也谈善诱学生积极思维

以下是小编为大家整理的也谈善诱学生积极思维，本文共9篇，希望对您有所帮助。

篇1：也谈善诱学生积极思维

也谈善诱学生积极思维

也谈善诱学生积极思维

文/陈敏坚

摘 要：在小学语文教学中，培养和训练学生的思维能力，教师善于诱导，会促进学生思维能力的发展。

关键词：语文教学；善诱思维；促进发展

《义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在小学语文教学中要注重学生思维能力的培养和训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟和思考，并在受到情感熏陶的同时获得思想启迪，从而放飞想象的翅膀，促进学生思维能力的发展。而实现这一目标的教学手段精彩纷呈。教师在教学过程中，要结合具体的教学内容以及学生的知识水平，通过恰当、巧妙的教学手段，有效诱发学生探究和发现新知识的欲望，学生会在不断获取新知识的后续学习活动中积极思维，并在内化知识的过程中走向思维的深度和广度。

一、运用多媒体及课程资源诱导学生积极思维

当前的语文课堂教学，教师是学生获取知识的组织者、引导者，肩负着培养学生创新思维的重任。为了更好地诱发学生积极思维，巧用多媒体和课程资源的优势，能有效引导学生在感悟课文过程中产生积极思维，获得思想启迪后进一步拓展思维，最大限度地提高学习效率。本人在教学小学三年级下册《荷花》一文时，用多媒体呈现夏日荷花盛开的美景。色彩艳丽、婀娜多姿的荷花点缀着挨挨挤挤的荷叶，多变的画面伴着优美的乐曲在学生眼前闪现。学生被这清新艳丽的画面带进了美丽的大自然中。此时，正是诱发学生积极思维的好时机，于是我顺学而导，让学生回顾刚才的动态画面独立思考或小组交流完成下面的练习，以诱发学生积极思维：看

着这“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面，我仿佛看到了

（ ），听到了（ ），闻到了（ ），想到了（ ）。上述教学情境，为学生拓展了思维的空间，学生在这熟悉的空间里，思维进入积极的状态之中，想象的翅膀展翅高飞，纷纷高举小手各抒己见。这充满情趣的课堂教学情境，既达到了发展学生语言能力、让学生深入理解课文的目的，又训练了学生的想象力，培养了学生的创新思维。

二、借助教材中的提示语，诱导学生积极思维

新课程背景下的高效课堂指的.是学生真正自主学习，即在学习过程中善于发现问题、提出问题，通过自主探究或合作学习解决问题。读书贵在能疑，“疑是思的开始，学之端。”有了问题意识，学生就会产生解决问题的欲望，而小学生由于生活经验少，见识有限，有时确实不能做到自觉质疑。于是，在实际教学中可以借助教材中的阅读提示语诱发学生积极思维，让学生带着问题走进文本，并在寻找问题的解答途径过程中学到知识的同时发展思维。现行的《义务教育课程标准实验教科书》，有的课文以学习伙伴的口吻灵活地在课文之前、文章的中间、结尾或课后作业训练中提出思考的问题。目的是引导学生怎样读书、思考。这些极具导学性功能的提示语，既为学生指明了学习的方向，又激活了学生的思维。四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文，于题目之处的泡泡提出的问题是“‘生命桥’指的是什么呢？”本人在进行课题教学中，注意借助教材中的提示语，诱发学生积极思维。学生由此引发了以下的问题：为什么说这是一座跨越海峡的生命桥？生命桥是怎样跨越海峡的呢？生命的桥到底有多长？这些教材中的提示语延伸出来的问题无不是学生积极动脑思考的结果，所引发的问题还大大地激发了学生探究问题、解决问题的欲望，学生带着问题走进文本，在深入理解课文的学习活动中通过读、思、议、辩，思维伴随着学习步步走向深入，促进了思维能力的发展。

