卓越工程师工程能力的构成及培养路径

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篇1：卓越工程师工程能力的构成及培养路径

卓越工程师工程能力的构成及培养路径

基金项目：浙江省教科规划重点研究课题“基于‘卓越工程师’培养中的工程能力构建和提升研究――以宁波工程学院为例”（SB119）

作者简介：洪晓波（1962-），男，浙江余姚人，助理研究员，主要从事工程教育管理和教学研究。

洪晓波

（宁波工程学院，浙江 宁波 315016）

摘要：针对应用型本科院校培养卓越工程师的教育改革实践，分析应用型卓越工程师工程能力的内涵和构成，并对其培养路径进行了阐述，如在教育思想上树立工程教育观，改革课程体系与教学内容，改进教学方式和教学方法，加强实践教学和拓宽实践渠道，推进与工程能力培养相适应的学习评价方法改革，从社会实践中提升工程综合能力，加强教师工程实践经历的锻炼等。

篇2：卓越工程师工程能力的构成及培养路径

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-588404-0043-04

为了培养具有实践和创新能力的新型工程技术人才，适应社会发展需要，教育部决定实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，进而培养大批各类型的工程师。“卓越计划”的核心就是培养学生的工程能力和创新能力，而它又是当前国内高校在工程教育中普遍存在的薄弱环节之一。由于工程实践中遇到的实际问题，经常是不确定的，有些还甚至包括未发现的科学，我们必须用处理工程问题特有的方法和手段来解决。因此，卓越工程师教育必须加强学生工程能力的培养，使学生掌握独立观察、判断和科学分析的方法，学会在复杂多变的实际问题中抓住主要矛盾，并以合理、经济、简便的方式来解决工程技术问题，提高工程能力及结合实践的自我学习、自我完善能力，使他们真正成为企业需要的合格工程人才。尽管工程能力是在一个循序渐进、逐步提高的过程中形成，但作为担负工程技术人才培养任务的“卓越计划”，如何从学生的工程能力内涵出发，构建卓越工程师工程能力的结构体系，寻找工程能力培养的有效途径，着力提升工程能力培养力度势在必行。本文旨在针对目前工科院校的工程教育改革实践，分析应用型卓越工程师后备人才的特点，就工程能力的培养进行探讨。

篇3：卓越工程师工程能力的构成及培养路径

（一）在教育思想上树立工程教育观

切实转变教育观念，突破固化的教育思维定势，树立大工程观意识，明确工程能力培养在“卓越计划”中的地位与作用，以工程能力培养为特色，确立真正体现面向工程的新教育教学理念和人才培养目标，使工程教育的任务由培养工程科学家向培养企业工程师转变。要让学生从大学学习伊始就能得到工程意识的教育和培养，并且在校期间建立起牢固的工程概念或工程意识，使他们能从工程观点出发学习知识、研究问题、思考问题、处理问题和解决问题，对他们将来的工程实践活动会带来深远的影响。工程教育要区别于其它教育，需凸显工程理念、伦理、文化和工程安全及环境保护等方面的内容。针对目前工程教育存在过分强调专业化和科学化而割裂工程本身的现象，人文、科学与工程教育并重是改革的路径，由单一学科向综合学科转变，由专业教育向工程素质教育转变，由注重共性教育向侧重个性发展和因材施教转变，由注重科学系统性向重视工程综合性转变，由注重理论知识传授向重视工程实践和创新能力培养转变，体现出科学与技术基础之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等多因素的“大工程观”［2］，由此为卓越工程师的培养构建新型的知识体系和能力结构。

（二）改革课程体系与教学内容，增强学生工程能力

如果工科学生把科学类课程的学习当成大学的学习目标，将极大地阻碍工程能力的培养。要以改革课程体系为重点，课程设置按通识类、工程基础类和工程专业类等三大教育内容设计，并将应用型卓越工程师学校培养标准分解落实到课程教学环节。通识教育内容包括综合基础和基本工具模块。着重培养学生思想道德素质、职业道德素质、工程文化素质和基本工具的应用能力，同时也为工程专业教育打下坚实的基础。具体有思想政治、社会、自然科学、人文艺术、经济管理、外语、计算机信息技术和体育等知识体系组成。在通识教育实施中，还需要按不同专业类别实施分类教学，按学生学习能力和个人兴趣的不同实施分层次教学。同时，通识类课程要增加实践和学生自主学习的比例。工程基础教育内容包括工程科学基础和专业基础模块，着重培养学生掌握学科专业基础知识、专业方向的基本理论与基本技能。工程专业教育内容包括工程专业方向和工程实践模块，着重培养学生掌握工程专业知识，提高专业工程实践能力，培养创新精神。在工程基础和工程专业教育实施过程中，以强化工程实践能力、工程设计能力和创新能力为核心，借鉴“CDIO”工程教育理念，精心规划、设计各个工程专业的课程，重构现有的课程体系，重组教学内容。总之，在“卓越计划”实施专业的课程建设中，要遵循工程集成与创新的特征，应着重做好以下两方面工作：一是理清能力结构，明确每门课程的能力培养目标，要基于培养标准实现矩阵，整合与重组课程教学体系；二是组织每门课程的课程内容，课程内容决定于课程目标，要保证这些目标的顺利实现，必须对课程内容进行科学的筛选，实现课程内容的组织从以学科知识体系为主转变为以实现培养目标为主。

