下面就是小编给大家整理的浙大创新MBA培养模式，本文共6篇，希望您能喜欢！
篇1：浙大创新MBA培养模式
浙大创新MBA培养模式
-11-11
从11月11日起, 娃哈哈集团公司董事长宗庆后、东方通信总裁施继兴、巨化集团公司总经理叶志翔、西子电梯集团有限公司总裁王水福等一批企业界人士将正式成为浙江大学MBA的特聘导师。
这批23人的特聘导师还包括浙江省发展计划委员会主任孙永森、省经贸委主任金德水、省工商局局长李强等主管经济的`政府官员，还有来自省外的金蝶国际软件集团有限公司主席徐少春。
经过商定，特聘导师每年给MBA学员举办一到两次专题讲座、学术讲座或专题报告会，特聘导师所在单位作为MBA的实习基地，为MBA学员提供社会实践的机会，单位可根据企业的需要安排MBA学员到本企业调研，帮助企业解决具体问题；特聘导师参与指导MBA学员的论文，可以提议MBA学员就本企业的实际选相应的课题从事相关的研究工作，还承担MBA研究生毕业论文的评阅工作。
据浙江大学MBA教育中心主任贾生华介绍，特聘优秀企业家及政府官员作导师, 目的是为了提高MBA教学质量、培养MBA学员素质和能力，走出课堂，接触社会。
这批特聘导师任期两年。在实际教学中，浙大将对不符合要求的特聘导师解聘，并继续聘请优秀的企业家，发展到50人的规模。企业家对这种MBA教育方式也非常积极赞同，西子电梯总裁王水福已经确定了三个课题请MBA学员作调研。
从1994年始，浙江大学MBA教育经过6年的发展，共招生MBA研究生1039人，已有288人获得学位。
《中国经济时报》
篇2：工商管理类专业培养方案创新模式
工商管理类专业培养方案创新模式
工商管理类专业培养方案创新模式【1】
摘要：依据因材施教、重视学生实践应用能力和个性发展的培养原则，以按类招生、按类培养为核心，在弹性学制下提出强调基础能力和应用能力的工商管理类应用型人才培养方案，并给出了培养方案的优化完善方法和配套建设工作内容。
关键词：工商管理类专业;培养方案;学分制;按类招生
培养具有“厚基础、宽口径”的应用型人才已成为高等教育满足社会经济发展的一个重要目标，也是实现高等教育大众化的一个重要途径。
为此，笔者依据因材施教、重视学生实践应用能力培养和个性发展的培养原则，建立了按类招生、按类培养并在学分制下强调基础能力和应用能力以及个性化发展的工商管理类应用型人才培养方案。
一方面，该方案增加了培养分析和方案调整两大环节，另一方面，在秉承“育人为本、知行统一”办学理念的基础上，经过多方论证，形成了学分制下的按类招生、按类培养体制。
培养方案设计
本培养方案以按类招生、按类培养为核心，即将工商管理、会计学、市场营销、人力资源管理四个专业合并为工商管理类专业，统一制定工商管理类各专业前五学期的培养计划，构建统一实践教学平台，强化基础课程学习，拓宽专业基础知识。
从第六学期开始，学生经过对专业基础课程的学习，根据自身兴趣和爱好，在导师的引导下，选择合适的专业方向，完成专业课程学习，实现专业分析能力、应用能力的培养。
对于整个培养方案的实施，则主要采用全面的学分制，实行3~6年的弹性学制，学生可在学习期间选专业、选教师、选课程、选进程，提高培养方案的灵活度和个体适应度，优秀的本科生可提前毕业，并在按类招生、按类培养和学分制思想的基础上，将整体的人才培养过程分为理论教学、实践教学、第二课堂三部分。
理论教学包含必修和选修两种课程类型，必修是整个培养过程的核心内容，它不仅包含对学生理论知识的传授，而且通过开设符合社会需求和具有较强岗位适用性的课程，更加重视对学生应用能力的培养。
集中优势师资力量，强化基础课程和专业基础课程教学，而专业课则体现分专业培养的思想和学生的专业志向，实施因材施教，强化个性化培养。
选修则采用选修专业基础课、院级任选课、校级任选课的办法，拓宽学生的理论知识面，深化学生人文素质和技能培养。
针对选修课中学生择课的盲目性，在校级和院级选修课中规定文、理类课程比例，专业与非专业选课比例，保证选课的成功率和开出率。
