小学英语情感教育新模式

以下是小编为大家收集的小学英语情感教育新模式，本文共6篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：小学英语情感教育新模式

摘要：小学英语教学中，学生较低的年龄阶段决定了学生在学习上缺乏一定的主动性，学习的积极性也十分有限，学习的情绪波动较大。

为此，情感教育在小学英语教育中显得十分必要。

英语教学中进一步加强情感教育，将有助于小学生对于学习内容的消化吸收。

本文就小学英语教学中渗透情感教学的新模式进行了深入分析与探讨。

篇2：小学英语情感教育新模式

伴随着教育改革的逐步推行，情感教育在教学中的作用越来越被人们意识到。

学生学习能力的高低，一方面由自身的思维、理解和观察能力所决定，另一方面，学习兴趣和态度在一定程度上也对学生的学习效果产生重要的影响。

而在语言学习的过程中，情感教学显得更为重要，英语教学也不例外。

因此，为更好地实现教学效果，教师在小学英语教学中更应注重对于情感教育的渗透。

一、构建和谐融洽的师生关系

教学中，好的教学方法是十分必要的，但仅仅具备好的教学方法并不足够。

一些调查表明，如果教师能够对学生寄予一定期望，并给学生一定的关注，这样无形间就会给学生带来鼓舞，提高学生的学习情绪。

学生在受到一定的赞扬后，会对老师的`印象进一步优化，同时更加尊重老师，把老师看成自己的朋友，这样学生学习的动力将进一步增加，进而实现更好地学习效果。

教学活动本身就是由师生共同努力完成的，更加和谐融洽的师生关系无疑会进一步激发学生的学习兴趣，进而在教师的带领下更好地完成学习任务。

如果情感教学模式激发出学生的学习热情，那么学生将会努力克服学习中的种种困难，更加努力的汲取知识。

另外，融洽的师生关系，将会使学生的心情更加愉悦，并增强学生学习的自信心，减轻学习中的压力，使学生进一步融入到英语学习中。

和谐融洽的师生关系中教师权威也是必不可少的，教师只有树立一定的权威，才能更好地引导学生投入到英语学习中。

二、营造自由愉悦的课堂学习氛围

自由愉悦的学习氛围在学习中有着重要的辅助作用，不仅可以提高学生学习的积极性，还可以提高学生对于英语学习的兴趣。

小学生的情绪波动相对较大，如果教师能够加以引导，就可以充分激发出学生的学习兴趣。

在小学英语教学中，进一步培养学生的学习热情也是十分重要的。

为此，教师在英语课堂教学中可以扮演不同的角色，对情景进行充分地诠释。

教师可以通过不同的动作、音调和表情等方式将抽象的语言变得更加生动形象，进而加深学生对于教学内容的记忆和理解。

此外，教学过程中，教师应注意学生的反应和表现，从而依据学生听课的具体情况不断调整教学方式。

小学英语课堂教学中应当采取全英教学，这样可以更好地为学生创造英语学习环境，使学生更加深入地融入到英语教学中，更加容易接受英语教学内容。

这也就要求教师在教学中要引入多种方式，运用图片、实物和相关表情等方式营造生动的语言教学环境，同时也使得课堂教学氛围活跃起来。

另外，对于小学生，游戏教学也不失为一种较好的方式，在游戏教学中学生不仅可以学到一定的英语知识，还可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，加强学生间的沟通交流。

三、培养学生树立自信心

之所以母语学得很好，无非是学生在每次学习中取得的成绩都会得到老师的表扬和鼓励，而且学生在学习过程中得到足够的关注。

为此，我们可以看出学习过程中赞扬的重要性，适当的鼓励不仅可以让学生树立一定的自信心，还可以进一步提高学生学习的热情。

在小学英语教学中，教师应该注重课堂中自己对学生的评价，要观察到学生的每个进步，即使是很小的进步，也应及时给予学生一定的表扬和鼓励，进而使学生意识到自己的优秀和进步，进一步激发他们学习英语的兴趣、提高其学习热情。

