，因此出现了学校投入障碍。同时，有些高校对场地有一定的限制，学生上课缺少安全感，这也是阻碍体操运动在高校发展的一个关键。表2的调查显示，大连市高校有75.6%的受到资金影响，25.4不受资金影响，因此，保证学生有良好的活动场地、器材、设施等课程资源，完善体育设施资金投入显得尤为重要。
4.自身素质和创新意识因素缺乏体操专项教师导致的体操教学素质较低，已成为阻碍高校体育素质教育教学质量的重要影响因素。从事多年体操教学的老教师们，随着时间的推移，年龄的增长，身体素质也会下降，这就会导致体操技能水平的进一步下滑，原有的技术逐渐退化，新鲜血液补充不足，有的年轻教师甚至不具备体操教学的示范能力和保护帮助能力等等，这就为学生的学习带来了困难。有些学校甚至取消了体操内容中器械的教学，造成了一些近几年毕业的青年教师体操能力整体降低，也阻碍了体操教学开展和任务的完成，使创新体操教学方法和授课模式成为空谈，难以引起学生的兴趣，形成了教师不愿意教，学生不愿学的局面，使体操逐步失去了在体育教学中应有的地位和作用。
5.教学课时的因素。教育部曾明确规定：“一定要保证学生每天有一小时的体育活动时间。”党中央也发表文件对此作出了指示，文件中强调指出了：“必须要确保学生在体育课程和课外体育活动时间上达到一定的量，不准挤占和体育活动时间和场所”。但是，很多高校没有实际落实，学生的体育锻炼时间严重减少，体操教学内容和相关活动严重不足，学生的身体素质持续下滑。因此，从社会到学校、从家长到学生对体育教育的认识需要加深，高校应当真正落实“阳光体育”精神和要求。根据调查表明，在大连的这7所高校中，在体操教学的时间上都能够保证，在阳光体育工程实施以后，有了一定程度改善，学生达到了一定的活动保障。虽然多数高校有了一定程度的改变，但真正做到阳光体育标准要求仍然“任重而道远”。
三、结论与建议
（一）结论
1.大连市高校普遍没制定具体的体操类教学内容、实施方案与考核标准，影响了体操类教学内容的正常实施和教育目标达成。
2.体操类教学内容及其课程设置不够合理。除健美操和基本体操教学开展的较好外，其它的体操类教学内容都没有正常实施，尤其是器械类体操已经是难觅踪影。
3.专业性较强的体操教师缺失严重。此外，专业性较强的男教师和女教师比例失衡，导致不合理，使体操类内容不能很好地实施在高校体育教育教学过程中。
4.各个高校体育教育教学的经费差异较大，总体呈现出不足状况，也是导致在体操类课程教学中所需设施、场地、器材等建设滞后，阻碍了体操类内容的正常教学。
5.没有制定完善的体操类内容与课程评价体系，导致教师“教无目的”，学生“学无目标”，难以正常开展体操类内容的教学。
6.学校和教师都担心出现意外，不愿承担相应责任，所以选择了放弃，这也是影响体操类内容全面实施的原因之一。
（二）建议
1.制定切实可行的教学内容和教学时数以及考核标准。注重调节心理，使体操教学有良好的局面，不能只注重健美操和基本体操教学开展，其他的教学内容也应该重视并且发展。器械体操现状非常不乐观，必须加大投入力度。
2.体操类教学内容及其课程设置应具体设计，使课程更加合理，充分利用教学资源。
3.加大引进专业素质较强的教师，并使男女老师比例平衡，使体操类内容很好地实施在高校体育教育教学过程中。
4.加大体育教学的经费投入，提高体操教学的设施、场地、器材等建设，有了硬件条件，体操发展才有了基础。根据新课程标准的要求，把体育学习分为必修和选修。
5.制定被学校、教师、学生广泛认可的评价体系。
6.教师教授体操是，应该注重保护方法的教育，这样学生才不会怕受伤，而且学生也会自主的处理紧急事件，出事故的几率会大大下降，教师承担的责任自然也小。
篇15：会计教学研究的论文
关于会计教学研究的论文
一、引言
近年来，人们获取先进的会计思想、管理方法和技术方法的主要途径是接受大学会计教育或是财务培训学习，为了促进大学会计教育符合当前社会需求，大学的会计教学体系亟需从多方面进行调整。
曾辉华认为传统的会计课堂教学基本上是“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，为此设计他“以案例分析教学法为主线，以复案教学法作保证”的新的会计课堂教学模式。
李晓慧提出在全球经济国际化背景下，必须将新型教学与会计国际化（主要指会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计、会计事项处理和报告国际化）结合起来，促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。
要探索出可行的具体路径和方案，需要借鉴前人的优秀经验，为适应新形势背景下会计专业教学体系的调整提供思路。
二、我国当前会计教学存在的问题
（一）传统授课模式下，学生对会计专业的概念和观点的获取途径比较单一，对知识的辨别、理解和评价都来自于固有的课本知识，没有养成没有批判性思维，不利于新型会计人才的培养。
（二）大部分院校重理论却轻实践，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，即使进行实践也很难将系统的东西深入，需要在工作中长期累积才能获取经验。
