直拼法促课堂语音教学的逐层提高教育论文

下面就是小编给大家带来的直拼法促课堂语音教学的逐层提高教育论文，本文共4篇，希望大家喜欢阅读!

篇1：直拼法促课堂语音教学的逐层提高教育论文

直拼法促课堂语音教学的逐层提高教育论文

小学英语课程标准中要求学生能正确朗读所学故事或短文，但是如果学生语音不过关的话就很难达到这些要求。现在普遍存在着这样的问题，那就是学生离开了书本就不认识单词，更别说是让他们独立地拼读单词。那么小学生如何学习语音，如何学会一种切实可行的语音学习方法呢？笔者认为直拼法语音教学可以让学生用比较少的时间，初步掌握一定的拼读能力，尤其是对中高年级学生特别适合。

直拼法是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化成认知结构，其目的在于培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止了传统教学法中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读硬背单词和字母、发音、音标三位一体及集中识词难点集中的弊端，从而大大提高了记忆单词的能力。将直拼法运用到语音教学中，首先教师应该解决二十六个字母以及常见字母组合在单词中的发音，然后让学生做到直接拼读单词进而掌握初步拼写单词的能力。根据研究的理论思考，笔者进行了以下的探究：

一、将直拼法与字母语音和字母组合语音逐步结合教学。

在利用直拼法进行语音教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，应该循序渐进地进行教学，以“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”为原则，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最后是根据发音书写单词。具体操作如下：

(一)辅音字母语音教学

辅音字母的教学是语音教学中相对而言比较简单的'，我们可以从这里入手，主要采用“马承”直呼式语音教学法，也就是把辅音与我们的母语拼音进行比较学习，更易于让学生掌握。

汉语拼音：b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y。

英语读音：b p m f d t n l g k h q x z s rj ch sh w y。

在平时的教学中，教师可以时刻引导学生学习辅音字母发音的规律，并编写一些朗朗上口的口诀，比如：

b b /b/ beed d /d/ dad

p p /p/ peat t /t/ taxi

m m /m/ men n /n/ nap

f f /f/ feel l /l/ lamp

通过这些口诀，学生很快就把辅音字母的发音规律基本上有了一个初步了了解，并能简单地运用到单词的发音中去，有效地提高了对单词的认读能力。

(二)元音字母语音教学

和辅音字母相比较元音字母的教学比较难，教师可以将五个元音字母在闭音节和开音节中的发音规律进行教学，首先教师向学生讲清五个元音字母a，e，i，o，u在闭音节中的发音要领。然后把它们与辅音字合结合起来进行教学，比如在教学/i/时，我们可以拼读有/i/的单词，如pig ,先拼读/p/ -/i/=/pi/， 再拼读/p/-/i/-/g/=/pig/。开音节的发音应该在闭音节的基础上进行教学，拼读的方法和闭音节相仿，如:bike,先拼读/b/-/ai/=/bai/，再拼读 /b/-/ai/-/k/=/baik/。

(三)字母组合语音教学

字母教学完成后，就可以进一步学习字母组合了：aw,ai,ay,ar,all,air,ea,ee, er,eer,ear,ere,ir,igh, ou,ow,oa,or,oo,oi, oor, our, ur等。在小学阶段，笔者认为应该分散到各节课中进行巩固与渗透，放手让学生自己去总结，最后让学生掌握其常见的规则的字母发音组合就可以了。

词的能力。

二、收获。

自从将直拼法运用到语音教学中去后，笔者发觉上课比以前更加轻松了，尤其是在进行单词教学时，不必再像以前一样无数遍地教说学生还不能让他们学会。同时，语音教学已经不是纯粹的语音教学课，把它与单词教学，对话教学充分结合起来，教学效果会更加好。笔者通过活动研究，对英语语言信息的本质也有了更加深刻的理解；也改变了原来的教学观念，更注重引导，让学生自我学习，自我思考，做学生的小主人。学生听说认读的能力有了很大的提高，尤其是一些优秀的学生对于一些新的单词也能做到见词能读，听音能写，有效地提高了学生的学习兴趣。