实践环节包括实验教学、课程设计、毕业设计、集体实践四个方面。
其中，实验教学与理论教学中注重应用能力的专业基础课程或专业课程相对应，它们在按类招生和学分制所构建的体制平台下形成一个统一的有机体，保证实践活动的理论知识支撑，也为学生运用能力、动手能力、决策能力、项目管理能力等应用能力培养提供保障。
另外，在培养方案中将实验教学分为演示性、验证性、设计性和综合性四种类型，确保实验教学至少有一个设计性或综合性实验，并建立实验室开放制度，为学生验证创新思维提供实验环境。
课程设计则主要采用分析、设计、实现的方案，让学生把相关理论知识运用到实际问题的解决之中，培养学生的专业知识运用能力、创新能力、团结协作能力、沟通能力、组织能力、科研创新能力以及各专业系统软件分析、设计、开发和应用能力。
毕业设计环节主要分为应用型和科研依托型两种类型，题目“双向选择”，答辩采用全盲答辩方式。
应用型是毕业设计的主体，通过应用型毕业设计的实施，可培养学生的需求分析能力、面向具体应用的设计能力、应用实施能力;而科研依托型毕业设计虽然在整个毕业设计中占有较少比例，但它为具有较强科研和创新能力的学生提供了更为完整的展示和学习环境，充实完善了学分制下个性化培养方案。
集体实践环节则从基本能力实践和创新能力实践两方面展开对学生的培养，鼓励学生参与科技创新活动与竞赛，并促进学生将创新思维转化为学术科研成果，为以后在工作岗位上科研创新积累经验。
第二课堂则以实现教与学交流互动为目标，是一种在课堂教学之外的沟通机制。
在第二课堂中，通过推动教与学共同参与，采用调研、观察、探讨、社会实践等方式，强化学生的专业理论知识学习。
培养方案动态优化
为了确保培养方案的正确性和实用性，我们制定了培养方案动态优化流程，该流程包含如图1所示的培养分析、按类招生、学习跟踪、专业培养、绩效反馈、方案调整六个环节，环节之间的联系和依赖关系为培养方案的完善和优化提供依据。
在培养方案制定流程中，培养分析为按类招生提供需求信息，专业培养实现对学生应用能力和实践能力的强化，绩效反馈则从个性培养中归纳普适的良好培养模式，为方案调整提供支撑，而学习追踪则保证掌握学生的学习成长状态，及时为学生的专业学习提供指引。
六环节的具体内容如下：
(1)培养分析主要是对当年生源结构进行分析，并研讨当前企事业对应用型人才的需求以及科研创新人才的需求;
(2)按类招生则是将联系紧密的工商管理、会计学、市场营销、人力资源管理四个专业加以组合，形成招生大类，确定大类的教学、管理、培养方案，强化学生基础知识的学习，并拓宽学生的知识面;(3)学习跟踪则是建立学生个人学习状况跟踪服务管理平台，记录学生各阶段的选课、成绩、特长、性格、家庭环境等众多成长因素，构建分类模式，按个人状况对学生分类，给学生提供培养建议，进而确定按类培养后的专业志向和培养目标，为学生提供成长指引;
(4)专业培养是指经过按类培养后，在学生了解相关专业的大体方向后确定个人专业志向，并在专业培养中加强应用能力和实践能力的培养，提高学生的分析问题、解决问题的能力;
(5)绩效反馈则是回馈优秀毕业生及校友成功人士阶段性成果，建立优秀毕业生和在校生的互动机制，从绩效反馈中提炼适应市场需求的个体培养模式，为现有培养方案的完善提供数据支撑;
(6)方案调整则是根据学习跟踪和绩效反馈成果，组织学术委员会进行论证新培养方案的可行性，更新、完善现有培养方案。
为了给工商管理类应用型人才培养方案的实施提供支撑环境，借助学院在MBA教学和科研活动中与企事业单位建立的广泛合作关系，深入调查研究，充分分析工商管理人才需求状况，并优化生源的知识结构和地域结构，为工商管理学科应用型人才培养方案的制定提供有力的支撑。
在师资管理体制上，实施聘约制，通过竞聘上岗强化教师的教学积极性，打破部分高级教师对本科教学的惰性心理，提高教学质量;同时建立教师进修、培训、交流机制，培养一专多能的教师人才，为新型培养方案的实施提供良好的师资条件。