（三）会计教育课程设置没有与会计专业机构资格考试相协调进行，从学历教育我国会计学专业教育体系分为中专、大专、大学、硕士研究生和博士研究生五个基本层次。
存在问题主要表现在：
第一，会计教育目标表述较为笼统。会计教育的重心环节是知识还是能力，会计人才应具备的知识结构和能力结构，目标中尚不明确、具体。
第二，各层次会计教育目标界限模糊。中专与大专之间，目标表述上的差别仅体现在“中等”与“高等”的差别上，大学与硕士研究生都是“三位一体”，各层次之间在知识和能力上的差别还不清楚。
第三，中、高会计人才的界定不尽合理。一方面，会计教育层次结构日益多元化和高级化；另一方面，经过十多年的发展，会计队伍中有学历的比重显著提高，随着市场竞争的加剧，社会对会计人才的学历层次要求明显提高。面对新情况，中高级会计教育的含义应当重新界定。
第四，职业性和专门性太强。各层次目标表述中，都有“会计专门人才”的提法。从实践看，过于强调会计科学的专业教育，对通才教育重视不够。
第五，目标定位偏离现实环境。在新形势下，培养教学型和科研型会计人才的任务，也应当有个“梯度”转移，即转向研究生教育层次。
三、西方发达国家在会计教学中的优秀经验
（一）计教学目标。按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定，开设有会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面对其5个层次的教学阶段分解教学目标，其中第13层次的教学要求是针对获取会计学士学位而设计的，第4层次的教学要求是针对获取会计学硕士学位而设计的，第5个层次的教学要求是针对获取会计学博士学位而设计。
（二）会计专业课程体系英国不同大学的会计专业课程体系存在很大差异，在英国大学单纯的'会计专业学位很少，更多的会计与经济学、管理学学位结合在一起，且会计专业在不同的大学可能隶属于不同的学院。
（三）会计专业课程的考评对于会计专业课程的考评，主要是通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成。课程论文或小组作业成绩占学生考核成绩的30%50%。
四、结合中西方不同国情提出的建议
（一）重视会计教育的职业综合能力与素质的训练。长久以来，会计与数字打交道已经成为人们对这门学科和这个行业的最初印象，账簿和算盘作为这个行业最初的职业标志，表明这个行业与数据之间的不解之缘。在课程内容和教学方法方面，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式。改革必须注意课程内容和能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育。教学方法要更具多元化，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。
（二）缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口。我们的课程设计必须贯彻人才培养过程中的零基设计思想和创新思想，突破传统会计学科驱动的既有思路。会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练。
（三）进一步加强国际交流，引进先进的会计教育教学方法。在许多方面，会计教育仍然象20或30年前一样。从某种意义上说，我们的会计教育环境比美国十年前还要脱离实践，教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主。一方面，会计准则不断增加，更新速度不断加快，会计准则的讲解越来越冲击基本能力的训练；另一方面，扩招带来的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。因此，必须通过国际会计教育合作，在限制应试教育局限性的前提下，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，提升中国本科会计教育的质量，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持，从而达到“让我们的学生更多地被社会重用”的目标。
篇16：高校会计电算化课程改变对策论文
高校会计电算化课程改变对策论文
摘要：会计电算化作为高校培养财会类学生的一门实践性课程，在财务机器人冲击下也面临着诸多问题，文章以此为背景，对当前高校会计电算化课程及培养目标做了整体描述，认为当前会计电算化课程存在教学理念落后、实践教学模式单一、课程考核模式欠佳、实验设施不够齐全的问题，并针对问题，以加强培养管理分析型财务人才为目标提出了相应的改善对策。
关键词：财务机器人；会计电算化；实践性；对策