（三）改进教学方式和教学方法，强化工程能力培养

现代的工程教育，教学不仅仅是传授理论知识，而更要注重学生的动手能力和创新能力培养。因而，培养学生的工程能力，必须从改革完善教学方式和教学方法入手。首先，结合教学内容的需要，改变目前静态、呆板的教学方法。在日常的教学过程中，应以学生为中心组织教学活动，以便学生主观能动性的充分发挥。学会理论联系实际，引导学生从继承性学习走向探究发现性学习，培养学生提出新问题、发现新知识及解决问题的能力［3］。在教学实践中摸索最适合教学内容、性质并被实践证明有效的具有工程教育特点的新方法，结合工程实际问题，推广主动学习、合作学习、基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习和探索性实验等教学方法［4］，伸展学生的智力和能力。其次，采取大班授课、小组研讨、各种互动等多种教学组织形式，提倡教师团队化协同教学，鼓励教师探索网络教学组织形式，应用现代教育技术，开发和利用数字化教育资源，开展信息化工程教学。为了使生产与仿真模拟练习相结合，可以尝试建立开放式工程教学，应以学生为学习的主体，创造条件供学生发挥、创新提供一个学习的空间，并从亲身实践中引导学生掌握和灵活运用各种知识，摆脱死啃书本的现象。同时，注重结合地方产业实际，强调教学方法的地方性和实用性。通过与企业的项目合作，实现课堂、实验实训中心和企业的真实环境相结合，实施学生、教师和工程技术人员相交流，实行教学、科研和工程项目的相互合作，要让学生在学习期间就能直接接触到本地区和本行业的最新工程技术状况，锻炼其企业生产现场处理实际问题的能力。总之，“卓越计划”实施专业的课程教学方法的改革和其他各个教学环节的实现方式改革，不仅要保证学生有效地掌握每门课程的`教学内容和实现各个教学环节的目标，而且又要确保学生的工程能力得到训练、形成和提高。

（四）加强实践教学和拓宽实践渠道，培育工程实践能力

实践环节是培养工程能力的最有效途径。以培养工程实践能力为重点，按照通识类、工程基础类和工程专业类等三个实践层次，渐进有序地分别安排实践教学内容，并在各个实践教学环节分解落实应用型卓越工程师各项能力培养标准。实践教学环节既包含课内实验、独立设置的实验课、各类课程设计、工程基础训练和专业认知训练，又包括科研训练、企业生产实习和毕业设计等多种形式。需建立校内工程训练中心和校外工程实践基地，为实践能力的培养提供良好的实践条件。在校内外工程实践中，注重引入企业实际工程项目到上述实践环节，引导学生提早介入工程项目。围绕各项能力的培养要求，形成验证性实验培养学生的实验基本操作能力、综合性实验培养学生的综合能力、设计性实践培养学生创新意识与能力的实践教学体系。在“卓越计划”实施专业的实践教学中，要着重做好以下两方面工作：一是将工程实践能力培养目标落到实处，必须对实践项目、内容进行整合，使之与能力的培养目标体系相适应；二是企业实习方案的设计和实施环节是重中之重，要创新实践教学方式和拓宽企业实践渠道。

以前的工科专业教学计划中，也安排了一定时间的企业生产实习环节，但由于实习时间较短，针对性不强，实习效果较差，不能达到预期目标。因此，在卓越工程师的培养过程中，为了使学生的实际应用能力特别是岗位适应能力得到较好的锻炼和培养，学校必须与企业合作，实行共同培养，这就需要建立多层次、多方位的校企联合培养与合作模式。一是建立校企联合的多层次培养模式。要按照人才培养和企业需求的定位，确定学生在企业实习阶段的培养目标和标准。并根据“卓越计划”实施专业的培养要求，让学生分阶段、分层次到不同企业进行专业实习和工程实践，并在企业培养过程中实行双导师制，充分发挥学校和企业导师的各自优势，共同确定学生研发方向和工程课题，指导学生到企业生产一线实践中去完成课程设计和毕业设计。要让学生能够有机会直接参与企业工程方案的设计和开发，熟悉完成工程任务所需的工艺和方法，从而培养学生独立处理工程实际问题的能力和组织管理能力。二是建立校企多方位的合作模式，拓宽校企之间人才培养、工程研发等多种合作。为了增强培养的针对性和实用性，需聘请企业专家加入“卓越计划”实施专业的教学指导委员会，共同制订培养目标和方案。聘请具有丰富工程经验的企业人员作为学校的兼职教师，将企业要解决的工程实际问题转化为学生综合设计题目。笔者认为上面所述的关键点是落实企业深度参与“卓越计划”，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，在两个学习阶段的教学环节与课程的分配、教学组织形式的选择、培养方式的创新和教学资源的配置等方面上，实行分工衔接、优势互补的改革和创新。以确保学生完成企业顶岗实习和技能培训任务，更好地达到工程能力标准，培养适合企业需要的具有职业素质和工程综合应用能力的人才。