课堂教学中，教师应看到学生优秀的一面，在课堂中尽可能使用积极的词汇。

英语学习过程中，学生不可避免地会出现一些错误，这时教师不应去过分指责，也不能过分纠正，不然可能会影响学生学习的积极性，使学生对英语学习产生一定恐惧感。

对于学生出现的一些错误，我们应当在无形中让学生意识到自己的错误，进而主动地去改正。

四、将文化教育融入到英语教学中

在小学英语教学中融入文化教育，使学生在掌握一门外语的同时也接触到另外一种文化。

为此，教师在英语教学过程中，应适当传授给学生一些外国的风土人情，进而使学生意识到不同文化之间存在的差异，通过文化的对比，可以进一步增加学生对于英语国家文化的了解。

将文化教育融入到英语教学中，不仅可以在一定程度上提高学生的文化修养，还可以增加英语课堂教学的乐趣，使得英语教学更加吸引学生。

另外，通过文化教育，学生能够进一步加深对于英语的认识，更加熟悉一些英语用语习惯。

通过中外文化的对比，可以进一步激发学生对于英语学习的好奇心，进而使得他们的学习热情高涨。

小学英语教学中，不仅要遵循普遍的语言教学规律，还应结合小学生的心理特点，注重情感教育的投入，进而实现预期的教学效果。

参考文献：

[1]吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究.《群文天地》.8期

[2]贺争峥.隐性分层教学在小学高年级英语教学中的应用.《中小学外语教学：小学版》.8期

篇3：探讨小学教育的新模式论文

探讨小学教育的新模式论文

1传统小学教学管理模式中所存在的主要问题

在传统的小学教学管理模式中，教师的教学模式都是传统、教条的，没有任何的创新，完全跟不上时代发展的脚步，学生在这种教学模式中只能够被动的接收知识的传递，学习积极性普遍不高。在这样的传统教学管理中，教师和学生都不能够得到全面的发展，个性受到了抑制。传统观念认为，教师的职能就是传到授业解惑也，其他的行为是不需要的，也就没有必要出现。学生如果出现了不符合传统思维的行为，教师会予以制止，教师如果出现了不符合传统思维的行为或者是没有制止学生的出轨行为，教师就会受到学校的处罚，在这样的传统小学教学管理模式中，学生和教师都不能够自由的创新，个性得不到发展，一些性格比较外向的教师和学生被迫压抑自己的想法，适应这种陈旧的教条式教学模式。

这种陈旧的教条式教学模式，只是单纯的提高学生的学习智商，培养学生学习理论知识的能力，忽略了提高学生的全面素质，对于学生体育、音乐以及思想道德方面的教育没有给予足够的重视。对一个学生的好坏进行衡量往往是学生的成绩如何，对一个教师的能力进行衡量往往是学生的成绩如何，这就是我国应试教育的教学现状。小学时期是一个关键的时期，是促进学生全面素质提高的关键时期，我们应该要给予小学生各种能力教育以足够的重视，根据学生的个性特点制定教学计划，促进学生全面素质的提高，培养学生全面发展。

2小学教学管理中“以人为本”教学模式的应用

就小学教学管理中的管理人员而言，首先应该转变其陈旧的教学管理知识，树立起“以人为本”的先进教学管理理念。其实现在的小学教学管理过程中，对于科学管理、依法治校等观念都给予了足够的重视，对各种制度的完善也加大了改善力度，对小学教学管理中的各种不良状态也投入了巨大的精力，充分的调动学校工作人员的积极性，提高小学教学的管理效率；其次，小学教学管理人员应该给予“以人为本”的教学模式以足够重视，重视民主。小学教学管理是一个复杂的过程，随着我国各方面的逐渐发展，人们对民主的重视程度越来越高，在小学教学管理中也需要重视“以人为本”。小学教学管理人员应该设身处地的考虑教职工的状况，在做任何决定的时候都应该“以人为本”，充分听取员工的意见，这样才能够真正的促进学校的发展。