三、在词句的理解中诱导学生积极思维

“引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义深刻的句子。”这是贯穿在小学各阶段的阅读教学要求。教师有效的引导能把学生带进一个广阔的思维空间，有利于学生更好地感悟课文的内涵。在教学《孔子拜师》一文时，为了让学生能深入体会孔子前往拜师的旅途之苦，我引导学生从“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词中深入体会：

师：读着“曲阜和洛阳相距上千里，()孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这句话，哪个字最让你感动。

生：风餐露宿、日夜兼程。

生：终于。

师：“风餐露宿”是什么意思呢？“露”可以解释为露天。“宿”就是――？

生：住、睡觉。

师：连起来说一说。

生：就是在风里吃饭，在露天睡觉。

师：“日夜兼程”呢？

生：“日夜”就是白天和夜晚。

师：兼程――？

生：都在走路。

师：“终于”一词又是怎样理解的呢？

生：孔子在路上遇到很多困难。

生：孔子克服了很多困难才到达洛阳。

师：在这几个月的路途中孔子会遇到很多困难，让我们想想看。

（课件出示练习，体会孔子“风餐露宿，日夜兼程”的艰辛。）

烈日炎炎的白天，孔子在赶路；

,孔子在赶路。

,孔子在赶路。

,孔子在赶路。

,孔子在赶路。

师：现在再读“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这句话，你有什么感受呢？

生：我感受到孔子一路很辛苦。

生：我感受到孔子很好学。

生：我感受到了孔子很想早日见到老师。

……

对孔子拜师的原因，我抓住关键词语“渊博、远近闻名、学无止境”引导学生从中体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神，促进学生思维能力的发展：

出示句子“他总觉得自己的知识还不够渊博。”

师：你们知道“渊博”是什么意思吗？

生：我在字典中了解到“渊”就是“深”,“博”就是“奥、深奥。”“渊博”就是见识深而广。

生：我从“您的学问渊博”知道“渊博”是很有学问，知识很丰富的意思。

师：孔子的知识真的不够渊博吗？

生：不是的，孔子年轻时，就是远近闻名的老师了。

师：那“远近闻名”又是什么意思呢？

生：不管是远的还是近的都知道。

师：孔子是远近闻名的老师了还拜师，孔子三十岁了还拜师，孔子是大思想家、教育家还拜师，可见学习真的是没有止境的，在我们的生活中有没有学无止境的人呢？

生：老师，你是老师了还在读书看报；

生：我看见我的爸爸在看书；

生：我的爷爷戴眼镜看书。

……

以上教学环节，教师引导学生通过联系上下文及生活实际来理解课文中的重点词语、句子，学生在教师有效的导思中，思维的火花四飞八溅，并在相互启发的过程中领会了孔子谦虚好学的精神品质。可见，可以在词句的理解中诱导学生积极思维。

其实，诱导学生积极思维还远不止这些，例如，可以在实施生活化教学中诱发学生积极思维、作文教学中诱发学生积极思维等。教师作为课堂教学的组织者，只要善于把课堂留给学生，在巧妙的启迪、诱导学生思维的过程中，给学生提供思维的时间和空间，学生的思维就会动起来、活起来，做到积极思考，深入探究，既学到了相关知识，又能促进思维能力的发展，还能引发新的遐想呢！

（作者单位 广西壮族自治区桂平市厚禄乡峡口小学）

篇2：谈问题设置与引导学生积极思维

谈问题设置与引导学生积极思维

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。

让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”

下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。

1．准确性

教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的`脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。

2．具体性

教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。

3．启发性

教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

4．趣味性

教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

设置问题的“四度”

1．难度

教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。

2．跨度

教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

3．梯度

教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

4．密度

教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。

以上是本人在多年课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。

篇3：谈问题设置与引导学生积极思维

谈问题设置与引导学生积极思维

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。

让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”

下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。

1．准确性

教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的`脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。

2．具体性

教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。

3．启发性

教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认

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篇4：[中学生物论文]谈问题设置与引导学生积极思维

[中学生物论文]谈问题设置与引导学生积极思维

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。

让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”