在教学体制中，进一步巩固本科评估优秀成果，集成专家认可的培养方案，积极推进学分制，充分考虑学生的差异性，因材施教，实现本科教学的个性化培养和弹性化培养，尤其是在教学体制改革中，开展人才培养模式创新尝试。
在实践教学环节中，开展启发式教学，与企业共建创新研发中心，建立科技竞赛和课外学术活动的长效机制，在联合研发中推进应用型人才培养;加强综合性、设计性实验环节，实验室向学生开放，为学生提供创新的良好环境。
在工程训练中心建设上，实现由单一金工实习向大工程综合训练的转型，成立工程训练专家指导委员会，全面负责工程训练中心的建设和运行;以“打破学科界限，强调基本技能，分层综合训练，鼓励创新实践，充分体现大工程思想”为建设指导思想，构建由工程技术认知训练、工程技能训练和综合创新训练组成的三层次工程训练体系和全面开放的运行机制。
拓宽生产实习基地建设渠道，与多家大中型企业(集团)建立良好的院企合作关系和稳定的生产实践基地，为学生生产实习提供良好的软硬件条件。
在实验中心建设上，完善和改造实验仪器设备，设立专项资金投入到实验环境建设与管理软件购置，建设企业管理模拟、ERP、会计、数据挖掘等实验室。
在学生管理上，实现学生导师制，让具有丰富教学经验的专业教师深入到学生的学习、生活中，与辅导员一起了解学生的学习和生活状态，为学生提供一个融洽、和谐的成长环境。
结语
本文所提出的工商管理类应用型人才培养方案是在市场调研的基础上，以按类招生、按类培养为核心，在学分制下强调基础能力和应用能力以及个性化发展的实用型培养方案。
该方案充分考虑学生的个性差异和企事业单位的人才需求，拓宽基础，因材施教，在确保较强的专业选择灵活度的同时突出对学生应用能力的培养，为培养与市场经济发展需求相适应，掌握专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，能够在管理领域开展工作的应用型人才提供了保障。
参考文献：
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工商管理类专业人才素质培养方案【2】
摘要：工商管理类的创新型专业人才是我们现今社会需求量较大以及也是最紧缺的一类型人才，那么，怎样才能够对这类人才进行较高效的素质培养呢?这是现在相关教育界需要探讨的一个热门话题。
本文从现代社会经济体制的不断改革和发展而对工商管理类的专业人才所提出的需求出发，对该如何更好地对工商管理类人才进行培养进行了一些阐述。
根据实际情况，对此类专业的人才培养模式提出了自己的一些看法和见解。
关键字：工商管理;人才培养;素质;研究;方案
自从我们国家加入了WTO以后，随着经济全球化进程的日益加快，现代社会主义的经济建设已经对工商管理类的人才提出了一些新的要求。
对于传统的那些“重单一轻复合型、重传承轻创新型、重知识轻能力型”的管理人才的培养模式，已经很大程度的落后于了经济的飞速发展对于管理人才的需求。
那么要想很好地立足于二十一世纪这个竞争日趋白热化的时代，就应该要学会审时度势，做到与时俱进的对相关人才进行培养，把握好那根教育质量的生命线，重视提高我们的人才在国际上的竞争力。
我就关于工商管理类专业人才素质培养的方案，来谈谈自己的一些粗浅认识。
一、应用型人才培养方案
应用型的工商管理类人才培养方案，是指把应用型的工商管理类人才培养作为目标，将专业教育和通识教育有机结
合，以适应现代化的需求为主要导向来建设自己的学科专业。
这需要依托于专业来面向相关的应用课程体系，来采取学、研、产相结合的培养途径，主要用行动导向的教学方式来进行教学，把能力作为另一取向来进行教学的评价。
通常来说，
应用型的工商管理专业教育在本质上就是要建立一个在传统的教育为基础，具有应用型人才特色的专业性的教育方案。
(一)工商管理类专业人才素质培养规格描述