高校作为会计人才最大的供应市场，以财务核算和基础财务能力为目标去培养学生显然已不能够满足市场发展的需要。作为一门实践应用性较强的会计类实操课程，在财务机器人冲击下，高校应当适时改善会计电算化课程培养模式，不断树立新型人才培养方略，着力培养综合分析型、管理应用型的高级财务人才，优化实践课程方案，提升学生在新时期下的职业竞争力。
1、财务机器人应用特征
财务机器人（RPA），是指机器人的流程自动化，将原来由人进行的操作变为流程机器人自行操作。财务机器人是一款基于桌面记录的自动化软件，无需人工便能自行进行相关的财务核算、报表的生成以及相关的财务数据分析等工作，具有低成本、效率高、风险小等特点。会计电算化虽然也是软件自动执行相关的财务核算工作，但是与财务机器人相比仍然具有很大差距。
（1）会计电算化在运行时仍然需要人工录入数据，软件方可执行后续的操作，而财务机器人能够实现数据的智能采集（OCR，语音录入），减少了人工操作的复杂性和出错率，提高了效率。
（2）财务机器人可实现财务工作的自动化，具有7*24h无间断工作的功能。会计电算化需要人工进行操作并及时纠正运行过程之中存在的问题，而财务机器人具有自动识别和自动纠错功能，根据原始的数据采集，出错率几乎为零。
（3）财务机器人提供的信息更为全面。财务机器人能够做到详细、适时地追踪企业财务核算的流程步骤，能够帮助企业识别财务运行管理中存在的问题，并及时管控。在虚拟环境下复制人机交互行为，功能远胜于会计电算化。
2、会计电算化课程存在的问题
2.1教学理念落后
当前高校会计电算化实践课程存在的主要问题就是教学理念比较落后，开设会计电算化课程的目的主要是教会学生怎样使用财务软件和会计的一些基本理论来完成相应的财务工作。通过研究各高校会计电算化课程的开课时间，发现会计电算化普遍是在在学生学习“财务分析”这门课程之前的，会计电算化的教学目标不仅仅是教会学生如何使用一种财务软件，更重要的是培养学生在企业整个的财务流程中的财务分析与决策能力。特别是财务机器人的应用给财务会计带来了极大的挑战，今后熟练掌握相关的财务软件并不会成为财务人员的核心竞争力。
2.2实践教学模式单一
会计电算化是一门实践性很强的实验课程，通过充分学习，学生不仅可以熟悉企业经营的各个财务流程，还能够在模拟实验的训练中不断锻炼财务分析和综合经营管理的能力。但目前看来，高校在开设会计电算化实验课程主要围绕学生应用财务软件的能力，把能否按既定要求完成实验流程作为考核学生掌握能力的标准，教师通过不断现场演示与指导，引导学生完成实验任务，学生也未能充分参与到企业财务流程的各个环节，实践教学模式单一。实验课堂学生大多以个体为单位开展实验，未能充分锻炼出在仿真的环境下解决财务管理问题的能力。财务机器人的出现要求高校必须加强学生管理会计能力的提升。
2.3课程考核模式欠佳
目前，大部分高校对于会计电算化课程的考核评价方式主要分为实验成绩和期末考试成绩，而实验成绩只是学生通过财务软件完成统一的实验，提交相应的实验成果和数据来完成，实验过程中学生以个体为单位，提交实验成果时多可以通过借鉴相关的成功经验来完成，结果是学生实验成绩基本都很高，但真正的学习效果难以衡量。再者，实验成绩与期末成绩比例大致为3:7，在很大程度上不能够调动学生实验时的积极性，一些同学认为只要具有相关的理论功底便可以轻松通过考试，真正的实践能力不能体现出来。在最终的期末实验考试中，虽然有高校是上机考试的方式，但因为没有安装成熟的在线考试系统，只能通过既定的操作题目来考核学生，一定程度上限制了学生操作的创新性。
2.4实验设施不够齐全
会计是一门实践性和应用性都很强的学科，会计职业技能的培养需要不断加强学生的实践和综合分析能力，这些都来自于平日的训练。当前，由于受到经费和场地限制，校内的模拟实验室的软硬件配置都不高，实验教学设施不够全面，难以满足学生锻炼的需求。在实验教学中所用的教学软件方面，大多是用友、金蝶等软件，且电脑操作系统过于陈旧，不能带给学生良好的使用体验。财务机器人应用之下，财会类学生需要不断在实验课程上接触企业的财务处理流程、仿真的经营流程，不断提高管理能力，因此实验设施应该适时合理更新。
3、会计电算化课程改变策略
3.1明确教学目标，注重培养分析型财务人才
高校应该在充分结合时代发展进步的背景下，适时改善会计电算化课程教学目标，培养分析型财务人才。目前，财务机器人已经在一些企业运用，例如德勤财务机器人、普华永道的智能财务机器人等，财务机器人的应用大大提高了企业经营管理的效率，随着人工智能的发展，今后企业将会广泛将财务机器人应用于企业的财务管理工作，届时仅仅注重培养财务会计技能将面临失业风险，所以高校应该不断加强对学生会计理论的深入灌输，使学生不断熟练企业的整个的经营财务流程，提高综合分析的能力。实践教学应以综合业务流程为基础，着重培养学生的整体思考推断能力，发展财务机器人不能替代的`工作能力。
3.2开展模拟教学实验，提高管理能力
在会计电算化的实践教学中，教师不应该只教会学生如何去使用财务软件去完成实验任务，更应该注重将课堂中的理论积极用于实践，使学生能够学以致用，不断提高会计素养。现阶段财务机器人能够轻松替代基础会计人员的工作，完成会计报表及核算方面的一系列任务。高级财务管理人员主要负责公司财务的决策分析、运营管理等工作，财务机器人的应用强于财务阶段，尚不能替代该类型人才。因此，高校应该充分认识到这一点，以提高学生管理能力、财务处理全局能力为目标，在实践课中融入严格仿真的模拟实验教学实验，让学生充分参与进来，不断提出问题、分析问题、解决问题，提高管理判断能力。