下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。

1．准确性

教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。

2．具体性

教师提出的`问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。

3．启发性

教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

4．趣味性

教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

设置问题的“四度”

1．难度

教师设置的问题应具有一定的难

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篇5：点燃学生积极思维的火花

新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：

一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。

兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。

如在讲解《海上日出》这课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。

二 、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。

每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。

在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：

1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。如“赤壁之战”一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答案。学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。从而理解了火攻计划的周密与巧妙。

2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。如在讲“心愿”一课时我设计了这样的问题：仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。

3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。学生们为争第一，无不积极思维。

4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。如把握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学习，写景状物类思考这些事物有什么特点？从哪体会出来的？写人记事类可以这样想：文章主要写的是谁的什么事？从中体会到这是怎样一个人？你怎样体会到？在读书过程中针对这些问题边读边适当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思考的习惯。

总之，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心促使学生积极思维的有效手段，是点燃学生思维火花的火种。新课程教我改变了教育观念，逐步走向成熟。

[点燃学生积极思维的火花]

篇6：也谈学生的“公共道德”

老师，我的书上有骂人的话；老师，我的书被人撕破了……”，这种声音又来了，而且是此起彼伏，不绝于耳，在每次上课，课本刚刚发下去时，教人好不烦恼。

自从农村税费改革后，全国农村学校，义务教育阶段的学生，免除一切学费和书费。国家免费提供课本甚至更换崭新的课桌凳。这的的确确是国家为教育、为老百姓办的一件好事、实事，叫人拍手称快。然而，也有不尽如人意的事：不知是何缘故，在我县中小学，部分学科教材却实行“循环使用”。即全年级四个班，学校只分发一个班的教材，每次上课，这几十本书在四个班轮流使用。这样一来，教材成为公共财物，不属于学生个人所有了。——真不知这是否是国家的本意。

这样带来的弊端是，每次分发、回收课本的繁琐，还有学生不能在教材上记笔记的遗憾，这些都可以想办法应对。然而，如今又多了一条麻烦，学生不爱惜书本的现象比比皆是：有的学生在书中乱涂乱改；有的在书中写骂同学，骂老师的话；有的用小刀把书本划破；有的甚至把书本撕下几页……反正，教材被整的面目全非。面对这等情景，教师愤恨，文明的学生也是气愤填膺。但作为教师，往往为了完成一节课教学任务，大都无暇顾及，只能泛泛批评，真正的“作案者”很难被抓住，因此这些人胆子越来越大，履次“作案”。我的《科学》教材情况还算好的，像音乐等教材，更是惨不忍睹，书本的皮子被揉躏成“面页儿”，比废旧书籍还要可怜。

认真思考这种现象，我们很容易想到的是：学生自私自利的心态，公共道德的缺失。不难想像，假如像原来那样，教材属于个人所有，他们还会这样对待吗？绝对不会。如今，教材是国家免费提供，且不再是个人所有，它已经成为了公共用品，我们还有必要爱惜它吗？

这又让我想到更多，不要说小学生，我们成人，我们的社会公民，公共道德水平又有多高？不说文明程度高的大城市，就谷城这个地方，公民道德水平有多高，实在不敢让人恭维。在公共场合抽烟、打手机，公共电话、垃圾筒被破坏，垃圾到处乱倒，乱吐乱扔更不屑说……大的环境如此，我们的孩子能不耳闻目染吗？

当然，我们并不是在为教育开托，我们的教育，就是为了教育学生学会做人，这个做人，很大层面就是提高学生的思想道德素质。因此，我劝告每一位教师，包括我自己，教育无小事，教育学生就得从身边的小事入手，发现问题，解决问题，那怕耽误一节课，两节课，也不能将大好的教育时机抛弃。因为，学生的品行比他掌握的知识更可贵！同时，我们也希望，我们的成年人，我们的社会，能够尽快提高公共道德素质，为未成年人的健康成长营造良好的道德环境。

