《建构自己高效教学经验》学习心得

下面就是小编整理的《建构自己高效教学经验》学习心得，本文共5篇，希望大家喜欢。

篇1：《建构自己高效教学经验》学习心得

《建构自己高效教学经验》学习心得

xxxx年11月8日，我们非常荣幸的在学校聆听了来自海南省教育研究培训院的谢炜老师的精彩讲座，他的讲课条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出，渗透人心，我被深深的吸引了，长达两个小时的讲座，听起来一点累的感觉都没有，反而觉得是一种享受。通过学习，我领悟了一些有助于教育教学工作的`方法与技巧，理论水平得到了一定的提升,更使我感受颇多。

一、备课的经验

备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

二、上课的经验

上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。教学过程的关键是“交流”。

篇2：让学建构高效地理教学论文

让学建构高效地理教学论文

一、让学———地理教学主张的宗旨

1“.让学”的教学观：地理教学相长

对于“教学相长”的理解一般有三种：一是“教师的教与学生的学可以相互促进”；二是“教师教育教学的过程同时也是教师自身专业素质不断提高的过程”；三是“教（效）和学这两种学习方式各得其益”。“让学”中的“教学相长”属于第三种理解。地理课堂时间与课程内容均有限，为了终身地理学习，必须让学生学会学习。一方面要充分发挥其自觉性、主动性，“学然后知不足”；另一方面，要积极参与“互学”“，教（效）然后知困”。学生只有学会自学、互学，才能在离校后，继续关心、认知地理知识，继续提高地理素养，加快自我发展。

2“.让学”的目标观：爱学会学地理

让每一个学生爱学和会学地理，是“让学”的核心目标。地理知识具有实用性，与实际生活联系紧密。学习学生比较熟悉的地理事物中的道理，容易激发和引导学生运用所学地理知识尝试解决实际问题，从中体验学有所得、学有所用的乐趣。地理课堂不仅关注学生学会什么地理知识，更要关注学生怎么学习，即要学会学习。“学会学习”比“学会什么”对学生的后续学习、终身发展更具影响力，也更具基础性、工具性等价值和意义。而只有“让学”才能让学生有这样的体验，才能真正做到爱学和会学地理。

3“.让学”的实践观：地理认知建构

建构主义学习理论认为，学生总是带着自己个人的经验背景和独特感受来到课堂里学习地理，学生对地理知识的意义建构应贯穿地理学习过程的始终。地理学习的过程即地理规律认知的“建构”过程。所以在“让学”过程中要注意引导学生不断完善地理认知建构，尽量创设情境让学生自主“发现”地理规律、寻求探究地理方法和地理认知路径，自主发现、分析和解决地理问题。还要注意不断引导学生反思地理认知建构过程，展示地理认知建构过程和成果。为此，地理教师在这个过程中应不断提供相关地理资料和信息。

二、建构———地理教学主张的践行

1.建构条件：地理情境的有效创设

建构主义学习理论提倡学习要与一定的情境相联系，学生通过“同化”与“顺应”过程才能意义建构新知识，而学生已有的知识、经验在“同化”与“顺应”过程中必不可少“，情境”创设则有利于学生提取长时记忆中的相关知识与经验。通过有效创设地理情境，可提供丰富的地理信息，让学生进行应用分析。只有当学生已有的地理知识和经验与新的地理情境产生认知上的矛盾与冲突时，地理意义建构过程才会应运而生，因此，可以利用五彩缤纷的地理景观、丰富多样的社会生活现象与地理现实问题设置生动、丰富的地理情境。也可设计真实的地理研究任务，如组织开展人口与交通、城市大气污染、水资源危机、水土流失等实际地理问题的研究性学习，促进学生主动建构并获得深刻的地理学习体验。此外，还可通过大量音像资料、网络信息等，让学生在模拟真实情境中进行地理学习。