3.3完善考核方式，锻炼学生实践能力
会计电算化最重要的目标是培养学生的实践操作能力，培养学生综合分析企业经营与管理的财务流程的能力，高校应该以此为基点，不断加强对平时训练的考核，完善考核方式，不断提高学生的实践能力、动手能力、分析能力以及综合判断能力。尤其是在财务机器人应用于企业的财务管理工作的背景下，财会类学生更应该要注重在实践中培养综合财务分析能力，形成个人强大的竞争优势。高校应该尽可能提高平时成绩在总成绩中的比重，严格加强对平时成绩的考核，让学生提高实践意识，自觉加强锻炼。在平时考核方式上，应该尽可能采用小组综合模拟的实验方式，锻炼学生的合作能力、管理分析能力，最终以全班展示的方式考核其成果，鞭策学生更好地完成实验。另外，高校应该积极完善更新上机考试系统，更大程度上考察出学生掌握的技能水平。
3.4丰富教学环境，提升职场经验
财会专业的最终培养目标是增强学生的就业竞争力，提高学生应用所学知识的技能和水平。虽然多数高校由于经费和场地等诸多原因导致教学设施配备不能与时俱进，但可以适当改善教学环境的布置和设施，更新电脑的软件和操作系统，使会计电算化模拟实训室逐渐满足学生的需求。通过改善教学环境，学生可以在模拟实验室完整地进行企业财务管理的各个环节，在模拟企业的经营环境之下充当各个角色和完成不同的任务，不断熟悉今后的职场环境，积累职业经验，进一步提高管理会计能力。
4、小结
财务机器人应用背景下，高校的会计电算化课程地位受到挑战，面对目前实践课程存在的教学理念落后、实践教学模式单一、实验设施不够齐全、课程考核评价不欠佳等问题，应该紧密结合时代进步规律，重新定位教学目标，不断完善电算化模拟实验教学环节，不断完善实验室设施的配备，不断创新实验教学方法，不断优化考核评价方案，提高财会类学生的综合财务分析能力和管理能力，更好地满足市场需求。
参考文献
[1]蒋积亮.会计电算化存在的问题及对策[J].中国乡镇企业会计,(4):259-262.
[2]周密.电算化实践教学在高校会计的思考[J].时代金融,2018(1):321+324.
[3]孙薇.复合型会计人才的培养与评价研究[J].会计之友,(33):121-123.
篇17：卫星通信课程实验教学研究论文
卫星通信课程实验教学研究论文
摘要：针对实验设备成本制约卫星通信实验课程发展的问题，该文分析了本科生和研究生两种教学对象的特点，对卫星通信实验课程的开设内容以及实验条件建设进行了探讨与摸索。本科生实验教学设计采用低成本实验设备，突出感性认识；研究生实验课程突出学习的自主性，引导学生发现问题，激发学生学习兴趣，并在实际教学中取得了较好效果。
关键词：卫星通信；实验教学；卫星广播电视
截至底，中国在轨运行的卫星数量已超过140颗，仅次于美国，位居世界第二。然而，伴随着卫星数量的突破，我国的卫星产业发展却相对滞后，尤其是地面应用系统的发展还不够。除投入不足外，人才缺乏也是一个重要原因。卫星通信课程作为高校电子通信类专业的主干课程在激发学生对卫星通信领域的学习兴趣、培养卫星通信领域的人才等方面有着不可替代的作用。
1实验课程开设背景
由于卫星通信设备昂贵、通信卫星资源紧缺，传统的本科《卫星通信》课程主要以理论教学为主，以实验演示和参观观摩为辅，实践教学的比例非常少。卫星通信的频率很高，常规的仿真平台很难实现全系统仿真，因此,有条件的院校开设的仿真实验仅限于卫星通信的中频部分[1]，让学生观察信号在中频部分的处理与传输过程，深化学生对通信基本理论的认识，但这些改善无法让学生体会到真正的卫星通信过程，也很难激发学生对卫星通信领域的学习热情和兴趣。另外，随着卫星通信技术的迅速发展，《卫星通信》课程的教学内容需要不断更新，与工程实际结合也更加密切，实验教学的重要性越来越突显。与理论教学相比，由于学时有限、实践环节组织困难，实验教学已成为卫星通信教学改革与发展的瓶颈。
2实验教学内容设计
为提高卫星通信课程的教学质量，激发学生的学习热情，对卫星通信课程实验教学的内容和方法进行了探索，在教学实践中取得了一定效果。具体而言，该校在通信工程专业的本科生教学中开设了《卫星通信》课程，在研究生教学中开设了《现代通信新技术》（其中包含了卫星通信的相关内容），针对不同的培养对象，教学的内容、方式方法有很大差异。
2.1本科实验教学