篇7：也谈语言和思维的关系论文

也谈语言和思维的关系论文

摘 要：语言、思维和文化之间存在某种关系，但语言和思维到底处于何种关系，更多人易于接受强调语言影响思维这种观点，但从社会语言学的角度出发，我们可以得到思维影响语言这个新视角，本文试图来论证思维对语言的影响是极为重要和显著的。

关键词：语言 思维 认知 语言相对论

一、对语言影响思维观点的质疑

语言、思维和文化之间存在某种关系，尽管历史上有过长期争论，仍未得出令人信服的答案。Michael Stubbs从社会语言学的观点出发重新讨论这一问题。通过法律语言、科技语言、性别语言以及种族语言等几方面例子来强调它的社会意义，并且从讨论一些基础概念出发，然后重点突出基于文本、语料库分析的经验方法。这种方法确实值得借鉴。我们可以在这一方向的指引下进一步探讨语言和思维，以及语言和认知的关系，从中确实可以找到语言和思维的某些关系，对其更深入理解提供一个新的视角。

首先来了解一下萨皮尔―沃尔夫假说。其实质是对语言反映现实还是创造现实这一问题的―种解释，它主张语言影响思维，不同的语言反应不同的世界观。

由著名语言学家沃尔夫的立场出发，并且在此基础上，有一些著名的基础论点和反论点，通过著名的基础论点和反论点的比较和认知，我们可以看出这些观点有含糊不清的特征，常在强交际观（夸大）和弱交际观间滑动。进而可以思考这样一个问题：语言对思维有决定、塑造作用，还是仅仅是辅助、促进思维呢。其实这种观点最根本的问题可能在于打破恶性循环的困难性。语言不同是可以观察到的，由此得出说话者的思维也不同。但他们思维不同的证据是什么？哦，他们使用的语言。我们要调查语言和思维的关系。但大多数情况下，我们可以想象，我们思维的唯一途径是通过语言。这就是所谓的恶性循环，类似于鸡生蛋还是蛋生鸡的问题，很难说的.清楚。我们也可以从Michael Stubbs的文章中找出类似的观点。

赞同强调语言对思维的影响这种观点确实是值得商榷的，可能不是语言决定思维，而是有其它方面对思维产生影响。我们可以找到可能决定思维的其他原因，比如：语言系统选择的不对称分布和使用频率的影响。我们是否应该强调思维对语言的影响，但显然这种影响是不易察觉的、潜在的，所以不为人们所关注；而语言的表面形态、语法特征、词汇选择是比较容易看到的，所以人们常常易于相信语言影响思维，不同的语言反应不同的世界观这种貌似合理的观点。

二、思维影响语言的新视角

Michael Stubbs简单介绍了一下语言相对论以及简单历史，并且提到爱斯基摩有若干用来表示雪的词汇，就像有的观点认为，雪对于爱斯基摩人是很重要的，因此他们对此有非常精细的分类以及许多词汇。然而并非如此，他们只有十二三个这样的词汇。即使有很多也不足为奇，并指出原因：群体通常会有对他们而言很重要的某件事物的专业术语，进而证明爱斯基摩词汇不能作为语言影响思维的例子，不能以此为方法来论证语言和思维的关系。 从语法化的角度来看也可以来反驳语言影响思维这种观点，不同的语言反应不同的世界观的观点。在不同的语言中确实是存在抽象的不同的语法化，但这可能是系统选择的影响，这种系统选择是在重要的社会语境中，实际语言使用的这种潜能。

