下面是小编给大家带来新课改下高中历史教学理念研究论文，本文共19篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：新课改下高中历史教学理念研究论文
新课改下高中历史教学理念研究论文
自从我国全面推行新课改之后，新的高中历史教材取代了原来的教材，在新课改的教育制度下，无论是历史课堂教学还是授课目标，教学内容都发生了巨大变化，因此，传统的高中历史教学不再适应学生发展的要求，教师迫切需要转变旧的教学理念。在新课改后新的教学模式中，对高中历史老师提出了更高的要求，这就需要老师们实时关注社会动态，与时俱进，多多关注新课标改革的进度和要求，了解新课程的内涵，多学习新知识，练就过硬的教学本领，在教学过程中领悟新课改的本质，更好地改变传统的历史教学思维，转变传统的高中历史教学观念。与传统教学相比，新课改高中历史教学的有以下几点特色。
1更注重知识传授的方法和过程
传统的`大纲历史教学中，高中历史教师为了让学生在考试中取得好成绩，通常都是要求学生重复记忆历史知识点，包括重要历史人物事迹、方式时间、地点、经过和结局这些考点。为了适应，学生历史几乎都是靠死记硬背、完全把历史知识记在头脑中，不断的重复。这样生硬的教学过程，学生往往不会对学习老师感兴趣，纯粹是为了考试，尤其高中学生面临着高考的压力，所以他们还是会拼命的学习高中历史知识，把知识点不断地进行重复记忆。显然注重应试不符合当代教学目标，在新课标教学中，把注重背知识转变成重视知识的理解和掌握的过程，新的教学理念是目标教学，把学生对历史的学习变成一个个阶段性目标，注意培养学生的历史学习能力和思维。
1.1课程内容多样化和系统化
从前的的历史教学和高中历史课本都是千篇 一律地排列形式，单一地按照时间发展顺序，由远及近、由古至今的排列历史事件，对历史系统的、全面的、具有连续性的进行讲解。对于学生来说这样的教学形式虽然没有很大的问题，但是这种历史教学方法在政治、经济、文化方面的比重存在非常大的差距，绝大部分的章节都是政治史方面的知识，而在涉及到的经济文化发展史却少之又少。显而易见，这种只偏向于政治忽视经济文化史的旧模式，没有处理好政治、经济、文化三者之间的比例关系是不符合要求的。而新课标要求实现学生的全面发展，课堂形式更加丰富化和多样化，对学生的教学也改变了传统的单一教化模式，让学生接触更多元化的历史知识，了解历史社会的各个方面，无论是历史的进步还是历史发展的阻碍，都需要老师对学生详细讲解。
1.2授课方式更灵活
传统的旧大纲高中历史教学形式非常机械化，老师在串讲完历史人物知识后，就让学生强化记忆，通过大声朗读、多次抄写把历史事件的细节记忆下来，这相当于是记忆训练式教学一样。这样的教学方法，即使学生能够记住所学内容，但一般是考试结束后就会忘完了，也就是说学得快忘得更快，甚至是单纯为了考试而学历史。而在新课程教学方式中，要求教师注重和学生的交流互动，利用现代化多媒体设备寻找一些有关于历史课堂的资源等，比如通过播放历史讲堂节目、相声表演等来提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，逐渐培养学生的自我学习能力和探索性精神，不断形成历史学习思维观念，提高课堂的教学质量和授课效率。在新的教学要求中，教师转变传统的以老师为中心的教学模式，转向以学生为中心，老师与学生之间是平等的师生关系，课堂上学生可以自由组成学习小组，在课堂中遇到问题可以互相切磋，互相讨论，交换不同的意见，这样轻松的学习氛围正是新课标教学的体现，颠覆了传统的单一授课模式。
2教学评价更加综合全面
以前的教学评估中，不管是教育局对各个高中学校的评价，还是老师对学生的评价，又或者是学生对老师的评价都是以考试成绩为标准，成绩决定了一切。这种“唯成绩高低”论的教学评价方法，认为成绩好就是好学生，成绩不好就不是好学生，甚至导致很多高中历史老师对学生不平等，产生偏见心理，过度关心成绩好的学生，而对成绩稍微差一点的学生则有点冷漠。这样的教学评估，不仅不能全面综合地评价一个学生的各方面素质，对学生不公平，忽视了全面发展，而且，老师不能平等对待每一个学生，这样成绩不好的同学容易产生自卑心理，甚至对高中历史课程产生厌恶和恐惧心理，最终不利于学生的学习。而新课改形势下，要求教师全面评价学生，除了考试成绩，还更应该注重学生各方面综合素质的提高，包括学习能力、理性思维能力、社会实践能力、动手能力、社会人际交往能力和思想道德建设。这样的教学评估方式更能鼓励学生全面发展，健康快乐的成长，对高中历史学习也会更加热情和积极，因此，新课标的教学评价体系是一个更加适应高中历史教学的方式。
3结束语
通过以上论述，在新课改的教学模式更进步和有效，在现代的高中老师教学中，老师们要注意转变旧的教学思维，不断进行改革创新，实现新的教学理念的转变，适应时代和社会的要求。
参考文献:
[1]朱幕菊.刘兼.康长运.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,.
[2]朱煜.姚锦祥.陈辉.走进高中新课改――历史教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,.
篇2：浅议新课改下的高中历史教学论文
浅议新课改下的高中历史教学论文
新课改的实施，特别强调贯彻素质教育。但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。作为一名高中历史教师，如何适应新课改的要求，激发学生的学习兴趣，提高学生学业成绩呢?下面我谈谈自己的一些看法，和大家一起探讨学习。
一、改变教学观念
学生的发展是新课程实施的出发点和归宿，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念、提高认识是当务之急。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的综合素质。所以，作为高中历史教师首先要有这样的`观念，只有带着这种观念从事历史教育教学工作，才能体现新课改的精神，才有可能实现素质教育。具体工作中，我们要改变以往学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象，以历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的充分发展创造一个宽松的环境，使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
二、优化课堂教学方法
1 用多媒体优化教学。随着现代教育技术的发展，利用多媒体辅助教学成为历史教学的重要手段之一。教师可以通过制作集图像和声音于一体的多媒体课件，模拟展示当时的历史情景，有效地减轻学生，的课业负担，激发他们的学习兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后有感而发，认识历史、感受历史和分析历史。如我在教学《明末农民大起义》时。屏幕上展示的是一幅《饿殍满路图》，并配上一段如泣如诉的二胡独奏乐，音乐接近尾声时，“社会矛盾激化”这六个字跃人屏幕并不断闪烁，几乎不用一句话，就重现了上一节“社会矛盾激化”这一目的主要内容。学生在温故的基础上，兴趣盎然地被引入到《明末农民大起义》的学习中去。在讲课过程中，为了维持学生的兴趣，我插入了一段李自成隐居商洛苦练兵的录像，并适时告诉学生一个道理：只有面对挫折毫不气馁的人，才能获得最后的成功。在教学中，我通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为下一步的学习打下了坚实的基础。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动、通俗易懂。能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高历史课堂教学的效率。
2 创设情境优化教学。情境教学是高中历史教学的重要手段之一。通过情境教学可引发学生学习高中历史的兴趣，同时，让学生产生对历史问题的思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在设置情境过程中要注意以下几点：首先，情境设置一定要新，以引发学生的必趣。其次，情境设置要实，让学生能够感觉到、触摸到。最后，要注意层次性，步步深入，难度逐渐加深，既切忌直露，使学生不思而解，又切忌深奥，使学生百思不解。常用的课堂活动形式有：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演。当然如果根据课堂情况，把这些活动形式结合起来使用效果更佳。例如在教授人民版高中历史必修1专题一的第二课“走向‘大一统’的秦汉政治”时，我就设计了这样一个活动内容：一场对采用郡县制还是分封制进行朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了对学生团队协作精神的培养。激发了学生对历史的学习兴趣，有效地提高了课堂教学的质量。
三、增强学生的成功心理
教师应根据学生的认知特点，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定其学习兴趣有极大的作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容作出达标的要求，对学生每达到一个层次进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
综上所述，高中历史实行课改以来，对教师提出了更高的要求。我们应不断更新教学观念。采用灵活有效的教学方法，让学生确立学习目标，实现真正的素质教育，切实培养出学生的创新能力。
篇3：新课改下高中历史教学研究论文
新课改下高中历史教学研究论文
【摘要】随着新课改的不断深入，学校的教育理念甚至到教学实践过程中有了全新的更新，这种改革是课程文化的创新，包括课程理念以及实践等各方面的改革，伴随着新课改的不断深入，高中历史在教学过程中也有了一定的发展，并且也在不断的深入，为高中历史教学的进行添加了生机，与此同时也带来了相应的挑战，本篇论文将会根据高中历史教学过程中所面临的问题以及挑战提出了相应的措施，从而能够达到教育的进一步发展。
【关键词】新课改；高中历史；教学探究
引言
新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。
1.目前我国新课改下高中历史教学存在的问题分析
1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的`发展。
1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。
1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。
2.新课改下高中历史教学的策略
2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。
2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。
2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。
2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。
3结语
新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。
参考文献：
[1]吴秀辉.新课改下高中历史课堂效率提高策略[J].文学教育(中),(09):156.
[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[J].时代教育:教育教学,(12).
