今天小编在这给大家整理了微观经济学论文，本文共11篇，我们一起来阅读吧!
篇1：微观经济学论文
一、引 言
家庭是农民经济的组织基础，家庭经济是农民家庭再生产和社会再生产的物质基础。在中国，小农家庭经济传统以来就发挥了相当重要的功能和作用，“传统中国农民占人口总数的 80%以上，农民的劳动是传统中国社会秩序的生产基础”.[1]( P150)它主要是指在“同财共居”的家庭范围之内，家庭成员间通过劳1行为主要包括生产、投资、消费等方面。中国农民家庭的组织结构不同于西方社会以个人为单位的核算方式，而是自古以来就形成了勤劳节俭、吃苦耐劳的经济品格，并在当前农村去过密化、农业生产机械化和化学化水平不断提高的情况下仍然保持着。
关于小农经济行为的研究，学界已经形成了较为厚重的学术积累和历史脉络，对小农行为动机、目的等都做出了一定解释。其中，理性小农、道义小农、综合小农和社会化小农等概念都是在不同层面对不同类型、不同时间点上的农民群体进行概念分析，[2]对小农性质进行界定和判断，解释小农行为的合理性。特别是恰亚诺夫对道义小农的研究更成为了农民学和经济学领域中的经典范式，他主要是运用劳动-消费均衡理论来解释小农家庭的经济行为逻辑，有其合理性。但道义小农范式在解释中国农民家庭经济行为逻辑时会遇到困境。
二、恰亚诺夫“道义小农”范式的理论基础
1、生命周期论
恰亚诺夫对农民家庭经济进行了深入分析，其最主要的两个理论来源是生物学规律基础上的生命周期论和新古典经济学理论基础上的边际效用论。
首先是家庭经济活动量受家庭人口结构、规模和生命周期变化的影响，恰亚诺夫认为“家庭结构首先决定了家庭经济活动规模的上限与下限”.[3]( P20)而随着家庭生命周期变化，家庭人口结构中的劳动者数量( 下文用 p 表示) 与消费者数量( 下文用 e 表示)比率不断变化调整，家庭内部所面临的经济压力是不一样的，从而决定了家庭在劳动力投入力度上的决策差异。当家庭劳动者数量( p) 等于消费者数量( e) 时，家庭经济压力最小，自我剥削程度最低。根据此，恰亚诺夫对家庭经济行为选择做出的第一个判断是，“家庭经济活动的量完全由消费者的数量决定，而根本不由劳动者的数量决定”,从这里可以看出恰亚诺夫对农民家庭经济行为的分析是建立在消费决定论基础上，而不是生产决定论。
另一方面，劳动力自我开发程度还因为体力劳动具有辛苦和乏味的特点，[4]( P121)这就决定了劳动量不可能无限付出。因为“体力劳动的经济活动不同于其他形式的经济活动，人类体能的耗费决不是无限制的。在一段有限的时间之内，一个人的劳动量越大，他所付出的最后一单位劳动( 边际劳动) 的辛苦就越大”.这就是恰亚诺夫强调的第二个判断，即劳动能力的耗费会受到劳动本身辛苦程度的制约。“换言之，我们能够肯定地说，农民劳动自我开发的程度靠需求满足程度和劳动艰苦程度之间的某种关系来确定”.[4]( P53)进而在这一基础上，恰亚诺夫讨论了边际劳动耗费的辛苦程度与劳动所获价值总量的边际效用的主观评价之间的均衡点。
2、边际效用论
恰亚诺夫描述农民家庭经济行为也可以用农户收入曲线和“收入-闲暇”无差异曲线组成的几何图形表示。在收入曲线图中，两条曲线必然会相交于一点，这就是对于边际劳动所获收入的主观评价相等于对边际劳动所付出辛苦的主观评价。在这一基础上，劳动者的产出一旦达到这一点便会自然停止。横坐标代表农民家庭经济的总收入，曲线 AB 代表为获得相应的家庭收入而付出的劳动辛苦程度。如恰亚诺夫所说，获得第 10 个或第20 个卢布时所付出的辛苦是微不足道的，但随着所获卢布的增多，劳动者每多挣一个卢布就会越发困难。曲线 CD 代表获得相应家庭收入的需求满足程度或者边际效用水平。对于获得的第 20 个或 30 个卢布的主观评价会非常高，因为家庭获此微薄收入将能够应付其一年的最基本需求。随着年收入额的递增，对于边际卢布收入的主观评价将日益降低，因为新增收入所满足的需求在家庭成员看来是不太重要的需求。曲线 CD 的走势显示了对于边际卢布收入的主观评价的变动情况，它与曲线 AB 相交于 x点，假设 x 点的年收入为 67 卢布。在这一产出水平上，对边际劳动所获收入的主观评价相等于对边际劳动所付出辛苦的主观评价。至于 x 点以后的边际效用，每一个新增卢布所得到的评价都要低于对获取该卢布所付出劳动辛苦程度的评价。
随着家庭经济所获得收入的增加，劳动辛苦程度会不断提高，而其边际效用却不断下降。但两条曲线总有一个相交点 X,X 是边际劳动所获收入的主观评价相等于边际劳动所付出辛苦的主观评价。在这一点上，劳动辛苦程度与需求满足程度达到均衡，如果继续投入劳动，则劳动辛苦程度就开始大于需求满足程度，这自然是不符合农民经济理性行为的。
恰亚诺夫在此基础上进一步讨论了劳动辛苦程度和需求满足程度均衡点的变迁，他主要从两个因素入手，一是劳动生产率的提高，二是家庭消费需求的提高。对于劳动生产率的提高，意味着同样的辛苦努力可以获得比之前更高的收入水平，从而曲线AB 就会下降到 AB1,就出现新的均衡点。
劳动生产率的提高意味着付出与之前相同的劳动投入会获得更高的消费需求主观评价，从而达到单位劳动收入增加和劳动强度降低的效果。如恰亚诺夫所说，农产品价格上涨，使得劳动生产率翻了一番，那么同样的辛苦努力现在就可以达到获取第 n 个卢布的水平，而在以前，则可能只获取 n/2 个卢布。
同样，当 e/p 比率提高时，即家庭中消费者增多、消费需求增长时，同样的辛苦努力所获得的收入可以有更大程度上的需求满足。这要付出更高的劳动辛苦程度以获取更高的收入水平，以满足家庭消费需求。实际上，恰亚诺夫利用收入曲线对劳动-消费均衡点进行探讨，还是借助了微观经济学无差异曲线进行序数效用论分析。即，恰亚诺夫在讨论劳动-消费均衡点的时候并不一定明确指出确切的数量点，而只需知道农民家庭的偏好顺序选择，即无需知道具体的效用差距数量。在讨论均衡点变迁时也是同样的道理，不需要分析出具体均衡点的数量，而只明确均衡点会在相关因素影响下产生变化，也即明确了劳动者在偏好选择下愿意付出更高的劳动辛苦程度。
三、对恰亚诺夫劳动-消费均衡论的争论
恰亚诺夫的理论引起了众多学者的讨论，秦晖认为恰亚诺夫首先跳出了“经济人”这一逻辑预设为前提的经济学古典传统，转而从农民本来的心理状态出发分析其经济行为。同时首创大规模地采用“参与观察”的人类学方法对农民社会进行田野调查与微观研究，因而从理论与方法两方面都为经济人类学的建立创造了条件。因此，恰亚诺夫如果不是“经济人类学的奠基者”的话，那么他至少也是“对当代人类学思想有很大影响”的人。[5]
最重要的是，恰亚诺夫理论被归入“道义经济”和实体主义经济学研究范畴中，主要是因为恰亚诺夫在其《农民经济组织》中指出“资本主义的计算利润方法不适用于小农的家庭农场，因其生产目的主要是为了满足其家庭的消费需要，而非追求最大利润，小农的经济活动和经济组织均以此作为基本的前提”,从而形成了与波普金和舒尔茨为代表的“理性小农”范式的对立。黄宗智( ) 和郭于华( ) 等既分析了恰亚诺夫理论“道义经济”范式的合理性，同时将其与“理性小农”理论进行了综合。[6]因此，恰亚诺夫“道义小农”范式就成为农民学和经济学领域中的经典命题，得到了广泛认同和应用。
当然，学界也有对恰亚诺夫理论的质疑，主要是针对恰亚诺夫研究对象和研究的适用性问题。秦晖认为“由于劳动-消费均衡论假定农场的‘经济活动量’只受劳动供给的制约而不受其他要素( 如土地、资本等) 供给的制约，而这一假定很少得到满足”,从而认为恰亚诺夫的分析对象适用于市场关系不发达的传统农业社会，可以免除“经济因素”的挑战。但却忽视了如身份、权势、等级壁垒、人身依附等“超经济因素”,而后者在传统农民社会中却起着重大作用。恰亚诺夫分析的很重要一个前提是土地和劳动力市场的缺失，“恰亚诺夫理论的实证支撑源于 19 世纪末俄国乡村的农户普查数据，以缺少市场要素的俄国小农社会为历史背景”,[7]即在革命前俄国土地资源丰富、农村劳动力雇佣市场没有形成，这也成为其重要的理论缺陷。潘璐( ) 认为“恰亚诺夫模型的有效性和解释力也因其对市场经济的完全隔绝和对政治与超经济力量的忽视而受到争议与质疑”.[7]因此，恰亚诺夫讨论的前提是无限土地供给、没有劳动力市场，而中国面临着土地资源限制，从而这一理论就无法解释中国农民家庭的经济行为选择。以上对恰亚诺夫理论的质疑主要是认为其研究对象是革命前俄国的前商品化的小农家庭，从而认为其研究结论不具有适用性。而经济人类学家萨林斯通过对美拉尼西亚等地部落经济的人类学调查，表明即使在土地供应弹性较大的原始经济中，边际主义的分析也是无效的。[8]
这是进一步对恰亚诺夫理论的质疑。
还有学者对恰亚诺夫理论的文化适用性做出质疑，张江华( ) 提出，“劳动辛苦程度和消费满足都是指个体的主观感受，而这种主观感受要接受文化的导引。恰亚诺夫不加区别地使用不同地区的材料进行横向论证的做法实际假定这些地区文化上的同质性，而这一点显然亦未经证实”.[9]薛桂霞、刘怀宇( ) 等认为恰亚诺夫的“道义小农”与波普金、舒尔茨的“理性小农”是相通的，他们指出“在当代中国农户家庭经济行为的研究中，有两个看似对立、实则都是基于理性边际主义经济理论假说，即恰亚诺夫的‘生产-消费均衡’假说和舒尔茨的‘利益最大化’假说”.[10]这两个假说体系互相区别的原因在于，它们基于不同时期和不同国家的不同经济制度背景。其中，恰亚诺夫假说体系基于劳动力市场和土地市场双重缺失极端条件下的要素市场; 舒尔茨假说体系则基于另一个极端条件-完全竞争市场下的要素市场。因此在本质上，舒尔茨和恰亚诺夫都是在形式主义经济学背景下进行讨论的。
四、农民家庭经济行为的解释困境和深化
本质上，恰亚诺夫理论的核心所指是农民家庭的经济理性决定其要在劳动辛苦程度和需求满足程度之间寻找均衡点，这一均衡点使得劳动辛苦程度的边际效益不会降低，并且需求满足程度得到提高。
恰亚诺夫对小农经济行为均衡点的讨论是建立在消费决定生产这一基础上的，是基于马克思关于消费、生产论述的理论来源。这不同于资本家或企业行为，资本家和企业是一种生产决定论，即考虑产出和回报率的关系，是不断扩大再生产和不断投资的理性行为。而恰亚诺夫讲的消费决定论是考虑消费与辛苦程度的关系，恰亚诺夫的消费决定论有其强大的适用性，其所讲的消费也是相对具体的家庭消费，是根据家庭生命周期来进行调整的家庭消费行为。
同时家庭可以根据劳动辛苦程度和需求满足程度这一均衡曲线来决定农民的生产决策行为。当劳动辛苦程度增加、边际收益递减、闲暇相对价值增加时，农民就会在继续投入劳动以换取递减效用还是在不劳动换取闲暇之间做出选择。实际上，这一模式可以适用于美国中产阶级的生产-消费行为，即其可以根据收入情况进行资源配置，如将全部家庭收入用于旅游、养老资金、保险资金以及信贷等项目，完全根据既定收入来决定其消费行为。
1、主观偏好解释家庭经济决策的不足
一定程度上，恰亚诺夫的劳动-消费均衡论和微观经济学、家庭经济学领域中对家庭经济行为的讨论是相似的。在家庭经济理论中，最令人瞩目的研究是家庭内部决策问题。微观经济学主要运用消费选择理论来分析家庭内部如何在家庭主观偏好和收入预算约束下达到家庭经济的效用最大化。对家庭消费偏好的分析主要是利用基数效用概念和序数效用概念，“今天的经济学家一般都拒绝接受基数效用( cardinal utility) 概念，它来自人们消费物品或服务的感觉或经验。主要是假设效用是可以用某种单位衡量，实际上一个人的主观感受是很难用具体的单位进行测算衡量的。现代需求理论所注重的是序数效用( ordinal utility) 理论。根据这种学说，我们考察消费者对商品组合的偏好顺序。”[11]( P76)而经济学家萨缪尔森之后主要是序数效用论，即不对物品效用量化 而只是比较不同物品的效用，就是偏好。因此，微观经济学对家庭决策的讨论主要是基于家庭消费偏好和预算约束选择效用最大化的消费均衡。
贝克尔认为微观经济学中利用主观偏好去分析存在一些问题，“特别是近代的经济学家一般很少在理解偏好的成因上有所建树，因此假定偏好不随时间的变化而发生根本变化。同时也假定，富人和穷人之间、即使来自于不同社会和文化的人们中间，偏好也没有很大的差异。”[12]( P159)他进而从时间价值的角度去分析生产和分配对闲暇的需求、对生产成本的影响，他认为时间价值与市场商品成本具有同等重要性，可以通过减少用于消费的时间并增加用于工作的时间而将时间转换成商品，并能使家庭效用最大化。
但这同样是从经济分析、成本核算的角度分析非工作时间的投入对整个家庭经济效用的重要性，因此不愿意将非工作时间用于闲暇娱乐等活动。
刘怀宇等( ) 运用微观经济学理论讨论了农村居民为了追求收入和闲暇的最大化而选择“被动闲暇”,主要是指在农民收入相对低下时虽然有增加收入的强烈愿望，却只能选择闲暇的经济现象，称为“被动闲暇”.[10]在边际收益出现递减时，如尚未满足生存需要，则仍会继续生产; 满足生存需要后，又开始根据收益情况理性地选择继续生产或享受闲暇。选择“被动闲暇”是出于个人偏好上认为劳动对闲暇的替代率高将会带来边际劳动生产率的降低和劳动辛苦程度的上升，从而选择闲暇活动。这种“被动闲暇”的行为选择也没有脱离微观经济学的解释框架。