从社会语言学角度提供的论据，来看语言相对论主张的语言影响思维，不同的语言反应不同的世界观是行不通的。并且萨皮尔沃尔夫假说宣称语言是均匀和静态的，这是站不住脚的。Michael Stubbs首先从种族主义言论指出词汇选择往往揭示不同的道德观点；再就是提到词汇和语法在法庭上构建现实时，词汇和语法的选择。词汇的选择会根据它们自己内在的逻辑而创造参照基准，并且影响理解和记忆。这部分主要是Michael Stubbs的观点，其并不是很赞同强调语言对思维的影响这种观点，也认为可能不是语言决定思维，而是有其它方面对思维产生影响，并且也可以从中看出思维对语言产生的。由沃尔夫和其他学者带来的难题仍未解决，不过我们可以得出以下结论：根本不存在思想完全独立于文本表达的理想王国；关于语言和思维相关性的观点形形色色；语言和思维的关系有待进一步探讨。

我们不可以否认思维对语言有一定影响，并且对于是否应该强调思维对语言的影响，从社会语言学角度可以得到一个广阔的视角，但是语言和思维关系的问题依然需要相关学者继续关注。

参考文献：

[1]梁海英。从语言与思维的角度再论萨丕尔―沃尔夫假说。甘肃联合大学学报（社会科学版）。（2）。

[2]张雪梅。萨丕尔―沃尔夫假说新探。安徽大学学报（哲学社会科学版）。（3）。

[3]宋德生。沃尔夫假说：渊源、研究与应用。石油大学学报（社会科学版）。（4）。

篇8：谈学生的思维能力培养：开发智力  启迪思维

谈学生的思维能力培养：开发智力  启迪思维

谈学生的思维能力培养：开发智力  启迪思维

群联小学：陈月带

培养和发展学生的思维是小学生数学教学的重要任务，提高学生的思维能力，有赖与教师长期教学中进行培养和训练，开发学生智力，启迪学习思维，激发学生学习的兴趣，诱发探索欲望。

一、创设问题情境，激发好奇心和求知欲。

小学生富于好奇心和求知欲，学生的好奇心和求知欲是在学习动机驱动下形成的，好奇心和求知欲是学生认识新事物一种内在动力，如果善于引导，有意识地培养和训练，就能发展学生的思维，思维从问题开始，在数学中，教师要善于创设问题，为学生提供质疑，独立思考，积极思维，从而调动学生的积极主动性。如教学数学第二册（统计）时，老师说，我带你游公园好吗，但你要说来花园里有多少种颜色的花，各种颜色一共有多少盆？从而激发做学生的学习兴趣。

二、培养学生思维的灵活性。

学生解题的思路广，解法多，方法好就是思维灵活性的表现，在数学教学中，开展一题多解的训练，鼓励学生以变异的观点，突破习惯思维方法。从不同的角度找出不同的计算方法，以培养学生思维的广阔性和做活性。如教学数学第二册（统计）时，老师提出，各种颜色有多盆时，有的学生先一种一种颜色的统计，有些学生用从左到右顺序的画小格子的方法统计，这样说明了学生 灵活运用自己方法解决相关问题，从而启迪学生的思维。

三、联系生活实际，让学生主动参与学习

使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活；数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。把数学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使

学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。起初让学生运用所学知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验，即数学知识来自实践，是非常有用的。这种心理体验，会使学生对数学产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更使学生兴趣横生。

四、运用电教手段，突破难点，启迪思维。

数学内容的特点之一，就是具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过度的，对数学教学中比较抽象的知识，不少学生住住感到难以理解，任凭教师一遍又一遍的重复说明讲解，仍是理解不透，运用现代教学煤体能够为学生提供形象的反映数学重点的资料， 让学生借助煤体更好的掌握学习重点，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，可收到事半公倍的效果。如，在教学数学第二册（统计）时，制作这样的课件之一：

现在我们运用数学媒体课件，可以把例题的'答案做成一个动画的情景。这样化抽象为具体，使学生留下深刻的印象，达到最   佳的教学效果。

（五）精心设计练习，培养学生思维发展。

练习的目的主要是帮助学生理解，掌握基本概念和原理，形成技能技巧，发展思维能力，课堂练习是教学实际   工作中采用最多的一种练习形式，在数学教学中，要结合教  材的内容，精心设计各种实践性练习题，让学生在练习中，  巩固和加深理解，提高实践能力和学生的思维能力，特别一年级学生，其重要，如教学数学第二册（统计）教学时，设计练习题是：