（五）推进与工程能力培养相适应的学习评价方法改革

学生是否真正学到各种知识和掌握基本技能，有没有达到应用型卓越工程师行业和学校的培养标准，效果考核、成绩评价是否具有科学性、客观性和可操作性，没有现成的可以借鉴，这也是工程能力培养必须解决的一个重要问题。工程专业学生学习考核、评价的内容和方式应该有别于传统教学。传统的用于评价学生学习的方法是教学测试，如测试基础知识、步骤和程序，以此来评价该课程的知识掌握程度。而工程教育需要模仿真实世界，学生离开课程教学后就会面对这个现实，并且许多工程环境所要求的高水平认知，仅在传统的教学测试方法中是无法被预言和测试的。因此，在构建考核评价体系时，首先，要建立在以人为本的基础上，对学生工程能力的评价要有一种人性化的认识。其次，要考虑个体能力与群体能力培养的相辅相成。最后，推进评价方式、方法改革，充分发挥考评导向作用，实行以课程类型进行分类评价的方法。在此基础上建立起科学、客观、灵活且具有可操作性的应用型卓越工程师能力培养评价体系，能够用指标客观、科学地定性和定量的评定学生的工程能力。要在应用部分传统的评价方法基础上，探索非传统的学习评价改革。在具体形式上，可使用学生自我评价、相互评价、口头测试、平时学习记录、作品及成果展示和发表论文等，还可包括问题的准确表述、问题的解决方案、批判式思考、工程设计、创新设计和团队工作坊式等，着重从原来死记硬背的考试方式转换为生动灵活的考核。同时，为了便于课程设置、教学内容调整和教学方法的改进，应及时反馈学习评价的结果。要重点分析研究学校培养的学生综合能力，是否贴近当今社会的快速发展和激烈竞争之需要，寻找和改进考评体系存在的问题，从而提高学生工程能力的企业认可度。

（六）从社会实践中提升工程综合能力

实施学生社会实践等第三课堂教育，在各类社会实践中训练综合能力，它涵盖课外科技活动、各类校外社会实践、各类竞赛、各类技能考证和学生社团工作等课外活动。可通过学生参与教师的科研项目构思、设计和实施，使学生在学术科技活动中提高知识运用能力和初步的科研能力；可通过参与综合性竞赛，通过各类专业证书教育和各类专项培训，提高专业应用能力和技术开发能力；通过组织学生参加各类社会、文化活动，提高学生的社会交际能力、团结协作精神等等。学校应将第一、二课堂学到的各种知识和训练的各项能力与第三课堂实施有机结合，实现课外活动与课内教学、校外社会实践与校内活动的相互融合。形成适用于应用型卓越工程师知识、能力及素质培养标准的系列课程、系列社会实践和工程文化活动，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的社会实践体系，进一步提高学生的思想品德、文化素质和工程综合能力。

（七）加强教师工程实践经历的锻炼

作为传授知识的教师是工程人才培养的主体，在教学过程中，教师在学生中的引导地位和作用始终贯穿教学活动的全程，是工程能力培养的关键。教师应当树立较强的责任意识，更新陈旧观念，突破传统的教学模式及框架，探索卓越工程师培养模式，改革工程教学实施环节。实施以学生主动学习、实践并结合教师指导的工程教学过程，从而培养学生的职业道德、社会责任心、工程素质以及工程实践和创新能力。教师在这个教育过程中，应该具备工程实践经历，能够了解企业实际情况。学校需要通过制度管理，组织教师到各类企业挂职或实习，还可到知名大企业进行工程研发培训，不断加强教师工程设计、创造及管理能力等工程经历的锻炼，使教师更新知识、开阔视野和提高教学业务水平。同时，要鼓励教师科研与工程实践相结合，改变以往过分强调学术背景、学术经历和学术成果的做法，在学校、教师的认识和实际行动上，形成重视工程背景、工程经历和工程成果的现象。

参考文献：

［1］ 傅宇。高等工程教育的工程能力结构及其培养途径［J］。理工高教研究，,25（3）：79-80.

［2］ 张安富，刘兴凤。实施卓越工程师教育培养计划的思考［J］。高等工程教育研究，（4）：56-59.

［3］ 林健。“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究［J］。清华大学教育研究，,32（2）：47-55.

［4］ 林健。“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究［J］。高等工程教育研究，2011（4）：10-17.