总体上，贝克尔等还是在微观经济学范畴中对农民家庭经济行为进行分析，将农民经济行为放在货币和时间两个因素下，并用这两个因素来衡量农民经济决策选择。周长城( ) 结合贝克尔的家庭经济学分析中国传统的家庭主义传统，认为贝克尔所主张的利他行为绝不是真正无私的利他行为，而归根到底仍然是经济人的效用最大化假设。家庭中的利他行为并不是个体理性的利益算计所能完全解释清楚的，而是由制度性的社会文化共同塑造和维持的。整个社会的文化和传统价值诉求对于个体的行为选择都起着潜移默化的影响，如家本位和尊老爱幼等。[13]
这是在中国现实基础上对贝克尔家庭经济学的补充和深化。
所以，微观经济学和家庭经济学是在理性选择理论基础上进行对农民经济行为选择的分析，认为决定其做出选择的是个人偏好以及理性算计，即考虑劳动辛苦程度和劳动边际收益问题。但这仍然回答不了那些在边际劳动生产率不断下降情况下仍从事生产劳动的农民家庭的经济行为。这就需要在经济人类学视角下展开对农民家庭经济行为的理解，即不仅分析农民家庭的主观偏好，还要分析这种偏好形成的社会文化因素。因此决定了微观经济学和恰亚诺夫的不足之处，即只是用主观性的偏好去解释行为决策选择，而偏好不是真空的，是由客观性的社会文化因素决定的。
2、中国农民家庭经济行为的社会文化嵌入性
关于中国农民在家庭经济中的勤劳行为，用微观经济学的语言就是生产与闲暇的替代率问题，即中国农民总体上是保持一种生产对闲暇的较高替代率。农民将大部分时间用于农业生产、副业或务工经商等生产活动，而用于闲暇的时间较少。因此，恰亚诺夫的劳动-消费均衡框架在解释中国农村家庭经济行为时就还不够。因为中国农民家庭消费行为有其支撑的社会文化因素，如家庭内部的责任观念、代际伦理以及养老观念和村庄内部的社会竞争、社会舆论等因素，这些都形成了对农民家庭经济行为的影响，进而影响小农家庭的投入与产出行为以及家庭内部的资源配置方式。即农民经济理性的均衡点形成不全是由经济因素决定的，而是社会因素决定经济因素。如在村庄内部，当个体年龄在 20 岁时，其所挣得的收入基本上都用于自我消费，当到了30 岁时就开始感觉到家庭压力，在 40 岁时就逐渐形成家庭责任感，这包括养老责任以及照顾子代的责任，并开始通过勤奋劳动来积累家庭财富。因此，劳动-消费的均衡点在个体身上就是不断变动的过程，根据年龄不同产生变化。最终在个体完整的生命周期身上呈现出一个倒 U 型曲线,即均衡点随着个体生命历程的不同而变化，均衡点先是不断上升，当个体年龄达到 50 岁左右时达到最高，因为这时其面临的家庭压力最大、责任最高。刘玉照( ) 在研究家庭经营的成本核算和经营决策时也指出，“对 40-49 这个年龄段的家庭来说，家庭的负担明显加重，虽然单纯从抚养比的角度来讲变化不大。因为，虽然他们的父母随着年龄的增长而退出经济活动，然而，与此同时他们的子女也正值跨出( 或将跨出) 学校之际，加入到劳动者行列。对于一个家庭而言，年轻人进入劳动年龄并不意味着家庭负担的减轻，主要原因在于，进入这个年龄段的孩子只有两个发展方向，上大学或参加工作，两者都需要较大的家庭开支”.[14]这与本文所讲的是同样道理。当家庭内部实现了代际再生产和劳动力再生产，其原本很高的均衡点就开始下降，即由很高的承受能力到承受能力不断下降的变化。
恰亚诺夫是根据家庭人口结构和家庭生命周期来分析家庭经济行为的变化，这包括家庭消费行为和劳动投入力度。根据家庭内劳动者和消费者的数量比例，家庭内部所面临的经济压力是不一样的，从而决定了家庭在劳动力投入力度上的决策差异。当家庭中劳动者数量 p 等于消费者数量 e 时，家庭经济压力最小，自我剥削程度最低。而在中国农民家庭中却呈现出截然相反的情况，当家庭中包括一对夫妇和成年未婚子女时，虽然 e/p = 1,但因为中国家庭中存在代际伦理责任，父母要为子女完成人生任务，这时正是家庭经济压力最大、自我剥削最重的时候。这是由中国家庭消费结构造成的，即主要有两种消费类型，一种是日常生活支出消费，一种是大宗消费支出( 如家庭中婚丧嫁娶等仪式性消费) .而第二类消费才是真正造成家庭经济压力的原因，在这种因素影响下，中国农民家庭消费压力如果说也受到人口因素的影响，那么其峰值也与恰亚洛夫描述的不同。
概言之，中国农民的家庭经济行为不是纯粹的理性行为，而是建立在家庭伦理责任基础上的，即家庭伦理责任决定了农民家庭的生产行为和消费行为，农民家庭经济活动是建立在家庭责任基础上的资源配置行为。正如桂华( ) 所讨论的，“传统时期农民家庭经济行为选择是围绕整个家庭进行的，是为了儿子或者是完成家庭内部的代际再生产，从而实现资源向下流动，所有的经济活动都以此展开”.[15]当辛苦程度很高而继续投入劳动将带来边际收益递减时，因为有家庭伦理责任的支撑，农民对辛苦程度的忍耐力就继续存在，而不会出现终止家庭经济活动的行为。这都不同于恰亚诺夫新古典经济学关于农民经济行为决策选择的讨论。
参考文献
[1]麻国庆。 家与中国社会结构[M]. 文物出版社，.
[2]详见舒尔茨。 改造传统农业[M]. 梁小民译，商务印书馆，2006; 波普金，斯科特。 农民的道义经济学[M]. 程立译，译林出版社，2013; 黄宗智。 华北的小农经济与社会变迁[M]. 中华书局，2000; 郭于华。“道义经济”还是“理性小农”: 重读农民学经典论题[J]. 读书，2002( 5) ; 徐勇。“再识农户”与社会化小农的建构[J]. 华中师范大学学报( 人文社会科学版) ,2006( 3) ; 徐勇，邓大才。 社会化小农： 解释当今农户的一种视角[J]. 学术月刊，2006( 7) .
[3]A. 恰亚诺夫。 农民经济组织[M]. 萧正洪译。 中央编译出版社，.
篇2：微观经济学分析论文
微观经济学分析论文
微观经济学分析论文【1】
【摘要】 本文综合微观经济学说与微观经济研究方法，运用需求和供给曲线分析归纳经济单位活动内在客观规律，提出了微观经济进深理论和更为实际的研究方法。
【关键词】经济单位 需求曲线 供给曲线 无差异曲线 均衡价格 效用
经济学是一门科学，它对人类行为的目的与可以有其他用途的稀缺资源之间的关系进行研究，强调了资源的稀缺与选择的问题。
人们在生产和生活活动中，必须做出多种多样的选择，使绝对稀缺的经济资源得到充分而有效的合理利用。
根据资源配置与资源利用的不同内容，可将经济学划分为微观经济学和宏观经济学。
本文就微观经济学研究进行一些综合性的探讨、论析。
微观经济学的研究对象是个体经济单位，诸如单个消费者、单个生产者、单个市场等。
通过研究个体经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的决定来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题。
价格分析是微观经济学分析的核心，微观经济学也被称为价格理论。
在微观经济学中，任何商品的价格都由商品的需求和供给这两个因素共同决定。
需求曲线和供给曲线的应用分析，通常被当作微观经济分析的出发点，而微观经济学分析所涉及的经济变量都是个量，主要从分析单个消费者和单个生产者的经济行为、分析单个市场均衡价格的决定、分析所有单个市场均衡价格的同时决定三个层次上逐步深入的。
这种由个别到一般再到全部的总结、推导，形成了消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论。
“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全竞争三个基本假设是整个微观经济研究的前提。
两种分析方法均衡分析包括两方面的基本含义：一是相对稳定，二是相对最佳。
各种理论所寻找的最佳答案，最终都是在某种均衡状态确定了它。
对于边际分析的方法，要想确定问题的最佳解答，必须考察经济变量在原有水平即边际上所发生的微小变化，以明确事物向最佳状态发展变化的趋势或方向，直至达到极值。
需求曲线、供给曲线确定单一变量，各种影响因素的分析方法，得到供求定理的过程，以及弹性概念的提出及应用都为各种问题的研究、解决提供了便捷的途径。
需求曲线斜率为负值、供给曲线斜率为正值是需求曲线和供给曲线的基本特征，它表明了商品的价格和需求量之间成反方向变动的关系、商品的价格和供给量成同方向变动的规律。
微观经济学中，消费者行为和生产者行为相互影响构造出了市场的均衡状态，需求曲线和供给曲线分别是以消费者行为和生产者行为分析作为依据的。
效用论分析需求曲线背后消费者的行为，并从中推导出需求曲线，因而效用论也被称为消费者行为理论。
分析供给曲线背后生产者的行为理论，从生产者行为的分析中推导出供给曲线。
将需求曲线与供给曲线结合在一起，并将两者之间的相互作用及结果表现为产品市场中消费者行为和生产者行为相互作用及结合结果，即可分析出产品市场的均衡状态。
效用是消费者对商品满足自己欲望能力的一种主观心理评价。
运用效用论中基数效用论和边际效用递减规律可分析得出基数效用论的消费者均衡条件，即消费者应该使自己所购买的各种商品的边际效用与价格之比相等。
运用边际效用递减规律和消费者效用最大化的均衡条件可推导出单个消费者的需求曲线，同时可得出消费者剩余的概念，表示一种愿意支付与实际支付的差额，代表着一种状态。
效用论的序数效用论从消费者偏好进而应用无差异曲线细化分析出消费者消费行为。
应用无论在函数形式上还是在曲线特点上都非常的相似的长期生产理论等产量曲线与消费者行为理论中的无差异曲线，再由边际技术替代率和预算线共同推导出序数效用论消费者效用最大化的均衡条件，即所购买两商品的边际替代率等于两商品的价格之比与之对应，由等产量曲线和等成本线(企业预算线)推导出既定成本条件下产量最大化，既定产量条件下成本最小化和利润最大化的最优生产要素组合;以及原理相对应的消费者的价格―消费曲线、收入―消费曲线，生产者的扩展线，规模报酬及规模报酬曲线，而规模报酬的变化又是规模经济与不经济的一个特例。
商品价格变化所引起的该商品需求量的变化(替代效应和收入效应)，再由单个消费者的需求曲线到市场需求曲线，补充了不确定性下消费者的行为。
生产者行为理论从企业的本质分析各种类型的生产函数，再由一种可变生产要素的生产函数分析得出边际报酬递减规律，短期成本变动的决定因素正是边际报酬递减规律，与之对应的长期成本可推论出长期生产技术的规模经济和规模不经济是长期平均成本曲线呈U型的决定因素，而长期平均成本曲线的特征又决定了长期边际成本也呈先降后升的U型特征。
长期成本曲线是在短期成本曲线的基础上不断调整规模，选择最优后推导出来的。
完全竞争市场和非完全竞争市场的内容构成了市场结构理论。
市场论的中心是分析不同类型市场中商品的均衡价格和均衡产量的决定。
在各种市场的类型以及划分市场类型的四个主要因素中，第一市场上厂商的数目和第二产品的差别程度是最基本的决定因素，第三个因素对价格的控制是第一、二因素的必然结果，第四个因素进出一个行业的难易程序是第一个因素的延伸。
市场的均衡价格和均衡数量取决于市场的需求曲线和供给曲线。
消费者追求效用最大化的行为决定了市场的需求曲线，厂商追求利润最大化的行为决定了市场的供给曲线。
收益取决于市场对其商品的需求状况，成本取决于厂商的生产技术方面的因素，收益和成本决定了利润。
不同类型的市场对其产品的需求是不同的，完全竞争市场是一种最有效率的市场类型，为其他类型市场的经济效率分析和评价提供了一个参照对比。
完全竞争厂商的短期均衡和供给曲线及行业的短期供给曲线推导得出完全竞争行业的长期供给曲线、完全竞争市场的短期均衡和长期均衡。
在不完全竞争市场的三种类型中，垄断市场的垄断程度最高，寡头市场居中，垄断竞争市场最低。
微观经济学的核心思想即论证市场经济能够实现有效的资源配置。
微观经济学以需求、供给和均衡为出发点，通过效用论研究消费者追求效用最大化的行为，推导出消费者的需求曲线，进一步得出市场的需求曲线。
生产论、成本论和市场论主要研究生产者追求利润最大化的行为，推导出生产者的供给曲线，进而得出市场的供给曲线，就可以决定市场的均衡价格。
完全竞争市场最优，垄断市场最差，而垄断竞争市场比较接近完全竞争市场，寡头市场比较接近垄断市场。
在所有个体经济单位追求各自经济利益的过程中，一个经济社会如何在市场价格机制的作用下实现经济资源的配置，是我们要研究的重要问题。
寻求最优值是人类经济生活中的第一宗旨和目标，而微观经济学说和微观经济研究是总结、指导、实现这一宗旨和目标的有效方法和途径。
但是，认知和研究的局限性、人类经济活动的复杂性、影响因素的多元性，决定了对现实经济不能简单地以帕累托最优理想状态应用“看不见的手”原理去研究、推理每一个家庭都具有一系列反映该家庭对两种物品的偏好的、向原点突出的无差异曲线及一系列代表生产任何一种产品所需的劳动和其他投入品的有连续性或平滑的等量曲线，存在经济中任何一个部门的一系列向上倾斜的供给曲线，存在生产过程中一切投入品的一系列的边际物质产品曲线。
我们只有以客观、辩证、唯物的方法，深入市场经济社会实践，总结、认知市场经济社会内在的运行和发展规律，反过来指导、推动市场经济社会健康、有序发展，方能达到微观经济学说和微观经济研究的真正初衷。
【参考资料】
篇3：微观经济学教学质量论文
一、创新教学质量方法
（一）从具体到抽象，再从抽象到具体