就小学教学管理中的教师而言，首先应该创建科学的教学管理制度，加上有效的激励制度，让教师能够在小学教学管理中获得全面的发展。教师是教学这一行为活动的执行人员，对教学质量有着直接的影响，教师素质如何对教学质量有着十分重要的影响，因此还应该重视教师的职业发展，为教师提供适合的学习机会，让教师能够不断的学习先进的理论知识，最大限度的提高自身的综合实力，更好的投入到教育事业当中。

就小学教学管理中的学生而言，对其应该进行情感管理。小学生处于一个敏感的年纪，教师对其用心管理，真正的关心学生、尊重学生，那学生也必然会给予教师自己的信任，教师就能够更好的进行相关的工作。小学生年纪还比较幼小，各种想法都是比较丰富的，因此对小学生所犯下的错误要充分理解，从积极的层面出发去教育小学生，让其受到教育的同时又获得一定的提高。对小学生进行管理的时候，决定不能够将成绩作为一切的基础，不能够歧视成绩不好的学生，应该把小学生的身心健康作为小学教学管理的主要工作。教学管理中最主要的主体就是学生，学校要想获得发展就离不开学生的'个人发展，学生是学校一切工作的出发点，必须保证小学生的身心健康发展才能够保证小学教学质量的提高。除此之外，小学生的心理健康尤其需要教师的关注，小学生正处于生长发育的敏感时期，处于对社会、对生活、对人生的观念形成时期，承受挫折的能力比较弱，各种素质的不稳定，心理状态的不稳定，因此必须给予小学生心理健康以足够的重视，关心小学生的心理健康，促进小学生的全面发展。

3结束语

总之，以往传统的小学教学管理模式中存在许多的问题，这些问题的存在极大的制约着教师和学生的发展，对学校未来的发展是十分不利的，我们必须在了解存在问题的基础上，针对问题进行教学管理新模式的探索。以人为本”的小学教学管理新模式的出现，对于小学教学管理而言是一个福音，能够最大限度的促进小学教学管理人员的发展、小学教师的发展以及小学生的全面发展。

篇4：扬长避短：教育新模式

扬长避短：教育新模式

光明网     -05-08     赵钰琳

“两强两弱”现象说明什么

我国基础教育存在着“两强、两弱”的现象：两强：一是指我们重视基础知识的传授，学生学习基础知识比较多，比较深，比较扎实，这是我们的一个强项；二是指学生考试训练比较多，考试能力比较强。两弱：一是指我们的教育对学生的动手能力和实践能力培养重视不够，学生的动手（实践）能力普遍较弱；二是指学生的创新精神和创造能力也普遍较弱。”两强、两弱”现象既充分肯定了我们教育的长处，也尖锐指出了存在的短处，从而明确了应当坚持的地方和应当改进的地方。

美国迈阿密大学教育博士黄全愈教授，通过他对美国素质教育的研究和对他孩子在美国学习实践活动的观察，提出一个重要观点：可以教给学生知识，但创造力是教不出来的！华裔诺贝尔奖金获得者朱棣文、杨振宁、李政道等教授，根据他们的亲身经历及其取得成功的经验，对中美教育比较发表了重要见解。朱棣文教授说：“中国学校过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”

杨振宁教授指出：“中国留学生学习成绩往往比起美国学生好得多，然而，十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思想活跃，动手能力和创造精神强。”李政道教授强调：“培养人才最重要的是创造能力”。

中外教育在育人模式上的主要差异表现在：中国：强调知识学习；美国：强调能力培养。育人模式的差异，实质上就是教育思想和人才培养目标的差异，也是人才培养途径和方法的差异。

创造“适合学生发展”的教育

我们提倡“适合学生发展”的教育，是基于对学生主体性和差异性的认识，其本质是让学生主动发展。发展的主体是学生，如果主体不主动发展，任何客体企图去代替主体的发展都是徒劳无益的，甚至是适得其反的。作为学校或教师来讲，其主要的任务是积极创造适合学生发展的良好条件和环境；通过教育改革及各种有效措施，大力发展学生的品质、智能、特长和个性，并培养和调动学生发展的主动性，充分发挥学生发展的潜力；学校或教师要本着对学生终身发展负责的精神，大力培养学生可持续发展的能力。