[3]林善雄.基于新课改背景下高中历史教学创新之我见[J].读写算(教育教学研究),(12):164．
篇4：新课改理念下高中历史教学的几个关键流程
新课改理念下高中历史教学的几个关键流程
新课改理念下高中历史教学的几个关键流程文/马 琰
摘 要：联系教学实践，遴选高中历史课堂的几个关键流程进行讨论。
关键词：高中历史；课堂导入；互动交流；教学目标
随着新课改的实施与推广，对能力的要求越来越高，这就要求我们必须革新理念，注意在教学中还原学生主体地位，从他们的实际认知出发，参照教学内容特点设定符合学生发展和认知的教学方案和流程。鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验，对有效提升高中历史教学效率的几个流程进行探索。
一、吃透教材知识，明确教学目的
有目标才有方向，教学目标就是课堂的灯塔，能有效指引同学们在知识中遨游。所以我们在教学前一定要吃透教材，然后根据教学大纲设定教学目标。需要注意的是教学目标要参照学生的认知层次，不能只是死板地照搬以前的经验和大纲，而要有一定的科学性和实用性。
例如，我们在引导学习“中国近代社会生活的变迁”时，笔者就根据班级学生的生活经验和认知能力结合身边实际来确定三维目标：①知识目标：让学生结合周边生活和影视题材变迁，讨论和学习，最终得出衣、食、住、习俗阶段性变化特征及其变迁原因；②能力目标：了解、讨论并掌握我国近代重要风俗习惯的进步，明白风俗变迁是人们追求进步、民主和文明的表现；③情感目标：让学生通过学习习近平现代风俗变迁深刻认识到只有在中国共产党的英明领导下，中国人民才真正实现自由的新生活。如此引导教学，才能让学生心中有数，避免了盲目学习，保障了学习的时效性，走好高效课堂最坚实的一步。
二、巧设问题牵引，启发学生探究
问题是牵引学生探究学习的不二法门。教学过程中，教师根据学生认知情况，将教学内容的关键节点通过问题的形式来牵引学生思考，让同学们通过讨论问题、分析问题，最终解决问题、掌握知识、迁移技能。例如，笔者在引导大家学习“中国特色社会主义建设的道路”这一课时，先用新闻视频和材料的形式将该段历史的信息展现给学生，让同学们对该时期的背景知识有一定的了解，然后适时地提出了几个相关问题：①什么是经济特区？“特”在什么地方？②开放沿海港口城市对我国经济的发展产生怎样的积极意义？③改革开放与清朝末年列强通过条约让中国开放通商口岸有怎样的本质区别？等等。这些问题选在学生容易疑惑或者难以承接的认知节点，这样才能够有效调动学生对历史的学习和思考积极性，从而有效提升课堂效率。
三、实践双边互动，鼓励发散思维
教材是师生之间交流和互动的'桥梁，教材内容将师生的教和学联系起来。课堂教学过程中的互动就是教学的实践过程，也是学生知识建构的过程。教学过程实质就是师生共同互动和交流的过程，不断地提出问题、思考问题、解决问题，实现学生的知识建构。师生的有效互动，可以融洽师生之间的关系，利于知识的构建和学生学习效率的提高。而且有效的互动也是师生互相转换角色，贯彻新课改理念，体现学生主体性的表现。历史教学需要讲述的内容很多，需要学生思考的问题也很多，所以师生的有效互动，可以促进教学效果的提高。互动的内容是教师预先准备好的，在什么时候讨论什么问题，讨论怎样的问题，老师都要在教学准备时，做充分的预测，然后才会有完美的生成。良好的互动，也可以培养学生的思维，讨论的问题，学生需要思考，思考的过程就是发散思维的过程，学生的学习能力也得到了相应的提高。
四、重视文本阅读，提高应考能力
近几年历史高考中，有很多关于文本阅读的题目，学生如果没有较强的文本阅读能力，那么高效率的学习就难以保证。历史的很多观点和史料都在教材的文本中，教师要指导学生科学阅读文本，善于在文本中发现和总结历史观点，善于在史料阅读中，构建历史知识。阅读中能抓住重点内容和关键句段，建构知识的图式。
比如我们在学习“辛亥革命”时，为了帮学生巩固知识，提升阅读和分析能力，就分别给出一段“辛亥革命”和“太平天国”的材料，让大家通过阅读对比这两个清末的革命有怎样的不同点。大家通过回顾和讨论，总结出以下几个方面：领导阶级不同：辛亥革命的领导者是资产阶级，太平天国的领导者是农民阶级；革命性质不同：辛亥革命是反帝反封建的资产阶级民主革命，太平天国是反侵略反封建的农民运动；革命纲领不同：前者是三民主义，后者是《天朝田亩制度》。这样在学习过程中让大家养成阅读和分析的好习惯，为知识迁移能力奠定基础。
新课改以来，广大一线历史教师探索出许多高效课堂的方式和方法，但是万变不离其宗，其实教学过程就是师生有目的、有计划地通过双边互动和探索最终掌握知识，获取技能的过程。所以笔者通过本文进行诠选和优化讨论课，以期对大家有所帮助。
参考文献：
董健。浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学［J］。新课程学习：中，（01）。
（作者单位 甘肃省白银市会宁一中）
篇5：浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学论文
摘要：
在新课程理念下，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢？师生关系合作化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长；教学形式多样化要求教师应该在教学中采取多种教学形式来实现教学目的；教学管理策略化是教师付出劳动和精力后能够取得更好教学效果的关键；教学评价多元化能体现个性差异，以促使每个学生尽最大可能地实现其自身的发展。
关键词：新课程有效教学合作化策略化多元化
在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是知识的讲授者，而是学生的朋友、知识顾问。那么，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢？
一、师生关系合作化。
合作化的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长。那么如何构建和谐的师生关系呢？
1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
2、给学生以尊重。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力，精神的'支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。
3、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面发展，促进师生关系的融洽。
4、改变自己。行知先生说的好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要改变自己，转变自身的教育观念，加强自身修养，近而走进他们的情感世界，去体验他们的感受，与他们成为真正的朋友。
综上所述，新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善，有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
二、教学形式的多样化。
历史新课程与以往旧课程相比，无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。为了实现教学目的，教师应该在教学中采取多种教学形式。
1、学科整合教学法。历史博古通今，涵盖面广，各学科都是新教材，教学信息可以相互沟通，鉴于此，在教学中，应注意搜集其他学科中一些与历史教学相关的信息，并及时的将这些信息加以整合，融汇到历史教学之中。
2、分组探究教学法。在教学过程中，根据教材内容情况，围绕重点难点，事先布置了一些有探究性的问题，根据学生的情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，在课堂上与大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起来，组织全体学生共同探讨，让他们自己选择出更恰当、更好的答案。
3、社会实践教学法。历史知识与现实之间有一定的差距，仅仅依靠思维、想象、解说有时学生很难理解，这时教师还可开发课堂外的课程资源，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织学生参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆，引导学生阅读课外读物收看有益的历史影视作品，以加强思想教育。
4、多媒体辅助教学法。教师通过制作课件把知识变成可视的画面，再配以解说、音乐和学生的互动，拉近了历史与现实之间的距离，直观生动的再现了历史，丰富了学生视野，提高了学习的效率，减轻了教师的负担，不失为一种科学有效的教学方法。
5、历史剧角色教学法。编排历史课本剧，再现当时历史，并在课堂上予以展示，有利的调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性。
当然学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而异，因学生的具体情况而论。
三、教学管理的策略化。
课堂需要鼓励，通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。课堂需要协调，师生和谐融洽有助于课堂管理的顺利进行，“亲其师，信其道”。另外在课堂上树立教师在教学活动中的威信也是必要的，威信是教师的形象，是一种无声的管理权威，有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。根据教学经验，总结以下几点：
1、课前聚焦。在开始上课之前，一定把教室里所有学生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要讲课，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2、任务明确。在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。
3、随时监控。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被提醒。除非共性的问题，否则不要打断全体学生，不要集体指导。
4、以身作则。教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。
5、非语言提示。包括眼神、面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使用的非语言提示时，要考虑到学生的实际情况，要让学生明白这些提示是什么意思，需要学生怎么做。
6、严格要求。这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也足高调的处理方式：教师是课堂的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
7、及时表扬。对于那些平时经常j“纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以足口头的，也可以仪仪是点头或微笑。
8、精心上课。教师一定要把课E好，把课E得吸引人。一节课尽量做到动静结合，避免学生产生倦怠感。以讲解为主的教学应该避免：用词小易学生理解，逻辑性不强，不连贯，单独讲解的时间过长。
四、教学评价的多元化。
教学评价除了常规纸笔测验以外，还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价、表现性评价和自我评价等。
1、成长记录袋。为了突Ⅲ评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料，能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。
2、表现性评价。表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。同时，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求要有一定的层次性。而且评价过程是持续的，应多次评价，给予学生个体更多的展示自我的机会。