三、困惑。

对于直拼法笔者虽早就有所耳闻，但真正做起来也是在本学期，在平时的教学中将它渗透到语音教学中，尽管是有意识的探究，但是缺乏一个很完整的系统。大概是因为直拼的规律比较多，学生总是记得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在进行字母组合直拼教学中一直有一个让笔者感到头疼的问题，那就是一些不规则的定律让学生觉得很难。对比笔者将继续努力探究下去。

篇2：有效改变教学方式切实提高课堂实效教育论文

有效改变教学方式切实提高课堂实效教育论文

论文关键词：初中科学教学方式策略方法课堂实效

论文摘要：教师应该客观科学地把握自己的角色，由传统的知识传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者；由学生的组织者转化为学生学习的参与者。本文结合初中科学新课程教学实践，从“促”与“导”、“管”与“引”、“探”与“实”的有效结合方面阐述了有效改变教师教学方式，切实提高科学教学课堂实效的问题。

初中科学课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的有效进行，最重要的就是对于教师角色的正确把握。教师要深入践行课改提高课堂效率，就必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。在初中科学课堂教学中，教师要正确把握好“角色”，应该由权威者变成合作者；从知识的传递者变成学生学习的引导者；从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，从而营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维。

一、注意“促”与“导”的有效结合

1.深入钻研教材学情，有效促进学生学习。

在课堂教学中，教师与学生构成一个“学习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交流情感体验，从而实现促进学生的发展。所谓要促进学生发展，即按照新课程标准的要求，包括教师在课堂上如何帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学环境，为学生提供各种便利服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。例如教学“牛顿第一定律”时，我重点考虑这几个问题：

（1）教学目标的如何定位？课堂上如何落实三维目标？

（2）学生学习这部分内容的难点在哪里？要设计哪些活动才能有效地帮助学生。

（3）学生的原有认识怎样?由于日常经验和前科学概念的影响，牛顿第一定律是科学中很难理解的一个规律，高中生对它都不一定理解，何况初中生？并且不同的学生有不同的生活经验。

4）怎样较好地创设教学情景，引发学生对同一个问题产生自己不同的看法？

（5）课堂上哪些活动需要学生独立参与？哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？

（6）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会……

2.有效指导学生思维，分析现象把握本质。

教师作为学习“参与者”，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，通过指导学生分析现象，准确把握科学本质。譬如掌握概念是学生学习科学的基础。而新的概念的建立是客观作用于主观经过思维后的产物，这就要求教师充分发挥其主导作用，通过设疑、质疑、课堂讨论等多种方法逐步启发学生去积极思考、逐渐摒弃科学现象中的无关因素，找到形成概念的关键因素，抽象概括出本质的属性，形成新的概念，实现由感性的具体到思维的抽象的飞跃。在这一过程中，教师关键要指导学生的思维方法和思维过程，对特征信息进行抽象，有助于用语言清晰准确地表述和有序地记忆这些特征，这就成为学生掌握概念的前提和关键。例如，在学习“浮力”的概念时，我通过实验已经帮助学生构建了概念的雏形：浮力是由于物体在液体中所受到的向上的作用力。但浮力究竟与哪些因素有关呢？我通过实验，组织学生讨论。学生得出物体所受到浮力只与液体的密度、物体排开液体的体积有关，与物体的其它因素无关的结论。这时，我运用学生以前所学的压力、压强的知识，让学生自己画出物体在竖直方向上的受力分析图，导出F浮=液gV排的浮力公式来。