通过以上练习，学生可以灵活地掌握知识，并有效地将知识运用于日常生活中。

总的来说，在数学教学中，注重加强学生思维能力的训练和培养是数学教学的需要。也是素质教育的需要，其方法是多种多样的通过以上五方面的实践，可以发展学生的思维，开发学生的智力。

篇9：也谈计算教学中学生思维品质的培养教育论文

也谈计算教学中学生思维品质的培养教育论文

摘要：面对枯燥，机械的计算练习，学生倍感疲惫，无趣，学生的思维品质也无法得以培养。因此，作为教师，我们必须尽快转变观念，以培养学生积极参与计算过程的研究为切入点，引导学生主动建构知识，在计算教学中关注学生思维品质的培养。

关键词：计算教学；思维品质；积极主动思维

执教苏教版小学数学三年级下册第一单元三位数除以一位数的除法，单调的计算练习比较多，一个孩子告诉我：我感觉，作业就像垃圾一样朝我压下来，这些计算的题目真是的超级没劲的！我不禁汗颜：简单重复的计算练习真的让孩子太不喜欢了！数学是思维的体操，计算教学如果总是教师先把计算方法教给学生，然后组织学生进行大量的、机械的、重复的计算练习，单纯追求计算结果的正确，学生计算的兴趣将荡然无存，计算的正确率会受到严重影响，思维品质也不可能得到进一步的发展。因此，作为教师，我们必须尽快转变观念，以培养学生积极参与计算过程的研究为切入点，引导学生主动建构知识，在计算教学中关注学生思维品质的培养。

一、培养积极参与的心态

培养学生的计算兴趣和学好计算的信心很重要的，教师应该创设学生感兴趣的问题情境，让一个个学生感觉亲近的、有兴趣参与的数学活动场景走进学生的视野，进入到计算教学的课堂中，让数学教材变得生动、直观，具体可感，充满吸引力，这样才能让学生乐于参与，积极感悟，发现计算教学的有趣，感受计算教学的优势，并从其中真切感受计算的有用。

注重问题情境，点燃探究的热情，教师应做足功夫！整百数除以一位数的口算教学，例题主题图的内容一下子出示会让学生觉得呆板无趣，缺少挑战性。针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点，抓住切入点变通，使之具有较强的开放性，也充分发挥学生的自主性。改编成：养鸡专业户王大伯为了节约空间，采用了多层养鸡法，出示主题图以及问题：一共有600只鸡，平均每层有多少只？你能给王大伯合理安排一下吗？学生大胆假设，合理推论，想出了好几种不同情况：可以分成2层，可以分成3层，还可以分成6层……引导学生讨论排除了几种不合理的安排：比如只是一层，那么不够节约空间；每层的数量不同，鸡笼不是很好看……得出了几个不同的整百数除以一位数的口算题：600÷2、600÷3、600÷6。生动有趣、富有挑战性的问题情境，丰富了例题的内容，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识的学习充满了兴趣，推动学生积极参与到计算的全过程。

二、培养独立思考的习惯

《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。教师应在平时的计算教学中引导学生观察、分析、综合、抽象、概括、推理……只有正确掌握有效的思考方法，才有可能在计算过程中自觉地进行思考，从中体会思考的乐趣和计算的兴趣。在教学过程中教师应注重激发学生思考的欲望，留给学生足够的操作时间，只有让学生亲身经历独立思考、静心操作的阶段，才有可能产生独特的见解和感悟。