人们在认识过程中，首先通过各种实践活动，先形成对事物的感性认识，然后经过总结和抽象形成理性认识，使客观事物在思维中成为一个完整的统一整体。这就是从具体到抽象的过程。而从抽象到具体，则是从对象最一般的本质出发，运用以综合为主的逻辑方法，认识对象各个方面质的规定性及其内在联系，从而在思维中再现出作为多样性统一的客观对象的整体。在教学过程中，举多个不同的经济现象，但均反映同一规律的例子，通过举例再引入反映这些现象的定理，这是一个从具体到抽象的过程。要进一步加深对这一规律的认识和理解，还要做到从抽象再回到具体。这个过程可让学生在课堂上或课后完成。如效用论中一个重要的规律———边际效用递减规律，可以通过举很多例子加以说明，如吃面包，在其他商品消费数量不变的条件下，人们总是感觉第一个面包带来的满足感比较大，而第二个面包带来的满足感却不如第一个面包。还有人们穿衣服，听音乐，甚至谈恋爱时候的一种心理感受，虽然这些属于不同的行为，但是人们的主观心理感受却有共同的特征，从而引出边际效用递减规律的含义。学生掌握了这个概念之后，可以让他们举一反三，强化对这一理论的理解。
（二）互动式教学法
互动式教学法就是在教学中教师与学生双方进行交流、沟通、探讨，在互相倾听、相互交流的基础上，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，培养学生的创造性思维，既让学生在听课过程中学好教师传授的知识，又使教师通过学生的信息反馈，了解自己授课的效果。例如在讲“价格歧视”时，有时候我们会遇到厂商在同一时期对同一产品索取不同价格的行为。这种现象应该说每个学生都遇到过，教师就可以通过提问让学生举出这方面的例子。然后教师再把厂商实施“价格歧视”的目的这一问题提出来，让学生讨论，进而得出“价格歧视”是厂商实现利润最大化的一种手段，而不是让利。让学生多参与讨论，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学习印象，巩固所学内容。
（三）比较分析法
比较分析法是把有一定相关性的客观事物加以分析比较，以认清现象背后的规律并做出正确的评价。在理论教学中，比较分析法是一种生动有效的普遍的分析方法，是我们进行分析、综合和推理的基础。例如，在讲需求弹性、价格与收入的关系时，可以对比“薄利多销”和“谷贱伤农”这两种现象，同样是价格下降，为什么前一种情况，厂商降价，收入会增加，而后一种情况，农产品价格下降之后，农民的收入反而减少呢？通过比对和思考就会发现，薄利多销的东西通常是富有弹性的商品，而农产品则属于生活必需品，是缺乏弹性的商品，富有弹性的商品。价格下降，厂商的收入增加；而缺乏弹性的商品价格下降，收入反而减少。通过这两个现象的比较，学生对需求弹性大小与收入的关系理解起来就容易多了。
（四）案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例可以来源于一些参考书、网络、新闻、自身的经历等等。案例教学法往往可以将复杂的理论通俗化，培养学生运用知识的能力。比如，讲影响边际报酬递减规律时，可以列举三个和尚的故事，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝”说明了随着劳动的增加，由于工人之间的分工，提高了工作效率，因此边际产量出现递增的情况，但是随着劳动的不断增加，就会出现人多手杂、管理成本上升等问题，从而导致“三个和尚没水喝”，所以边际产量出现递减。
二、运用多样化的教学手段提升教学质量
（一）“课堂讲授、多媒体与板书”三结合
“微观经济学”的理论内容很丰富，但也很抽象、深奥、难懂，学生难于消化。因此，在“微观经济学”的教学中要充分运用各种教学手段吸引学生的注意力，强化教学内容。在理论讲授过程中，教师应该重视多媒体教学，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学手段有效结合，共同运用到教学过程中，形成合理的教学手段，达到优化教学效果的目的。多媒体教学有良好的交互性，以多种媒体信息作用于学生，可以更好地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。“微观经济学”的教学内容中有大量的图、表，引入多媒体教学手段后，可以节约出大量的教学时间。尤其是涉及画图的时候，运用多媒体工具会比传统的`板书效果好很多，比如我们可以运用作图软件将图、表关键的地方用不同的颜色显示，运用软件上的专门工具将一些复杂图形非常轻松地画出来，有利于强化学生的印象，加深学生对所学内容的理解。如果能穿插一些有关的视频，则更能起到事半功倍的效果。而对于一些较复杂的公式、证明，则不能直接将证明过程一次性地用课件的形式播放给学生看，因为证明过程往往比较复杂，学生一下子难以接受，必须以板书的形式，逐步地讲给学生，让学生慢慢地消化。所以，多媒体教学要与传统教学相结合，根据不同的需要相机灵活地使用。
（二）“重点、难点、热点”三结合
教学重点是课程的核心知识，也是学生必须掌握的基础知识，包括基本概念、基本规律等；教学难点是指学生不容易理解或不易掌握的知识；教学热点是与某时期引人注目的信息或问题相关的知识点。热点问题主要是受公众关注或者欢迎的信息，以及国家出台的重要政策等。难点不一定是重点，也不一定是热点，也有些内容既是难点又是重点，同时也是热点。每章的内容都有主次之分，所以重点内容教师应该重点讲解，次要的部分要讲得相对简单。在通常情况下，既是难点又是重点的内容，教师要着重讲，仔细讲，而且要采取多种有效办法帮助学生理解，否则一旦这部分内容学生听不懂，就会影响后面知识的学习。同时，对于热点的知识，教师应该结合时事讲授。例如讲到“市场结构”的时候，要让学生分清主次。市场结构根据竞争与垄断的程度，分为完全竞争、垄断竞争、寡头垄断和完全垄断。其中完全竞争和完全垄断代表了竞争与垄断的两个极端，对这两个要重点讲解，让学生认识到竞争与垄断程度对市场中厂商和消费者的影响。而垄断竞争和寡头垄断可以根据学生的接受能力有选择地讲解。当前市场的热点之一就是打破垄断，促进市场竞争。教师应结合中国的实际情况，解释垄断产生的原因以及对社会的危害，从而阐述打破垄断的意义。
（三）“提问、讲解、作业”三结合
教师可以在每次上课前就讲过的一些重点内容提问学生，一方面可以让学生回忆一下之前学过的内容，巩固已经掌握的知识点，另一方面教师也可以了解学生对内容的掌握程度。在每次讲过新知识之后，教师也可以通过提问的方式，了解一下学生对新知识的理解程度，通过提问可以发现学生哪些知识掌握得比较好，哪些知识点还需要加强训练。对学生不懂的地方一定要认真讲解，起到强化的效果。同时我们可以在每章结束后，让学生多做一些习题。习题可以加深学生对所学内容的理解，并培养学生分析问题、解决问题的能力。反复的习题练习可以使学生发现并纠正学习中的错误，巩固所掌握的知识。
三、注重教学技巧的应用提升教学质量
（一）肢体配合讲授
肢体语言是通过人体部位如头、眼、手等的协调活动来传达人们的思想。如今由于大学生智能手机的普及，注意力不集中已成了现在大学课堂一个比较普遍的现象，严重影响了教师授课的效果。而教师通过手势、眼神、表情、讲话语气等活泼的肢体语言可以更好地吸引学生的注意力，提高教学魅力，让学生产生知识的兴趣。当学生回答问题正确，或者对所讲知识理解正确时，教师一个赏识的眼神、一个肯定的点头都会起到鼓励学生增加学生自信的作用。因此，有效运用肢体语言，可以增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。所以教师应该有意识并恰当地运用肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于教学的目的。
（二）课堂走动讲课
教师讲课不应该局限在讲台上，应该经常走下讲台，接近学生。如果一个教师每节课都是站在讲台上，保持一种姿势，课堂就会显得单调和沉闷。相反，教师适时地从讲台上下来走到学生中间，拉近了师生之间的空间距离，密切了师生关系，加强了课堂上师生间的信息交流，不仅会引起学生听课的注意，而且调动了学生的积极情绪。走动讲课并非只是在课堂里走来走去，而是要在走动的过程中捕获学生的信息，及时做出反馈，关注课堂里的每一个细节，针对这些细节安排合理的教与学。对于没有认真听讲的学生起到警示作用，让他们注意力马上回到课堂上。
（三）强化师生互动
课堂教学教师不是唱“独角戏”，课堂气氛是师生共同营造出来的，教师可以用问答互动来改善教学效果。例如，讲“显成本”与“隐成本”的概念时，可以问学生“上大学都有哪些成本”，让学生带着思考去理解概念。通常学生都会想到学费，这是学生花费的实际支出，是看得见的，所以是“显成本”，当学生更深层次地分析的时候，很多人会意识到还有“时间成本”，“放弃了打工的收入”，这也是上大学的成本，但是没有发生的支出，是看不见的，所以是“隐成本”，这样的问答互动不仅可以活跃课堂气氛，而且可以启发学生，使之产生学习兴趣。
篇4：微观经济学课堂教学改革论文
［摘要］微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程，在经济新常态下，其教学应该结合地方院校转型思路进行改革，结合地方经济发展特色，以培养应用型人才，增强学生的就业创业能力为目标。目前的教学过程中存在教学重理论轻实践、授课方法单一等问题，在教学改革过程中要注重理论与实践相结合，明确课程目标层次，增强实践教学。
［关键词］微观经济学;教学效果;实验教学
一、引言
我国经济正处在以新常态为特征的新阶段，经济结构面临着重大转型，在此背景下，经济学教育也处在关键性的转折时期。经济学是研究资源的最优配置问题，培养面向市场并为市场服务的人才是经济学教育的最终目标。随着我国市场经济的不断发展，对经济学专业人才的需求不断扩大，且更加多元化。地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中，应该服务地方经济社会发展，培养具有特色的、符合市场需求的创新性人才。
微观经济学作为经济学基础理论课程，能够培养学生的抽象思维能力，从长期看有利于提高学生对经济社会的适应能力，提高其二次就业能力。但在短期内，却不能直接影响经济学专业学生的初次就业率，给学校的课程设置、教学方法和人才培养都带来了较大的压力。传统教学方法以传授知识为重，学生接受了大量的专业知识，但常常缺乏思考和创新能力。微观经济学作为基础课程，经历上百年的发展，逐渐成为内容广泛、前沿性强的一门学科。随着社会经济实践的不断发展，微观经济学的课堂教学也应当不断革新，以适应社会多元化的需求。
国外在经济学基础理论的教学中，为了实现理论与实践的有机结合，教学模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是从案例研究的角度进行探索，提出了构念效度、内部效度、外部效度和信度等概念。二是利用复苏情景的方法进行探讨，这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用，能够弥补案例研究的部分缺陷。三是进行经济学课堂实验。
随着实验经济学的兴起，在课堂上以学生为实验对象，进行经济学实验来解释和检验微观经济学理论，成为一种新颖的教学方法，得到了美国经济学教育协会的大力倡导。诸多经济学家也针对“完全竞争的新古典理论检验”“寡头市场的价格形成”“柠檬市场”“公共物品搭便车”等问题都设计了精巧的课堂实验。国外的研究为微观经济学课堂教学改革提供了新方法和新思路，随着信息技术的迅速发展，各种实验软件和实验平台建设也为进行教学改革提供了便利条件。在课堂教学中改革教学方法，加强实践教学，提出国内微观经济学教学的案例和实验，有利于学生感性认识增加，促进微观经济学课堂教学效果改善。
二、微观经济学课堂教学中存在的问题
(一)课堂教学重理论轻实践
从微观经济学教学情况看，普遍存在着授课内容理论性强，与实践结合不紧密的问题。微观经济学来源于微观经济活动，要求学生了解市场机制、需求、供给等，具有很强的实践性。学生缺乏社会经验和社会观察力，普遍感觉经济学抽象难懂，导致许多内容难以理解。国内教材编写内容偏重于理论方面，概念、公式多，案例缺乏，习题也偏重于理论。碍于授课时间和实践条件等原因，学生经过讲授式学习，仍不能化理论为分析工具和能力。面对日常工作生活中的经济现象，不能应用所学理论。如何在教授理论的同时又让学生有所收获，启发和引导学生思考，提升学生分析经济问题的能力和经济学素养，成为改革课堂教学方法的重要目标。
(二)授课形式相对单一
目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式，学生的参与度和主动性都比较弱，难以调动学生的学习积极性和学习热情。根据学习金字塔理论，知识保持率最高的是主动性学习，模拟实际案例，主动做事和参与的有效率高达90%;讨论和演讲的知识保持率达到50%;如果仅是被动听讲，知识保持率仅为20%。改变传统的听讲课堂，教师设计以探究性、任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。可有效运用web3．0分享与参与的理念，结合学生的学习基础和专业背景，以个性化学习和自主学习为主，激发学生的学习兴趣和参与度。例如以项目汇报演讲的形式鼓励学生分享学习成果和学习体验，给学生提供充分的机会进行交流和讨论。目前各高校的经济学实验教学日益重视，还可借助实验室资源进行教学实践。教师在课堂教学中应该充分利用这些实验资源和辅助教学手段，根据知识的传播、人的认知特点来培养学生的能力。
(三)课程教学目标层次模糊