3.及时调整教学预设，促进探究活动深入。

课程教学中要实现有效的教学，教师作为“促进者”必须在课堂上放得下教师权威、长者的架子，积极地旁观，积极地倾听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安定和学习兴趣的维持，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生探索未知领域，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。课堂一旦这样动起来了，教师就为课堂教学的有效进行创造好了必要的条件。记得我在上八年级“电流的测量”时，我按教案先介绍了电流的概念，自由电子的移动方向和电流的方向，再介绍了电流的.符号表示，电流的单位，以及它们的符号表示，等等。接着我按课本内容用一个开关，一个电灯，两节干电池串联成一个最简单的电路来介绍电流表的使用，为的是使学生了解电流表的正确使用。因为这是学生第一次接触电流表，所以我希望他们在听我讲完电流表使用注意点以后，能对“不允许不经用电器直接与电源两极相连”这类问题提出问题，以便于我进一步讲解有关电流表的使用方法。没想到一个学生站起来指着这个串联电路说：“老师，这个电流表连在电灯的前面和后面，它的读数会一样吗？如果装两只灯，电流表在两只灯前面、后面、中间读数会一样吗？”另一个同学也提问：“如果两只灯不是串联，而是并联，电流表的读数会一样吗？”我看到不少同学好像对这两个问题更有兴趣，通过他们的提问我知道大多数同学也已经预习过后面的知识，他们想马上知道答案。而课前我并没有计划做后面的实验，认为做实验会影响到上课的进度。但为了使他们保持探究的欲望，我马上改变原来的设计，当场做了串、并联电路电流特征的实验。从课后作业的情况来看，及时改变教学进程，以学定教，教学效果十分显著。

二、注意“管”与“引”的有效结合

1.改变教师灌输方式，激发学生主动参与。

初中科学课程标准强调：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决的能力，以及交流合作的能力。例如，在学习了生态系统之后，我要求学生理解“生态平衡”的概念。以往的教学中，多是教师“一言堂”的语言陈述，让学生记忆。我改变了以往的教学习惯，让学生根据生态系统的特征分组讨论生态平衡，讨论的过程中有疑问的地方可以向老师直接提问，或是小组总结讨论结果的时候集中提问。于是，课堂不再死气沉沉，学生看书、查资料，进行热烈的讨论。最后几个小组的派代表发言，不同意的小组可以直接辩论。十分钟过后，对各个小组的发言进行总结，学生基本上掌握了对“生态平衡”的概念的理解：“生态系统只有发展到成熟阶段才能达到平衡，理解为阶段性；生态平衡是一种相对的平衡，理解为相对性；生态系统的物质和能量的输入和输出基本相等，理解为平衡性；生态系统中的生产者、消费者、分解者在种类和能量上能较长时间的保持相对稳定，理解为稳定性。”这样的尝试，让学生摆脱了对繁杂的外显规则的机械记忆，不仅调动了学生的学习兴趣和积极性，而且激活了学生的内隐知识，学生的学习效率明显提高。

2.教师适度调控，引导学生自主探究。

由于目前学生的班级授课制仍存在，同班学生虽然以年龄界限来划分，但同一年龄档的学生家庭教养方式的不同，家庭、社会周边环境的不同，学生本身储备的知识素养与经验都有一定的差异，所以教师在课堂教学中对于“管”和“引”就要有效把握。教师必须适度调控，引导学生主动参与，特别是调动学习有困难的学生的参与的积极性，在课堂教学时间内，教师对学习活动的设计和调控一定要做到有的放矢。例如我在讲授“声音的发生和传播”这一课时，先让学生利用课外时间预习，以小组为单元，以“声音发生和传播的奥秘”为主题，利用身边的器材，自行设计实验，向全班同学进行讲解，并做好应对同学们发问的知识准备。实践表明，学生对这种方式的学习兴趣要远远大于老师的授课方式。为了确保课堂的有序和有效进行，我对每个小组提出了明确的责任分工：对讲解员、发问员、实验员等同学强调了有关安全，以及时间方面的注意事项，因此，一堂课在老师的有效引导和管理下，在学生自主合作探究的学习过程中完成了。每个小组都介绍了本组学习的成果和收获、通过实验演示了自己的发现、用自己储备的知识回答了同学们的疑问，连平时羞于表达的同学也积极参与了进来，有的充当实验助手、有的乐于相关资料的收集和整理等工作，整节课的容量要大于常规课堂上教师讲解的内容，取得了较好的效果。