3、自我评价。教师应鼓励学生进行自我评价与反思。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此，教学评价应体现个性差异，以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。
总之课堂教学是一门艺术，新课改下如何实现高中历史课堂有效教学的实施，还要不断的去探索，创新教学方式、方法，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习能力得到提高，并且能体会到学有所值、学有所用。
参考文献：
[1] 《有效教学》，肖成全等编
[2] 《历史教学新视野》，刘军著
[3] 《有效教学的理论与实践》华东师范大学情报研究所
[4] 《中学历史教学参考》，―期刊
篇6：新课改理念下备课及管理初探论文
新课改理念下备课及管理初探论文
新课程改革的重要环节之一是备课改革。目前，农村小学师资紧、课程多，教师任务重，大都承担了多门学科的教学，为应付检查照抄旧教案的现象普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备课模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是“穿新鞋走老路”；部份年青教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在了课改的前沿，但他们好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课中体现，大多数教师难以很快消化和实践。对此，我校领导教师开始了新课程下的备课改革：改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。经过长期的探索，我校设计出了“A+X+1+Y”备课模式（即：个人预案+集体讨论+集体详案+随记和后记），并在我校六年级教师中展开实验。
一、“A+X+1+Y”备课模式
1、众“A”争鸣，个性发挥。
集体备课的前提是教师独自写出“个人预案”。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此我们要求六年级教师钻研教材、设计“个人预案”时，不必写详案，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人教案某些认同章节的摘录、修补。充分展示出了他们独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备课的良好开端。
2、集体讨论，资源共享。
我校在六年级教师中以学科为单位，成立语、数、常科三个备课小组，分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行“集体讨论”。采取先逐人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，后共同探讨的办法，确立共性的东西，形成共识，达到资源共享的目的，中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录，整理形成材料并作总结发言。
3、众智归“1”，整合实践。
中心发言人从总结材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元教案，诉诸笔端，形成一套完整的“集体详案”（“1”），再分发给组内成员，组内成员便可以利用经优化组合的教案进行实践了。
4、“1”中突破，个性创新。
通过“个人预案”――“集体整合”――“集体详案”这一强强组合的备课过程，无疑是“众人拾柴”。但学生的学习习惯和个性的差异，以及课堂偶发事件等因素造成同一堂课的教学并不是一层不变的，再好的教案都是静态的，他需要教师动态的驾驭和表演。因此我们要求六年级教师课前根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，再次优化组合，方可走上讲台，这样教师走出了同一教案的束缚。同时在教学实践中把遇到的新问题及处理办法作好随堂记录 （随记），课后再进行反思总结，把意见和心得写入后记栏（后记），这样一堂课才最终完成了个性创新。
二、备课管理与变革。
备课改革必然引起备课管理的变革。过去，学校领导以“旁观者”的身份管理教师的备课和课堂教学，同时备课检查局限于数量和篇幅，这种做法，脱离了对教案实用性的评价，严重束缚了教师的手脚，扼杀了教师的创新意识。因此，我们必须进行备课管理的改革，具体作法如下：
1、专人负责，分科指导。
我校领导和骨干教师分科牵头，组织教师学习《课标》，了解教材编写意图和学科特点，分单元、分章节作好探讨主题导向和讨论方法指导，帮助备课组教师寻找理论依据，督促教师参与热情。
2、重备课过程管理。
采取“一查、二听、三考核”的办法，管理六年级教师的备课研究过程。
一查：查“个人预案”。检测教师是否认真钻研教材，运用新课改理念。
二听：听“集体讨论”。检测教师是否积极参与讨论，理念是否运用恰当，各自的经验和心得是否得到交流。
三考核：对备课组的讨论过程、集体详案、教师的课堂教学艺术、个人随记和后记量化打分，表彰好的做法，激发教师的探究积极性。
3、重建评价标准和体系。
对教师、教案和课堂教学的评价，受多方面因素的制约，评价标准、评价体系不当，容易使评价结论失真，打消教师的积极性和上进心。因此，我校重新建立了评价标准和体系：
（1）、评价标准：
①活用新课程理念。“A+X+1+Y”备课模式不是新理论和方法的简单罗列，它要求教师讨论探究出什么地方该用什么方法，怎样用，才能达到为课堂教学服务的目的。
②活用“集体详案”。它要求教师使用“集体详案”教学时，不是“照本宣科”，而是发挥自己的风格，再次优化组合教案，在指导学生活动和处理课堂偶发事件中突破、创新。
③“随记”详实，“后记”认真“反思”。“随记”是否有针对性地记录了教学双边活动的过程。“后记”提出的改进方案是否符合实际，有利于后阶段教案设计。
（2）、评价体系：
他评――自评――综合评价。
①他评：包括主管领导评、听课教师评、学生评等方式，有条件可邀请学生家长参与进来。形成多角度，多层面的评价材料。
②自评：教师是教学案的设计者和表演者，对自己教案和课堂教学存在的不足最清楚，他们的评价更切合实际，更有针对性。
③综合评价：主管领导组织参评人员对大家的评价意见进行综合，得出的评价结论克服了片面性，接近教师的真实水平，最具说服力。
4、教案展评，回收保管。
“A+X+1+Y”备课模式下最终形成的共性与个性有机结合的教案，不再是六年级教师的个人资源，而是全校教师的同共财富。展评教案的目的就是要让我校每一位教师参与进来，既为他们提供讨论学习的机会，也让他们提前接触课改，自觉摸索，提高了学校整体教学水平。展评后，学校将教案打印一式两份，分别由学校和教师保管，一轮轮的授课后，一批针对性、实用性结合的优秀教案便积累下来，成为学校教学工作的一笔巨大的财富。
三、“A+X+1+Y”备课模式的成效。
1、“A+X+1+Y”备课模式，确保了课堂教学质量提高。
在备课改革中，教师系统的学习掌握了新课改理念，刻苦钻研了备课的每一环节，备出的每一堂课都有质的飞跃。并在实践中改进了教法和学法指导，提高了课堂教学质量。
2、“A+X+1+Y”备课模式，让领导和教师尝到了甜头。
（1）“A+X+1+Y”备课模式下，学校领导积极参与到备课改革中，强化了课改意识，不仅提高了教学宏观管理水平，也能亲自实践上好创新优质课。11月底，我校领导在县局组织的创新优质课大赛中，说课和上课都取得了骄人的成绩。
（2）在学校和上级组织的`创新优质课大赛中，我校六年级教师设计的教案不仅思路新颖、清晰，教法学法指导到位，而且实用价值高，屡次荣获大奖，他大大超过了未实施集体备课年级的整体水平。
（3）“A+X+1+Y”备课模式下最终形成的详案，可多次使用，教授同样的教材时不必重新大刀阔斧的备课，只须根据学生实际作进一步修补，可收到较好的效果。从而减轻教师负担，大大提高备课的实效性和教师的备课积极性。
3、“A+X+1+Y”备课模式，提高了教师教研和科研水平。
“随记”和“后记”的撰写，促进教师对整个教案设计和教学过程的“反思”、自我评价。
（1）经常“反思”形成变通能力。随记和后记中总是记录着教师对课堂偶发事件的处理办法和学生的奇思妙想，通过“反思”，教师自觉探索最佳方案，长此以往，变通能力逐渐形成，从而能更好地引导学生进行创新，而不是扼杀学生创新的火花。这样，我们培养的孩子就是创新的人才，而不是知识的奴隶。
（2）经常“反思”提高了鉴赏能力。教师在总结自我得失的同时，提高了鉴赏能力，在听他人的课时，就能够总结出他人课堂教学的优劣来，并分析取舍，充实自己，提高自己。
（3）经常“反思”，丰富教学经验。在反思过程中程累素材和心得，不再为写论文而头痛，不再把写论文当作任务来完成，而是有感郁积于心中，不吐不快。写出的论文有了实践经验的滋润，就更加生动、真实、有说服力了。
“A+X+1+Y”新备课模式的指引下，我校六年级教师的教案设计、课堂教学、教研和科研等方面水平明显高于学校其他年级教师，他们已成为我校课改的领头羊，必将带动其他教师共同进步。
总之，以上措施是我校在新课改理念下的几点初步尝试和探索，取得了一些微薄的成绩。但我们觉得，在“怎样切实有效地减轻教师负担？如何加强备课过程的管理？如何建立一套更加合理、完善的评价标准和评价体系？”等方面，还需作进一步探讨和研究。我们将一如既往，使我校的课改工作再谱新篇。
篇7：新课改理念下初中生物教学方案探讨
新课改理念下初中生物教学方案探讨
新教材的应用为生物教学注入了诸多活力，学生们已经基本能够适应，教师也逐渐地得心应手，但怎样更好地做到教学合一、教学相长，在教学实践过程中，我认为要注意以下几个问题：
一、新教材定位要恰当
新教材提纲擎领、突出主干，形式多样、构思精巧，将复杂的知识点集约化，适应了不同层次，不同特点的学生。从教材的内涵和构思中反映出适应时代的特征，探究性学习贯穿于全书的各个栏目，在相应的教学内容之后穿插有“观察与思考”、“调查”、“技能训练”、“资料分析”、“实验”等十三个不同的栏目，而且文字叙述准确，通俗易懂，精选插图，示意清楚，符合学生的认识规律。图片色彩鲜艳，形象逼真，构思新颖，形象美观，具有立体感和动态感，营造求识气氛，将学习者带入一种学习境界。
基于新教材的种种特征，教材的最主要读者应该是学生。学生对课本的认知能力也有一定高度，教师不必再对教材加工处理展示。只需要在每节课中明确目标，有的放矢，以自身丰富的生物学知识，做好课程的引导者，组织者。让学生的思维在一定主题的引导下随意发散，充分扩展。
二、重建和谐的师生关系
新的教材观的形成，决定了要在新的形势下重建和谐的师生关系。教师不再是权威，不能再居高临下，而应成为学生学习的参与者。为学生提供自由的空间，充足的时间，相信学生，让他们做课堂的主人，创建民主平等，和谐相处的课堂环境，实现师生的平等对话，并给学生构建自由安全的'心理环境，使他们在认知过程中遇到了困难，能及时无顾及地向老师求援。
教师在课堂上的教学行为，不再 由教师主观志愿所决定，而是由学生的学习过程和学习行为来决定的。教学过程中，凡是学生认知能力所完成的认知，教师应作为积极的旁观者、倾听者，设身处地地感受学生的学习行为和结果，给他们创设合适的学习氛围，在心理上给予支持，并根据学生反馈的信息，确定学生认知能力达不到的认知成分，再有针对性的引导点拨。同时关注个体差异，对于个性特别、成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生却能得到充分发展。
因此教师要更新观念，改变教学策略。通过丰富多彩的教学方式，挖掘学生的学习潜能，重视学生的经验和知识储备。引导学生主动地创造性地利用一切可用资源。让学生成为资源开发的帮手，让他们的经验再现，为实现新课程提供环境。教师不仅是知识的传授者，还应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作。
三、把握准知识点，采取合理的教学方法
教材上的知识是极具生命力的。知识是动态的、发展的、开放的，而且具有增值性，是学生形成创新能力的重要资源。学生的知识是根据教材知识和自己已有的经验和体会去主动建构的。学生在认知过程中具有更大的主动性和自由性，他们有权利对教材进行质疑，并利用教材知识和生活经验作为基础去思考去创造性的发现教材上所没有的知识或规律。