篇4：卓越工程师工程能力的构成及培养路径

（一）工程能力的内涵

工程教育中学生的工程能力是指学生的综合素质在工程实践活动中表现出的实际本领和能量。它不能脱离其特定的职业岗位而谈其应具备的能力［1］。作为工程教育的“卓越计划”培养目标是现代工程师，现代工程师除需要具备在一般活动中表现出来的思维能力、学习能力、观察力、记忆力等外，还应具备以下5个方面的特殊能力：（1）判断和分析能力；（2）解决工程实际问题的实践能力；（3）工程创新能力；（4）表达与交流能力；（5）协调和组织能力。

（二）应用型卓越工程师工程能力的结构分析

在对学生工程能力内涵分析的基础上，结合当今我国经济社会对工程技术人才的要求，比较卓越工程师其他各层次、类型的培养标准，应用型卓越工程师以服务地方经济建设和解决工程实际问题为主，侧重培养从事工程施工和管理的现场工程师，分析其职业特征，应用型卓越工程师的能力结构可分解为以下6个方面：（1）遵循职业道德和养成职业价值观的能力。在现实社会生产过程中，工程活动不是在一个独立封闭的系统内进行的，它广泛地涉及到人文、自然、精神和社会等方方面面的问题，并且带有明显的功利性，而这种功利性经常与工程利益关联者的利益冲突相互交织在一起。工程师应该依据职业道德标准对公众的健康、安全和福祉负责，并能有效调节工程利益关联者的各种利益冲突。培养卓越工程师，除了要求他们具备专业技术能力和工程技术的应用之外，还要他们在各类工程活动中，遵循职业道德和具有在利益冲突、道义与功利矛盾中做出道德选择的能力。（2）独立获取知识与具备终生学习的能力。在日常的工程实践活动中，会不断遇到新的知识和理论。在本科学生教学过程中，需要重视培养独立获取知识这一能力，目的是要求学生自己根据规定能熟练、高效地学懂本专业有关新的文献和资料，而且还能学懂相邻专业新的知识和理论。此外，由于现代科学技术的迅猛发展，交叉学科、边缘学科不断涌现，知识积累与更新、发明与创造呈指数增长，原有的知识和技能很快就不够用或过时，在激烈竞争中要想生存和取胜，必须具备终身学习的能力，能不断进行有目的的知识充电，为继续发展奠定良好的基础。（3）思维判断与科学分析的能力。现代工程实践活动要求工程师能密切关注国内外相关领域的政治、经济、科技、生产、能源、环境等信息，熟练掌握文献情报的检索技术，并在此基础上进行系统分析和利用。能够独立观察与判断问题，会运用理论进行推理分析，具有运用科学分析方法来解决工程实际问题的能力。（4）工程综合设计与实施的能力。在设计一项工程或一种产品时，必然会有诸多因素对其产生影响，凡能够妥善综合各种因素而得出优化设计方案的能力，就是综合设计能力。工程的实践性是工程与科学的显著区别，而理论与实际相结合是工程活动的灵魂。因此，还必须具备解决工程方案的具体实施能力。（5）交往、沟通与社会协调的能力。工程实践活动往往涉及多种学科、多个部门，与社会各个方面会发生密切联系，许多大的工程技术项目必须应用各种领域的知识才能完成。学会与人共事、具有团队协作精神是成为现代工程师的通行证。所以，具备语言与文字的表达交流能力、人际关系的沟通能力、综合协调与管理工程活动的能力十分重要。（6）创造创新的能力。现实世界的许多实际问题需要工程活动来解决，创造性是工程的核心，工程的根本任务是将科学技术转化为生产力，这种转化就是一种创新。唯有创造和创新，工程科学或工程应用才有生命力。因此，必须树立创新意识，训练和养成创造性思维能力，掌握创新技巧与创新方法，并在工程实践活动中灵活运用。

篇5：纺织工业卓越工程师的培养路径探索论文

纺织工业卓越工程师的培养路径探索论文

随着国际竞争与合作的深化及产业结构的调整，纺织企业面临的竞争压力越来越大。因此，具有卓越创新能力的工程师是企业在激烈竞争环境中取得优势的重要支柱和持久动力。企业的科技创新能力是其实现在生态、经济及社会三方面可持续发展的基本保障。具有实践创新能力的卓越工程师可以为企业开发拥有自主知识产权的新技术、新产品，使企业发展由简单的引进技术、加工组装转变为自主创新、自主制造，甚至自主开拓全新的研究和生产领域。他们具有丰富的实际工作经验，实践能力强，能迅速地分析并解决生产中出现的问题，可减少生产事故，降低生产成本，提高工作效率和经济效益，增强企业自身的市场竞争力，从而促进企业可持续发展。