我们一般将应用型的工商管理类人才的培养规格结构框架设置为：两根支柱(经济和管理、英语和人文);一条主线(创新能力及面向应用);四个模块(实践教学模块、学科基础模块、英语课模块、专业课模块);五种素质(道德素质、人文素质、组织素质、计划素质、英语素质);六块基石(人文、管理、计算机、经济、英语、思政);七种能力(学习、沟通、动手、创新、应变、决策、英语会话)。
通过这样的一个方式，我们将人才培养的结构框架认真设计，细化分解到了每一个教学环节上以及每门课程所应当达到的'具体指标要求上。
(二)工商管理类专业人才素质培养的目标
制定工商管理类专业人才素质培养的目标时应当根据一定的应用型工商管理类人才素质培养的要求，还需结合本地方或本学校的办学条件所拥有的优势，针对工商管理人才需求的现状以及未来的发展趋势来确定。
一般来说，我们针对社会对高级的管理人才所提出的要求，将工商管理类专业人才素质培养的目标定为：“按照社会主义的现代化建设需要以及二十一世纪全球经济一体化的需求，立足于国内，向行业辐射，培养出体、智、美、德等全方位发展的，掌握现代的管理理论基础知识，并有一定管理技能，善于运用各种管理方法，能够在国内外的各工商企事业单位担任管理职务，具有较强制定计划、整合资源、组织实施的能力以及具有创新能力的高素质、复合型和应用型的专业人才”。
二、创业导向型人才的培养方案
工商管理类的专业人才培养需要重视基础理论知识的传授、重视能力和个人素质的培养、重视实践教学与理论教学相结合，不应该只是以“教”为学习的中心，从而忽视了学生学习的创新性、创造性和主动性的培养。
基于集“素质、能力、知识”三位于一体的现代人才素质培养理念，再结合当今社会经济发展的需要，采取一个教师导向和学生自学相结合，实践教学和理论教学相结合，素质和能力的培养与知识传授相结合，并按照“高素质、强能力、宽口径、厚基础”的要求，主动积极地搞创新型“第二课堂”，构建出一个完善的公共基础理论课、专业学科的基础课、通识课、素质专业课(包括专业主干课与专业选修课)等能够供学生自主去选择的一些较完整的理论基础课程体系，为学生构建出一个创业的信息平台，不断完善一个以创业为主要导向的实践教学体系。
(一)创业导向型人才的具体培养方法
实施一个“四位一体”的创业导向型素质人才培养方案的具体方法可以概括成：从试点开始，慢慢积累经验，逐渐地循序渐进、由点及面。
首先，需要从一年级的工商管理专业学生中选拔出创业的意识较强和成绩较好的人选，由他们来组成一个以“班”为单位的标准体。
再以之来作为试点，如果试点成功的话，就可以在所有的班级上进行推广，若可行，在积累一定的经验之后，就能够在所有的工商管理类专业中进行全面的实施。
(二)创业导向型人才的具体培养内容
按照年级来循序渐进对学生能力进行培养：一年级主要是培养我们工商管理类学生的创业意识;二年级是以培养工商管理类学生的创业精神和创业兴趣为主要的出发点及落脚点;三年级则是主要充实此类专业学生的相关创业知识;四年级是学生已经积累了一定的理论基础知识，又蓄势待发的状态，那么此时就需要为学生搭建一个创业实践的信息平台，为他们创业提供机会。
(三)创业导向型人才素质培养师资的建设
要想培养出创业导向型的工商管理高级人才，建设一支优秀的师资队伍是重要的先决条件。
建设“双导师”的师资队伍建主要要从两个方面来着手：一，加强引进和培养校内的实训、实践导师。
二，从多渠道来外聘实训、实训导师。
通过这两种方式来加强师资建设，解决最根本的教育问题，因为教师是学生和学生影响的中介，是在进行教学活动中的主导。
作者单位：华能伊敏煤电有限责任公司
参考文献：
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[3]周立华,宋雯雯.对高校管理类课程教学方法的几点思考[J].长春工业大学学报(高教研究版),2009,03.
[4]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007.