尽管如此，教师也应随着课堂设置、教学方式的改变，对各知识点定位。每节课围绕一个或几个主题，让学生探究讨论总结，得出结论，教师适时适当点评。
案例一：在讲“生物圈是最大的生态系统”这节课时，我提前让学生收集资料，并作为一节阅读讨论课。课堂上学生纷纷发表见解。争论最大的是：典型的湿地生态系统――沼泽。有同学说沼泽对人类有害，但马上有人反驳说出被人类利用并举出实例。通过学生的争吵，在他们急于知道相关知识时，我解释说沼泽是典型的湿地生态系统，被誉为“地球的肾脏”。它具有很高的生产力，可以源源不断地为人们提供丰富的粮食、肉禽、水产、药材、钎维、饲料、木材等物品，也是主要的物种基因库。我国的湿地面积达到6300万公顷以上，占世界湿地面积的11%以上，居世界第四、亚洲第一。具有国际重要地位的湿地有：青海湖鸟岛自然保护区、潘阳湖自然保护区、扎龙自然保护区、向海自然保护区等。并强调在我们的生活中，要时时处处增环境保护意识，爱护生物，爱护环境，就是爱护我们的家园。
案例二：在讲“细胞核是遗传信息库”一节课时，利用多媒体模拟细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息。使学生先对这个知识要点在脑海里深化定位，再模拟转基因。学生发表见解讨论转基因技术的优缺。学生根据平时积累的知识，都说利用转基因技术可以提高农产品的产量、品质，开创新的农牧业，从基因入手，有可能从根本上消灭现有的农作物疾病等等，都在畅想转基因技术给人们带来的美好前景。这时我适时泼盆冷水，举一实例：在一种转基因大豆中包含有巴西坚果的基因，如果有人对巴西坚果过敏，那么他吃了这种大豆后也可能会产生过敏，更为严重的是，如果是巴西坚果过敏者会事先预防，但对于没有特殊标记的大豆，过敏者可谓防不胜防；另外转基因技术对生态系统是否会有影响，能预防害虫的转基因作物，一旦害虫适应之后，危害性是否会更大？学生有些迷惘，那会怎么办呢？借此，教育学生一分为二地看待问题，对于生物科学要有科学的态度，在遵循科学规律的基础上，唤醒学生对生物科学意识，提高生物科学素养。
四、合理调整评价体系
通过实践，我明显感觉到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。如果能够结合新的评价体系，将会更加促进新课程的改革。新课程强调评价要促进学生的发展，这就要求在教学实践中，改变评价方式和方法，改变一张试卷定分数的弊端，在面向全体学生的评价过程中，保证每个学生都有机会展示他们在生物课上所学的全部学习成果。从全方位多层次多角度客观公正地评价每个学生，精心设计目标，使各个层次的学生能力都能得到充分发辉。使学生通过努力人人都能得到成功，更多地采取诸如面谈、调查作品展示、小组活动等多样化的方式，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，更重视学生的自评，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势，让他们充满自信，提高学生终身发展和终身学习的能力。
新课改仍是一个全新课题，仍需要我们不断的探索，随着实践的不断深入，课堂结构的优化也会越来越合理，教育前景将会更加美好。
篇8：高中历史教学论文：浅谈高中新课改后如何备课
高中历史教学论文：浅谈高中新课改后如何备课
高中历史教学论文：浅谈高中新课改后如何备课李涛
陕西定边县定边中学 （718600）
【摘要】 课程改革给所有的课程带来新的气息，历史也并不例外，但同时也给我们中学历史教师提出了新的挑战。如何进行教学设计（备课），是中学历史教师亟待解决的一个严肃的问题。
【关键词】中学历史教师；课标 ；备课
1研读课程标准，建构教学目标
教学目标是成功教学的关键因素而［高中历史课程标准］是教师从事教学目标设计的源头。教师在进行教学设计前一定要研读课程标准，因为课程标准规定了学课的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等等。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。最重要的是课标建构了每一课教学的具体目标，即三维目标。
如要确定人民版教材“古代中国的政治制度”一课的教学目标，教师结合课程标准和教材内容可进行如下设计：
1.1课程标准要求
了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
1.2教材目标
知识与能力：识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制与分封制的关系；认识中国早期政治制度的特点。
过程与方法：通过对西周宗法制和分封制基本内容的学习，掌握分析政治制度的方法。学会运用各种资料，包括文字资料、地图、古代文物图像来分析历史上的政治现象。
情感、态度与价值观：通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，加深对对祖国文化的热爱之情；通过宗法制度相关内容的学习，体会中华民族的亲情之爱。
1.3教学重点，难点
重点：分封制与宗法制的基本内容，中国早期政治制度的特点。
难点：对中国早期政治制度特点的分析，使学生对我国早期政治制度有一个初步的认识。
再如，人民版关于“辛亥革命”这一课程的设计中有“史学争鸣”一环。它是针对课文存在的在史学界有不同观点或争议的历史问题做一个介绍，引起学生对该历史问题的关注和思考，比如在讲到“辛亥革命的历史功绩”时，教科书的“史学争鸣”栏目内容是：“有人认为辛亥革命因没有完成反帝反分建的历史任务而失败；(历史教学论文 )有人则认为辛亥革命是中国从君主到民主社会转型的成功开始。你赞同那种看法。教材回避了辛亥革命成功还是失败的结论，给学生的学习和教师的教学留下了广阔的空间。这两种观点看起来都很有道理，学生要通过正文的学习以及其它资料搜集的过程中逐渐形成自己的认识。在“学习内容”后设有“自我测评”、材料阅读与思考等栏目，帮助学生对本课的学习进行自我评价。
这种设计的成功之处在于，它不是简单地使学生对知识的记忆，而是充分发挥学生的思辩能力，进而形成学生自己的观点，这也充分体现了新时期素质教育的要求，对我国教育事业的发展有着巨大的推动作用。
然而，与新课程教改方案相比较，当前历史教师对与教学目标的设计尚存在下列问题：
①受“大纲时代”教学惯性的影响。不少教师仍习惯于脱离“课程”，直接依据教材和教参进行教学设计，还没有真正由教科书的“执行者”转变为教学方案课程的“开发者”穿新鞋走老路的还较为普遍。
②面对课标那寥寥数语，有很多教师不知教学任何选点，无法控制教学的宽度和深度。教学目标的设计仍突出认知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求发展能力，其他的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位，即使，各种目标大多也未呈整合态。很少有教师能对每课的具体教学目标作称职的分析和解读，尤其是过程与方法目标，情感态度与价值观目标大多是干巴巴的几条，表述雷同，不见深度，缺乏针对性的和可操作性。
③不少教学没有认真关注课程标准中所使用的行为动词，诸如了解、知道、列举、说出……理解水平的；认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨……应用水平的，收集、编辑、调查、制作、讨论、展览、总结、评价……结果教学目标设计对知识与能力的要求过高，导致教学难度过大，背离了课标要求，结果变相地加重学生的学习负担。
2创造性使用教材
历史课改和其他科目一样教材多元化，原来的教材主要是人教版，而后来是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，给广大师生呈现了丰富多彩的新课程，无论是结构、选材与谋片还是思维训练等方面都各有特色，由原来的通史结构转变为现在的模块专题结构。模块专题结构虽然有他的优越性，如某一个历史事件、历史人物、历史现象“前”因“后”果有详细的阐述，且可进行较为深入的探究，但这样的结构也有弊端，比如时序性、全面性、关联性不强，历史时间发生的时间顺序，专题之间的相互联系，全面行也受到了影响，这样有时不符合学生的认知规律。因此，想上好一节课，备好一节课，就需要教师认真研读《课标》，创造性的使用教材，即对教材进行适当的整合。整合包括教师对教材内容的重构，处理加工，改变乃至增删。教师可以对初中和高中的教材的整合，对各种版本教材的整合，对新旧教材的整合，对同一模块不同专题的整合，和课外历史材料的整合等等。但整合应注意下面几点：
2.1重视使用教材提供的素材和例子。重视学生所用版本教材的素材和例子，学生所用教材是系统教材中说有最主要教材，对于大多数学生来说，尤其是农村学生，教材也许是他们知识的最主要来源，也是最主要的来源。从教材中寻找教学素材和例子对于教师来说是最为经济也是最有效的方法。
2.2深入分析和挖掘教材内容多种价值。传统教学注重学科知识的授受，教材的基本上是用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视其认知价值和情意价值。新一轮基础教育课程改革要求改变课程过于注重知识的传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使或的基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要要求教师在教学中，叫要重视知识迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的'思想，观点和方法，设置丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标，这是新时期中学历史教师亟需解决的问题。
2.3根据学生的实际合理调整教材结构体系。教材体系的构建使影响教材功能发挥的重要因素，以促进学生学习和发展为宗旨的教材，特的体系设计必然要与学生的认知结构相匹配，这是不容质疑的。但在实际教材编写中，教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序，学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的。在这一过程中，编写者考虑到往往是学生群体共同发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性的群体乃至个体，这对《课标》提出了新的要求，亟待教育界同仁特别是领导的进一步解决。
2.4追求真实的课堂效果。课堂内容的教学设计中最为重要的一环，他是保证教学设计贴近课堂、贴近学生、贴近教学实际的重要保证。课堂教学不是简单的把教材搬进教案，把教案搬进教堂，进而让学生搬进笔记、搬进作业，作为标准搬进答案、搬进考卷的过程。而是师生之间共同对话、共同探究、共同发展的过程。教材内容教学化设计应是一种学案式设计，教师应注意把教的过程转化为学的过程，充分发挥课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。
总之，高中历史新课改后教师如何进行备课，教材内容如何设计，应结合时代特征（教学科技化）和当代学生的特点。首先，教学内容的设计，应有学生预习方案的设计，通过预习引导学生去揭示问题、探索知识、发现规律。其次，要有教师讲解重点的设计，教师的讲解应把握好四点：一是“三度”（学习之深度、广度、密度），二是“三性”（基础性、实用性、时代性），三是“三近”（贴近生活、贴近学生、贴近学科），四是“三易”（易混、易错、易忽视）。再次，学生训练试题的设计，这些试题应具有综合性、探究性、开放性，有利于学生知识的达成和能力的培养。最后也是最为重要的一点，教学设计总体上应把握素质教育的指针，全身心地为学生服务、为国家教育事业服务，努力开创我国教育事业新的局面。
【参考文献】
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［2］中国近代史学术研究的新观点介绍［J］。历史教学，（天津），.
［3］陈旭远，张捷。用课堂教学艺术［M］。北京师范大学出版社，2004.