纺织类本科专业是为纺织行业培养具备解决实际问题能力，能适应现代纺织加工生产需要，主要从事纤维材料及纺织品的研发、工艺设计、产品生产、质量检测、技术改造、贸易等工作的复合型高级工程技术人才。较之传统的以工程技术能力为重心，兼顾管理与营销的纺织专业技术人才知识－能力结构的培养模式，现代纺织企业对人才的专业素质、研发能力提出了更高的要求，这就要求高校必须将实践创新能力培养作为纺织专业人才培养方案中的一个重要组成部分。创新能力是决定企业竞争力的关键因素，而工程师的实践创新能力决定了企业新产品的研发能力，决定了企业的竞争力和生命力。目前专业知识和实践创新能力已成为企业招聘人才时重点考虑的方面。面对激烈的市场竞争和就业压力，纺织类工程师能否满足企业的需要，直面来自各方面的挑战和竞争，关键在于其是否具有知识创新、技术创新及实践能力。工程师不仅要明白实践创新能力的重要性，还必须积极主动地培养自己的实践创新能力，不断提高自身的工程素质，以适应企业的跨越式、可持续发展需要。

卓越工程师实践创新能力培养存在的问题及应对策略

1．侧重知识传授，忽视能力培养

目前高校的教学内容仍以传授知识为主，教学方法则以课堂讲授为主，忽视了对学生实践动手能力的培养。这种填鸭式教学方法使学生成为被动的接受者，容易挫伤学生学习的主动性、积极性，造成学生思维滞塞、缺乏质疑精神、不会变通。因此，必须实现学生从知识的被动接受者向知识的能动建构者、成为学习主体的转变;实现教师从知识的传递者、灌输者向引导式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的转变;实现从单纯传授知识向注重学生学会学习、掌握技能、提高社会交往能力全面发展的教学观转变。为了培养学生在教学过程中的自我创新能力，学校应通过职业生涯规划、创业典型宣传、创业校友讲座等途径进行创业意识培养。通过制订创新计划、实施本科生导师制、参加各项科技竞赛等方式培养学生的创业能力。

2．实践教学环节过少

实践教学是培养具有创新意识的卓越工程师的关键环节，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的有效途径。虽然目前各学校都意识到实践教学的重要性，并积极开展实践教学活动，但是整体上来说实践教学环节依然不足，且不能满足企业对毕业生工程实践能力的要求。一方面学校要增加实践教学的频次、深度及广泛性;另一方面要根据培养目标和要求，有针对性地开展实践教学，提高学生实践的效率。此外，教师还可以根据毕业设计需要，鼓励或安排学生到相关企业进行毕业实习，引导学生积极思考，敢于提出自己的独立见解，提高解决实际生产问题的能力。

3．专业设施利用不合理

由于专业实验设施不全或缺乏，再加上学生人数不断增加，学校在培养学生的创新能力、实践动手能力等方面受到不同程度的制约。所以，学校应注意结合市场需求，加强学校与企业、研究所及测试中心的交流和合作，避免实践教学与实际应用脱节，为培养学生创新实践能力提供更贴近企业要求的实验平台和实践条件。

4．企业实践积累过少

受到理论课程学习和考试压力等束缚，大多数学生极少去企业参加实践。虽然近年来很多高校增加了与企业之间的交流，但由于专业课任务繁重、时间有限以及实际操作能力缺乏，很多学生对实际操作流程依然一知半解，无法将所学的理论知识与实际生产融会贯通，更不能用它来分析并解决实际生产中出现的问题。此外，虽然大学生具有创新的意识和欲望，但是普遍缺乏进行创新的实践条件和经验。因此，学校应加强与企业之间的交流与合作，为卓越工程师的实践创新能力培养提供一个有力的平台。

卓越工程师实践创新能力培养的路径

1．以工程实践为主线，加大工程类课程教学

在教学过程中，专业课教师以教学大纲为基础，以新技术为背景，积极把握学生心理特点，注重收集现代企业产品实样、样本和图片，利用多媒体演示和录像等现代化教学手段，将科学理论与工程实践相结合。可通过纺织、印染、服装等产品生产加工过程开展实践教学，并延伸到以产品功能化为目的和市场需求为导向的创新、创意与市场相结合的教学目标上来，在提升学生基础理论知识及探索科学研究真谛的同时，提高学生自主创新的意识和能力。

2．开设学生自主创新实验

目前纺织类专业的实验教学内容仍局限于传统的验证性实验，通常是在教师的安排下完成规定的实验内容。长此以往，学生习惯于被动安排，逐渐失去了实验探索的主动性、积极性和创新意识。针对这一情况，可以开设以学生为主的创新型开放式实验，让学生自己成为实验轴心。在教师的指导下，自己设计，自己实践，以提高学生的动手能力、思考能力、创新思维以及团队协作能力。此外，还可以综合考虑学生兴趣、企业需求，逐步增加实验的数量、深度和宽度。师生之间开展互动式教学，将学生分组，定时分配任务，以团队的形式完成教学任务。另外，也可将解决企业中纺织、印染和服装方面的.实际生产问题作为创新实验内容，培养学生的创新能力，提高学生独立分析问题、解决问题的综合能力［3］。当然，在实验教学过程中教师还可将原有的经典实验与创新的开放实验相结合，构建“基础－综合－开放”式的实验教学体系，分阶段、有层次地培养学生的实践动手能力和创新实验能力［4－5］。