大量的事实表明，“适合学生发展”的教育，对学生主体而言是最好的教育。要真正做到”适合学生发展”的教育，对于学校和老师来讲要求不是降低了，而是更高了，它要求学校和老师不仅要按照国家课程标准、教学大纲、教材和评价要求去进行教育教学，而且要求学校和老师要在真正了解学生不同需求的基础上，创造性地进行”量身定制”，因材施教，分层教学。这样，也只有这样，才能使学生真正做到主动发展。“以学生的发展为本，重在适合学生主动发展”的教育，就成为我们教育创新的重要内容之一。

实施“以学生发展为本的扬长教育”

”

什么样的教育才是真正成功的教育呢？从对中外成功人士的调查及其分析中，我们看到他们成功的一个共同特点，一定是扬长避短。这就启示我们：实施扬长避短的教育，才有利于培养的人才能够获得成功。也可以这样说，扬长避短的教育是为成功作准备的教育，或简称之为成功的教育。

从宏观角度讲，每一个人都存在着一定的长处（即优势），同样也存在着一定的短处（即弱势）。我们教育者的任务，就是要善于发现教育对象的优势，并通过各种教育手段，发展并张扬这种优势。因为扬长可以激活学生的兴趣，极大地调动学生的积极性、主动性；因为扬长可以增强学生的自信心，使学生可以体验成功的.喜悦；因为扬长可以张扬学生的个性，发挥潜在的智能，为学生将来的成功奠定良好的基础；因为扬长可以避短，克服整齐划一对学生的种种束缚。现行的整齐划一的均衡教育，是与扬长避短的教育相偏颇的。由于它忽视学生存在的差异性以及对教育选择性的需求，就容易剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥！

倡导“适合学生发展的教育，重在学生主动发展”，实施“扬长避短的教育，重在张扬和发展学生的个性”。这种”以学生发展为本的扬长教育”的理念，是一种以突出培养学生创造能力，突出培养学生人格的教育理念，也是一种教育理念的创新。由北京吉利大学欧美学院创建的北京欧美外语中学正是在这种创新教育理念的指导下，深化教与学的改革，特别是英语教与学的改革；按照国际需要人才的标准，深化课程结构的改革，结合实际引进国外教材，并在教育专家指导下，自编校本教材；内教外教相结合，中西教育优势互补，整合优质的教育资源，实行创新的教学模式；实现中学学英语，大学用英语，无障碍进行英语交流和具有较强动手能力、创新精神的培养目标，全面提高教育教学质量，使素质教育真正落到实处。

为了学生的主动、全面发展，为了培养有创造力的成功人才，我们主张，从现在开始就应该大力实施“扬长避短”的教育。（作者系北京欧美外语中学校长）

篇5：构建小学英语作业新模式

构建小学英语作业新模式

素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须设法提高教学质量，减轻 学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。其间，作业任务的“质”与“量”是关键之一 。

然而，现时小学英语教学中，作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。尤其是临考前，英语作业“质 超量过”，学生负担较重。当小学升级考试取消英语科目后，又出现了另一倾向。英语作业普遍“质平量 微”，教师布置课内外作业随意性较大，特别是课外作业的布置，班、校之间差异甚大。作业形式单一乏味， 抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。每堂课的教学得不到全面 及时的反馈。

为此，我们进行了以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，构建英语作业新模式的探索，设 计和编制了“帮你学”英语作业（供三、四、五年级用），力争让学生花最少的时间和最少的精力，获得最佳 的学习效果。

一、“帮你学”作业的结构框架

配合现行教材，为每个“Unit”的a、b、c部分提供相应的作业三份。每份作业由三个项目构成：第一项“听 一听”，第二项“练一练”（包括口头和书面训练），第三项“试一试”，最末设有“订正栏”。每个项目内 含2-4题。每份作业标明完成练习日期“＿＿月＿＿日”及完成练习所花时间“＿＿分钟”，其中“练一练”项 目内的拼拼、背背、读读、讲讲类作业标明“你完成的遍数（ ）”，供学生填写。扉页上印有“作业情况 一览表”，显示作业日期、内容、所获等级、订正与否以及总评。