2.建构过程：地理认知的同化顺应

建构主义学习理论提倡学生利用自己已有认知结构中的有关知识、经验去同化新知识，并纳入自己的知识体系；如果已有知识、经验不能同化新知识，则要引发“顺应”过程，即改造与重组自己的已有认知结构。因此，学生已有的地理知识、经验对新的地理知识能起同化作用，所能提供的地理情境与已有地理认知结构之间的联系愈多，愈容易同化新知识。缺少与新知识发生联系的已有地理知识、经验，学生头脑中必要的地理基础知识和背景知识不足，或者与已有的地理认知结构相关度不够，就难以有效地同化地理新知识。进行地理教学设计，应利用学生已有的地理认知建构图式，促使学生不断地在新、旧地理知识之间建立起有效联系；利用认知结构中已有的地理知识、经验分析解决新问题，促进新知识的有效同化。当然，地理学习仅有同化过程是不够的，还需有顺应过程，即经过地理认知冲突，在已有地理知识与经验基础上，于问题情境中不断与新信息交流、碰撞，在外部刺激的影响下逐步建构新知识，才能修改或创新已有的地理认知模式，形成新的地理认知结构，丰富自己的地理认知图式。

3.建构关键：地理实质的重点把握

建构主义学习理论提倡自主合作学习，强调学习不是知识的单向传递，而是知识的转换和处理。地理新信息的吸收、内化不能寄希望于简单的“讲述”，而是要与学生共同针对某些地理问题进行探究，经过师生之间、学生之间的交流与质疑，理解并接受彼此的想法，做出相应的有效调整。因此，地理教学中要依据明确的地理学习目标，设计师生之间、学生之间的互动方案和交流网络，共同探究地理问题的解决方法，分享个体的“差异资源”，在质疑中展示自我、在交流中发展自我。当然，提供广阔的建构空间也有利于地理新知识的意义建构。所以，地理课堂应给予学生足够的自主时间和活动空间。这就要求地理教师放弃一些与本质目标无关的内容，把握实质，突出重点，削枝强干。4.建构工具：思维导图的科学运用课堂教学的本质是促进学生思维发展。通过同化和顺应，学生建构了自己的地理认知图式，但往往是缺乏组织质量的，要使各种地理认知图式有效地储存在大脑并形成有利于解决问题的能力结构，就要学会分析各地理要素之间的内在逻辑联系、人地之间的因果关系和制约关系，必须运用思维导图使认知图式结构优化，形成地理知识逻辑网络，有利于地理信息的`检索、提取和激活。地理教学中应利用思维导图引导学生构建地理知识的逻辑体系，合理使用结构式板书，突出重点，化解难点，体现过程，从而有效地提高意义建构的质量。例如，引导学生探索黄河下游形成地上河的原因、危害和措施时，可边分析边绘制思维导图。学生学会了分析地理问题的逻辑思路，就容易实现地理知识的迁移。

三、高效———地理教学主张的实现

1.高效的衡量：紧扣课标

课程标准是地理教学有效性评价的惟一依据。只看教材，不理解课程标准，容易造成课堂教学效益低下、学生课业负担过重的现象。解读课程标准必须做到多元化、多角度。标准中有“举例”“、运用地图”“、运用资料”等方法限定，即对学生学业评价时须用此方法。也不能只看“标准”中的主题内容，更要看其背后地理素养的培养目的。地理课堂教学中，注意紧扣课程标准设计地理学习内容，做到达标不超标。但因地理课程的深广性，有时应做适当铺垫，如学习“农业地域的形成与发展”时可补充农作物习性的内容，虽然课程标准不要求，但属于地理学习必不可少的上位知识。有时也要注意拓展内容，如学习“区位因素选择”时，课程标准只要求分析主要影响因素，但教学中往往要拓展到主导因素的影响，甚至是主导因素的演变，这是地理教学有效性拓展应用的需要。

2.高效的演进：教学消长

从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的引导作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的活动在量上也就发生了与学生相反的变化，即教师的活动量越来越少，而学生的活动量越来越多，最后是学生基本甚至完全独立学习。地理课程具有实践性特征，但现在出于安全的考虑，不能组织学生去校外、野外实践，所以要将学生的生活经验当做地理课程极为珍贵和必要的教学资源。教师应充分相信学生，让学生自主学、努力学。教师的引导应更加深化、隐化，让学生学得更自觉、更主动。