3．增加实践教学环节

纺织工程是一个工程实践性很强的学科，如果教师授课时拘泥于课本专业知识的讲解，不仅使学生感到课堂教学枯燥乏味，导致他们对学习专业知识不感兴趣，更无助于创新精神的培养。教师应该将课堂讲解跟企业实践相结合，组织学生到校外生产基地进行实训或实习，通过认识实习、生产实习及毕业实习等方式，加大学生对企业的认知度。这将增强学生的实际工程能力，提高学生运用理论知识分析实际问题的能力，在实践过程中进一步巩固专业基本技能。只有充分利用企业工程资源，凭借企业实际技术装备，让学生参与到真实的生产工艺及实际生产操作中，将所学知识与实际相结合，才能帮助学生实现由理论知识到实践工程再到创新能力的升华和转变［6］，才能顺应企业需要，培养出具有丰富工程实践能力的高质量卓越工程师。

4．加强在校生与毕业生的实践交流

为了使在校学生更加了解企业对本专业的需求情况，了解同专业毕业生的发展情况，可以建立一个跨年级分享工作经验的校友交流平台。通过互动，让在校学生了解学长在行业中的工作现状，分享他们在社会及企业中的成长经验。这不仅可以培养毕业生对母校的感情，还可以为在校学生将来走向社会和企业牵线搭桥。学校还可以聘请优秀毕业生、企业专家，组成联合指导小组，带领及指导在校学生提高创新实践能力，进一步缩短在校学生与社会、企业所需人才之间的差距。此外，学校还可以通过整合大学生科技园和校友企业资源，从专业发展入手提高纺织类工程师的实践创新能力，推进学生创新实践工作的开展。

5．改进实践教学环节的评价体系

教学评价对培养学生的创新能力具有引导作用，科学的评价方式有利于学生创新意识和创新能力的培养和提高。现在的教学评价方式比较单一，过分注重考试成绩，虽然有利于引导学生对专业知识的学习，但缺乏对学生创新精神或创新能力的激励。应建立多元化的评价标准，改变以往以考试分数为主的评价机制。不但强调对基础知识的掌握，还要突出对创新精神和创新能力的评价，这将有利于学生创新能力的发展和综合素质的提高。比如将理论考试与实践创新能力考核相结合，将教师评价和学生评价相结合，采用科研论文、社会调查报告等方式，或者采用参与实验设计、科技竞赛表现等［7］，既考查学生对基础知识的把握，又有利于对学生创新能力的鼓励和肯定，还能实现实践教学内容与企业需求的“无缝”对接。

6．以比赛、竞赛的形式提升学生的创新能力

积极鼓励学生参加以所学专业为基础的各类比赛、竞赛，激发学生自我创新的积极性［8］。学校或学院可将学生科技创新活动纳入到日常教学体系中，通过学生创新计划及各类学科竞赛活动，为学生提供展示创新才能的舞台。比如，工科类学生可参加全国“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛，大学生“挑战杯”创业计划竞赛，省、市级学科竞赛等。此类科技竞赛活动不仅可锻炼学生的创新思维、动手能力以及独立分析和解决问题的能力，还能增强学生的团队协作、沟通能力，更可以让学生了解前沿的专业动态，开拓视野，为将来进一步创新创业奠定基础。

篇6：卓越工程师培养桥梁工程论文

卓越工程师培养桥梁工程论文

1卓越工程师培养校企合作中企业的重要意义

“卓越工程师教育培养计划”以“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”为原则，让企业充分参与到学生的培养工作中，这也是“卓越计划”成功的关键。同济大学桥梁工程系积极改革教学培养方案，参照德国“双元制”模式，英国“三明治”模式，先后与上海建工集团、中交四航局等知名业内企业建立合作关系，对学生的认知实习、生产实习和毕业实习进行更加贴近工程实际的改进，让每一个学生充分接触工程实践，了解工程实践中遇到的实实在在的问题。经过几年来的校企教学实践，逐步认识到企业在卓越工程师培养上的重要意义。

1.1企业准确把握社会对工程人才的需求

人才是经济社会发展的关键因素，用人单位面对激烈的国内外市场竞争环境，对本行业的当前状况和发展趋势最为了解，深刻了解目前桥梁工程毕业生在知识、能力和素质上存在的不足和需要完善的地方，清楚本行业领域当今和未来对工程人才的需求，人才层次、类型、结构和规格等十分清楚。将企业引入桥梁工程卓越工程师培养的整个过程中，不仅能够改进桥梁工程系“卓越计划”，而且能够指导具体的'培养工作，加快培养方案改革。