篇3：公报：医生培养模式创新研究
上海交通大学谢庆文主持完成了教育部重点课题《我国全科医生培养模式创新研究》(课题批准号：dia090223)。课题组成员有：
一、内容与方法
1、研究内容
(1)高等医学院校开展全科医学本科教育的可行性研究：
通过对全科医学师资和教学管理人员的调研，了解高等医学院校全科医学学科建设和教学开展的情况;
通过对医学本科生、相关专家的调研，明确高等医学院校开展全科医学的必要性，探讨适宜的全科医学教学方法;
通过对医学本科生的调研，了解其对全科医学的认知和需求;
通过对全科医学师资的调研，了解全科医学师资建设的问题;
(2)全科医学继续医学教育的研究
通过对在职全科医师的调研，了解全科医师参加继续医学教育的现状。
通过对关键知情人员的访谈和专家咨询，完善全科医学继续医学教育的适宜项目。
2、研究方法
(1)文献、文件查阅：主要围绕高等医学院校全科医学教育和全科医学继续医学教育;
(2)问卷调查：高等医学院校全科医学学科建设、师资队伍的建设、医学生全科医学认知状况、全科医学教育的适宜方法等;
(3)关键知情人员的访谈：全科医学本科教育的必要性和难点、全科医学继续医学教育的问题等;
(4)专家座谈：全科医学本科教育和继续医学教育存在的问题和建议。
二、结论与对策
(一)高等医学院校开展全科医学教育的问题与对策
1、全科医学教育中存在的主要问题
(1)高等医学院校对全科医学教育重视程度不够
上海市医学院校中只有上海交通大学医学院和同济大学医学院成立了全科医学教研室，复旦大学医学院附属中山医院虽然率先在国内成立全科医学系和独立的全科医学临床学科，但是尚未确立其重点学科的地位，且其主要的工作以临床医疗为主，教学的重点以毕业后的全科医师培养为主。所有高等医学院校均没有开设全科医学的必修课程，仅2所有全科医学的选修课程。虽然在调查中显示绝大多数开展有全科医学的教学，但多数是以为期2周不等的社区卫生服务中心实习为主的形式，且多为走马观花，重视程度不够。
出现上述情况主要是因为受传统医学模式与计划经济的影响，在教育观念、办学理念上缺乏创新。学校办学自主权过弱，新学科开设的限制过多，制约了医学院校面向社会经济发展对人才需求做出适应性的学科调整和改革，也直接影响了医学教育对全科医学的学科建设及人才培养的主动性和积极性，医学教育及人才培养，明显滞后于社会经济发展对全科医学人才的需求。此外一些主管领导还没有真正认识到开展全科医学教育的重要性和在整体卫生改革中的地位，推进全科医学教学的工作流于形式，全科医学的教学模式没有得到根本上的改变，一定程度上阻碍了高等医学院校全科医学教育的开展。
(2)全科医学教学师资力量薄弱
目前开展全科医学教育的师资并没有全科医学专业学习的基础，主要整理是从临床、预防或护理专业转岗而来，缺乏知识体系、实践经验。全科医学的师资包括理论师资和社区教学师资，分别隶属于不同部门，相对独立，这也造成理论和实际的严重脱离。有些医学院校虽然有全科医学的师资，但由于来自于不同的附属医院，且主要是从事临床专科医疗，因此，没有精力关注本科生的全科医学理论教学。
理论师资在全科医学理论课程教学中往往比较侧重于预防医学、社区医学及流行病学等内容，而对于涉及临床知识和技能实践的教学内容和方法，如以问题为中心、结合临床病例所进行的讲授一讨论式的教学上则比较吃力，对进入临床和社区实习的学生及实习基地教学老师的指导有时也力不从心。社区教学师资虽然有一定的社区卫生服务的工作经验，但是存在教学经验明显不足。
(3)全科医师就业问题影响在校学生对全科医学的学习
由于本科阶段全科医学主要是选修课，所以绝大多数学生听说过全科医学但并没有接受过全科医学的理论学习。对全科医学不感兴趣，其获取全科医学知识的主要途径是通过媒体的介绍和宣传、部分学科如预防医学课程中有老师的介绍、自身在医学学习中间接了解部分的全科医学信息、在实践活动中有一点接触。尽管如此，绝大多数学生表示，对于全科医学仍然不是非常知晓。由此也造成医学生就业方向绝大多数首选综合性大医院，做专科医师。