尊重并了解学生的已有的知识经验，鼓励学生尝试解决计算问题，说出自己的想法，让思维碰撞，迸发火花，这是教师的重要职责。

在计算被除数中间、末尾有0的除法时，学生看到306÷3这样的算式时，几乎都是一下子判断这样的三位数除以一位数的计算，是自己已经学会了的，马上开始动笔计算。这种情况下，教师应肯定学生的积极性，大胆放手让学生动笔计算。有的学生已经预习，很顺利写出答案；有的写成了比较复杂的计算，把0除以任何不是0的数都得0的过程也写下来了，不过计算是正确的；有的同学在遇到被除数中间有0的情况时无从下手；有的同学把在对应的数位写0的漏掉了……教师不应急着判断方法是否正确或者孰优孰劣，而应组织学生运用算理进行讨论，让学生在讨论、比较中感悟方法，最后选择简便的写法。

著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，多思多问，让学生思维的独创性在计算中得到充分发展。

三、提高批判反思的能力

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学生在计算操作的过程中，出错是难于避免的，教师要允许学生犯错，引导学生在错误中吸取教训，获得正确的体验，不再犯同样的错误。因此，学生计算出错的时候，教师要以宽容的态度面对学生的错误，不应简单打叉了事，应该注重引导学生检查和调节自己计算中的思维活动，努力培养学生思维的批判性。教师要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程：计算过程中的思考方法和操作技能是否合理，出错的原因是什么，让自己的思维在批判性日趋完善，更加合理。 苏教版计算教学的习题中，一般都有改错题，都是针对新授计算中学生容易出现的错误之处设计的，教师应充分利用好这些“错误”的资源，引导学生认真分析错误原因，在错误中吸取教训，加强对学生进行“说”的训练，让学生尝试说出自己的观点和想法，梳理自己的思维，从而培养学生良好的计算品质。在计算教学时，教师无法对出现错误的所有学生进行个别指导，而在初学之后出现错误的学生往往一下子对自己的错误茫然不知，可以利用同桌互动或者小组合作的的方式，实现优势互补，在平等交流中培养了学生思维的'批评性。

四、提高实践应用的乐趣

计算教学看似简单，却含有许多有趣的智能因素。数学课程标准明确提出了要“加强口算，重视估算”，作为教师应充分重视估算教学，有目的地培养学生的估算意识，形成估算策略，让计算教学更丰富，更高效，更好地为数学教学服务。没有一定的广度，就没有一定的深度，更谈不上思维的创造。估算在生活中有着广泛的应用，估算有利于养成良好的学习习惯，养成自我监督的学习习惯。在精确计算前进行估算，有助于检验计算的结果是否正确，提高计算的正确率。计算内容太过枯燥，学生容易产生厌倦情绪，结合估算练习，还能使乏味的死算转化为灵活的思维，使学生思维的灵活性极大的提高。

在计算教学中可以选择一、两道思考题来作为拓展练习，目的在于让学生灵活运用所学知识来解决问题，在实践应用中体会计算教学的乐趣。例如：在教学商的中间或者末尾有0的除法之后，有这样的一道思考题：8□5÷4要使商的中间有0，□里可以填几？老师用富有感染力的语言，鼓励学生参与挑战，引发学生思维的兴趣，产生操作的欲望。有学生可能会不知如何下手，有的学生会觉得自己可以解题，尝试思考操作，然后能够发现解题要点，找到答案。教师不要急着让这些有答案的同学说出自己的思考方法，而应该用提示法：百位上分完了，用十位上的数字来分，什么情况下商的十位上有0呢？依据提示学生再次独立思考，按照学生已有的知识经验，他们会比较容易发现□里的数字是0的时候符合要求，继续追问，还可以是别的数字么？第三次独立思考后的学生大多兴高采烈，得到了完整的答案。思考题，主要是培养学生的自主思维，还得把思考的时间和空间还给学生，不要讲得过多，而要在关键处点拨。只有亲身经历了这样的美好的思维过程，才能真正感受计算在实践应用中的乐趣，才能会更加热爱数学，爱上计算。

计算教学课时多、量大、过程复杂，以培养学生良好的思维品质为突破口，有助于教学目标准确集中，有利于培养学生良好的计算习惯，有利于提高学生计算的基本技能，从而提升学生的数学品质。