国外微观经济学教学培养目标清晰，学科设置在不同学习阶段差别化特征较为明显。例如，哈佛大学、剑桥大学及耶鲁大学等名校课程的设置层次鲜明，分为基础课程、高级课程和研讨班。相比之下，国内地方财经院校微观经济学教学课程设置的层次不够明显，多数将其统一设置为专业基础课程。面对层次、基础、目标各不相同的学生，作为专业基础课，微观经济学在教学过程中也缺乏教学目标、教学难度渐次提高的特点。其次，国外微观经济学教学比较注重学科和理论发展前沿，注重培养学生的实际分析能力。在教学中鼓励培养学生运用经济学和其他学科的理论和方法共同分析相关领域的实际问题，以问题分析为导向，以能力培养和鼓励思考为目标，注重学科交叉和知识结构的系统性，使学生的知识结构更加完整，思维模式更加多元和活跃。国外经济学本科教育课程设置丰富，一年级多为通识教育，经济学原理作为公共课，在随后二年级进入专业课的学习后，将系统学习中级微观经济学。经济学专业本科课程目标定位细化，如斯坦福大学强调三项目标定位:熟知现代社会各类经济现象、掌握分析经济问题的技能、具有评估公共政策的实际才能。相比之下，我国各学科间的划分界限仍比较严格，微观经济学作为基础学科与其他学科的交叉较少，对学科发展前沿关注度也不够高。
三、微观经济学课堂教学内容优化与授课方法改进
(一)课程目标定位以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”
作为社会科学的基础理论，微观经济学是研究如何实现资源有效配置的理论，即基于经济人假设，在约束条件下如何实现最优选择。微观经济学的教学与学习中，应始终贯穿着对经济人的经济行为以及相关社会问题的`分析。微观经济学的教学目标，应围绕各种现实，培养学生经济学思维，运用理论分析经济问题的能力。在微观经济学课程目标设定上，要以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”。“直觉为主”指的是在相应的课程设置和教学方面应该注重培养学生的“经济直觉”。“经济直觉”就是一种用经济思维思考问题的能力。
凯恩斯曾说过，经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。学习微观经济学，不仅是了解基本原理，更是思维方式的训练。对于初学经济学的学生，应该把重点放在培育经济学直觉上，对其经济学素质的构建将大有裨益。“工具为辅”指在强化经济思维培养的同时使学生掌握和运用必要的数理分析，培养逻辑思维能力，掌握必要的分析工具。但是与经济思维相比，数理工具处于“辅助”的地位。“突出实践”意味着微观经济学的课程建设必须本着理论与实践相结合的精神，把所学理论应用于解决现实问题。在掌握微观经济学的基本原理和基本概念的基础上，帮助学生培养运用理论分析现实经济问题的能力，实现从“黑板经济学”到“生活中的经济学”的飞跃。
(二)综合利用各种实践教学方法，改变单一的理论讲授教学方法
微观经济学作为一门实践性很强的学科，需要将理论还原到现实经济生活，使学生在生动活泼的情境、案例、实验中理解和接受理论知识。课堂实践教学方法主要包括案例教学和实验教学两种方法。
1．以复苏情境法进行案例教学
采用“复苏与再生”情景法，选取经典和成果案例，结合环境、结合情景和结合演化三部分构成，设计“模拟表演”“模拟设计”，把交易过程再现，尝试生成和测试案例，尽可能使案例研究结论贴近现实，加强学生对现实的认识与分析。在案例的选取上应结合当前我国经济和社会发展实际情况设计案例。微观经济学教学中有众多经典案例，但大多来自于西方国家，还有一些案例年代久远，会让学生觉得脱离现实，说服力不强。
从报刊、网络上选取当下新闻热点为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境感，激发学习热情。案例在体现知识性和时代性的同时，表现出了趣味性和实践性。如以春节期间购买回家火车票的案例，增强学生对需求规律及需求、供给弹性的理解;以明星演唱会门票价格变化的案例，体现价格歧视和消费者剩余的理论分析。以情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增强对经济情境的思考和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回归真实世界，增强学生对真实世界问题的敏感性，又锻炼了用理论解释现实的能力。
2．进行经济学实验教学
实验教学运用游戏和角色扮演的方式进行，学生在游戏中深刻理解经济理论，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习过程的主体。国内诸多著名研究型大学也纷纷将经济学实验引入课堂，通过实验课堂，学生主动参与并思考反馈，改变被动式听讲的单向信息流动，激发了学生学习与研究潜能，提高学生的独立思考和创新能力。例如在我校的经济学综合实验课堂上，学生通过软件模拟企业生产经营，通过原材料采购、产品研发、市场竞价销售等环节实景模拟参与某个产品的生产、买卖过程，对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻原因有了亲身体验。通过模拟实验启发了学生对所学理论知识深入思考，经过实践－理论－再实践－再理论的循环，实现了理论与实践的紧密结合。
四、结语
培养学生的经济学思维和应用创新能力，是未来经济学教育改革的重要方向。改变传统教学方法，明确课程目标层次，增强实践教学内容，改进实验方法和条件，是目前课堂教学改革的主要趋势。微观经济学的学科特点决定了课堂教学改革的独特性，以能力培养为主线，以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终。
从人才培养目标出发，清晰多层次教学目标，建立以能力培养为主线，理论教学与实验教学相互衔接的教学系统。教学过程力求将“知识、能力、素质”培养并重结合，与国际先进的教学模式和方法接轨，培育学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，以主动式学习改变大学学风，使学生的素质和能力培养与社会需求接轨，培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才。
作者:赵怡虹 单位:天津商业大学经济学院
参考文献:
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［2］吕晓英，蒲应龚．实验教学在西方经济学课程中的应用研究［J］．中国电力教育，2013(16)．
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［4］马先标．经济学教育的国际化与本土化问题探讨．中国大学教学［J］，(2)．
［5］逄锦聚．妥善处理经济学教育教学和人才培养中的一些关系［J］．中国大学教学，(1)．
篇5：民办高校《微观经济学》案例教学探讨论文
民办高校《微观经济学》案例教学探讨论文
《微观经济学》是经济类、管理类各专业的专业基础课，是学生学习各门专业课程的基础。传统的《微观经济学》教学方式主要以教师讲授为主。随着民办高校应用型教学改革的不断深化， 案例教学逐渐应用于《微观经济学》的教学过程。根据教学目标，选择合适的教学案例，提出相关问题进行讨论，最后由教师总结，从而实现教学方式的转变。
案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。
一、明确教学目标
《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。
二、选择适合案例
《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。
另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的'方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。
三、提出相关问题
提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生；其二，问题要清晰、明了有引导性；其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望；其四，问题能紧贴案例内容和教学目标；其五，问题能促使学生进行小组合作学习。
四、案例讨论
案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。
五、归纳总结提升
在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。
总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现；二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。
六、结语
案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。
篇6：微观经济学课程教学方式论文
摘 要: 微观经济学是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一,同时也是高等院校非经济类专业的专业基础课程。
文章主要以国内院校微观经济学教学方式的实践为基础,重点分析该课程各种教学方式的特点,并提出微观经济学课程教学方式改革的思路与对策。
关键词: 微观经济学课程 教学方式 改革思路与对策
微观经济学课程是国家教育部规定的高等院校经济类专业核心课程之一,也是高等院校非经济类专业一门专业基础课程。
该课程既是一门理论性很强的课程,又是一门实践性很强的课程,它侧重于有关基本概念、基本定律、基本理论的教学,使学生能把握微观经济理论的精髓,对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容有详尽了解,并能运用一些基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型、分析和解决简单的现实经济问题的能力,为其它专业课程的学习奠定扎实的基础。
但教学效果与教学质量一直都不太理想。
深入探讨微观经济学课程的教学方式,并对其加以总结与分析,对于提高课程教学质量与效果,提升学生的学习兴趣尤为重要。
一、微观经济学课程教学方式的比较与评价
(一)案例教学法
案例教学法最早于1870年在美国哈佛法学院创立,后来被广泛应用到工商管理等学科中,取得了较显著的效果。
案例教学法是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发与能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
案例教学法的教学模式是:案例―理论―案例,案例既是教学活动的出发点,又是教学活动的落脚点,研究讨论案例需要运用理论知识,而运用理论知识的目的是为了解决案例,学生在这其中既学到了理论,又提高了实际能力。[1]
与微观经济学传统的“灌输式”教学方式相比,案例教学法具有以下特点:第一,经济学案例的真实性与可读性可以明显提高学生学习微观经济学课程的兴趣。
该课程的教学案例基本上是源自于现实生活,是对现实经济问题和热点问题的总结。
这种案例具有典型性、可读性和真实性,能够引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习。
第二,理论知识与现实生活相结合能够提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学法要求学生运用所学的经济理论知识,联系实际生活问题,并加以讨论、分析。
一方面,可以加深学生对于理论知识的印象,另一方面,可以提高学生运用相关经济理论知识分析与解决现实经济问题的能力。
第三,该方式是一种互动式教学方式,可以提高微观经济学的教学效果与质量。
案例教学强调教师与学生在教学过程中的互动性,在整个案例教学活动中,学生积极参与,教师主动引导,并发挥学生在阅读、分析案例和讨论等教学环节中的主体作用,使每个学生的能力和才华都能得到充分的展现,从而使课堂处于活跃进取的状态之中,而不可能出现传统教学模式下课堂沉闷、学生打瞌睡的现象。
毫无疑问,这必将大大提高教学效果。
(二)探究式教学方法
探究式教学方法同样以现代认知心理学为基础,是在20世纪50年代前曾在美国占主导地位的杜威进步主义、实用主义教育思想失败以后逐步发展起来的教学理念,它更注重“在老师指导下”的“再发现”,即在前一阶段的基础上,学生通过教师的引导,对发散思维的结论进行精简和整理,然后选择最佳路径去探究事物的本质内涵。[2]
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,具体说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