本科教学中学生数量众多，传统的《卫星通信》实验课程受限于实验设备的成本，只能让学生进行卫星通信的演示和观摩，无法让学生切身体会卫星通信的过程。随着技术的发展，作为一种最廉价的卫星通信方式之一——卫星广播电视已进入千家万户，它主要由天线（及其支架）、卫星电视接收机、电视机以及电源等设备组成。该系统属于卫星通信中的单向接收地球站，而卫星通信中的反向发射链路与接收链路相似，因此，该系统完全可以作为学生体验卫星通信过程的实验设备。然而，虽然电视机在该系统中仅作为通信的终端设备，与卫星通信实验课程的教学目的关联性不强，但电视机的成本却占据该套实验系统的70%以上；另外，卫星广播电视实验的开设通常需要在室外开阔地域进行，此时系统的室外供电也将成为课程开设必须考虑的因素；上述两个原因导致卫星电视接收系统在《卫星通信》实验课程的开设过程中无法得到推广。为解决该问题，通过市场调研，将卫星电视接收机和电视机的功能改由寻星仪来实现。寻星仪是融合了卫星电视接收机、电视机以及频谱仪简易功能的一体化设备，采用锂电池供电，不需要市电，便于室外实验的开设。整套系统成本低于1000元，其简易的频谱仪功能还可以开设卫星信标的接收实验。寻星仪的操作界面与常规的卫星电视接收机完全相同，可以设置卫星名称、高频头本振、接收频率、符号率、极化方式等参数；连接卫星电视接收天线后，当天线对准目标卫星时即可接收到该卫星上的信号（即接收的信号强度和信号质量高于卫星接收机门限）；若目标卫星上有公开的电视节目，还可以直接使用该终端收看卫星广播电视。在该系统上开设的实验课程可以让学生熟练掌握卫星通信中天线对星的基本流程与操作技巧，明确天线三维指向的`参考基准与天线精确对准卫星的判断标准，使学生对卫星通信的整个过程进行全面、整体认知，锻炼和培养学生的实践动手能力。本科生的实验教学重点在于突出学生的感性认识，通过卫星实验，使学生能够掌握卫星通信的基本原理，明白卫星通信中对星的标准是什么，并掌握对星的常见技巧。对于学有余力的学生，启发他们更深入了解卫星通信发展的新技术、新方向。
2.2研究生实验教学
与本科生相比，研究生具有更大的学习自主性，理论讲授不仅要细而专，还要广而泛。在本科现有卫星通信内容的基础上，重点讲授与卫星通信相关的天线技术、阵列信号处理技术以及通信技术等的发展现状，为研究生下一步的课题选择提供参考。作为小班教学，研究生的卫星通信实验课可以采用完全自主的形式——将固定卫星地球站、便携式地球站、卫星动中通地球站以及宽带无线通信系统、无人机视频采集等设备交给学生进行自主组合，按照系统搭建由简单到复杂，地球站由固定到移动，通信业务由话音到视频的渐进过程，让学生体会卫星通信在实际生活中的各种应用场景以及还存在亟需解决的问题，激发学生投身卫星通信领域技术研究的兴趣。
3结语
卫星通信实验课程的开设可以强化学生对卫星通信基本原理的理解和掌握，激发学生对卫星通信领域的学习兴趣。该文针对本科生和研究生两种教学对象，对卫星通信实验课程的开设内容以及实验条件建设进行了探讨与摸索，在实际的教学过程中取得了良好效果。然而，适合于不同对象、不同接受能力的实验内容和教学方法的改革是永无止境的，如何取得更好教学效果还需要与广大高校的卫星通信课程教师共同探讨。
篇18：建筑力学课程教学研究论文
建筑力学课程教学研究论文
摘要：建筑力学是建筑类专业学生必开的一门专业基础课，本课程涵盖了静力学、材料力学和结构力学的部分知识，概念较多，综合性强。面对基础相对较差的中职学生，本文在教学实践方面进行了探索，期望能取得较好的教学效果。
关键词：建筑力学；厘清概念；问题导向；认识实习
建筑力学是建筑类专业学生必开的一门专业基础课，本课程对后续课程的学习有着重要影响，而必备的力学知识可以为学生今后从事建筑专业相关岗位工作打下良好基础。
一、分析情况，知彼知己
笔者所使用的《建筑力学》教材是机械工业出版社出版的中等职业教育建筑类专业规划教材。该教材在编写过程中，本着“够用”原则，将静力学、材料力学和结构力学的部分内容，按照力学知识的内在规律进行整合，形成新课程体系。本教材概念叙述简明扼要，减少公式推导，而且每章节前都附有知识要点及学习程度要求。虽然编者在绝大部分章节前安排了课题导入，但是这些导入材料脱离了工程案例，不容易激发学生学习兴趣与激情。而学生情况又如何呢？目前，职业教育招生还处于“兜底”阶段，职校招生难、生源大战现象仍然在绝大部分地区上演，招进来的学生绝大部处于低分段，专业的选择具有盲目性，且缺乏学习兴趣。
二、厘清概念，打好基础
本教材概念多，而概念是掌握知识、把握重点、突破难点的基础，概念具有抽象性、概括性强的特点，因此厘清概念，可以为课程学习打下坚实的基础。笔者根据概念的特点，选择合适的教学方法举例如下。运用类比教学法。“类比法”也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。“类比法”的作用是“由此及彼”“先比后推”。通过“类比”让不容易理解的内容变得直观、形象，从而让学生容易理解掌握。例如，对理想轴心压杆在外力作用下的三种平衡状态的理解，笔者借助类比的方法进行教学。引入一个小球在三种不同的支承面上的平衡情况进行类比分析：下凹圆弧面、上凸圆弧面、水平面。假若对小球施加一个水平干扰力，观察小球的平衡状况，来类比压杆的三种平衡状态，即稳定平衡、不稳定平衡和临界平衡。小球的三种平衡状态与压杆的三种平衡状态具有可类比性，而小球的三种平衡状态直观、形象，可展示观察。通过“由此及彼”“先比后推”的类比教学，学生很容易理解具有抽象特性的压杆“三种平衡状态”概念，从而突破这一教学难点。运用体验教学法。俗话说：“百闻不如一见”。