3.高效的成果：会学爱学

地理课堂教学的根本目的是让学生“学会”与“会学”，“学会”是获取知识，但不是地理教学的最终目的。地理教学的最终目的是让学生“会学”和“爱学”，达到“教是为了不教，学是为了会学”的最高境界。因此，努力让学生主动学习、享受学习是地理教学永恒的追求，也是地理教学的本质回归。在地理教学实践中不难发现，地理教师经常把学生的学习兴趣、方法、信心等问题搁置起来，剩下的只有分数。其实，事实已经敲响了警钟：不关注、不激发学生的地理科学和地理学习情感，不顾及、不调动学生地理学习兴趣的教学绝对是低效甚至无效的。地理课程的烦恼在于其综合性和复杂性，但地理学习的幸福也在于此，文理交融，学有所用，既锻炼思维，又指导实际生活，所以，地理教学的高效成果一定是“学会—会学—爱学”。

篇3：名校教学经验学习心得

名校教学经验学习心得

今年6月25日，我有幸与思政部同事一起到xx林业职业技术学院思政部进行教学经验的学习，心中颇多感慨，也颇受启发，现将自己的学习心得体会整理如下：

一、林职院的思政教师非常注重调研，讲实际，真正做到了贴近学生。

首先，教师非常注重自身职教能力的学习提高，经常外出到兄弟院校进行经验交流与学习，到党校参加培训，或是请校外专家到校来传授经验。教师提高了自身水平，也就能在教育教学工作中更好地发挥，取得理想的教育教学效果。其次，教师在工作中讲实际，真正把工作落到了实处。连续几年，林职院的思政部教师都利用寒、暑假进行学生家访。有些贫困学生家庭偏远，但教师们不辞辛苦，了解学生的家庭生活，这样就能够更加有效地开展学生帮扶活动。第三，教师在实际工作中更加注重贴近学生实际，掌握学生思想，了解学生反馈。例如，经常召开学生座谈会，建立学生思想档案，而且注意更新，并利用这些信息在期末给学生做出准确合理的评价。这些都是非常值得我们学习的宝贵经验。

二、林职院教师在教育教学工作方式方法上突破传统、讲创新，工作中不怕辛苦、无私奉献。

他们的创新主要体现在实践教学环节上。思想政治教学工作不光有课堂上的理论教学，而且要有一定的实践教学学时，林职院的教师大胆创新，寻找到了适合本校的思政实践教学模式。他们将实践教学分为校园内及校园外两个部分。其中，校园内的实践教学主要体现在几个大型的文化活动上，具体包括：演讲比赛、情景剧大赛、素质拓展训练、安全知识竞赛、模拟法庭等，其中情景剧大赛年年都做为学院艺术节闭幕式。由于已经连续开展了几年，他们已经很有经验并且这几项活动已经比较成熟，虽然有些活动是与学院团委、保卫处等其他部门合作完成，但大部分活动都由思政部教师独立指导完成，可想而知，老师们的工作量是很大的，加班成了家常便饭。许多比赛都是老师们在课下指导学生排练，在课堂上展示、表演，然后由任课教师把关、选拔，最终展示在全校师生面前的。校外部分的实践教学主要方式有：利用周末带领学生外出参观学习，具体地点有省博物馆、九一八纪念馆等；寒、暑假安排学生参与调研等社会实践，要求学生拍照，并在开学总结、表彰假期实践活动。

他们的创新还体现在《形势与政策》这门课的教学上，主要表现在让一部分辅导员参与教学。分为三大课堂，第一课堂，即教师的课堂教学与专家的.主题报告；第二课堂是各系辅导员的部分课堂教学，占一部分学时；第三课堂，即实践教学环节，积极与团委、保卫处等学院其他部门开展合作，互相配合，共同完成对大学生的形势与政策教育教学目标。