[3]探究式教学方法的本质是将学生学习的过程与科学家的研究过程看作是相同的活动;是一种以学生自主探究为主的学习方式,是一种积极的学习过程,是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生被动接受知识;是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程,自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程,使学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,模拟科学家为认识自然界所采用的探究方法来构建科学知识、领悟科学方法的活动,并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创新能力。
探究教学对学生而言是一种学习科学的技巧,对教师而言则是一种教学技巧。
探究式教学模式的主要特点是:第一,充分发挥学生的自主性。
学生的自主性是使用探究式教学方式的最重要保证,只有充分发挥学生学习的自主性,教师才能实现探究式教学的目的。
第二,学生学习的实践性。
无论是培养主动积极、科学严密、不折不挠的态度,还是培养问题意识和创新精神,学生都必须通过亲自实践才能逐步形成,就算是知识,也必须通过主动建构才能生成,靠传授式的教学难以获得。
第三,知识的重现性。
是指学生用自己的大脑和双手演绎和证实已有的知识经验。
第四,开放性。
探究性学习在内容上是开放的,只要学生想到,而且是力所能及的,就可以成为探究的内容。
通过探究性学习,学生能获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识,而不仅仅是学科知识。
(三)问题驱动导学教学法
“问题驱动导学”,是指为培养学生自学能力和实践能力而构建的一个以问题贯穿各个教学环节,以解决问题为目标的教学组织方式。
[4]该教学方式主要运用微观经济理论,解决学生学习过程中的普遍性问题和现实生活中的热点难点问题,让学生根据课程教学目标与考试目标,有目的性地去学习,并解决学习过程中的问题。
(四)滚动式分层教学方法
滚动式分层教学方法是在班级团体教学中,根据课程教学大纲和教学内容的目标要求,从不同学生的实际水平出发,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的教学检测,并通过网络平台的建设,最终使得各层次学生对学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,较好地完成学习任务,提高自身的素质,达到提高远程教育教学质量的最终目的。[5]
(五)启发式教学方法
启发式教学最早是由我国古代大教育家孔子提出来的:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”他强调启发的目的在于举一反三、触类旁通。
现代教学中的启发式教学,是根据教学目的、内容,学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发、诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进分析、判断能力和创新能力的提高。
启发式教学,对于教师的要求是引导、转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。
启发式教学与其说是教学方法,不如说是一种教学思想,它不再遵循传统固定封闭式的教学模式,而是提倡一种开放的,吸收多种教学方法经验的教学指导思想,这种与传统单向填鸭式教学最大的不同就在于启发式教学注重引导,它将以教师讲授为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式转变,教师通过启发引导,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,最终达到课程的教学目的。
虽说启发式教学是一种开放式的教学思想,但是在教学实践中教师还要结合具体课程的特点,遵照学生学习的认知规律,选择适合学生接受的教学手段,通过教师的启发,引导学生自主学习,将教材的知识转化为自己的知识,从而提高学生分析处理问题的能力和创新能力。[6]
二、微观经济学课程教学方式的改革思路与对策
(一)微观经济学课程教学方式的改革思路
微观经济学课程内容体系比较庞大,知识点较多,并且具有一定学习难度。
无论是传统的填鸭式教学方式,还是现行的案例教学方法等现代教学方式,改革的目标都是提高微观经济学的教学质量与教学效果。
微观经济学的教学主体慢慢地由“教师主导,学生为辅”的被动式教学向“学生主导、教师为辅”的互动式教学转变。
现代教学方式注重师生的互动、联动,注重学生在整个教学过程的主体地位与作用。
微观经济学课程教学方式的改革思路是,采用多媒体现代手段,综合运用案例、启发式、探究式、读写议等教学方式,以学生为教学主体,积极引导学生参与课堂教学、讨论环节,提高微观经济学教学质量。
(二)微观经济学课程教学方式改革的对策
1.因材施教,灵活把握。
目前,微观经济学已经成为国内经济管理类和非经济管理类高等院校的专业基础课。
微观经济学授课范围比较广,授课对象比较多,并且具有一定的层次性。
这就要求学校、教师要根据授课学生的实际情况,采取不同教学大纲、教材和不同的教学方式与模式,体现微观经济学课程通识性和实用性。
对于经济管理类学生,要注重夯实理论知识水平,提高解决实际问题的能力,综合运用案例教学、启发式教学和探究式教学等多种教学方式。
而对于非经济管理类学生要注重基本概念、原理的理解与掌握,灵活运用案例教学等教学方式。
2.教考结合,突出特色。
微观经济学教学方式改革的最终目的是如何提高教学质量和教学效果。
而对学生的考核成绩则是衡量微观经济学教学方式改革成效的试金石。
教学方式是手段,考核是目的。
因此,教师应将微观经济学的教学方式与课程考核结合起来,实现手段与目的'的统一。
微观经济学的课程考核要将案例教学、启发式教学和探究式教学等多种教学方式纳入考核范围,在课程考核成绩中设置一定的比例。
参考文献:
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篇7：中级微观经济学实践性教学论文
中级微观经济学实践性教学论文
微观经济学是高校财经类各专业的核心课程之一，目前国内针对本科生开设的主要是初级微观经济学，注重的是知识的传授。而中级微观经济学作为培养学生微观经济学直觉和科研兴趣的基础性课程，是进一步学习高级微观经济学的先导性课程，也是认识微观经济学方法论的实践性课程。因此探讨中级微观经济学的实践性教学是十分必要的。
一、在教学过程中贯彻实践性教学内容
教学内容是根据教学目标制定的，其内容的设置将直接影响到教学目标的实现。中级微观经济学教学既要强调基本理论的学习，还要培养学生的实际应用能力，使得学生在学习经济学理论知识的基础上，能够灵活运用所学理论知识，对实践工作中遇到的实际问题做出判断、推理和分析。这一教学目标的实现有赖于教学内容的合理设置和多个教学环节的有效配合。
（一）选择合适的教材
学生的基础和接受能力是合理选择教材的首要前提。因为研究生选用的中级微观经济学难度相对较大，结合所授课学生的实际情况，在保证达到教学目标的前提下，综合考虑后，我们选用范里安的《微观经济学：现代观点》作为我们的授课教材。本书通过文字阐述、图标说明、数学符号、数理推理等方式全面阐述微观经济学的基本概念和假设条件，内容组织紧密、排列有序，由简到繁，层层深入。本书最突出的特点是其实践性较强，较多地运用了实际事例，使学生能够对晦涩难懂的理论和模型，有一个贴近实际的认识，从而培养学生运用所学知识和技巧解决实际问题的能力，有利于教学目标的实现。同时，本书还配有课后习题，有助于知识的巩固和学生自我学习。
（二）设置有效的课堂教学内容
实践性教学并不代表不注重基础理论教学，加强理论基础知识的学习和实践教学之间绝不是两极对立的，只有具备了扎实的理论基础，才能够在实践教学中不断悟出经济理论所包含的现实意义并把这种理论运用于实践中。因此，精心设计课堂内容是十分必要的。考虑到四年级本科实验班学生的学习能力和基础知识储备较低年级学生强很多，因此授课老师应根据中级微观经济学的课程特点在授课前做相应的调整。可以先对教学内容进行分类：如理论性较强、较抽象的内容；需要较多数理推导的内容；和实际结合比较密切的内容。进而针对这些内容的不同特点选取不同授课方式。例如对于比较抽象、理论性强的知识点，减少文字的阐述，因为初级微观在这方面已经有详细的说明，而应更多采用图形来简化说明；当讲解到需要较多数理推导时，可以让学生提前预习这些推导所必备的数理基础，并在课下自行推导；对于和实际结合比较密切的就采用案例式教学的方式，在案例选取时注重其实践性，通过选取一些热点问题，特别是国际贸易领域的热点问题，用中级微观经济学理论进行解释，从而补充了实践性教学的课堂内容。例如国际贸易中关于铁矿石定价的问题，铁矿石贸易市场是卖方控制力远大于买方，卖方形成了铁矿石垄断价格。结合中级微观经济学，可以知道卖方市场是典型的寡头垄断市场，铁矿石生产日益被世界三大主要供应商（巴西淡水河谷矿业公司、澳大利亚必和必拓集团、力拓集团）控制。而作为买方市场，中国作为全球铁矿石最大的进口国，为什么没有定价权？买方市场是否是寡头垄断？授课老师可以引导学生利用中级微观经济学中的垄断市场理论去分析这些问题，在实际的分析讨论中既加深了对垄断理论的理解又对国际贸易中的实际问题有了深入的思考和见解。
（三）案例式教学与课堂讨论相结合
经济学理论是经济学家从市场经济运行的实践中概括出来的，而案例教学是用市场中发生的经济现象去反映经济理论。通过把与教学内容密切相关的典型经济学案例融入到课堂中来，使得学生可以通过案例分析巩固理论知识、提升运用专业知识解决实际问题的能力。
在应用案例教学时要注重案例选择的适用性和时效性。为了实现适用性，就需要授课老师在备课时收集或设计与教学内容相适应、与教学目标相一致的`案例，从而达到对理论强化、补充、验证的作用。同时我们应看到现实中的经济现象、经济理论在不断变化，国际贸易活动、国际经贸惯例和规则也在发生变化，所以教师在选择案例时要注意其时效性。
案例教学的实施可以通过课堂讨论的方式。授课教师先组织学生分成多个小组，然后营造轻松的课堂氛围，激发学生的讨论热情，允许有不同观点的同学进行辩驳。课堂讨论的内容除了案例也可以是现实经济中的热点、难点问题。讨论的次数可以以章为单元，也可以以专题为单元。每次讨论后，每个小组要展示自己的研究成果，以报告或试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究的形式作为对讨论的总结，包括案例讨论中涉及的相关经济理论、与现实的连接点、实际要解决的问题等。
（四）网络教学
网络教学是课堂教学的辅助手段，学生能够在网上自学、自测、与教师相互沟通，也可以自主地进行探索性学习，进而调高学习效率，提高自学能力。利用《中级微观经济学》的网络教学平台，在教学环节中设计网络单元测试，从而可以巩固所学知识、理解所学内容、督促复习和准备期末考试；同时可以设计中级微观经济学“热点问题和案例讨论”，从而帮助学生进一步了解社会经济活动、补充书本知识、激发学生的学习兴趣和热情，有助于理论联系实际、提高教学效果。值得注意的是在设计网络教学平台的交流项目时要突出网络学习的自主性、在设计交流方式时重视平台使用的交互性、对于热点问题要及时寻找相契合的案例组织同学在线讨论，以便充分发挥网络教学平台的作用。
（五）专家讲座
专家讲座可以拓展学生的知识面，了解学科最新研究动态，研究方法的更新以及在实践中的应用。此外，学生在讲座中进行自主的探索性的思考，对于调动学习兴趣，提高学习效率，增强自学能力等方面起着举足轻重的作用。专家来源可以是校内或校外国贸领域或西方经济学领域的老师，在总课时中按需抽出一定课时用于专家讲座，可以把专家请到课堂，也可以组织学生去别的兄弟院校旁听与课程有关联的专家讲座。在每次专家讲座后，老师应注意与学生的沟通，及时了解学生学习的收获以及学生认为存在可以改进的方面，从而能够不断调整，使这种措施更有效。
（六）撰写专业论文
授课老师应选取中级微观经济学与国际贸易理论相交叉的部分作为学生专业论文撰写的内容点，使学生在撰写过程中，利用中微课程学习中掌握的经济理论基础知识、数理工具去阐述和分析国际贸易问题。在整个写作的过程中，主要在于培养学生的数理分析能力和数理工具的运用能力。课程论文最好能够和毕业论文挂钩，这样，一方面可以提前让学生做毕业论文撰写的准备工作，此外也可提高学生写作的兴趣和学习的效率。为此，论文尽量选择与国贸专业相关的题目。
二、实践性教学效果的检验
教学效果检验作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，促进教学质量的提高。良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向，激发学生的学习积极性，也能让老师更明确地了解学生对知识的掌握情况。检验实践性教学的效果应根据教学目标是否实现来进行，可以通过以下几个方面去检验：
（一）建立科学的学生成绩评价体系
对学生成绩的考核应采取平时考核与期末考核相结合的考核方式，具体指标应涵盖课程教学的各个环节。平时考核包括：网络单元测试、课堂讨论、课程论文、出勤这几个方面；期末考核通过闭卷笔试的方式进行。具体内容如表1。