篇9：新课改理念下初中数学的论文
新课改理念下初中数学的论文
一新教学方法的使用把握失度
1.满堂问的问题式教学。问题式教学是当前初中数学教学中青睐于选择的教学方法，这种教学方法能够激发学生的探究兴趣，让学生带着问题去学习，但是如果不能掌握这种教学方法的度，整节课都采用问题教学，那么整个课堂会出现教师一问学生一答的满堂问现象。有的教师整节课都在提问，整节课都在围绕问题进行，将每节课的教学内容划分得很细，几乎每一步都给学生设置了问题，但是问题都是提前设置好的，提问时机不恰当，使学生完全按照教师的节奏走，这种看似教师和学生互动的热闹课堂，实际上并没有让学生真正参与进来。
2.失控的小组合作教学。新课改提出了以学生为主的教学方式，使小组合作学习开始被广泛应用到教学中去。但是在实际的教学中，由于教师不注重合作教学的度的把握，没有认真设计小组合作的目标，把控好合作时机，使小组合作有形无物，没有发挥真正的价值。例如，在教学《统计表》时，这个内容实际上不需要采用合作学习，但有的数学教师为了追求合作而合作，让学生以5人一组为单位进行合作学习，让他们统计小组中学生的铅笔和尺子等的数量。在合作开始之后，出现了这样的景象，有的学生在动手统计，有的学生在趁机玩起了文具，并交头接耳说闲话。看似热闹的课堂上实际出现了各种不学习的行为。
3.盲目的探究性教学。数学是一门需要学生积极探究发现规律的课程，探究活动是非常适合数学这门课程的教学的。但是有的数学教师不注重探究教学的度的把握，使课堂出现盲目探究和过度探究的'现象。什么内容都让学生去探究，教师则对探究过程不闻不问，只是做总结性的发言，在学生的探究活动中，教师成为一个影子，没有发挥对学生探究活动的指导作用。
4.滥用多媒体教学。多媒体作为一种现代教学手段，具有直观形象等特点，能够将复杂内容简单化，能够有效地扩充课堂教学容量。有些教师在教学中过度依赖多媒体教学，在初中数学课堂上几乎不再板书，不论是新课还是练习题的讲解都采用多媒体，一节课下来讲授的内容增加了不少，但实际上学生掌握得却有限。这种过度使用多媒体的教学方法根本无法达到提高教学效率的目的，其只是用机灌代替了人灌。
二、初中数学教学的度的把握策略
（一）新课改理念的把握要有度上文提到对于新课改理念，有些教师存在曲解，他们为了追求课堂的热闹、追求学生主体地位的发挥、为了追求学生的生活体验而没有掌握好教和学的关系，没有调控好课堂，使课堂出现低效，影响了学生数学学习成绩的提高。要想改变这种现状，初中数学教师必须重新认识新课改理念。要坚持师生共鸣，让教学相长。不论采用哪种教学方法，都要坚持教师的主导作用，同时发挥学生的主体作用，教师和学生都要参与到课堂活动中去。教师要做好组织者、监督者和指导者的工作，要认真观察学生在课堂活动中的表现，要给予学生积极的指导和帮助，让新课改下的数学课堂真正成为学生喜欢、学生乐于参与的课堂。
（二）传统教学方式的取舍要有度新课改是一次破陈出新的改革，但是新课改并不是要摒弃所有传统的教学方法。相反，有些传统教学方法是在长期的教学实践中总结出来的，凝聚了很多优秀教师的教学智慧，对于提高课堂教学效率是非常有益的。初中数学教师在教学中不能盲目地为了求新而弃旧，不能为了与时俱进而盲目摒弃传统的教学方式。要明白传统的教学方式虽然有其缺点，但是也有优点，要学会去其糟粕、取其精华。要根据教材内容，对比新旧教学方式的优点和缺点，最终选择最有利于教学效果实现的教学方式，而不是盲目求新或盲目守旧。
（三）新的教学方法的运用要有度新课改提出的很多教学方法对提高课堂教学效率都是有益的。但是如果不能合理使用这些教学方法，也会让
1.问题教学要有度。教师在利用问题式教学时，必须要考虑到问题的难易，必须要围绕教学目标精心设计问题，要考虑到问题对不同层次学生的兼顾性，考虑到问题中重点和难点知识的渗透。然后通过合理引导和点拨，让学生带着问题去思考，去利用新旧知识的联系来获得问题答案。在设计问题时，要坚持以教材内容和学生学情为原则、坚持问题与实践相结合、坚持问题具有探究价值。只有这样，才能把握好问题教学的度，才能让问题教学发挥其作用。例如，在教学图形旋转问题时，教师没必要设置一大堆问题来表明物体旋转的特征，只需要借助多媒体等播放一些常见的物体旋转的图片，包括摩天轮的旋转、风扇叶片的旋转等，让学生自己去寻找图形旋转的特征，提高学生的自学能力。
2.合作教学要有度。小组合作学习方式的应用并不是为了让学生简单地进行形式合作，而是为了让学生通过合作解决问题，是为了培养学生的自学能力和合作能力。因此，教师必须要掌控好合作教学的节奏。要精心选择合作学习的内容，避免所有内容都进行合作学习，要选择有合作学习价值的内容，要合理地进行合作小组的分组，确保各层次学生的合理搭配，以达到优势互补的效果。同时，还要训练学生的合作技能，让学生学会合理分工，确保小组中的每一个人都能够参与到合作学习中去，要监督小组合作学习的过程。此外，还要做好合作小组学习成果的评价，要点评各小组在合作学习中的表现，以及合作结果的优劣。通过这种全过程的调控和把握，确保合作学习效果的实现。
3.探究教学要有度。教师在利用探究性教学时，不能为了探究而探究，不能对所有内容都探究。要明确初中数学中的知识主要分为陈述性知识、程序性知识两种，对于概念等类的陈述性知识，教师通过讲解就能让学生掌握和了解，就没必要采用探究教学；而对一些规则和原理等类的程序性知识，则可以选择探究教学方法，让学生自己操作探究，获得对知识的建构，这种有目的的探究能培养学生解决问题的能力。教师在采用探究教学时，可以根据探究内容恰当地选择自主和合作探究的方式。
4.多媒体教学要有度。初中数学教师要合理地使用多媒体这种教学手段，不能盲目滥用。对于需要用板书讲授的知识，要采用板书，对于一些例题的求解和论证以及需要作图来解答的问题，还要要依靠板书进行讲解示范。而对一些需要借助多媒体动态呈现的教学内容，则可以采用多媒体。综上所述，新课改下初中数学教学将面临新的挑战，为了准确深入地贯彻新课改理念，为了坚持教学的与时俱进，充分发挥课改对初中数学教学的促进作用，初中数学教师必须要把握好教学的度，不论是教学观念、教学方式还是教学方法上，都要坚持适度原则。
篇10：新课改理念下小学教育管理论文
关于新课改理念下小学教育管理论文
小学教育管理正面临着新的挑战，要以学生为本，贯彻落实素质教育理念，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
一、新课改理念下小学教育管理存在的问题
在党和国家的大力提倡和指导下，目前小学教育教学管理的现状基本比较乐观，但是，由于各种因素的干扰，小学教育管理中还是存在以下问题。
1.传统应试教育的影响
尽管教育的思想观念在不断更新中，但是，传统的管理理念和管理模式仍然存在，应试教育思维导致教师仍然以成绩作为学生的评价标准，影响学生的全面发展。
2.教师队伍建设过程存在缺失
在目前的教师队伍中，有很大一部分教师的教学能力、综合素质无法达到新课程改革的要求，他们的教学观念有待更新，业务素质有待提高，教学内容教学手段需要丰富。
3.教学过程中存在一定的教条性
目前的教学过程遵循“以学定教”的原则，但是，教师缺乏对学生身心发展特点的分析和了解，教学的过程缺乏针对性和灵活性，学生的学习兴趣不高。
二、改善新课改理念下小学教育管理现状的措施
小学教育管理的意义重大，因此，针对新课改理念下小学教育的问题，笔者提出了几点改善的措施：
1.更新教学观念
观念影响行动，教师必须要贯彻落实新课程改革的基本精神，按照新课程改革的要求指导自己的行动，摒弃传统应试教育的思想，不断更新教育观念，以促进学生的全面发展为目标；同时要更新教学评价标准，不能单纯“以成绩论英雄”。
2.加强教师队伍建设
教师是教学管理的主导，要想改善目前状况，就需要培养一支业务精、品质高的教师队伍，同时，要加强对教师的培训，使教师掌握先进的教学理论和教学手段。
3.制订多样化的.教学手段
在教学过程中，教师要了解学生的心智发展特点，激发学生的学习兴趣，根据学生的实际情况，遵循“以学定教”的原则，制订具体可行的培养目标和培养方式，以学生为主体，科学进行课堂教学。
4.创造和谐的教学环境
一个和谐的教学环境是提高教育管理的保障，为了让学生能够在轻松愉快的环境中学习，教师需要为学生创造一个良好的环境，学生在和谐的环境中才能更好地投入学习。
篇11：新课改理念下初中数学教学法探讨论文
新课改理念下初中数学教学法探讨论文
数学是一门基础的自然科学，而初中数学则是数学领域里的一个小单元.在新课改理念下，数学课堂教学，要想达到教学预期的目的，不妨从以下方法着手.
一、激发学生学习兴趣，培养学生形成自主学习的习惯
大家都知道，数学不仅是非常抽象，而且是非常复杂的一门学科.学生对数学的学习，感觉都非常枯燥无味，总是提不起兴趣，只是想应付一下升学考试而已，所以一直是数学教师头痛的问题.对此，数学教师不得不另辟捷径，从新的起点出发，用激发的方式激起学生对数学的兴趣，把数学中抽象的概念和公式进行转化和延伸，使学生在教师的指导下形成多维思考，从而产生兴趣.
比如，列方程解应用题是中学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路.习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程.因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发学生深入自主学习，从错综复杂的.数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系.通过学生自己画草图列表，参看一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程.这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析思维.通过这样的举一反三进行转化和延伸，激起学生们大脑思维系统，产生关注和思维，从而导致兴趣的产生.这样既有利于学生的创造性思维，也提高了学生的学习数学的积极性和主动性.长此以往，使学生形成自主学习的习惯.
二、巧用人性化参与式教学，创设机会，让学生展示提升自己
传统数学教学中，大多数教师都扮演“主角”，在高高的讲台上唱“独角戏”，学生在下面鸦雀无声地听，目不转睛地看；老师一问，学生一答；老师布置作业，学生各去完成，就这样一个公式化教学，没有一点新鲜感.在数学教学中，应结合班级学生实际情况，利用人性化参与式进行教学，让学生如同在和睦团结的家庭生活一样，积极地参与和教师共同学习，互相探讨学习方法.在适当情况下，可以让学生出题，老师解答.彰显学生的能力，调动学生积极自主参与探索认知过程.