这样一方面造成就业困难，另一方面又导致社区卫生服务中心缺乏必要的医学人才补充。那些选择社区卫生服务中心工作的医学生由于缺乏系统的全科医学教育，以至于不熟悉社区卫生服务内容，无法适应全科医疗的要求，导致在社区卫生服务中防治分离现象普遍存在。
篇4：全日制MBA培养模式的出路与方向
摘 要：全日制MBA培养是为社会、企事业单位培养综合、高级管理人才的重要途径。
本文就目前全日制MBA培养模式进行了分析，并指出了出路和发展方向，希望为MBA培养提供帮助。
关键词：MBA 培养模式 全日制 方向
工商管理硕士(Master of Business Administration简称MBA)，是专门为工商企业界培养高层次、综合性、应用型的管理人才的专业硕士学位，作为市场经济的产物，已经为社会培养了一大批高级别管理人才，也成为不少人晋身管理阶层的重要途径之一。
由于最早源于欧美国家，我国全日制MBA培养模式是在借鉴外国的基础上诞生的，虽然培养出来的人才在国民经济建设管理中起到了重要作用，但是随着社会的不断进步，早期培养模式诞生的人才与现实的人才需求之间形成强烈反差。
所以，改革和创新全日制MBA培养模式是MBA学员、企业、培养单位、社会共同的需要。
一、全日制MBA培养模式现状
1.MBA培养模式发展历程
世界上的MBA培养最早诞生于19的美国，已经经历了一百多年的发展，培养了大批高级管理人才，积累了丰富的经验。
而我国的MBA发展相对滞后，自从20世纪90年代初国务院学位委员会正式批准设立MBA学位和试办MBA教育才标志着我国MBA的开始，到目前只有20多年的历史。
但是，其发展速度之快与为我国国民经济发展培养的人才作用不容忽视，自诞生之日到，累积培养MBA人才约50万，培养单位已经发展到了接近300家。
MBA毕业生在管理界崭露头角，他们在企业、事业单位及政府机关施展自己的才能，成为各个单位的骨干和顶梁柱。
但是，由于其起源不在中国，我们仅仅是仿照学习而开展的培养，并没有独特性，并且受到发展时间的影响，“急功近利”的发展使得培养模式的弊端逐渐暴露出来。
2.当前MBA培养模式存在问题
在培养模式的评价方面主要有两个主体，其一为缴纳高昂学费只为晋身管理阶层的学员，其二是作为社会MBA人才接受的企事业单位。
为此，笔者对50名MBA毕业学员对于培养模式的满意度进行调查，并对20家企业对MBA人才的满意度进行了调查。
调查结果显示，学员对于当前培养模式的满意度仅为10%，主要问题是企业对于MBA人才独当一面的期望与现实动手能力差、人际关系协调能力弱等情况反差巨大，企业认为 MBA 学员经过系统、专业的培训和教育后，理所当然应该具备企业(事业)单位管理需要的专业技能，并能够立即进入角色、独当一面，为企业(事业)单位的管理带来明显的改进与提升，而现实并非如此。
学员对于培养单位的期望与现实培养之间的落差也是一大问题。
究其原因主要表现在MBA入学考试存在一定的缺陷，而复试又是走过场导致生源质量低;目标定位不准，脱离社会需求;课程设置不合理，缺乏本土化教材;培养方式单一，教学效果不佳;师资队伍参差不齐，社会实践经验缺乏。
而在调查中还发现，学员对于毕业后的工作抱有较高的期望值，有比较强烈的.成功欲望，这样的人生期望过高。
一方面是过高的人生期望，另一方面是滞后的培养模式加上其他因素等造成了期望与现实的巨大反差。
二、全日制MBA招生的必要性
全日制MBA招生的必要性主要体现在主观和客观两个方面。
主观来讲，在本科毕业生心中MBA文凭是通往财富的金桥、晋升为经理人的通行证，所以很多人主观意识上选择了毕业后报考全日制MBA。