（二）多媒体设计与教学设计相结合
利用学校的网络教学平台实时检验教学效果。一方面要实施网络单元测试，对每次测试的结果及时向学生反馈，使学生清楚自己对课程的掌握程度，督促学生自己查缺补漏。同时授课教师还应对测试结果进行分析和总结，进而发现同学中普遍存在的薄弱点，以便及时调整和提高后续教学效果。另一方面，在网络教学平台中开辟学生自由讨论板块，学生可以在此论坛发表自己对于该课程的理解和认为授课老师有待改进的方面，从而形成了一个实时更新的教学反馈信息库，为改进教学方式提供事实依据。
（三）采用问卷形式对学生进行实际的调查
对本专业学生在课前和课后分别进行相关的问卷调查，在问卷中设计有关学生学习需求、偏好的教学方式、偏好的讲授内容等方面的问题，然后通过调查的结果，去检验实践性教学目标是否实现，通过分析调查结果去调整教学内容和教学方式，以求进一步提高教学效果。
（四）跟踪毕业生去向和成长轨迹
通过追踪了解毕业生在企业和单位工作中的学习和成长过程，探讨不同专业所设课程对其职业发展过程中的作用。另外，通过反向追踪毕业生在校时的学习和成长经历，探讨学校教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，探讨学生在校期间课程学习对其后续发展的作用以及制约其发展的不利因素，从而为现在和今后的教学改革提供借鉴。
（五）召开著名校友恳谈会动态了解毕业生的实践效果
优秀校友对于母校是一笔无形的财产，其在办学资源、示范教育、就业渠道等方面具有重要作用。因此，可以通过定期召开优秀校友恳谈会，动态了解毕业生的实践效果。从中寻找促成其优秀的因素，然后把这种有利经验传达给在校学生，使其尽早认识和吸取借鉴。因此，应加强和校友的联系，充分发挥校友的作用。
篇8：民办高校微观经济学教学改革思考论文
民办高校微观经济学教学改革思考论文
【摘要】《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济管理类专业的核心课程之一,其教学效果的好坏，涉及面广，影响重大。通过分析民办高校《微观经济学》课程的教学效果及其教学面临的困境，提出应从学校、教师、学生层面“三管”齐下，从多方面入手进行改革。
【关键词】微观经济学；教学改革；教学方法
一、民办高校《微观经济学》教学效果
（一）从教与学的状态来看
教师反映该课程比较抽象，内容晦涩，研究方法多，对数学要求较高，数学公式推导多，图形多，难教[1]；课时紧张，欲速又不达，不是讲不完，就是讲不透。学生反映该课程概念多、公式多、图形多，难学，枯燥没意思，在前面章节学习一旦掉队，后面章节就很难跟上。
（二）从教学的结果来看
1.考试成绩不理想
学生知识体系掌握不完整，知识内容理解不到位，整体学习成绩不理想，成绩差异较大。《微观经济学》的平均成绩要普遍低于专业课的成绩，不及格率仅次于数学。从《微观经济学》成绩的标准差来看，各专业的成绩分布较分散，差异性很大。以河南某民办高校为例，各专业的《微观经济学》卷面成绩的平均分在60分左右，综合成绩的平均分在68分左右；最高分能达到98分，最低分只有28分。很多学生基本上是学完考完就忘完，更别说形成经济学的思维模式了。
2.知识运用能力差
学习知识的最终目的是运用。虽然微观经济学的分析是建立在较为苛刻的假设基础之上，但不影响其基本理论的适用性。能够运用所学理论知识解释社会现象，在资源约束的情况下进行较为合理的经济决策，能够运用经济规律对社会经济进行初步的预测，这是微观经济学学习的能力目标要求。但对基本知识目标都很难达到的学生来说，能力目标就更难达到了。
3.与专业课的学习脱节
微观经济学是所有经济管理类专业的专业基础课。所谓专业基础课，就是为专业课的学习做铺垫的课程，是从公共课到专业课之间的一个过渡，起着桥梁性的作用。但由于多方面的原因，微观经济学的专业基础课功能在民办高校的体现很弱，不仅没有起到激发学生学习专业课的兴趣，甚至成了拦路虎，打击了学生的自信心。
4.对考研的助推作用弱
微观经济学和宏观经济学是经济管理类专业考研的必考科目。如果这两门课程学得好，就能拔高考研总分。但从民办高校学生考研结果来看，经济类考研的过线率非常低，以河南某民办高校为例，经济类考研过线率历年来都是个位数。大多数是数学基础差，同时微宏观得分不高，很少能达110分，以致考研竞争力很弱。
二、民办高校《微观经济学》教学面临的困境
（一）学生基础差与课程内容晦涩之间的矛盾突出
《微观经济学》的基本理论建立在一系列不太真实的基本假设基础上，比较抽象、晦涩；它体系庞杂，概念多，图形多，模型多，大量地运用到高等数学的知识。其难度虽比纯数学的课程低，但比经济类一般专业课要难得多。学习《微观经济学》，搞临时突击和死记硬背是行不通的，它除了需要较好的理解记忆能力之外，还需要学生具备较好的数学基础，较强的逻辑思维能力。但民办高校的学生从整体上来看，无论是数学基础还是逻辑推理方面都比较薄弱。虽然目前三本已经取消，与二本合并招生，但在实际录取分数线上，还是存在差距的。社会对“公办”和“民办”在意识上的偏见，以及民办高校高昂的学费、潜在的不稳定性等原因，使得民办高校很难批量招到学习基础过硬的学生。因而民办高校学生整体的数学基础和逻辑思维能力偏弱，在进入微观经济学第三章效用论部分的学习时，已经非常吃力，一旦掉队后期想跟也很难跟上。除了数学基础不好之外，学生总体上的自学能力和自制力也比较弱，过分地依赖老师。很多学生在大一阶段不适应大学的教学模式，还习惯于高中教师全程督促跟踪式的教学模式。面对大学相对自由的学习时间，学生却无法掌控，没有明确的学习目标，不会主动学习。课堂上被动地听，对于没有弄懂的问题也不主动请教和寻找解决的办法。对于勉强听懂的知识，由于不注重课下的复习巩固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。这与《微观经济学》这门课程的要求是严重不符的。随着教学的推进，知识的漏洞越来越多，累积的问题越来越多，最终必然影响《微观经济学》教学进度和效果。
（二）民办高校重实践轻理论教学
民办高校一般都定位为应用型大学，为社会培养应用型人才。为扬长避短、凸显相对于公办院校的优势，民办高校非常重视校企合作、社会实践以及学生日常活动，尤其是学生活动开展十分频繁。各类实践活动的大量开展，丰富了学生的大学生活，也培养了学生的动手能力，但也挤占了理论教学的时间。民办高校每学期的理论教学一般在16至18周，《微观经济学》一般压缩为周3学时。比如河南某民办高校，建立了二十几个校企合作基地，寒暑假都会组织学生参加社会实践；在正常的教学周内，开展各种学生活动。其教学周是16周，除去期中考试周和期末复习周，《微观经济学》的实际教学学时是14*3=42学时。一般本科院校《微观经济学》的教学周至少是18周，大多数学校的周学时是4学时，总学时至少是72学时[2]，即便如此，高鸿业主编的教材还要删除部分章节的内容。相比较而言，42学时是远远不够的。日常学生活动过于丰富，占用了学生大量的课余时间。尤其对大一新生来说，过多的活动不利于良好学习习惯的养成，也不利于尽快适应大学快节奏的学习模式，更严重的是给学生一种错误的导向――大学理论学习不重要，混个及格就够了。正是这种错误思想的导向，很多学生对理论学习不重视，不投入，理论基础薄弱。
（三）教师队伍不稳定，教研后劲不足
微观经济学本身的特性要求授课教师有深厚的经济学理论和数学功底，以及广博的经济领域实践知识，要善于捕捉和分析经济热点问题[3]，累积教学素材，在授课过程中能够理论联系实际，不断改进教学方法。而基于微观经济学受众面广而且重要的特点，就需要有一支稳定的素质过硬的微观经济学教学团队。这些要求在民办高校很难实现。虽然民办高校会聘请一些公办院校退休的高级职称的老教师，但教师主体还是年轻的硕士毕业生，无论从职称结构还是年龄结构来看，都不太合理。民办高校教师没有事业编制，缺乏安全感，经常处于观望和左右权衡之中，流动性很大，很难安心做学问。另外，民办高校兼有学校和企业的双重特性，对利润的考虑使得民办高校无论是在日常的教师管理制度还是工资绩效考核制度上，都凸显出教师打工者的身份，这无疑会影响到教师的教学工作热情。除此之外，日常繁琐的非教学工作任务挤占教师大量的备课时间。还有众多民办高校实施的全员招生政策，使得教师无法集中精力从事教学，自然从源头上影响教学的效果。以河南某民办高校为例，在经历一次洗牌之后，该校《微观经济学》的授课老师目前只有4位，其中有两名老师还兼带其它课程的教学。而授课对象有19个班，约1070名学生。在这四名教师中，有两位教师是刚毕业不久的硕士研究生，初次担任该课程的教学工作。而担任该门课程教学时间最长的也只有两年。教师的理论底蕴和阅历不够，知识的驾驭能力不强，理论联系实际的能力较弱，教学方法也不灵活。教师队伍的现状和课程教学的要求相差甚远。
三、民办高校《微观经济学》教学改革措施
民办高校要破除困境，提高《微观经济学》的教学效果，必须从学校、教师、学生层面“三管”齐下，从多角度入手进行改革。
（一）学校层面
1.把握好理论教学和实践活动的度
应用型人才的'培养，并不意味着应该在理论教学上偷工减料，只是理论教学的侧重点不同而已。虽然理论界一直不乏对包括微观经济学在内的西方经济学的批判，认为西方经济学是“李嘉图恶习”、“抽象方法论”、“黑板经济学”，“对实践应用无用”等等，但行为的创新源于思想的创新，思想的创新在很大程度基于对理论的学习和超越。所以民办高校定位于应用型人才、创新型人才的培养，同样不能忽视基本理论的教学。要保证足够的理论教学时间，尤其是营造良好的学习氛围。鉴于目前教学周期短、学时少的情况，建议将《微观经济学》的学时调整为周四学时，分开来上，一周上两次，减少学生连续学习的疲惫感，降低一次性接受大量知识的压力，方便学生消化。大学生活应该是丰富多彩的，但重心还是应该放在学习上，要保证学生有足够的课下消化吸收和知识转化的时间。减少全体性的活动，倡导学生根据自身精力和学习状况，有选择性地参与相应活动。尤其是大一新生，应保证每周至少有3个晚上的自习时间，强化学生的学习意识。也可适当开展一些学科方面的竞赛，提高学生学习的积极性。
2.加强师资队伍建设
首先，民办高校要从思想上充分认识到高素质稳定的教师队伍对于学校发展的重要意义，将教师的发展纳入学校整体发展的规划，在对利润合理追逐的基础上，兼顾教师的利益。第二，通过完善教师管理制度，建立学校与教师之间的良性互动机制，吸引和稳定人才。在制定各项制度时，要遵循教学的基本规律和教学工作的特点，尊重教师作为知识性员工的身份，确保教师的教学科研时间。第三，加强教师培训。对于直接引进的高级职称教师，要加强文化认同培训，发挥对青年教师的正向导向作用；对于经验不足的青年教师，制定切实可行的培养制度，使其快速成长。为防止知识的老化，教学手段的落后，应对全体教师进行继续教育，定期或不定期地选派教师外出学习，增强与社会的联系，促进任课教师知识的不断更新、拓展和深化，促进教学能力的不断提升，与时俱进。总之，民办高校要建立一支结构合理、业务过硬、与时俱进的稳定的教师队伍。
3.提供完备的教学设施
在教学的软硬件设施建设上，加大投入，确保教学的正常开展。为了降低学生学习经济学的难度，提高他们的参与度以及在实习过程中应用经济知识分析解决实际问题的能力，可以引入《经济学沙盘》软件。通过筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的厂商、政府、消费者之间经济行为，通过游戏体验微观经济的运行与宏观经济调控。通过让学生接触整个经济社会的运行流程，激发学生有意识地搜集和分析各项经济运行的数据，通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。
（二）教师层面
1.提高职业道德水平
思想境界的高低决定行动的效果。无论在民办还是公办院校工作，从事的都是祖国的教育事业。虽然管理体制不同，但教书育人的本质是一样的。既然选择了教师行业，教师就要做到爱岗敬业，不忘初心，以身作则，时刻注重自身道德水平和业务能力的提升，减少不必要的观望和流动，虚心学习，沉淀自我，在岗位上将自己打造成理论过硬、教法灵活的好教师。微观经济学的教学要求教师具有开放式思维，能够与时俱进，时刻关注社会经济动态，把握时代脉搏，只有这样才能培养出为社会需要的经济类人才。
2.发挥团队力量，资源共享
微观经济学的受众面很广，同一个学期往往有很多个专业和班级同时开设该门课程。因此将有多名教师同时讲授微观经济学。为提高该门课程的整体讲授效果，这些老师可以发挥团队的力量，资源共享，共同进步。在备课环节，可以集体备课，在知识的取舍、重难点的区分、课堂设计、案例的选择和运用、教学进度的把控等方面共同探讨。在讲授环节，这些老师之间可以相互听课、相互学习，取长补短；也可以开展公开课，大家集体听课，集体点评，一方面可以帮助初上讲台的青年教师成长，另一方面也可防止有几年讲授经验的老师出现懈怠，一成不变的讲解同样的内容，止步不前。由于微观经济学中有大量的图形，课件制作耗时颇多，为避免重复劳动，可以采取基础课件共享，再根据专业需要相应调整。这样有助于教师腾出更多的时间在教学实践中探索创新教育模式和教育方法，形成自己的教学特色。另外也要根据不同专业的需要，要将微观经济学与各专业的专业课对接，对授课内容与方式做出相应调整，分专业、分层次教学[4]。对于经济类专业学生，注重理论模型的推导，力求理论知识体系的完整性，而对管理类学生，侧重于将经济学理论和企业的经营管理相结合，分析理论的实用性[5]。