另外，在教学工作内容的选取上，他们还非常注重对接本院专业，即林业，如加强林业生态文明等内容。

三、林职院思政部将社团活动开展的有声有色，取得了优异的成绩。

此次到林职院学习，我最大的收获应该说是了解到一些思政部专属社团活动，以及相关的社团管理经验。林职院思政部社团叫做“xx学社”，仅仅成立一年的时间，就被评选为沈阳市十佳社团，其实力可见一斑。目前，xx学社已经成为林职院最大的校内社团，干部70余人，社团成员近千人。思政部的教师非常注重对社团干部的选拔，这也得益于其实践教学的方式，方便教师可以在课堂的实践教学环节中充分考查学生能力，将那些在课堂上表现出色的学生挖掘出来，成为社团骨干。而且，注重对社团干部的培养与考核，一有机会就带领社团干部到外校学习先进社团经验，使他们开拓眼界，增长见识，在具体的社团活动中充分让学生大展伸手，给他们充分的锻炼机会，使学生干部迅速成长。目前，思政部的许多活动都是明理学社的同学们一手策划和组织的。另外，注重对社团骨干进行定期考核，建立固定的考核机制与模式，促进学生不断进步。

尽管xx职业技术学院思政部才成立三年时间，但是，其教师踏实的工作作风及勇于创新的胆魄使他们取得了令人瞩目的成绩，这也正是我们今后要学习的重点。通过这次经验学习，我也认识到了自身的差距与不足，今后，我也将不断反思自己，把学到的经验运用到实际工作中，努力弥补这些差距与不足，与我的同事们共勉。

篇4：小学老师的高效教学学习心得

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐;并对了解到的生活中酸碱盐信息进行整理、对比、分析，能将部分知识运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到研究之趣、实践之意，体会到成功之乐。不仅加深了学生对化学知识的理解，更重要的是让学生所学知识得以应用，化学应用意识有了明显的提高，这为学生未来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢?我认为：

(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

(2)教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢?我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括(1)总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。(2)查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课)，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。 目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦。”其原因是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

篇5：注重三环联系建构高效初中政治课堂讲练导模式教学论文

注重三环联系建构高效初中政治课堂讲练导模式教学论文

摘 要：“讲练导”教学模式是在传统教学模式的基础上形成的一种新的、系统化的教学模式，在教学过程中强调讲课、练习、疏导这三个环节。详细论述了“讲练导”教学模式在初中政治教学中的应用，并就应用过程中应该注意的一些问题阐述了观点和见解，以期能够对初中政治教学提供一些帮助和启示。

关键词：“讲练导”；初中政治；教学

“讲、练、导”模式是在传统教学模式的基础上，适应教育形式、学生思想和教学要求的变化，经过科学总结，形成的一种适应新时期素质教育发展需要的教学模式。这种模式以学生为主体来设计课堂教学的过程，将教学过程分成了讲课、练习、疏导这三个环节，适应了初中教学的发展需要。本文就在这一背景下展开研究，就“讲练导”教学模式在初中政治教学中的应用进行了粗浅的实践探索。

一、初中政治教学中“讲练导”模式的特点及其应用

1。创新多元的“讲”课手段

传统板书式的“讲”课模式以教师在讲台上讲，学生在下面听，老师通过在黑板上板书呈现课堂重点和主要内容。这种以教师为中心的教学模式，忽视了学生的学习主动性，使学生很难参与到教学过程中去。多元化的“讲练导”教学模式，将传统的教学方法与先进的教学手段相结合，为学生创造出更多主动参与学习的机会。如，在初中政治教学课堂中运用多媒体手段，通过视频、音频播放一些著名的政治事件，让学生判断这些政治事件的名称，或者发表对这些政治事件的看法，提高对政治事件的敏感度，培养他们独立的思考能力和政治观念。此外还可以运用模拟教学法、对照教学法等，让学生主动参与教学，从而达到更好的教学效果。

2。灵活个性的“练”习方法

练习题和考试是传统教学最重要的练习方式，这种教师出题、学生完成的强迫式的练习模式，练习的题目和内容，无法与学生的学习现状、不足等结合起来，练习的效果自然大打折扣。“讲练导”模式当中，“练”是在“讲”的基础上进行的，体现层次性、个性化的特征，不再局限于练习题或者考试这两种方式上，而是采用多种练习手段并用的方式。如，学校建立初中政治题库，将题库中的题目分为不同的类型，按课程进度分为初一、初二、初三，按学习水平分为一般、中等、高难度，按练习目的分为复习、巩固、提高等，学生可以根据自己的学习需要，在计算机题库中抽取相应的题目，自由选择练习，从而达到层次化和个性化的练习需要。同时将“练”与用结合起来，强调在用中“练”。如，在人教版七年级政治《做情绪的主人》一课中，可以采取对话练习、小组探讨等多种方式进行，让学生阐述自己在生活学习过程中的情绪控制的方法，或者将学到的情绪控制方法应用到实践当中，这样教师不仅能够掌握学生的学习状况，还能让学生学会将所学的知识真正地用于生活和学习当中。