客观方面来讲，MBA招生的必要性主要体现在以下几个方面，首先是MBA人才的供需不平衡，企业对MBA人才的需求量远远大于目前的培养规模和数量，急需培养出更多的人才满足发展需求;其次是常规MBA培养模式学生只能在周末进行学习，由于工作的牵绊不能全身心的投入学习中，使得培养出来的毕业生不能满足市场乃至自身的基本期望，所以有必要进行全日制MBA招生进行培养;传统的MBA培养模式下，学生多数为来自于国有企业，学习时间短，由于种种原因投入精力相对不足，选课马虎，作业和论文认真程度不够等问题突出。
而全日制招收的学生属于脱产型，可以全身心投入学习，可以较好地解决以上问题。
最后，随着大学扩招的进程，大学生就业难问题越来越突出，全日制MBA招生对于缓解就业压力，提高就业质量十分重要。
三、全日制MBA培养模式出路与方向
1.完善MBA考试
改革和完善国内全日制MBA管理模式的前提之一就是保证高质量的求学人才。
保障MBA求学人员质量要是筛除理论成绩好，但是不适合作为管理人才的人员，而作为审视这一能力的关键环节――面试要杜绝以前走过场现象。
还应减少MBA入学考试的科目，将权限使用下放到培养单位，以便于培养单位招收高质量的人员，并选择最适合的培养模式，为社会提供高质量的MBA人才。
2.根据社会需求进行定位
由于MBA人才培养目的是为社会提供高级应用型管理人才，其模式的效果评价者是社会，这样一来就处于动态发展，一旦对于社会需求信息的掌握不及时或者滞后就会造成培养出来的人才不能满足社会的需求。
所以，培养单位应保持与社会对MBA人才需求的主体―企业动态联系，知道其对于人才的需求。
根据社会需求进行培养模式的定位，另外作为实践性人才培养模式绝对不能放松训练和实战能力的培养。
3.创新课程设置
MBA课程设置的不合理主要表现在模仿性较强，培养单位间课程设置相似，使用教材本土化比例低。
所以，为了改革和完善MBA培养模式，应加强本土化的建设，减少课程设置的模仿性，制定适合本单位的培养模式，实现课程设置的多样化。
进行课程设置优化要注意理论与实践的结合，注重与企业的联合;引入创新机制，对于案例分析不能老生常谈。
另外，课程设置包括必修课程、选修课程和讲座课程等，除必修课程外给予学生学习的可选择性，并且打破传统的单一模式，引入专题讲座、企业考察学习、模拟项目教学等的教学形式。
4.优化师资队伍，提高教学质量
作为教学培养模式中的主导身份，教师的质量和数量对于教学效果有重要的影响。
对于MBA的特殊性，对于教师理论知识的深厚和实践经验的丰富性都有很高的要求，而现实的MBA学员数量逐年上升，加上很多老师是由学生身份直接转变过来的，虽然具有较为丰富的理论知识，但是实践经验不足是一大短板。
所以，应加强老师质量，提升师资数量，让其成为MBA培养的重要保障。
首先，要从政策上给予一定的支持，鼓励老师多参加能够提升自己能力和经验的培训;多组织MBA老师去企业开展实践调研，为从事企业兼职或为企业提供管理咨询。
综上，全日制MBA模式培养的是管理型人才，与一般硕士研究生培养不同，也与常规的MBA培养模式不同，在注重理论知识的同时也注重应用教育，不仅要求加大应用教育课时的安排，还在教学方法方面要求教师更多地采取案例式教学方法和诊断式教学方法。
以社会需求性MBA人才为培养目标，与常规培养模式的区别在于“脱产”但是又不完全斩断与企业的联系，对招生考试、课程设置、师资队伍进行改善。
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篇5：职业胜任力的MBA教学培养模式
摘要：MBA的培养目标是使学生具备职业经理人的素养和职业胜任力。
简单依靠课堂知识传授无法实现MBA的培养目标。
本文对构建基于胜任力的MBA培养模式进行了介绍，进而就PBL模式在MBA职业胜任力培养中的实践进行了探讨。
关键词：MBA教学培养模式;职业胜任力;PBL
一、MBA的培养目标和我国目前存在的问题
国内外研究普遍认为，MBA教育的终极目标是培养职业经理人，因此，MBA教育本质上是职业教育和培训。