演示教学通过展示实物、教具或运用多媒体设备进行示范，使抽象、复杂的教学内容变得直观、易于理解。力矩是用来衡量力对物体作用产生的转动效果大小的物理量，力矩的大小是指使物体转动的力乘以到转轴（矩心）的距离。理解了力矩的概念，可以为学习习近平面一般力系的平衡（基本式、二矩式、三矩式）、内力的计算等打下很好的基础，否则将会对后续章节内容的教学带来很大困难。因此，在讲解力矩时，笔者结合以往教学经历，着重解决力矩中力臂的这个影响因素，从开关门入手，让学生不断改变力到门转轴的作用位置与作用方向的变化，体验要收到相同的作用效果，所施加的力的变化和对应力臂的变化，同时再结合工程中出现的“自关门”“自关窗”工程质量问题，让学生加深对力矩的理解和应用。运用实习教学法。实习法又称实习作业法。学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。“眼看百遍，不如手做一遍”。目前，各职业学校正在大力推进课堂教学改革，构建包括职业核心能力和专业通用能力在内的学习领域或课程模块，积极实施理实一体的情境化教学，倡导“学中做”“做中学”。专业基础课的课堂教学也应该渗透这一理念。在学习约束与结束反力内容时，笔者让学生自己动手制作光滑圆柱铰链约束，然后通过施加不同方向的作用力，观察销钉与销钉孔接触面位置的变化，得知该约束反力的方向的不确定性（大小和方向未知），结合力的平行四边形法则，可以用一对相互垂直的分力来表示。对于可动铰支座约束，结合学生所做模型，一端用滚动轴承做支承，另一端固定在支承面上，横向杆件长度可调节，用来示意热胀冷缩的作用，这样学生可比较直观形象地了解掌握可动铰支座约束的特性：可动铰支座只限制垂直于支承面方向的运动或运动趋势，沿着支承面方向的限制（滚动摩阻）可忽略。
三、问题导向，激发兴趣
力学内容本身比较抽象，在教学中采用问题导向教学法可以吸引学生注意力和学习兴趣。例如在讲解压杆稳定内容时，教材中使用了工程实践的例子进行导入，一根细长直钢杆在竖向荷载作用下突然弯曲失去平衡的实际荷载和根据强度条件计算的承载力二者之间相差很大，从而引入失稳的概念。笔者补充了一个例子，准备一把崭新钢卷尺，让学生把钢卷尺沿着竖直方向慢慢地向上拉，让动手操作的'学生来体验钢卷尺在上升过程中的平衡性，学生发现伸出的钢卷尺到达一定的高度后会突然失去平衡倒下。通过学生分组操作，记录每组学生伸出的卷尺高度这种自我体验的竞赛方式，既激发了学生的学习兴趣，同时又加深了学生对失稳概念的理解。在讲解自由度的概念时，首先提出问题，手持一只装水的水杯，可以在不让水溢出的前提下，让水杯旋转一圈吗？这个问题马上就引起了学生的求知欲望，通过老师演示，学生动手做，这样自然而然地引出了自由度的概念。在教学过程中采用问题导向。学生在竖向荷载作用下的简支梁支座反力计算中，经常会出现计算错误而不自知，而利用竖向荷载的平衡方程可以简单校验，但对哪个支座的反力比较大，往往没有直观的体会。笔者就结合两个人抬重物来举例，让他们增强感性认识。重物悬挂在中间两人分担同样的重量（支座反力也相同），再延伸到结构对称、荷载对称的情况。但为什么小时候和父母抬东西时，父母总是把绳索往自己面前拽？从掌握知识的角度去分析，同时也让学生体会爱的情怀。
四、认识实习，学以致用
认识实习，又称认知实习，是对课堂教学的一种补充和延伸，可以加深对书本知识的理解和巩固，对于抽象的理论难点问题，通过施工现场参观、实习以积累感性认识、增加工程力学经验，将较难理解的抽象的力学知识具体化、形象化，帮助学生解决实际工程中的力学、结构布置、配筋构造、施工工艺等问题。注重学用结合，以达到学以致用是最终目的。组织学生参观附墙脚手架、人货两用电梯时，问：为什么每隔一段距离就使用附墙连接件进行加固连接，与书本上提高压杆稳定性措施的知识点相对应：改善约束条件、减小压杆长度。脚手架间距、脚手架剪刀撑的设置可以分别从梁弯曲、几何体系的组成分析的角度理解。支座处的负筋布置、钢筋的锚固长度、悬挑构件的受力筋位置等知识点结合对应的力学知识，让学生加深理解，认识到必备的力学知识是施工员、安全员的基本职业能力要求。
篇19：机械控制课程教学研究论文
机械控制课程教学研究论文
一、杠杆故障分析与故障仿真
反馈杠杆不灵活、卡塞或变形会导致反馈装置的迟缓率过大，反馈时间常数增大，造成转速波动，调节时间变长。中线1为杠杆故障导致反馈延迟的仿真曲线。故障状态下，系统超调量增加，转速波动严重。
二、调节弹簧故障分析与故障仿真
弹簧疲劳失效是透平机械转速控制系统的常见故障，弹性减弱甚至完全失去。在弹簧弹性减弱时反馈装置的反馈时间常数会增大。2线2为调节弹簧弹性减弱的曲线，调节时间加长，达不到所要求的设定转速。
三、错油门滑阀卡死故障分析与故障仿真
透平机械的工作条件比较复杂，易导致液压油路的污染，使错油门中掺杂大量的污染颗粒，这些颗粒会导致错油门滑阀卡死。卡死以后就会使转速控制系统的.液压放大与反馈环节失去作用。线3为错油门滑阀卡死工况（液压放大与反馈环节失效）的仿真曲线。错油门滑阀卡死时转速稳定在某一转速状态，达不到设定转速值。
四、错油门滑阀节流口堵塞故障分析与故障仿真