二、“帮你学”作业的设计原则

1.目标性原则

作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配 ，与每堂课的教学目标相吻合。据此，我们首先详细制订每篇教材的基本目标和发展性目标，再具体制订每堂 课的教学目标，然后针对目标设计编制作业任务，保证总目标的落实。

2.层次性原则

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的 设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生 的需要。“帮你学”作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要 完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数以及“抄写”的遍数可由学生自己确定。“试一试”是针对发展 性目标设计的，属于选做作业，不作硬性规定。在内容上，我们注意把握好难易度，既满足学习能力强的学生 “吃得饱”，又保证学习能力弱的学生做得了。

3.多样性原则

作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机 械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用） ，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意 的是，贯彻多样性原则要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题编制一定要精选精编，合理控制作业量。同 时，应讲究“作业效度”，让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4.循序性原则

按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“ 步步登高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。

5.复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。这样 ，既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快了学习新语言材料的`速度，有利于提高学习效果。

三、“帮你学”作业的使用方法

教师在教学每个Unit的a、b、c部分时，可分别采用相应的三份作业，切忌集中练。按课时计算，其中留2 5%的时间让教师自由支配，调节使用。“听一听”项目在课内完成。“练一练”可在课内完成，也可在课外完 成。“试一试”一般由学生课外自愿选择完成。学生每天做作业前，要先订正上次作业，并把订正情况和所获 成绩记在扉页的“一览表”内，然后填写当天作业日期和内容，完成后还应填上所用时间。

教师评定作业成绩可按等级评价。“听一听”与“练一练”合并以A、B、C、D四个等级评价：错误数在1- 3个为A等，4-6个为B等，7-10个为C等，10个以上为D等。也可由教师视实际所需微调等级标准。“试一试”以 A、B、C三个等级评价。期末给总评等级，还可附上简短评语。

四、“帮你学”作业的鲜明特点

1.“一体化”，即通盘考虑训练量，将课内练习与课外练习融成一体。

2.“二利”，即利于学生梳理知识，加速形成认知结构，获得理想的学习效果；利于教学监控管理。“帮 你学”的扉页上的“一览表”，呈现英语学习的动态变化，便于教师教学调控。

3.“三少”，即题量少而精。“听一听”、“练一练”、“试一试”三大项目各含2-4题；机械性题型少， 学生不感厌倦；作业用时少。经测试，“听一听”需3-5分钟，“练一练”需7-16分钟。

4.“四多”，即多层次，适合不同层次的学生；多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高；多维度，显示了作业的日期、内容、完成的质量、订正情况及所花时 间，表明了教学进度、学习态度、学习效果，展示了教师教与学生学的轨迹；多效性，既培养了学生的显性学习能力，也培养了学生的隐性学习能力，又可作为评价学生学习能力的依据之一。

我们在本区英语教学好、中、差不同类型的学校中，分别选取“好”、“差”各1所，“中”2所，三、四 、五年级共16个班级，于9月至6月试用了“帮你学”英语作业。在此期间，我们对各对照组进行 了7次测试，结果表明：实验班与对照班之间的差异依次增大，即随着教学进展，实验班使用“帮你学”的时间 越长，其班平均分高于对照

班越多，从0.9分直至10.2分不等。我们也曾对英语薄弱校五年级的一个班作了4次 跟踪测试，结果是班平均分明显上升（48.7分→55.8分→72分→81分）。师生对“帮你学”颇感满意。

篇6：构建教育新模式读后感

到底是怎样一本书，让张局长津津乐道，大力推荐，并组织全县校长、教师学习研讨？到底是怎样一本书，让智校长潜心研读？那就是山西省教育厅张卓玉厅长所著的《构建教育新模式》。

当我有幸捧起它，用手轻轻翻阅时，首先看到的是“小组”、“展示”等字样；继续翻看，又看到“整体化学习”，“做事情学习”等内容。这不正是推进课改需要的精神食粮吗？我拿起笔勾画着让我耳目一新的教育理论。书中讲到课改是大势所趋，讲到课改的实施意义，它就是一本课改解读，它能有效地推进课改，它能让我们看到课改的未来。