3.高度重视过程教学，鼓励学生体验探究。

在课堂教学中，教师应该鼓励学生体验探究，充分暴露学生思维过程，从而让学生学会如何思维；也可纠正错误的思维，从而培养学生的理性思维，优化学生的思维品质。例如在教学pH试纸与标准比色卡的使用时，我就让学生经历科学探究的过程。

师：如何比较雪碧和稀硫酸的酸性强弱？

（学生建议可以通过比较它们使紫色石蕊变红的深浅程度来确定酸性的强弱。）

师：你认为用什么方法可以较准确地比较并表示不同深浅的颜色？

（教师的设问引起了学生的思考，学生通过小组讨论，生生互动之后，生成了“将颜色按深浅不同的顺序排列起来并标上数字，用不同的数字来表示颜色及深浅”的创意。）

师：这正是科学家经过大量的实验确定下来的标准比色卡。pH试纸的功能类似于酸碱指示剂，遇到酸碱性强弱不同的溶液会显示出不同的颜色，我们可以通过与标准比色卡比较，最接近的那种颜色所对应的数值就是该溶液的pH数值——表示物质酸碱性的强弱。 本课教学中，无论是用紫色石蕊试液定性地测定溶液的酸碱性，还是用pH试纸定量地测定溶液的酸碱性强弱，都需要学生观察颜色的变化并以此作为评判的依据。当我将紫色石蕊试液滴入食醋中时，学生观察颜色，回答说：“紫色变成了橙色。”“橙色”的回答与课本“红色”有出入，但却是学生对色彩真实的感受。对此，如果采用“橙色—橙红色—红色”将实验现象篡改为“红色”的处理虽然简单，但既不能让学生心服口服，更有违实事求是的科学精神，不可取；如果吸取教训在课前将溶液浓度调合适，使实验现象定格为纯正的“红色”，确实可以避免课堂中不必要的色彩之争，但仍然无法解释学生用紫色石蕊试液测定不同酸性溶液时必定遇到的颜色的差异，不可行。因此，我在教学中立足于学生“同一色系中色彩的渐变”这一美术知识储备，引导学生体验“紫色石蕊试液遇到酸性强弱不同的溶液时，会变成红色系中深浅不同，色泽不一的各种颜色”，这样既尊重了学生观察到的真实现象，更合理地体现了指示剂变色的实质。由于教学过程尊重学生对石蕊变色“颜色有深浅”的鲜明视觉体验，学生非常自然地想到“通过观察指示剂不同深浅的颜色来判断溶液的酸碱性强弱”，教师的设问“用什么方法可以较准确地比较并表示不同深浅的颜色？”使学生的思维方向明确并极富挑战性，引发了创造性的思维过程，顺利地完成以“用不同的数字来表示不同深浅的颜色”，作为从“定性测定溶液酸碱性”到“定量测定溶液酸碱度”的迁移。

三、注意“探”与“实”的有效结合

教师要大胆地发挥自己的创造力，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，将课堂变活。同时，在教学探索过程中注意与教学实际的相互结合，使课堂教学内容丰富、教学方式多样、学习方式灵活，使其学习效率高效。例如在教授被子植物“双受精”现象时，我利用计算机动画来模拟，更加形象而直观。这样学生学起来也感到特别轻松，而且记忆深刻。再如在探究“升华和凝华”时，我是这样引导学生联系生产和生活的：

探究实验：调制鸡尾酒

师：同学们，咱们在酒店吃饭时，见过鸡尾酒吗?

生：见过。

师：你们知道酒杯里如梦如幻的情景是怎样制造出来的吗?

生：里面放的是干冰。

师：我们现在自己动手调制一杯好酒。

制作过程：在一杯饮料里投入一块干冰，杯中立刻浓雾弥漫。

师：同学们能否用物态变化的知识解释一下眼前杯中的情景?