3.因材施教，创新教学形式
根据民办高校学生基础较差，数学功底薄弱，自主学习能力不强，但个性鲜明，对新鲜事物勇于尝试等特点，应尽量小班授课，打破常规教学模式，大胆创新教学形式或者引入新的教学形式，实现教学形式的多样化。尝试采用专题式教学，品味、体验式教学，引入微课、慕课、翻转课堂等教学方式，采用微信平台、录制短视频、开放线上课程，弥补课堂教学的不足。适量布置课后作业，线上线下双管齐下，了解学生对知识的掌握情况，及时查缺补漏。对于有意向要考研的学生要在基本理论的讲解上注意知识的延伸，在必做题之外布置一些有区分度的选做题，以满足考研学生的需要。
4.理论联系实际，破冰“黑板经济学”
微观经济学之所以被批判为“黑板经济学”，“对实践应用无用”，很大一方面的原因是过分地关注理论的假设、数学推导，而忽视其普适性。在教学中，应注重理论联系实际，通过实例讲解来加深学生对理论的理解，把概念原理与经济现象联系起来，用实际事例说明理论可以怎样应用以及如何应用，使学生在对概念、原理深刻理解的基础上，具备观察分析现象的能力。以“消费者行为理论”教学为例，由于该理论包含了较多的心理分析和专门术语，多数学生感到难以理解和掌握。而如果从“你会花钱吗”、“你怎么选购手机?”等学生感兴趣的实例问题入手，则可以以一种生动的方式帮助学生深化理解，使学生认识到经济学就在自己身边，学习积极性随之提高[6]。
（三）学生层面
教学的最终落脚点还是学生，要想取得好的教学效果，学校和教师固然重要，但学生自身的学习态度、学习意识、学习方法也是至关重要的。因此，从学生层面来说，要从以下方面努力。
1.端正学习态度，认识到学习的重要性
在知识经济时代，知识的重要性不但没有下降，反而越来越重要。虽然知识更新的速度很快，但知识具有连贯性，需要不断积累。大学时期是一生中非常宝贵的学习阶段，应该把学习放在首要的位置。微观经济学是经济管理类的核心专业基础课程，同时又是该类专业考研的必考课程。无论对于未来专业课程的学习还是考研，都有十分重要的意义，必须高度重视。
2.主动学习，勤奋学习
相对于一本和其他公办院校的二本学生而言，民办高校的学生起点较低，但勤奋是唯一能缩小差距和赶超的途径。学生应尽快适应大学的教学模式，主动学习，给自己制定明确的学习目标并一步一步朝目标奋进。多请教、勤练习，养成课前预习与课后复习的习惯，在保质保量地完成老师布置的课程作业外，要根据自身掌握情况，自主搜集针对性习题练习，做到举一反三；对学习中的疑难点要积极主动的向教师反馈和请教，对于生活中的经济现象要勇于与教师进行探讨，掌握学习的主动权。
3.探讨适合自己的学习方法
好的学习方法，能起到事半功倍的作用。学生应根据自身的基础情况，以及微观经济学课程的特点，寻找适合自己的学习方法。比如归纳法，图形分析法、对比分析法在微观经济学的学习中是行之有效的。微观经济学中概念和图形都很多，将相关概念和图形进行对比，可以发现内在的规律，提高学习效率。
4.多观察、多思考，学以致用
在学习微观经济学基本知识、基本理论的基础上，要多观察生活中的经济现象，并尝试用所学的知识解释现象，或者运用所学理论使日常决策更加科学合理化。要有批判的学习精神，依赖老师，但不迷信老师，形成独立思考的习惯和自己的观点，这样才能做到活学活用，学以致用。
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篇9：本科生微观经济学教学问题论文
本科生微观经济学教学问题论文
微观经济学是教学难度比较大的一门经济管理类核心课。本文分析微观经济学的教学目标，总结当前教学中学生所反映出来的一些问题，以及教师在教学中所遇到的困难，并提出解决对策。
一、本科生微观经济学的教学目的
经济学是一门研究人类经济行为和现象的社会科学，现代经济学是以微观经济学为基础形成的一套逻辑体系。高校本科生微观经济学教学的基本目的就是要帮助学生正确认识现代经济学的逻辑体系。要想实现让学生像经济学家一样思考问题，就要求经济学教师不仅要讲授微观经济学的基本原理、方法和分析框架，还要培养学生像经济学家那样具有思考现实经济问题的能力。在有了明确的价值判断和对所处的经济环境、政治环境和其他约束条件有了清晰认识的基础上，才能让学生能够运用所学的经济原理和分析框架来选择或建立合适的分析模型，进而对现实经济问题进行分析研究。
二、微观经济学教学中存在的问题
(一)大量的教学内容。微观经济学内容繁多，集合了大量经济学学家的思想、观点与研究成果，而经济学的发展也历时几百年，如此繁杂的思想内容想在有限的一个学期教学时间内让学生了解并掌握，难度之大可想而知。现在国内很多高校选用中国人民大学高鸿业先生主编的西方经济学微观部分作为主讲教材，以这本教材为例，全书共涉及十一章，很多章节的讲解，至少需要十个以上学时才能完成，而近年来许多高校的经济学课程的总课时都被不同程度的压缩，这就更加加重了微观经济学如此繁多的内容却无法得到足够的授课时间保证的.问题。
(二)课程内容抽象。很多学生反映在开始学习微观经济学的时候，感到困难和困惑，造成这个问题的原因可能是：首先，微观经济学是一门研究人类日常生活行为的学科，它研究个体单位如何做决策以及这些决策如何相互影响，因此学习这门课需要较高的抽象思维，而这门课的开课时间大都在大一下学期或者是大二的上学期，基本上是学生们首先接触到的一门专业课，因此由于学生的前期训练不足，所以往往是带有更多感性地分析问题，缺少理性的分析，尤其是对于一部分文科学生以及前期数学等学科学习不是很好的学生而言;第二，微观经济学既然是解读人类行为与社会现象的学科，就需要一定的社会经验与人生阅历，很多大学低年级的学生这方面的经验是不足的，因此很难形成对现实的抽象和解读的能力，学习经济学的感觉自然很难在短时间内形成。所以，学生在开始学习微观经济学的阶段容易有学起来困难的感觉。
三、解决的对策
(一)扎实的前期课程准备。在微观经济学的前期课程设置上，学生已经具备了逻辑学、高等数学、概率论、线性代数、统计学、大学英语和计算机应用等学科的学习基础，这些课程的学习是学习微观经济学必要的前期准备。在经济学的教学当中，教师可能面临的问题就是学生前期课程体系学习的不完整或者是部分课程还没有开课，这种情况对于微观经济学的学习和教学无疑是一种障碍，很多课程的学习应该在微观经济学开课之前予以完成。
比如，微观经济学的学习过程中会遇到非常多的图表，这就要求学生除了要看得懂图表，还能够正确、熟练地描述图表，说明事物间的联系以及发展的趋势。同时，学生要会自己动手绘制图表，这种绘制图表的方法更多的是应用计算机软件去绘制，比如excel，明确了变量之间的关系，采集了正确的数据，会应用不同的软件建立数字型图表，比如最简单的曲线、散点图、饼形图、柱形图等。
另外，我们现阶段学习微观经济学的思想和架构更多的还是借鉴西方的经济学体系，这就要求学生要想学好微观经济学就要有扎实的英语基础，除了教师课堂的讲授以外，教师应介绍有代表性的英文版微观经济学著作让学生们课后阅读和学习，条件允许的话，应对这门课程实施双语教学，或者即使是中文授课，在一般的国内经济学经典教材中也有大量的英文词汇，书后一般都有专业词汇的中英文对照表，这些都是学生们应该掌握的。
还有，学生良好的数学基础是学好微观经济学的关键，比如微观经济学中的弹性，线性与非线性的斜率，最大值与最小值，拐点的问题等等，基本上每一章都离不开高等数学微积分的内容，还有概率论和数理统计的知识，等等。如果涉及到中级或以上的微观经济学知识的话，线性代数、线性规划、数学分析等知识也会用到。就是说，系统、完整的数学学习是学好微观经济学的保证，尤其是想要更加深入地研究这门学科。
(二)培养学生对经济学的感觉。培养学生对经济学的感觉，可以通过鼓励学生多关注和了解社会、经济时事，积极参与各项社会实践活动，培养学生能够运用学到的理论知识解决现实生活当中遇到的问题;鼓励学生大量阅读经济学以及经济学以外学科的著作。经济学本身就是一门和各门学科都有联系的综合学科，他在很大程度上是在利用自然科学的研究方法来解决社会科学中的问题，比如经济学中广泛应用的均衡理论，就来自于物理学;而数学的推导是经济学分析过程中必不可少的工具，经济学还涉及比如历史学、地理学、法律等其他许多学科的知识内容。所以，大量的课外阅读，对各个领域知识的了解有助于学生扩展思维，更好地理解经济学。
(三)案例与习题的运用。除了传授课本上的知识以外，教师应该注重案例的引用，因为微观经济学是一门研究人类日常生活行为和决策的学科，所以学生的学习离不开案例的分析，正像微观经济学所研究的规律和定理基本上都来自于现实生活一样，要使学生真正理解经济学的知识内容，还要让他们知道每个知识点应用在实际生产生活中的意义，以及如何利用所学的知识去解决现实生活中的问题。所以，案例的研究和讨论在微观经济学的教学中是十分必要的。
另外，学好微观经济学离不开做题，很多学生反映微观经济学的理论内容和知识点在听课的过程中即使都听懂了，但是一旦涉及到做题，刚开始的时候还是会遇到一些困难，没有解题思路或者觉得和理论部分衔接不上，而经过了习题训练以后，学生们对知识点的理解则更加深入，也激发了学生对学习微观经济学的兴趣。
(四)传统与现代教学手段相结合。多媒体的教学手段是目前微观经济学教学过程中不可或缺的教学方法，特别是一些资料、案例和复杂的图表通过多媒体的演示可以节约大量的时间，多媒体可以生动地将微观经济学的模型图直接呈现给学生，尤其是可实现一种动态的生成过程，比如蛛网模型，就可以通过多媒体的演示将蛛网模型的动态形成过程演示给学生。但是，在实际教学当中发现，如果全部的教学内容都通过多媒体来实现，效果也未必就好，比如一些需要数学推导过程的定理和证明，如果只是通过多媒体的演示，学生的理解未必深刻，如果通过教师板书的书写推导，每个过程进行详细的讲解，学生的理解会更加深刻，对一些曲线图形和方程的讨论可鼓励学生运用已经学过的知识自己进行推导或求解，这样既可以培养学生自己解决问题的能力，又可以节约有限的教学时间。所以，多媒体和传统的教学手段相结合是比较适合微观经济学的教学手段。
四、结论
本文认为学好微观经济学这门课不仅需要学生扎实、完善的前期课程准备，还要求教师在教学方法上要灵活多样，单纯以传统的灌输式教学模式很难达到预期的教学效果，这要求教师通过正确的方法引导学生运用经济学的理论和研究方法自己去发现和解决问题，使他们能够真正的理解经济学的理论、掌握经济学的思维方式，使学生产生对学习经济学的兴趣，并能够在此基础上进行创新。同时，如果教师能够联系中国的实际情况来进行分析和讲授，恰当地运用西方经济学中的理论和方法来解释中国的经济现象，则可以帮助学生实现利用西方经济学的理论和方法来解决中国的经济问题。
篇10：微观经济学解决企业管理若干问题论文
微观经济学解决企业管理若干问题论文
随着时代的发展，微观经济学巳经成为了当代企业管理的重要方面，两者间有着长期结合发展的关系。微观经济学是企业管理的理论基础，从企业的实际管理角度出发，影响企业发展战略及决策。加强微观经济学在企业管理中的合理运用可以解决企业管理存在的问题，提高管理的效率。
一、微观经济学与企业管理的关系
随着现代科技的进步和信息技术的广泛运用，企业的管理思想也进人到一个新的阶段，“企业决策理论”开始成为微观经济学的重要内容。对于微观经济学和企业管理，两者是有共性的，并且呈现出一种相互融合和促进的关系。在很大程度上，微观经济学和企业管理有着相似的发展背景和共同进步的社会条件，两者都运用到了数量分析的工具和方法。因而，在现代企业管理中，将微观经济学作为支撑，运用“线性规划”“博弈论”等方式可以帮助企业得到更进一步的发展。在经济学当中，微观经济的意义之一就是选择，而企业管理的核心之一是决策，两者的统一性使得微观经济学能更好地在企业管理中发挥作用。
二、企业经济管理中存在的问题
1.资源不足的问题
企业的经济资源从管理角度上来划分，可以分为人力资源和物力资源两个方面，这两个方面都是与企业微观经济相关的，判断企业资源是否缺乏一般也从这两个方面来看。很多企业受到贷款困难、资金运用不到位等经济条件的限制，致使规模和物质条件得不到提升，企业设备更新困难，甚至影响到原材料和零部件的采购，难以满足生产要素最优组合的前提条件，并且在技术上缺乏资金支持又导致企业人才力量薄弱，发展速度与社会脱轨，产品设计局限及科技含量低下而落后于市场，这也造成了一个恶性循环，致使一些企业在市场竞争中处于劣势地位。所以，市场拓展与合作共赢是“开源”，合理分配有限资源降低成本是“节流”，都能够为企业生存和发展提供动力。
2.企业组织结构及管理模式问题
有些企业管理会出现环节断层的现象，各个部门、生产环节之间缺乏沟通联系，企业由于各种不必要的环节而增加了成本。管理不善可造成以下问题，如生产效率下降、内部组织运行成本增加、人际关系复杂化引起内耗增加、质量管理难度加大导致产品质量下降、营销机构设置繁复而使交易费用增加等现象，由于规模经济和规模不经济的因素在企业规模变化时会同时产生作用，因此其规律性在企业最优产出决定时要着重考虑。