1.2企业技术设备先进，管理理念先进

桥梁工程系教学用实验室、实训基地和工程训练中心所拥有的用于学生实验、实训的各种仪器和设备的更新速率慢，可能会出现与市场形成脱节现象，造成毕业生技术设备操作不熟练，适应企业的工作的时间大大延长。通过引入企业教学，学生可以变成“上手快”的工程人才，有更多的机会了解、熟悉和掌握企业最先进的生产设备和制造技术。

1.3企业工程技术人员经验丰富

桥梁工程系的教师常年致力于理论教学科研，虽然在桥梁工程专业领域是理论上的“巨人”，但是在工程经历和实践经验上是“矮子”，缺乏实践经验。相反的是，常年工作在一线的桥梁工程企业技术人员实地经验丰富，对实际中遇到的问题和创新了解更多，他们是工程领域的专家。通过与企业的合作，可以形成优势互补，在工程实践和创新能力培养上，企业发挥着重要的不可替代的作用。

1.4企业提供真实的工程环境

只有在真实的工程环境下，才能培养出真实的培养卓越工程师，这是“卓越计划”的基本要求，也是多年来桥梁工程系教学培养的成功经验。国家、学校和社会各界不断改善学生工程实践环境，政府加大投入，校内工厂的设立在一定程度上满足了工科教育的需要，但是与企业系统全面、功能完备的真实的工程实践和创新环境相比，仍然有着本质的区别。要做到让学生在真刀真枪中体会学习，离不开桥梁工程企业的参与。

2结语

综上所述，企业在诸多条件和环境上提供便利，对卓越工程师的培养起到至关重要的作用。桥梁工程系的合作实践和教学经验表明，校企合作提高了高校教学的工程实践性，激发了广大学生的学习积极性，增长了专任教师的工程水平，为卓越工程师的培养提供了良好的平台。因此，桥梁工程系将根据“卓越计划”的要求，进一步加强和深化与企业在卓越工程师培养上进行全过程合作，以确保“卓越计划”的成功实施。

篇7：培养卓越机械工程师的论文

培养卓越机械工程师的论文

1教学与科研互动的实践与理论意义

我校系列数控技术课程涉及数控加工、数控设备、机械加工与编程技术、CAD/CAM技术、工程机械制造、模具设计制造、先进制造技术等。长期以来，受资金的背景知识和评价标准的影响，教师和其他因素的影响，本课程的教学，有一种倾向，重视软件和硬件，忽视培训;高水平、突出的国内材料的特性是非常小的;办学模式单一，其自身的特点和多样化风格不足;实践训练不能保证所有学生有充足的时间，独立，创新实验或充足的设备开展科技创新活动。虽然我们采取了很多的数控技术为“科学技术”，高新技术研究和工程开发经验的积累，但在教学和科研的关系的局限性，缺乏协调，教学和科研的融合是不能令人满意的。主要的问题是，教师过于注重教学研究，教学方法不愿意做事不认真，教学成果，教学成绩，写作不觉得在教材的基础上缓解;教学内容枯燥乏味的教学方法，从照本宣科的科学研究的课堂氛围;科学研究的新成果不能应用于教学、科研和最新发展趋势不是融合教学;教师科研个人之间的战斗，他们自己的业务，虽然古交是听说过，但没有更多的交流。教与学的结合成了空谈。相对于传统教学科研割裂的情形，教学与科研互动在4个方面具有优化作用和先进性。

1.1教育内容

教学不是按照一本相对固定、内容庞杂的数控技术教材进行授课，而是根据实际需要，以一定的理论框架为基础，将理论授课整合为结构合理、专业精深的专题讲座体系，其教学内容应是与时俱进的。

1.2教育方法

让在数控技术科研上富有学术成果的教师参加教学工作，有利于将相关领域基础理论中的知识点和学科发展的前沿自然结合，形成高屋建瓴之势，真正做到深入浅出。

1.3教育分工

不是由一位特定教师承担一两个班级至少一学期的授课，而是由多名或更多的研究型教师，经分工协作，充分发挥各自的教研所长，面对更多的班级进行短时期、高水平的学术交流。

1.4教育考核

采用研究型专题写作等灵活形式，更加注重对学生能力、素质的考核，促使教学重心向素质教育转轨，加大对理论联系实际问题的考核，加大对数控技术现实问题、热点问题的分析与考核。

2基于教学科研互动的数控技术系列课程改革

实现教学、科研的良性互动，把促进综合素质的培养作为制订课程计划的基本依据，在数控技术系列课程和社会需求之间建立明确的联系，使数控技术系列课程教学从基于理论向重视实践和面向行动转化。