由于长时间工作，错油门中的油可能会被外界的杂质或部件间的磨损掉下铁屑污染，而这些杂质与铁屑可能会堆积在错油门滑阀节流口处，使节流口的周向宽度变小。节流口的周向宽度变小导致液压放大器的增益系数减小，这种故障会造成液压放大器对输入信号的放大程度减小，使油动机的反应变缓，整个调节系统调节时间加长。线4为错油门滑阀节流口堵塞的曲线。故障曲线15秒仍未达到设定转速，并且出现了小频率的转速波动。
五、错油门出液压油泄漏故障分析与故障仿真
错油门处液压油泄漏后，会导致进入错油门的油压力降低，进而使通过错油门滑阀节流口的液压油流速降低，流速降低以后，液压放大器的增益系数变小，故障现象与错油门滑阀节流口堵塞相似。如果油压继续降低，直到无法推动油动机动作，则会使之后的放大反馈环节失效，故障现象与错油门滑阀卡死相似。通过透平机械控制系统各元件故障分析，构建故障模型，融合Matlab软件中Simulink仿真工具，可以非常直观地使学生了解透平机械控制系统建模、仿真的过程。将Simulink仿真软件应用于透平机械控制的本科生教学过程中,有助于学生理解，必将有利于取得较好的教学效果。
篇20：机械制造工艺课程教学研究论文
机械制造工艺课程教学研究论文
摘要:机械制造工艺课程是机械类专业开设的专业技术课,是一门研究机械制造工艺方法和工艺过程的学科,具有实践性强、涉及面广、应用性强等特点。
关键词:机械制造;教学方法
一、机械制造工艺课程的教学内容
机械制造工艺是机械工程类专业的一门必修课,它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科,它既不同于基础课程,又不同于专业课程,更接近操作技能的理论化。本课程内容涉及到热加工工艺(铸造、锻造、焊接)、冷加工工艺(车削、刨削、钻削、铣削及齿面加工等)和机械加工工艺规程三大部分的基础知识,是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。
机械制造工艺课程尽管内容庞杂,知识点很多,但可以用一线、两段、三重点、五要求来概括:
“一线”是指整个课程内容贯穿着从毛坯制造到加工成产品的一条主线,这与实际生产的工艺路线一致。用这样一条线来引导学生学习就使知识有了系统性。
“两段”是指产品的制造过程可分为毛坯制造与机械加工两个阶段。在一般工厂或企业中通常称之为“热加工”及“冷加工”。热加工的主要基础理论是“铁—碳平衡图”,而冷加工的基础理论则是“金属切削原理”。
“三重点”是学生学习必须理解与掌握的基本知识,它与学生基本技能的培养密切相关。其一是了解常用工程材料的种类成分,组织性能与热处理方法。二是了解铸造、锻压、焊接等热加工方法的基本原理和工艺特点,培养学生具有分析零件毛坯制造工艺性的初步能力。三是领会并掌握机械零件的各种常用加工方法的实质、工艺原理与生产特点,以及加工所用设备、工卡量具的工作原理与安全技术知识,培养学生具有分析零件结构工艺性和选择加工方法的初步能力。
“五要求”是如下几点:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作内容、工艺特点、工艺装备和应用范围等基础知识;(二)了解各种主要设备(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范围;(三)掌握选择毛坯制造、零件切削加工的方式方法的`基础知识;(四)对常见典型零件能合理确定其加工工艺过程;(五)了解装配的基本知识和典型机械部件的装配方法。
通过对机械制造工艺的分析和教学大纲的要求,不难看出本课程涉及的知识面广、概念性强,与生产实践关系密切。因此,电大教师要教好机械制造工艺这门课程,就必须从多方面努力。
二、教学中存在的问题
(一)教学内容和教学体系陈旧
该课程的内容多又相互独立,学时少,而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应,必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少,难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。
(二)教学方式陈旧
在教学方法上采取灌输式教学,对于教材内容的教授面面俱到,惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背,没有独立思考的余地,并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外,在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式,不能拓宽视野,获取的信息量较少,这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。
三、机械制造工艺的教学改革
(一)通过直观教学,提出问题,培养学生学习的兴趣