例如，先让几位同学根据课本内容各出一道题（要求不能抄袭各种资料，要自己创制）.然后交给老师在黑板上解答，演示，再让学生分析，总结.这样在老师解答过程中不但引起大家的共同关注和提出不同的解答方法，而且提高了同学们的创新和思维能力，达到了激发学生学习的积极性和创造性，也促进了师生之间互相平等，和谐沟通的友好关系.
三、培养学生数学逻辑推理和综合能力
数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性，进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要. 比如数学体系与细胞几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用.平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等，线段比例和几何命题等内容.而要引导学生正确地完成一个几何证明，不防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思维能力.几何证明的方法主要是综合法和分析法，即人们比喻的执固索果和执果索固，前者是从命题的题设出发，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论一致为止.对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路.对于一些含有隐蔽条件的题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁为简，化难为易.
四、培养学生灵活运用数学知识的能力
在现实生活中，随时随地都存在或运用上数学知识，如城市建筑、机械生产、商业运作、建设等等，大到天文地理，小到家庭收支核算，可以说，数学在整个大干世界里，其应用最广泛.这就要求我们教师结合新课标，在教学中多开展一些生动活泼的社会活动，与学生一起带着学习工具，踏入社会，走进社区，让学生把课本知识运用到社会实际生活中去，进行实地操作（编排，记录，计算）观察分析和总结，真切体验数学知识在实践中的意义，体会知识与社会经历所带来的趣味性和成就感.这对学生以后融入社会奠定了一定的社会基础，也促进了学生灵活运用数学知识的方法和技能，在学习上更加努力，对知识更加渴望.
五、合理评价学生
在数学教学中，教师要提高评价水平，让不同的学生得到相应合理的评价，以调动学生的学习积极性.在给学生评价时，应注意几点：
1.评价要及时.当学生在某科目考试或测验取得优异成绩或工作突出时，及时给予表扬和激励.
2.评价要公正.评价要真诚，平等对待每一位学生，特别是对在某方面欠缺的学生多加理解和激励.
3．评价时要科学.评价时应以鼓励为主，及时强化，鼓励时要有尺度，也不能片面、单一.而要让学生不断努力，争取更好的成绩.
4.评价要广泛.无论在任何场合，任何时间，任何事情，任何行为，只要值得评价，就可以适当给予评价，给予鼓励.
5.要激励后进.任何老师对成绩好的学生，易于显露高兴，赞赏之情，对后进生表情上易显示讨厌.这是教师之大忌.教师是培养人才之师，人才有万千种，不会千篇 一律，要承认差异，正视差异，要鼓励他们发展.
总之，教师在教学过程中，结合新的教育体制，配合新课标，积极不断探讨教育教学方法，使学生德、智、体、美、劳等综合能力得以开发，真正把青少年一代培养成为新型的现代化人才.
篇12：浅谈新课改理念下的数学教学方法论文
浅谈新课改理念下的数学教学方法论文
[摘要]作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。必须全面、深刻地掌握数学教学目的,并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
[关键词]新课改数学，教学方法
1.明确数学教学目的，注重学生学习兴趣的培养。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。通过激发学习动机，调动其全部心理活动的积极性。让学生意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，逐步养成学生良好的学习习惯。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，注重学生学习兴趣的'培养。
2.改革课堂教学结构，进一步提高教学效果。
改革课堂教学结构，课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见；利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。
由于长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为教师权威高于一切，对学生要求太严太死。课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力。形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。
学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要进一步提高教学效果，就必须发挥学生的主体作用，发挥学生的主体作用，就必须做到：创设情境，活跃思维精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境；进行独立思考和自主探索。鼓励学生合作交流为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式转变。
3.传授一些听课技能，采用多样化的评价方式。
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。
在教学中，评价应得到重视，评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，数学教学应紧跟时代的步伐，大力推进课程、教材、教法的改革，教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。
篇13：新课改理念下班级管理探究论文
新课改理念下班级管理探究论文
摘要：信息时代来临，社会经济发展日益迅速，决定着教育教学必须进行重大的改革，即：教育观念创新。班级管理作为教育的重要组成部分，也应在创新的发展轨迹中找到适合自己的位置。
关键词：新课改；班级管理；柔性管理
班级管理作为教育的重要组成部分，直接影响着学生未来的发展，以及创新教育的开展情况。就目前的教育情况而言，还存在着传统的填鸭式教学、硬性的班级管理等情况，片面追求成绩、追求升学率，不利于学生身心健康的全面发展。因此，各个学校应改变传统的教学观念，以新课程标准为依据，实施以人为本的教育理念，构建适合学生身心发展的教学环境，重视班级管理。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈谈新课改理念下的班级管理。
一、秉承柔性、开放管理理念
班级管理是学校教育的基础单位，因此，想要真正意义上开展新课改下的班级管理理念，其学校管理者、教师的教学观等必须从根本上进行改变。传统班级管理的任何事都是由教师决定的，围绕教师开展的，学生是被动的执行者，这并不利于学生的发展。新课程理念的核心在于以生为本，注重对学生主体性的凸现，教师也应以学生的思想为转移，以学生的身心发展需求为目标来构建教育方案，以学生的综合技能、综合素质培养为教学的终极目标，真正以服务学生为基础来管理班级，借鉴柔性的管理方式，凸现柔性的管理理念。这里所说的“柔性”指的是：价值的导向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同时，开放性的教育环境有助于学生思维的开阔，对学生的创新能力、实践能力等有着一定的推动作用。可以说，新课改的实施需要依附学校的开放环境，即：学校对外开放、对学校内部管理组成部分开放、对学生开放等。力争构建开放式的管理、课程教学、课程评价等，激励学生学习的兴趣和欲望。班级管理作为推动学校教育有效发展的动力和“标杆”，必须关注、了解、认知新课程改革的发展动向，进而调整、完善班级管理理念，确保学校教育工作科学、合理、可持续发展。
二、开展创新教育理念、工作方式
班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，是学校领导者的得力助手，是教师之间、师生之间相互联系的纽带，是学校与社会、家长与教师之间的桥梁，在班级管理中起到了决定性的作用。传统教学理念中，班主任一般都是以教学为主，同时管理班级的日常事务。其职能单一，主要以“管”为核心，过分注重学生的考试成绩，就某些学校而言，班级的综合成绩与班主任的绩效工资考核挂钩，迫使班主任在班级管理中严厉、硬性地约束学生的行为，强化学生的学习结果。在新课程理念下，教师必须改变传统的教育理念和工作方式，开展创新的班级管理，由“单一”向“多元化”的转变。笔者在教学中尝试以“三维一体化”来创新班级管理。即：采取学校、教师、家长集中管理学生的方式，诸如：定期开展“家长、教师”交流会，便于教师和家长交换意见或建议，进而能够让家长和教师更好地掌握学生，有助于教师和家长对学生的管理形成统一、一致的管理方案。再如：成立家长中心，涉及到哪个年级，哪个班级的班主任做接待，与家长进行沟通、交流，使家长对学生充满信任，进而更好地配合学校完善学生的管理形式，调动学生家长参与班级管理的积极性。再如：制定家长邮箱，学校可以为有信息技术条件的家长提供便捷的交流平台，运用高科技、现代化的手段进行家校沟通，有利于家校合作管理学生的持续发展。对于没有网络的家庭来说，可以让家长以书面表达的形式与教师进行沟通，这两种形式可以将家庭和学校有机地联系在一起，为班级管理创造了一个全新的空间。
三、实施以人为本的班级管理模式
（一）构建人本思想的班级目标
班级目标是学生奋斗的方向，是班级成员的纽带，是推动班级发展的有效动力。同时班级目标是班级管理操作的出发点和归宿点，在班级建设中有着一定的作用，对学生也有着激励的作用。因此，构建班级目标应结合人本思想，即关注全体学生的发展状况、个性特征等实际情况，力争让每位学生都能够产生一定的心理效应：这是我的目标，我一定要完成。对此，班级目标在构建时一定要关注全体学生，进而制定合理的、每位学生都能“跳一跳，够得着”的可行性目标，激励学生。
（二）构建人本思想的班级制度
“无规矩不成方圆”，班集体的形成和发展需要一定的.规章制度。实施人文教育理念的班级管理制度在制定过程中应倡导发扬民主、凸现学生礼仪、映射人文关怀的准则，为学生构建最理想的班级制度。其内容应以人文化为主，结合学生的心理特征，师生共同构思内容，共同研究决定制度条约，进而自觉约束自己的行为。在此，应注意的是：第一，班级制度的内容涉及不能太绝对，允许学生发生“意外事件”，鼓励学生大胆创新、实践、探究；第二，制度的规定、内容等要以“导”为主，“约束”为辅，引导学生对于错误行为进行改正，重视对学生人格、信念、道德规范等的引导，凸现柔性的班级制度，以尊重为基础，以理解、沟通、引导为途径，以育人为目的，力求建立团结、和谐向上的班集体。总的来说，随着新课改的全面实施和发展，教育改革需要一个创新的、适合社会发展需求的现代教育管理制度和体系来支撑和确保学生全面健康的发展。班级作为学校的基本单位，其管理的科学化、合理化是实现新课改的关键之一。学生是教育的主要对象，班级也是由不同学生组成的。班级管理作为教育管理的子系统，实际上是“生—生”管理，作为教师应清楚地认知到这一点，在班级管理中立足学生的全面发展，结合新课改理念来管理班级，从根本上强化班级管理的有效性。
参考文献：
[1]刘岩,王萍.班主任与班级管理[M].北京:北京师范大学出版社,:55-70.
[2]李太平.班级管理[M].武汉:华中科技大学出版社,:100-120.