下面的几点学习心得一直萦绕脑海，借此机会和大家分享、交流。

1、学生学会思维接力。

小组学习是新课堂下学生重要的学习形式。在学生进行讨论交流或课堂展示时，我们通常会发现，他们会为合力形成一个精彩的观点而欢呼雀跃。虽然在讨论交流的过程中进行得不够顺利，或许过程还比较漫长，但他们却享受着尝试的勇敢，探究的快乐，补充的惬意。或许，开始只是一个孩子提出了一种想法，但他表述不够完整，这时会有另外的一个组员受他的启迪，理解他的意思后在此基础上表达得更具体、明白，接着或许还会有其他的组员补充得更为生动、流畅，就这样，你一言我一语，形成了正确的结论。学生思维的接力，会让我们感受到他们的努力参与，想法共享，这是多么有效的学习形式啊！

2、“试错型”展示，更具意义。

新课堂的生命力在于展示。书中提到，展示者所展示的不仅仅是结论，还应该有探究过程。教师应让学生尽可能整体化而非碎片化地进行展示学习内容，发言力求完整、到位，应尽可能地充实，丰富，多样化，当然这是完美的展示。可在很多情况下，学生在展示中会犯一点错误，会暴露一些问题，作者认为这也是非常有教育意义的。

他说，人不就是在不断“试错”中走向正确的吗？学生在成长时，有时，错误比正确更有价值。科学家认为最好的学习方式就是调动学生张嘴表达的积极性，哪怕学生在知识尚未形成时就开始尝试表述，哪怕表述不完整，不成熟，但只要他勇于表达并一直贯穿整个学习过程，相信他的学习与表达也会在其他组员的反馈中走向完善，整个小组的学习也会在“试错”中相互加强，齐头并进。看来，学生出声思考比安静学习学得更快，更深刻。这也凸显了“试错型”展示的重要意义。我们要做的就是学会适时地等待，适时地点拨，适时地指引。

3、教师要做睿智的导师。

作者指出，教师的讲仅仅是在辅助学生的学，那我们就要学会做一个敏锐的倾听者，准确的判断着，睿智的提问者，高超的评价者。

山西新绛中学宁致义校长认为：会说的是好学生，会听的是好教师。我们要善于倾听学生的发言，学会在他们展示遇到困难戛然而止时鼓励、指点，使其通力合作，有效展示；学会在学生表述有理有据时，给予到位的评价；学会在学生提出有价值的质疑时，欣赏这种学习方式，鼓励孩子分析并解决疑难；学会把一节课的终点看成新的学习起点，学着引导学生在课后延续课堂上的话题，进行课后的再阅读，再探究。尤其我们的语文课堂，课后可以鼓励学生结合自己的生活实际，写写自己的故事，说说自己的感受，养成爱表达的习惯；可以提供相关故事、书籍给学生阅读，加深理解；还可以推荐学生读些本课作者的著作，丰富学识。

我们只有做好一个导师，才能体现你对学生的尊重，才能让他们真切地感受到你对他们的重视。

4、教育就是教学生做事情。

从记知识到做事情，将是教育转型的重要内容。做事情学习被作者定义为最人性化的学习。因为它最大可能地体现了以人为本的思想，最好地实践了从心出发的理念。

比如，在我班一次口语交际《我们的奇思妙想》教学中，我真真切切感受到学生们在做事情时的满足与快乐。午间，他们积极准备好图纸、彩笔、尺子等文具，开始设计自己想象中的作品的图案。然后，他们涂上了自己喜欢的颜色，标注了某处的功能，有的学生还不忘记给这些功能起一个极具特点的名称，他们甚至还为自己的作品设计了超个性的广告语。就这样，一个个别出心裁的新发明诞生了。接着，学生们根据设计图编写了介绍新发明的小短文。最后，在展示交流的环节中，他们显得胸有成竹。

瞧，此时的学生就是在做事情，做一些实实在在的事情，在设计和不断完善作品的过程中，他们感受到了自己存在的价值，体验到了成就感，收获了分数、成绩排序以外的幸福。学生们经历着生活，经历着成长，正要通过书本、学校这座桥走向鲜活的世界。