教师对同学们的语言描述进行精要点评，并帮助同学们对课堂的知识有效地进行深化理解，然后再进行思维拓展。

师：生活中还有哪些升华和凝华的现象?

生：舞台上的仙境也是利用干冰的升华吸热使环境温度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。

生：樟脑丸升华的气体来驱虫……

本节课通过一个小小的探究实验将同学们的兴趣瞬间激发出来，大家在“做中学”，在“看中思”，新知识的学习不再枯燥，难点问题的解答变得有趣，在老师的引导下，三维目标悄无声息地得到了渗透。

当然，就目前课堂实践来说，由于教师的知识结构没有变，家庭教养方式对孩子已形成的学习生活习惯及社会对教育的所谓成绩认同评价等因素没有变。教师在课堂上践行“促进者”、“引导者”的角色时会有很大的压力和很多的困惑。在初中科学课堂教学中，教师有效转变教学方式，切实提高课堂教学实效仍然有相当长的路要走。因此，教师对角色的把握必须有一定的度，从实际出发，既要考虑到学生的家庭教养习惯与学校课程改革实施的教学方式方法上的衔接，又要考虑教师本身专业知识结构、思考方式、思维方式与教材编者意图感悟的一致性衔接。在课堂教学实践活动中要不断总结、反思、提升，实现从教学理念到课堂行为的有效渗透，以创新的精神，在新课程改革中体现自己的价值，实现新课程背景下的课堂有效教学。

参考文献：

［1］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广东教育出版社，.

［2］宋秋前.有效教学的涵义和特征［J］.教育发展研究，，（1）.

［3］刘艳平.转变教学观念改变教学方式［J］.新课程，，（6）.

［4］司连荣.改变课堂方式提高教学质量［J］.学苑教育，2010，（10）.

［5］张德富.浅谈新课改下初中化学教学方式的改变［J］.时代教育，2010，（12）.

篇3：试析思想品德教学中提高课堂效率的策略教育论文

试析思想品德教学中提高课堂效率的策略教育论文

摘要：为更好地完成思想品德学科教学任务，作为思想品德教师要千方百计调动学生学习的积极性，而做到这些就应把提高学生学习兴趣放在首位。只有让学生对思想品德学习产生了兴趣，学生的各方面潜能才能被调动起来，获得好的教学效果，从而提高课堂效率。

关键词：思想品德；教学；课堂效率

1教师要不断提高自身修养

在对初中学生的问卷中，有一道题是：你获得知识的主要途径是什么？其中90%的学生选的是老师，说明老师在学生学习过程中发挥着重要的作用，因此作为老师就要不断提高自身素质，让学生喜欢你的课。

2根据学生身心发展特点安排课堂教学

心理学家研究：初中生能集中最长注意力时间是25分钟，之后要重新刺激再集中。因此上课的时候，应注意劳逸结合。思想品德课大多安排在下午，学生易困，加之上半节课后可能出现注意力不集中，根据情况在半节课后可以用3-5分钟，讲讲与教学有关的故事；或讲一讲新闻，如时政事态的发展，这可以扩大学生视野，并激起同学们关心国家大事、注视国际风云的热情；或把从报上获得的信息、灵感讲给学生，等等。这样重新刺激学生再讲课，更能提高教学效率，符合学生身心发展特点。

3注重情感投入

（1）教师课上用表情、用目光去关心学生。

老师一言一行，一举一动，一个眼神，都会使学生有不同的感受。课上面带微笑，使课堂气氛不过于压抑，让学生从教师微笑中感受到信任、关心和鼓励，从而增强信心，激发兴趣。课上有学生注意力不集中时，用目光去暗示；当学生回答问题胆怯时，用目光去激励，学生会有一种亲切感，增强他们自信心。

（2）上课前向学生发出希望的信号。

心理学家实验得出结论：孩子愿跟给自己期望多的人接触。因此上课前经常讲：今天我们学习这个xx课，然后简单陈述学习今天的内容有何重要性，比如，升中考试经常考到这个点，希望我们全班每一个同学都能上好今天这节课，每一个同学今天都能有所收获。这样让学生带着希望听课，效果较好。