篇14：新课改理念的论文
关于新课改理念的论文
摘要:作文水平是学生语文素养的重要检验和体现，历来是初中语文教学的重难点内容。新课改理念下的作文教学提倡个性化教学方向，不仅关注写作技巧和能力的提升，还尊重学生在写作过程的独特感受，注重其创作的真实性和创新性，从传统作文教学千篇 一律的模式中解脱出来。本文就从素材、表达训练、评价三个层面，针对新课改理念下初中语文作文个性化教学思路展开探究。
关键词:新课改理念;初中语文;作文课堂;个性化教学
高超的作文教学应该超越单纯的技术性层面，语文教师应该不断挖掘学生潜在的语文储备和文学底蕴，利用作文教学各环节的活动锻炼学生的综合能力。个性化作文教学非常符合新课改教学理念，关注学生在文字创作中的真情实感，尊重学生的个性化思想及感受，让学生在写作课堂中迸发出创造力，使每个学生的作品都充满个性化的表达和特点，将作文教学变成灵感激发、醒目新颖的互动过程。
一、引导学生搜集个性化素材，形成独特写作视角
初中学生大多数形成了应付考试的固化写作模式，主要原因在于一个班级的学生都订阅统一的阅读材料，用统一的写作思维进行思考。教师要鼓励学生用自己的眼睛和心灵观察生活，增加对课外书籍和文字的阅读，善于运用网络世界的海量信息优势，搜集和整理自己认为有价值和着力点的素材，从细节出发多角度分析事物，挖掘与众不同的写作题材，凝练出属于自己的独特情感和思路。比如，初中语文话题作文《走近XXX》是个具有较强开放性的题目，教师可以在课前做好充分的预习布置，提示学生这是一个关于著名人物的传记类习作，人物可以是古今中外的任何一个，关键是必须了解人物，并且要选择人物相关的素材，能够展现出自己要表达的主旨，突出人物的性格品质和内涵。学生有了充分的选题自主权，可以将目光投向其感兴趣的著名人物，如影视明星、外国赛车冠军、历史上的帝王将相等，教师要尊重学生的选材，尊重学生的积极性和创新精神，任由学生热切地在网上、书中寻找与整合有效资源，用其独特的视角和充满生机的文字，呈现与刻画他们心中的人物形象。
二、开展个性化表达训练，形成独特写作风格
初中阶段是学生写作风格形成和完善的关键阶段，需要在语文课堂中进行针对性训练，帮助学生逐步养成属于自己的语言特点和写作风格。写作是用文字抒发和表达的高层次载体，首先要从口头表达着手，让学生“学会说话”，课堂上教师给学生自由抒发观点和情感的机会，创设与作文训练题目相关的良好情境，通过小组讨论、自主与合作探究等教学方法有效开展，调动学生对作文话题的思考热情，学生在口语表述的过程中，通常会不自觉地表现出自己的性格、爱好、语气、习惯用词，将对话题的理解、思考、体验进行个性化方式展示。其次，学生将在合作探究中形成的认知和口语表达思路，用文字的方式书面整理出来，针对重点段落和细节进行当堂文字训练，趁热打铁，记录下学生的灵感和智慧。比如，《有感而发》这单元的主题作文教学中，教师面对初一新生，最重要的是给学生创设一个自由、轻松、大胆的说话环节，教师可进行适当的引导和提示：同学们进入新的学校，成为中学生后第一天的感受是什么？你是否体会到初中老师和新同学的善意和关心呢？学生对这个话题感同身受，会积极分享其忐忑、新奇、紧张、憧憬等体验，教师顺势引导学生，告诉学生用真心抒发感受，鼓励学生用新颖与别致的语言，生动描写自然、生活和社会，培养其善于发现美的眼睛。
三、实施个性化评价模式，培养学生独特写作思维
教师对学生习作的评价能直接引导和调整学生的'写作习惯，教师只有对学生进行高质量的个性化评价，才能积极引导学生的个性化写作思维形成。学生的作品是对写作教学的直接反馈，教师要精心浏览每个学生的作品，并且做出准确的评价。学生天马行空的想象和创作离不开教师的鼓励和支持，学生突破常规的写作构思和独具匠心的表达方式希望能得到教师的首肯，因此，教师必须改变传统模板式的作文评价和打分方式，采取综合性、多样化、激励式评价原则，不断发现学生写作和练习中闪光的语句，用红笔、赞赏的评语、墙面展览等形式加以表扬，促进学生发散思维和创新意识的成长，培养学生向个性化创作方向发展。教师评价习作时，尽量避免对错字和病句的逐行更改，以免打击学生对写作的信心和兴趣，应该鼓励其勇敢表达和书写，即使思想另类和跑题，也要先对习作中的优点给予肯定，激发学生文学创作的内驱动力。初中学生已经具备比较丰富的写作经验和语文基础，教师要着重开发写作特长生的创作潜质，给之布置有挑战性和创新性的题目。针对写作水平中等和比较差的学生，可以在评语中分析清楚存在的主要问题，然后将之分成几个类型进行分层教学和培训，逐步提升其写作素养与能力，促进他们独特写作思维的养成。总之，新课改教学理念在语文作文教学中的贯彻和渗透是一门深奥的艺术，要想培养学生创作出富有个性和激情的作文，教师必须引导学生用心积累写作素材，善于用自己的双眼发现生活和社会中的现象与事物，采用灵活多样的教学方法和手段，锻炼学生的文字思维和独特的表达方式，促进初中学生健康人格与个性的早日形成。
参考文献:
【1】段秋菊.初中语文个性化作文教学的问题与对策【J】.课外语文，2013（22）
【2】徐锋.初中语文个性化作文教学初探【J】.作文成功之路（下），2013（09）
【3】何娟.浅谈当前初中语文教学之作文教学【J】.读与写（教育教学刊），2013（08）
篇15：新课改下高中历史探究的教学反思
新课改下高中历史探究的教学反思
教育教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推进，以学生为主体的探究模式在高中历史教学中得到了广泛的实践，但从实际情况来看，广大教师在推进探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，但在推进历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上逐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推进历史课堂教学改革。
一、情境注重包装，忽视引导
创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观感知，从而更好地进入探究学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看，教师更注重情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生观察，并讲授了希波战争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看教师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，实际上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的`素质更深刻的了解。在历史课堂教学中，教师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注重以情境来引出问题或知识点，从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件《古代希腊地图》，问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。
二、导学注重结果，忽视过程
探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中教师就应引导学生自主学习。但从实践情况来看，在导学环节教师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的情况，而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，教师应结合教学目标来向学生明确具体任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，分享自己的收获。在学生自主学习过程中，教师要根据知识目标提出任务来引导学生提前去阅读教材，初步形成知识构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和原因;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表现和评价。在教学中，教师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在教师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前教师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。
三、问题注重数量，忽视质量
在高中历史教学中实施探究式教学，问题是不可缺少的引导方式。然而在教学中，教师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深入到问题探究过程中。当然，问题是探究过程中教师引导学生展开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容展开，要让学生在问题探究过程中逐渐达成目标。尤其需要注意，课堂中教师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在交流中更好地进行知识构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引导学生思考“19xx—19xx年大危机爆发的主要原因及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思考:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政准备”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深入剖析新政实质。最后，引导学生对罗斯福新政进行评价。显然，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序展开，很好地促进了目标达成。
四、探究注重形式，忽视结果
实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性，让学生在小组内展开交流和讨论活动，以此来让学生在探究中主动构建知识。从高中历史教学中的探究实施情况来看，虽然教师也在努力以问题来引导学生展开交流和讨论活动，但却不太注重探究结果，更多注重形式。换言之，教师在学生探究中没有发挥好主导作用，交流和讨论更多是由学生自己去完成，学生探究后很难得到结论，显然探究中师生互动不足。首先，在学生探究中，教师要及时和学生互动，引导并帮助学生。如“当代美国资本主义的新变化”中学生对二战后到20世纪60年代末美国经济发展的背景不是很了解，此时教师就要给学生进行补充讲解。其次，要注重引导学生学习总结归纳，精讲点拨。如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的原因，教师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中历史教学中实施探究学习，教师不能忽视学生自主学习的基础作用。在情境创设中，教师更要多关注情境的启发和引导作用;在提问过程中，教师要注重结合目标来展开，探究后要及时引导学生总结，让学生在探究中能更好地获得结论，从而保证探究的有效性。
篇16：新课改下我国高中历史的教学反思
新课改下我国高中历史的教学反思
新课改下我国高中历史的教学反思文/许洪霞
摘 要：新课改下，对高中课堂的理解与要求也有所不同，那么对于高中历史学科而言，教师应该增加对于历史教学的反思，尽快适应新课改的要求。对于历史教学的反思是教学改革中必然的选择，教育工作者应按照学生的不同需求，教学活动与专业进步的需要，进一步探索历史教学反思的具体内容，从而提升高中历史教学的有效性
关键词：教学反思；实践要求；教科研究
按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。
一、什么是教学反思
教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的`思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。
二、新课改下，历史课堂的实践要求
实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。
三、教学反思能促进历史教师的不断进步
一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。
1.提高教师的教学能力和教学水平
历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。
2.教师对参与教科研究更加感兴趣
在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。
在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。
参考文献：
刘志坚。试析中学历史反思性教学［J］。太原大学教育学院学报，（2）。
（作者单位 四川省会东县和文中学）
篇17：新课改下数学教学论文
新课改下数学教学论文
一、数学新课改的背景
上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。
二、数学新课程改革的新特点
此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习，我本人于20开始教授高中数学新课改的内容，并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”
三、数学新课程改革的教学探索
（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化
日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。
（二）推进发现型教学模式
从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。
（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观
新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。
（四）注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解
在新课标的前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生遵循学习规则和规律，突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程，使学生获得的对数学的深刻理解，提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律，充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中，不断学习，不断反思，不断尝试，学会激励，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用，学生和老师才能与新课程同行。
篇18：新课改下高中地理教学探讨论文
新课改下高中地理教学探讨论文
摘要：新课程改革对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使命感，旧的教学观念和教学模式受到了严峻的挑战。面对新的教改要求，高中地理教师也要不断地进行探索，通过不断学习和实践提高自己的教学能力和水平。高中地理教师应转变教学观念,关注学生的心理特点,合理评价学生的学习，适应新教改的高标准和新要求,改变传统的教学模式,形成新的教学理念,培养出高素质的高中人才。
关键词：新课改；高中地理；研究
1.更新教育教学观念
观念是行动的先导，教育要有面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，突出时代感，注重培养学生创新意识和实践能力，教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本。人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人，信任人，才能用真诚去影响和改变人。地理教师与其他各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，教学中要尊重学生的人格，让学生主动参与教学过程。课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间，不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理的兴趣和能力，而且要加强对学生的爱国主义、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
2.抓住学生心理特点，以学生为主体
有研究表明，“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的'在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。”笔者从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的还是没有兴趣的大家都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用。这对地理教学是一个启示，既怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。①要求学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学开展的重要抓手。②指导学生相互讨论，交流辨析，体现学生的学习主体地位。高中生在地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。③引导学生关注焦点,深入探究，培养学生的独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与学生生活、社会发展联系起来，引导他们关注与地理相关的热点，以加深对知识的理解。
3.构建最优的课堂教学方法体系
在高中地理课堂教学中，只有科学、有效地运用一定的教学方法，才能实现教学目标。由于地理教学内容具有广泛性、实践性和现实性的特点，教师必须根据地理学科特点，在教学实践中对地理教学的方法予以高度重视和不断探索创新。可用于课堂教学的基本教学方法有讲授法、谈话法、直观演示法、阅读法、练习法、实验法等，其中讲授法、谈话法、直观演示法在教学中使用最广，这些方法各有其优劣：讲授法是使用频率最高、形式变化最多样的传统教学方法，其优势是可在短时间内向学生传授较多的知识；但却难以顾及学生的个体差异，不利于学生独立思考和表达能力的培养。谈话法的优点是学生活动得多，有利于启发学生独立思考，培养学生的表达能力；缺点是花费时间长。直观演示法在高中地理课堂教学中有着独特的、无可替代的作用，地图、地球仪的使用是地理课堂教学的一大特色：它能使学生获得生动、直观的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物质条件限制。在组织教学这一环节中，要求师生、生生互动交流，学生学习操作并用语言表达自己的演示过程。教师质疑、点拨、引导、分析、讲解、评价，让学生能够动眼观察，动耳倾听，动脑思考，动口表达，动手操作，充分体验压力感、紧张感、愉悦感。这样在课堂上，学生的学习好比是在和煦的春光里驾驶汽车；而教师好比是“交警”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”，让他们顺畅地到达目的地。
参考文献：
[1]范章磊.高中地理创新教学初探[J].赤子（中旬），，（3）：80.