2.1解决了教学和科研相融合的机制问题

建立了教学和科研相互融合的机制，主要包括三部分

(1)结合学科建设和教研室工作，建立任课教师的评价体制，即制定处理教学科研关系的激励政策，教师的奖励、晋职、招收研究生等均要求教学与科研并重。

(2)任课教师自身要实现教学和科研之间的融合，即采用互动式的教学方式，注意学生的反馈，注意与实践相结合，注意通过研究的方法来解决问题，以利于学生和教师的交流互动，有利于教师掌握当前社会的变化以及研究领域的变化。

(3)任课教师之间要实现教学和科研的融合，即形成“学科带头人”制度，以机械工程学科带头人为工作中心，数控技术的教学和科研都围绕其进行，一方面，通过相互传授和向学生传授其研究的内容，扩大团队的影响，另一方面，通过教学，相互听课，不断相互交流协作，互相学习，最终取得教学和科研的双赢效果。

2.2促进了科研成果向教学资源的转化

结合课程改革和实验教学改革，结合专业建设与学科发展，进行统筹规划，坚持高标准、高起点、高效率，在引进高新技术硬件和软件的同时，将数控技术的最新研究成果和技术引入课程教学，内化为数控技术教学内容，形成教学特色，从而使数控技术系列课程的办学水平得到提高，教师和实验技术人员的交流得以加强，知识得以更新，素质得到提高。由于改善了教学科研条件，教学、科研相互促进、良性循环。

2.3教学方式和方法迈上新台阶

自主开发了数控铣床仿真系统、数控车床仿真系统等虚拟实验系统，机械制造工程学CAI虚拟教学软件，数控加工技术、数控车床编程与操作、数控铣床/加工中心编程与操作、数控电火花线切割机床编程与操作等CAI课件。由于在教学过程中体现了自己特有的教学思想，不但有效地提高了教学效率，而且以逼真的效果加大了课堂信息量，提高了学生的空间思维能力、创新能力，从而提高了教学质量，取得了很好的教学效果。

2.4优化数控技术核心课程，发展跨学科相关课程

从数控技术的系统性、整合性出发，减少了一些专业课的课时，将数控技术系列课程中带有共性的基础原理和方法整合、加强、优化至核心课程，尽量避免对学位课程进行过于具体的设计;调整了人才培养方案，先后对本科生进行了数值分析、计算机图形学、Matlab科学与计算、复杂刀具设计等课程知识的培训，尽可能地拓宽课程基础知识;打破学科壁垒，先后聘请与我院有科研合作关系的设计与艺术学院、电气工程学院、计算机学院、临床医学院的专家举办机电产品造型技术、控制电机、计算机图像处理技术、人体解剖学等课程知识的讲座，使学生形成了较为灵活的思想和较为宽广的知识背景。

2.5花大力气编写高质量的特色教材和专著

如何编写和使用教材是数控技术系列课程改革面临的新问题。我校组织数控技术科研和教学的精干力量，编写了《数控铣床及加工中心自动编程与操作》《数控车床自动编程与操作》《数控线切割自动编程与操作》三部拟作教材使用的专著。该系列著作的特点在于：尝试将学科性教育和职业性教育的.内容糅合，内容科学合理、客观翔实;突出一个“新”字，现代化内容贯穿全书，使读者处于数控技术的发展前沿，拉近读者与现代科学发展的距离;重视交叉学科和跨学科研究的发展动向，并尽可能地将这些动向反映出来;结合工程实际，融合机械设计自动化软件SolidWorks的三维特征造型技术、Matlab语言的数值计算功能，详尽地介绍数控技术CAD/CAM软件在模具和工具行业的应用;对于师生和社会读者普遍关心的数控加工技术的工艺技巧及特种加工技术等内容，也做了合理的编排。

2.6向本科生开放大型、精密科研数控设备

向本科生开放大型、精密科研设备，是在课程实践环节改革中将教学科研互动工作落到实处的一项重大举措。但这种开放不是简单的开放，而是通过拟订培养方案，提出培养措施，安排开放时间等，将其纳入专项培训、专业课程设计、毕业设计、课外科技创新活动的工作计划中。得益于该措施，学生不但有机会接触一些高精尖的数控设备，如数控高功率横流二氧化碳气体激光器、数控YAG固体激光器、立式数控加工中心等，一些学生还以主人翁的姿态参与了部分相关科研子课题的研究工作。该举措在一定程度上改变了数控技术教学中存在的课程理论化、实践环节简化、实践训练弱化的现状。

3结束语

一系列的数控技术课程改革为切入点，通过探索和实践很长一段时间，一个“教学与科研相结合的研究，形成教学与科研的良性互动的基本形式为主要内容，以提高教学质量，提高学生综合素质的培养模式强调通过“卓越工程师人才的目的;普通教育和专业教育，在课程改革中的教育理论与实践教育均衡发展，全面促进学生综合素质的培养;探索和发展的一种教学整合的有效机制科研、教学效益显著，取得了明显的科研、教育和社会经济效益，实现了教学科研成果的双赢。