（3）关心后进生。

课后经常找后进生谈心，耐心教育，帮他们树立学好的信心，使他们转变观念，取得了好的成绩;而且要在后进生的作业中多用激励性的评语鼓励他们，如某同学不认真学习，作业乱，并不按量完成。我在他的作业中写上了这样的'评语：“在老师心目中你是个聪明可爱上进的学生，可不知为什么你的作业写成现在这样？”等到下次写作业时，发现他看这个评语有两分钟，之后开始认真写作业，并改变了以前的缺点；对于调皮的学生课上如不让他们说话会憋得慌，所以课上尽量让这些学生都有展示的机会，使他们坚持上好课。

4运用多媒体教学

心理学家研究：如果学生各种感官并用，对知识的记忆率高。因此我在教学中尽可能的运用多媒体教学。可用的媒体有：教材中的插图、图表等，自己还可制作一些投影片、电脑课件等。教学中恰当运用这些媒体能够提高学生兴趣，丰富他们的感性认识，对突破重难点、进行思想教育有很大帮助。

5采取理论联系实际的教学方法

在素质教育的今天，思品课理论联系实际尤为重要。加强课堂教学与社会实际和学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题，解决问题能力的训练，引导学生关心社会，关注未来，考察学生的情感态度、价值观。通过选择社会现实生活中的热点问题与教学内容相关知识为载体激发学生学习兴趣。在讲《法律知识》中违法与犯罪的关系时，把教学中的理论，概念、道理作为镜子，让学生用自己的言行和思想去对照。不仅有利于学生理解概念，也有利于培养良好品德行为。对违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟的论点有了深刻的理解。理论联系实际是为提高课堂教学效率服务，既能使学生学到知识，又能丰富感情，发展个性，促进整体发展。

6让学生参与教学

（1）给学生阅读、提问、讨论、归纳的权力。

思想品德课上对于那些能读懂的内容，教师不多讲，指导学生阅读，在学生读懂、读通、理解课文的基础上，引导学生提出问题。对于能提出问题的学生及时表扬。学生提出较容易的问题，引导学生互相解答；较难的问题，学生讨论，教师给予适当的指导。这样，既发挥了学生主体作用，又提高了分析问题、解决问题的能力，同时提高了学生学习的积极性，激发了学习的兴趣。

（2）动员学生搞社会调查。

让学生去搜集资料、社会调查等亲身实践来获得对社会的直接感受，从而达到掌握知识，理解知识。如初二下册消费权的有关知识时，我事先安排学生去向家人、邻居等调查他们是否有被侵权的经历，把调查的结果在课堂上讲一讲，消费时要注意的事项，事实证明，这种学习方式学生们喜欢。

采取上述这些形式，学生积极参与，主体性充分发挥，极大地激发了学生学习思想品德的兴趣，提高了课堂效率。

总之，教无定法。如今时代在快速发展，社会、学生对教师素质要求越来越高，作为一名思想品德教师要针对本学科特点，在激发学生兴趣，调动学习积极性上大胆创新，不断探索科学的教学方法，为全面提高学生素质做出自己的努力。

篇4：优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文

优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文

摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述，用实践和体会说明了提高课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。

关键词：提问；有效性；科学课堂

教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题

1.无效问题较多

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生

有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。

3.提问后没有给学生足够的思考时间

现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的`教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？

二、优化课堂提问的一些策略

1.精心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。

像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。

也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

2.难易适度，深题浅问

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。

3.新颖别致，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

4.循循善诱 ，层层深入

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

5.面向全体，鼓励为主

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。关于课堂提问，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

参考文献：

[1]傅道春.教学行为的原理与技术[m].北京：教育科学出版社，2001.

[2]柳夕浪.课堂教学临床指导[m].北京：人民教育出版社，1998.