现在学校的学生,多数来自外省市的城镇和农村,在过去的在校学习中,根本没有机会接触现代化的工业生产,不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学,学生对所学的知识无法形成感性认识,渐渐的就会所学课程失去兴趣,而形成恶性循环。为了培养学生的学习兴趣,上课前或授课过程中,根据教学内容领学生到实习基地观看,及时地通过生产现场的现象提出问题,激发学生的好奇心,从而培养学生学习的兴趣。
(二)根据教学内容,分块打包
机械制造工艺基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起,分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分,在教学中每个部分都要进行“打包”,既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包,就是以够用为度,以机械加工部分为例,在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比,掌握特点,使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包,就是突出技能,根据现在学生的特点(易跳槽),企业生产的需求(复合型人才),在进行课堂教学的同时,到生产现场结合实际进行教学,在以车削加工练习为主的基础上,适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。通过对比练习,进行多方面的技能培训。能力应用考核包,就是培养学生分析问题解决问题的能力,结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因,并提出解决问题的工艺措施。
(三)结合专业特点,进行教材的相应处理
由于劳动力市场需求的不确定性,就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。在机械制造工艺教学中,对不同专业的学生,有不同的侧重面。机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主,而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。因为一个好的钳工,不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会,对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同,运动形式不同,在授课时都进行相应的比较,使学生更多的了解和掌握。
(四)通过开放型习题教学,纵横对比开阔思路,确定最佳加工方案
机械制造工艺同其它学科不同,虽然章节很多,知识面很广,但计算题数量很少。如果始终采用讲解——观看的教学方法,难免会使学生失去学习的热情。在每个部分的内容结束后,上一次开放型习题课,通过纵横对比,开阔思路,确定最佳加工方案。传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法,让学生多做几道题,熟练的掌握解题思路,从而达到举一反三的目的。而在机械制造工艺的教学中,采用这种教学方法是没有意义的。我通过多年的探索,有一定的收效,就是全学期只上三次开放型习题课(在每个部分完成后进行)。因为教学是一种特定的情境中的人际交往,通过创设、探究的情境激发学生探索、需求和兴趣。在探索——发展的教学模式中,启发学生主体性参与的动力。例如,在讲解完铸造、锻造、焊接(冷加工部分)后,组织学生对毛坯的制造方法做一总结归纳:铸造——适合生产结构形状比较复杂的外形和内腔的零件毛坯;锻造——适合生产技术要求比较高,结构形状比较简单的零件毛坯;焊接——适合生产大型的、结构复杂的中空的零件毛坯。在讲解完热加工部分后,再做一次总结归纳。例如,孔的加工方法很多,在回转体上加工孔,用车削(但加工精度要求较高时一般采用磨孔);在非回转体上加工孔,可以用钻孔、扩孔、铰孔、插孔、拉孔、镗孔、铣孔。加工方法不同、加工精度有差异、对操作工人的技术要求不同、加工成本相差很大等等。通过加工方法的比较,使学生开阔视野,更全面的掌握机械加工的基础知识,从而确定出符合经济加工精度的加工方案。
(五)提升自身素质,做合格的双师型人才
课堂教学的改革目的,就是要为国家培养出合格的技术人才,作为改革前沿的教师,必须全面转变传统的教育观念,以职业岗位能力的需求为源头,以学生的综合素质的提高为目标,积极投身到教学改革,适应新形势的课程体系,加强实践能力培养,全面提升自身素质,把自己培养成为既有扎实的理论功底,又有专业实践技能的双师型教师。
参考文献:
[1]尚德香.机械制造工艺学.延边大学出版社,1987.12.
[3]机械制造工艺基础(第三版).中国劳动社会保障出版,2001.4.
[3]周德检等.机械类专业教学改革的思考[J].广西高教研究,2000,(4).
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