还有些企业内部的组织架构过于简单，虽然经营初期管理的幅度小效率高，更容易出现资源集中、利于统筹分配资金以及对市场反应速度快等优势，但是随着企业发展规模的不断扩大会因为信息大量集中、数据繁多、需要解决的问题太过细碎而降低决策的效率，错过最佳投资时机，此时企业需要对管理结构进行调整划分，对内部资源进行更合理的分配，重新寻找一个管理效率与资源利用效率的平衡点。
另外，我国的很多企业是从家族式企业发展而来，其管理模式的直接表现就是决策层之间互为亲属关系，这种管理模式易导致决策的不民主、不科学性，难免出现运营不规范和内部资源分配能力降低等现象，不利于企业的良性运作。
三、利用微观经济学原理加强企业管理
1.运用微观经济学思路解决人才流失问题
微观经济学作为研究市场中个体行为的一门经济学，是从“资源是稀缺的”基本概念出发的，在个体行为准则上利用有限的资源获得最大的收益。因而，在微观经济学的概念中，人的作用是十分明显的，这就要求企业在日常的管理过程中应当遵循以人为本的基本思想，尊重人才、加强人才的归属感使其更好地为企业服务。
微观经济学中有一个词为“激励”，即引起一个人做出某种行为的某种东西，诸如惩罚或是奖励的预期。由于理性人通过比较成本与利益做出决策，所以他们会对激励做出反应。在微观经济学研究中激励起着中心作用，一位经济学家甚至提出，整个经济学的内容可以简单地概括为：“人们对激励做出反应，其余内容都是对此的解释。”可见，激励同样适用于企业管理中对于人的管理部分，依据微观经济学原理合理地运用激励手段促进管理者和员工的积极性是提高工作效率最直接而有效的手段。基于以上原理有些企业把净资产增值率、实现利润增长率、销售收人增长率、上交税利增长率和员工平均工资作为主体考核指标，并参考行业平均效益水平综合考核评价员工的业绩，还有些企业将股权、股票期权等形式纳人激励机制，以动态的思考方式来确定员工的薪酬，由此建立一个能适应市场变化、突出效益的现代企业工资分配制度，同时也将竞争机制引人到企业管理过程当中，更充分地调动员工的积极性和创造性。运用得当的激励方式会使企业管理更趋于制度化和理性化。
2.运用微观经济学原加强企业资源的管理
企业想获得更好的发展，就要力争在有限的经济条件内最大限度地利用配置到的资源。企业管理目标应该是生存和发展而不只是追求短期的最大利润，现代企业行为目标由直接追求利润最大化转为企业在长期稳定发展中实现利润最大化。利润最大化和成本最小化有近似意义，而且在实际管理中成本控制比较清晰易管且便于操作和度量，因此企业也可以将利润最大化转为成本最小化进行成本管理与决策。日常管理中企业需要关注到生产要素的周转情况，如合理采购物料、降低成本、管理库存、最优化生产、销售渠道扩展、结算方式创新、简化配送流程等环节。公司除了注意内部的资金运行，还需要把握市场发展的方向，根据经济的先行指标及时调整生产和销售，尽量避免市场价格波动带来的商业影响。
为了解决资金不足等问题，企业除了从内部成本处“节流”还可以从“开源”处着手。当今世界正处于经济全球化趋势不断加剧和企业国际化经营迅猛发展的时期，企业管理者需要重新调整经营模式以适应发展的需要，缺少独特资源、要素会阻碍生产规模的扩大和长久的竞争优势。由于企业间存在资源的差异性和互补性，因此建立战略联盟既可以巩固原有资源又可以弥补各自资源的不足进而创造出新的竞争优势。这种企业间联盟要建立在诚信的`基础之上，通过沟通处理好企业文化差异带来的影响，保持持久稳固、平等独立的共赢局面，使企业由合作创新向自主创新转型，通过增加竞争优势获得更大的市场份额，达到“开源”的目标。
另外，企业创新也是增加企业竞争力、获得更多长期可靠资源的有效方式。一些企业在壮大的过程中只是一味地扩大生产规模，引起资金周转困难的情况，如名噪一时的掉渣饼经营思路。企业要想做强做大长期发展就要时刻关注新产品的研究和开发，增加品牌价值，努力使产品在技术和质量层面保有一定的稀缺性，开发一些市场缺乏但是需求量相对较大的产品，但这并不意味着企业就要放弃原有的产品，而是可以将其作为发展的副线产品以适应市场需要。
很多企业销售不佳的原因并非是产品的质量问题，而是本应与之相配的服务得不到提高，使产品的附加价值大大降低。由于良好的声誉或一个历史悠久的品牌通常是市场经济中最有效的信号之一，可以解决由于信息不对称而引起的逆向选择问题。因此，产品服务虽然在短时间内会占用企业较大资源，但是从长远来看，通过舒适的消费、使用体验会引导消费者偏好，开拓潜在市场，扩大产品的需求量。
3.运用微观经济学改进企业管理模式
建立起一个合理、完善、适应自身和市场发展的管理模式可以使企业健康发展，打通内循环，轻松启动快速反应机制。比如，在一些企业中新兴的“网状扁平化管理”概念渐渐成为一种组织结构新趋势，它没有统一强制的中心，每个基本单元拥有高度自主权，单元之间彼此紧密相连，影响不断扩散成网状。这种组织结构便于对市场做出反应、消除冗杂层级、赋予员工一定自主性，因此在很大程度上比传统的“金字塔式垂直结构”更适应当今互联网时代。但同时企业也需要应对信息不对称带来的负面影响，不对称信息经济学是微观经济学前沿中的主题之一，在“网状扁平化管理”中同样存在，如一位员工被赋予一定的决策自主性，在不了解全局战略时对局部事件进行处理有时会偏离主体意愿。这就需要企业建立一套成熟细化的流程和制度以及监督体系，以避免由于这种信息不完全而产生的判断差异。
四、结语
充分运用微观经济学在企业管理中的指导作用，可以打破落后的管理思路，建立一个科学有效基于自身发展战略的企业管理模式，提高管理效率，实现产业结构的优化与升级。同时，运用健全合理的激励措施提高员工的积极性和归属感，树立企业良好形象，关注产品创新、资源开发和服务意识，提高核心竞争力。通过微观经济学原理的实践控制企业内部成本，加强各企业间的合作共赢，增加市场竞争优势，达到企业长期稳定发展的目标。
篇11：微观经济学的博弈思想论文
微观经济学的博弈思想论文
微观经济学的博弈思想论文【1】
【摘要】近年来博弈论的思想和建模方法已渗透到了几乎所有的经济分析领域。
而影响最大的便是微观经济学，甚至可以说成为微观经济学的基础。
本文对博弈论的发展进行了历史回顾，并对博弈论为何能够融入主流经济学进行了探讨，力图理清博弈论与经济学的关系，从中把握经济学的发展。
本文的研究发现，博弈论的分析范式及其学科的精密性使博弈论能够与主流经济学结合，而博弈论在完全信息假设、完全竞争假设、利己理性等方面对新古典经济学的突破，使经济理论对现实问题的分析更加深刻，从而博弈论融入主流经济学也顺理成章。
【关键词】博弈论;经济学;信息经济学
自80年代中期开始，博弈论的广泛应用促使经济学经历了一次巨大变革，而且，目前这场变革还在加速进行。
博弈论是数学的一个分支，1951年纳什的文章和1953年夏普里的文章都是发表在数学杂志上。
但博弈论作为一种研究方法，在经济学上的应用却最为广泛成功。
经济学是研究资源如何有效配置以达到或实现既定目标的一门学科。
但从现代经济学的发展来看，这种观点将被另一观点所取代：经济学是研究人的行为，即研究理性人的行为。
博弈论在短短10余年对经济学产生的如此深刻的影响是史无前例的。
近年来，博弈论的思想和建模方法已渗透到了几乎所有的经济分析领域。
而影响最大的便是微观经济学，甚至可以说成为微观经济学的基础
80年代以后博弈论迅速地成为微观经济学的基础。
其原因在于它建立起了一个内容丰富、体系健全、逻辑合理和更加贴近现实的经济学分析体系。
博弈论不但强化了经济分析的深度，而且拓宽了经济分析的广度，从而不但使经济分析以更加符合现实的方式揭示经济活动的内在规律，而且也使信息经济学得以迅速发展。
博弈论在经济学中的应用深深地影响了经济学家的思维方式，成为经济学家的必备分析工具之一，多位博弈论专家也因对博弈论的贡献获得了诺贝尔经济学奖，博弈论获得了经济学的中心地位，成为微观经济学的基础。
博弈论在经济学中熠熠生辉，引人注目。
博弈论在经济学中的应用十分广泛，如寡占理论、产业组织理论，并形成了经济学新的分支――信息经济学。
1994年诺贝尔经济学奖授予了对博弈论做出开拓性的三位博弈论专家纳什、泽尔腾和海萨尼。
相隔十年，2005年诺贝尔经济学奖再度授予在博弈论领域做出杰出贡献的两位专家――托马斯・谢林(Thomas C.Schelling)和罗伯特・奥曼(Robert J.Aumann)。
博弈论广泛而深刻地改变了经济学家的思维方式，为研究各种经济现象开拓了新视野，博弈论成为微观经济学的基础，取得了主流经济学的中心地位。
博弈论之所以被经济学家普遍使用，是与传统经济学的缺陷和经济学自身发展的要求分不开的。
传统经济学在谈到人(或其他经济主体)的决策时，往往是假定在其它条件不变的条件下最大化自己的效用，个人的效用也只决定于自己的选择，其他所有人的行为都归结在价格这个参数中;市场是充分竞争的，垄断和寡头是特殊情况;信息是充分和对称的。
然而现实中这些条件都是很难成立的。
第一，充分竞争的市场是很少有的(例如，国内具有一定规模的钢铁生产厂家屈指可数，占据一定市场份额的彩电生产厂家也为数不多)，由于存在产品差异、地域差异和信息差异，任何一个厂商总是处于某种垄断地位(正是这样他们才有利可图)，所以与充分竞争相比，垄断和寡头倒很常见;第二，每一主体在做出自己的选择时不仅要受到其他主体的影响，而且自己的选择也往往影响到其他主体的选择(考虑一下1998年长虹大规模吸纳彩管的情形);第三，在市场竞争中信息几乎总是不充分、非对称的，获取信息经常是有成本的，有时成本还是相当大的。
如果不考虑以上这几方面因素，经济学所讨论的决策其实仅仅是规划问题，是在没有竞争对手时的决策，所解决的也只是资源分配问题。
现实世界中决策者要在面对有智能和充分理性的对手与之激烈竞争时做出选择。
在竞争对手日益明显、竞争越来越直接的情况下，博弈论为经济学研究提供了一种不可替代的工具。
另外，经济学现在已经越来越重视对经济个体的研究，而在各个经济个体之间，博弈是无时无处不在的。
博弈能够融入主流经济学，为主流经济学家所接受，主要有两方面原因：一是博弈论分析范式与新古典经济学不谋而合;二是博弈论符合了新古典经济学的科学化趋势。
1.分析范式的趋同。
即强调个人理性，也就是在给定的约束条件下经济利益主体各自追求效用最大化，最终达到一种稳定状态，实现均衡。
可以说博弈论与新古典经济学的关键链接就是理性人的假设。
任何一门学科都有一套有别于其他学科的独特体系，而经济学不同于物理、化学等学科就在有它的理性人假设。
对此，经济学家张五常曾举过一个很有趣的例子：如果我把一张百元钞票放到游行人的街道上，没有风吹，也没有警察，我敢打赌，这张钞票会不翼而飞，在人类发明的所有科学中，只有经济学可以推断，可以解释。
整个新古典经济学理论的大厦便基于这样一个假设之上，即人类在其经济选择行为中是绝对理性的。
这个假设意味着，每个人的所有行为，都是在局限条件约束下争取最大化报酬。
消费者根据自己的偏好和市场既定价格，在收入约束下最大化自己的效用;厂商根据外生的价格水平选择利润最大化产量。
各经济行为主体的趋利行为通过竞争，最终达到稳定状态，实现均衡，这包括从单个市场的局部均衡到所有市场的一般均衡。
而博弈论研究范式是给出个人的支付函数及战略空间，然后看当事人都选择其最优战略以最大化个人支付函数时将发生什么，这与经济学效用最大化的方式完全吻合。
博弈论从行为分析入手，坚持并突出了个人理性在经济分析中的重要作用。
不论冯・诺依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，还是后来的“纳什均衡”及其精炼，都是以个人理性为基础的，并对理性人的行为进行了深刻的剖析，揭示了理性人行为背后心理作用的过程，加深了对个人理性的信念。
博弈论通过研究拥有不同利益的主体在发生冲突时是如何进行理性决策的，并研究利益冲突的主体如何通过理性决策最终达到均衡，从纳什均衡到精炼纳什均衡再到贝叶斯纳什均衡和精炼贝叶斯均衡，博弈均衡概念的创立、精炼和完善及模型界的存在、性质与应用的研究是现代博弈论的主要内容。
正是由于分析范式的趋同，经济学家很容易用博弈论工具对经济问题进行研究，使博弈论在经济学有着广泛的应用领域。
2.符合了新古典经济学的科学化趋势。
对于经济学是否是一门科学这一话题，历来争论不休，本文作者也不想就此展开论述，但有一点是可以肯定的，即西方学者一直致力于将数学、物理学等精密科学的分析方法应用于经济学，试图使经济学变成一门科学，他们把现有制度视为外在，只研究可以纯粹用目的和手段来刻画和判断的人类理性行为，强调将复杂社会现象简约成某种可以向物理学那样可以准确把握的东西进行研究，试图将经济学变成一门科学。
因此，经济学的分析和论证尽量仿效精密科学尤其是数学和物理学的做法，在研究方法上，除了无法回避的规范分析之外，主要是实证分析，大量采用了数学方法。
作为一种数学方法的博弈论，其创立之初就是为了是对经济行为的分析更加精密、科学，《博弈论与经济行为》本身就是用深奥的数学理论写成的，对博弈论发展起过奠基作用的论文最初都是发表在数学杂志上。
运用博弈论分析工具对存在利益冲突的理性人的选择行为进行定量分析，可以使经济学向科学化目标迈出一大步。
自从将博弈论引入经济学以后，经济学改变了传统经济分析地那种以个人孤立决策，其他经济活动者的行为影响则被典型地简化为价格信号为基础的分析方法，而侧重于经济活动中多个利益主体的行为所产生的相互作用和影响的分析，从而使经济分析更能反应经济系统的本质。
参考文献
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