[2]天津市教研室地理室.普通高中地理新课程的特点及教改方向[J].天津教育，，（6）：9.
[3]徐防震.高中地理教学应当更多地体现教改思维[J].教师，，（27）：94.
篇19：新课改下小学教育研究论文
摘要：随着社会的不断进步，我国在新课程教育改革方面的力度和程度都持续加大。特别是在小学的教育教学改革中有着非常高的重视度。当然，这也是所有小学教师所需要面临的最重要的问题之一。此文章中就来分析小学教育教学管理中存在的问题和现状，而且对于特殊的问题提出了相关的应对方法希望能够对广大小学教育教学管理工作者提供一定的帮助或者启发。
关键词：新课改；小学；教育教学管理；问题
根据新课程改革和完善工作的不断深化，关于新课程的改革和小学教育发展的步伐不断加快，小学教师的教学内容必须要紧跟随社会发展的脚步，这样才能保证自己的教育工作内容顺应当前时代的发展潮流。本文结合了小学教育教学中存在的问题，给出了有效的建议进行改进，由此来增强小学教育管理工作的质量，让每堂课有最佳的教学效果。为社会培养全能人才做出小小的贡献。
1关于当前小学教育教学管理中存在的相关问题分析
以前的传统教育的模式已经对于很多学校来说已经是根深蒂固了，这样无意识阻碍了小学教育的发展和学习新的教育理念，目前我国的小学教育管理中，很多传统的教育理念和思想都在阻碍着新的模式的生成，对此很多的小学教师也还在用传统的教育模式，教师在课堂上滔滔不绝的讲授知识，二小学生则是被动的接收，和做好这节课的课堂笔记，而这样的教学模式更多的需要的是教学外在的东西，而教师忽略了小学生的个性特征，忽略了小学生内心对学习的需求，这样的教学必然让学生对学习失去了学习兴趣和方法。此外，对这种模式的形成和无法摆脱，还有一点非常典型的表现，就是老师对学生学习的好坏的评定还是以成绩的形式在评定，同时这种方向也映射到了学校对教师教学内容好坏的评定，这样导致了一种意识就是，学生学习成绩好，则其他一切都好，学生成绩差，则其他方面也会存问题，对学生心理素质的培养和锻炼是当前小学教育教学管理工作中最严重的空缺之一，另外，小学教育对小学生艺术等体育方面的教育则是少之又少，这样，无疑不是导致小学生全面发展的方式
1．1小学教育教学管理工作者的整体素质与水平普遍较低：当前，我国的小学教育工作者在专业领域内的业务能力较低，还需要进一步的提高相关的职业道德水平，总而言之，当前专业素质与专业水平都不是很高的小学教育教学管理工作者的庞大队伍普遍存在着不达标的现象。比如，在当前的小学教育教学管理工作当中，很多先进的现代化的教学方式和手段以及教育教学理念由于小学教师的自身专业能力以及专业技能的普遍不达标而不能被很好地应用，这不仅仅会影响教师的教学效果与小学生学习方式的掌握与学习积极性的原因之一是相关的各种先进技术都不能得到广泛的应用，如与计算机或者互联网等。此外由于很多小学教师敬业精神与职业道德水平也存在一定的欠缺性，当前的小学教育工作者的敬业态度也大不如前，这对于小学教师的整体师资力量得提高非常不利。
1．2教师的教学与管理都存在缺乏一定的灵活性和可用性：一般，教师在对学生的教育教学工作管理时，都是根据学校的规定和课本上的知识内容来进行教育教学，这个的死板的教学枯燥、无味。教师很少用心的去观察、去分析当前的学生个性特点及对学习的动力与兴趣。更不会仔细的对针对每一个学生的具体学习情况和生活习惯进行分析，这对调动起学生的积极性和自主性是非常不利的。而且也很难在学生的课堂上营造一种，和谐，自主，自由的学习环境和气氛。这样的教学质量和对于学生的听课效果都会大打折扣的。
2小学教育教学管理问题如何提升的建议与分析
我们身为小学教育管理工作人员，不仅要积极地转变自己现有的教学与管理管理，做到真正的理解和明白国家当前推行的新课程改革的先进的教育理念，还要力争按现行的新课程改革的标准来时时刻刻要求自己，摒弃之前传统落后的教育教学思想，挣脱传统教育思维和观念的束缚，保证学生从小就能做到德智体美劳的全面均衡发展，切实营造好小学生积极健康向上的优良品德，激发学生的穿新思维。不仅如此，我们身为教学工作者，在现行的新课程改革的条件下，制定出一个符合自己教学模式，又符合当前学生个性的教学体系，我们的目光不能仅仅局限在学会少年宫目前的成绩，要全面的了解和发现每一位同学身上的闪光点，并去鼓励他们，树立学生的信心，制定出一个以学生全面发展的多指标衡量体系，有利于促进学生从小的全面发展。随着现在新课程改革的不断深化，老师和学校一定要医学生的全面发展为主要目标，建设一支道德高尚，素质过硬的教师队伍，切实神话教师的教学四位和教学水平，这样才能有效的保障学校的各项教学工作能够积极有效的实施。身为光荣的人民教师，我们应该时刻反省，善于发现自己的不足之处并努力改进，在教学过程中，因材施教，对自己学生做一个全面了解，结合每一位同学的实际情况来制定针对性的教学计划和培养目标，并根据以学定教的指导思想加以有效实施。
2．1创建学习型组织：新课程下，我们应加紧学习，创建学习型组织，更新教育管理理念，掌握教育教学法规。在日常工作中，教育管理人员应关注时事，关心国家、地区的建设发展，学习课程改革的相关知识，了解现代信息技术手段，提升实践工作效率。实践管理工作中，领导阶层、骨干教师应带领其他教师一同实践，更新知识结构储备，提升人格魅力，真正的感染其他教师，发挥模范带头作用。同时，在小学教育管理过程中，应降低决策误差，达到良好的工作效果。新时期，学校应提倡敬业精神，引导教师形成团队意识，优化工作作风建设。教师优良的群体作风虽然并不是具体的某项纪律以及规章体制，然而却可使教师人员的行为更加规范。因此教师优良的群体作风成为一条不具强迫性的无形准则，在教师优良群体作风的引领下，可在学校之中形成优质的舆论氛围，对教师行为产生积极的影响及规范作用。为此，小学教育管理中，应注重对教师群体作风的科学引导，可积极创办各类丰富的文体活动，使教师业余生活更加丰富，进而有效提升学校凝聚力，积极引领教师形成开放心态，与他人融洽相处。再者，学校应强调终生学习理念，可积极开展读书学习实践活动，引领教师发展形成学习型人才，积极打造培养出一支持续完成知识积累的师资团队，使教师不断完善、自我超越以及快速发展。通过学习，教师精神家园将更为充实，并将生活乐趣转移至工作之中，教师将在精神层面更有寄托，体会学校教育的美好。
2．2实施民主化管理：小学教育管理中，教师并非单纯的被管对象。还是管理主体，因此具备双重身份。为真正实施民主化管理，学校应以教师为本，创建较为宽松愉快的管理环境，激发小学教师主人翁意识，使他们积极参加学校发展管理决策，发挥核心潜能，进而真正提升教育管理质量。实现高效益的教育管理，还需要大家的'互相配合与尊重，通过共同协作，达到事半功倍的效果。因此，教育管理人员不应采用传统的家长式管理模式，进行封闭的管控，应勇敢的走出金字塔，提升民主、团队意识，应用柔性化、开放式的策略，将教师视为合作伙伴，展开更深的交往以及共同探讨，有效实现教师民主化的参政议政，实现创新发展。对于教师的意见以及建议应悉心倾听，优化工作任务及目标，进而获取全面理解与认同，使教育管理途径更加畅通，确保既定目标的顺利实现。
3结束语
综上所诉当前的小学教育教学老师需要做的工作便是对其中存在的各种问题进行详细的分析与深入的探究，制定出有针对性的改进措施以及应对之策，增前小学教育教学管理工作中的有效性，为全校师生营造一种和谐、民主、轻松的教学氛围，有效提升教师的教学质量和学生的学习能力。
参考文献
［1］李文波．浅谈新课改下小学教育教学管理的问题与建议［J］．新教育时代电子杂志：教师版，2014（05）．
［2］石良柱．新课改理念下小学教育管理措施探析［J］．雪莲，2015（05）．
［3］王茂檀．浅谈新课程背景下小学教育教学管理研究［J］．课程教育研究：新教师教学，2013（02）.
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