3。善于联系的疏“导”难点

任何一种知识的学习都可能遇到问题和困难，从初中政治教育的角度来讲，教学的目的就是让学生通过学习形成完整的初中政治知识体系，这看上去比较简单，但是做起来比较困难，这是因为如果不能解决学习过程中的节点，学生就很难形成完整的知识体系，因此需要教师在教学过程中学会疏导。疏导的关键是要熟练地掌握各种知识之间的连接点，疏导的目的就是理顺不同知识之间的关系，（）便于学生理解和记忆。如，人教版初中政治八年级《相亲相爱一家人》《师友结伴同行》这两节，实际上说的是家庭环境和生活环境，这对于学生来说是两个最重要的环境，两者之间存在着紧密的联系，家人、同学和朋友，构成他们的主要人际关系，从这个角度来记忆，两个知识点之间就不会出现问题。在其他知识点的记忆上，也是如此，教师应该根据学生的学习情况，正确地进行疏导。

二、“讲练导”教学模式在初中政治教学应用中应注意的问题

1。创新思维是前提

思想政治的.学习本身就比较枯燥，如果在教学过程中教师不具备创新思维，也就无法掌握“讲练导”的真谛，更不用说将其贯彻到初中思想政治教学当中。教师的创新思维，是在深厚的知识积累、活跃的思维当中产生的。一方面，教师在实施“讲练导”教学模式的过程中，要加强自身的学习，树立起主动学习、终身学习的意识，学习的内容包括教材的教学内容、思想政治教学方法、国内外重大的政治事件、心理学和教育学知识等，可以说是包罗万象，只有在学习上走在前列，才能掌握知识，并应用到教学当中，才能为知识的创新、教学的创新创造条件。另一方面，教师必须具有活跃的思维，教师的思维不能局限在课本上，更不能局限在教辅资料上，而是应该解放自己的思维，不为那些条条框框所束缚，学会在教学当中发散自己的思维，主动地改变、探索和尝试。在教学当中应用“讲练导”模式的时候，不因其“新”而畏首畏尾、瞻前顾后，不敢在教学实践当中尝试应用，而应该积极地在教学实践当中检验教学方法的作用。对于教师提出的一些新的教学建议、教学方法，学校应该给予最大的帮助和支持，鼓励教师勇于改革和创新的精神。

2。注重联系是关键

在“讲练导”模式当中“讲”“练”“导”是三个紧密联系的环节，在应用的过程中如何将这三个环节紧密地联系起来是教学取得成效的关键。但是在实践当中经常会出现偏失的现象，不论是重视“练习”，而忽视了“讲课”的环节，或是重视“教学”，而忽视了“疏导”的环节，都会影响到“讲练导”模式的实际效果。在实践当中应该将这三者紧密地联系起来，不能忽视其中任何一个环节。实际上，“讲课”是第一个环节，“练习”是在讲课的基础上进行的，而“疏导”是在“讲课”和“练习”的基础上进行的。而“疏导”的结果，能够作为教学的参考，使教学更具针对性，这是一个循环往复的过程，并伴随着教学内容的发展而不断变化，这就既需要对每个环节的内容根据教学的需要进行创新，同时还要保持彼此之间的联系性，只有这样才能保证应用的效果。

综上所述，“讲”“练”“导”是“讲练导”教学模式的三个环节，在应用的过程中必须准确地把握这三个环节的含义，把握彼此之间的顺序，教师必须用创新的精神来对待整个应用的过程，灵活将这种方法应用到初中政治教学当中，只有这样才能保证这种教学模式的应用效果。