既然是职业教育，贯穿整个MBA教育的就不仅仅是理论知识，还应对MBA学生所必须具有的职业经理人素养和胜任能力进行职业化训练。
1991年我国第一批9所院校获准试办MBA教育，截至20全国共有233所院校开办MBA教育，培养了10多万管理人才。
经过近的实践，我国MBA教育获得了巨大的发展，但仍然存在着不容忽视的问题。
据4月《商业周刊》对中国公司和在华跨国公司的173位招聘人员进行的一项调查显示，大多数受访者给中国MBA毕业生打了中低分，素质良好或优秀的比率不到20%。
中国目前的MBA教育仍然处于传统的课堂教学和服从权威的教育体制下，这种培养模式最大的问题，是MBA学生没有机会基于问题进行探索、反思和自我建构，因此也难以培养出善于决策、敢于决策的经理人，无法真正提高MBA学生的职业胜任力。
因此，探索以提高MBA职业胜任力为目标的教学培养模式，具有紧迫而现实的意义。
二、基于胜任力的培养模式是MBA的改革发展趋势
1.MBA培养模式的变迁。
从全球范围来看，MBA的培养模式经历了三个阶段。
早期的MBA教育处于探索阶段，整个美国没有公认的MBA课程设置标准，各个商学院的培养模式各自为政。
美国大学商学院联合会(AACSB)在1965-1985年间修订了MBA的课程设置标准，主张根据企业的各种职能来组织教学，重点应强调培养分析和解决管理中的实际问题的能力以及系统地发展其他方面的能力。
自此以后，MBA的课程体系和培养模式基本趋于稳定，成为美国乃至全球通用的课程体系和培养模式。
20世纪90年代后技术进步加快，国际竞争加剧，特别是信息技术的发展带来了企业管理模式的革命，这使得社会和企业要求管理人才不仅要具有专业理论知识，还要具备勇于创新、敢于竞争、善于合作、关注责任与道德等综合素质。
欧美MBA领域再次掀起了培养模式的变革。
此次的变革的特点是：加强课程整合，强调学生的自我建构;重视对学生的交际能力、领导能力、合作能力等“软技能”的训练，强调解决管理问题的综合素质的培养;更重视管理创新能力的培养，强调基于管理实践中问题的研究性学习。
据此，哈佛大学商学院提出MBA培养目标是，MBA学生须拥有“创造性地思考问题的能力、解决问题的能力、综合能力、团队精神、企业家精神等技能”。
2.我国MBA培养模式的改革。
我国对近年来我国MBA教育的培养模式也在致力于与国际接轨。
以清华大学、北京大学、人民大学等知名院校为代表的一大批MBA培养院校，纷纷开始进行MBA教学培养模式改革。
清华大学率先进行培养模式改革，将第一年的两个学期分为四个模块。
第一模块包括管理沟通、领导与团队等软课程，强调学生的自我认知和自主构建。
第四模块是“整合性实践课程”，学生组成六人团队，在教师的指导下演练真实项目，完成课程报告并做小组演示，强调基于问题和项目的研究性学习(PBL模式)。
同时清华大学采用综合案例分析报告取代了传统的毕业论文。
综合案例分析报告要求学生深入一个企业，研究一个具体的管理问题，写出一个具有分析意义的'案例，以达到综合训练的目的。
人民大学也启动了旨在创新培养模式的“SAIL”计划，包括理念塑造、行动导向、国际视野、自主建构四个方面，强调创造性解决问题的导向。
北京大学国家发展研究院(前身为中国经济发展研究中心)在MBA的培养过程中，运用PBL理论增加了一项实习环节，学生以组为单位，给一些知名大企业做专项调研，并最终为企业提供相应的解决方案。
通过这一项目，学生不仅可以帮助企业解决面临的亟待解决的实际问题，同时可以加深企业和学生之间的相互了解，为开发潜在的就业机会创造了条件。
在最后解决方案的提交答辩会上，审查的不仅有学校的老师，还有被调研公司的总裁，他们在实用性、关联性、重要性等实践操作方面打分。
中欧管理学院在项目开办之初，就使用了项目教学法。
当时第一届的MBA学生被分成六个小组，每组固定到一个北京的企业，历时两年，定期下厂，全面剖析这个企业。
期间又分为三段，第一段是全面审计阶段，利用所学到的理论对企业进行全面调查;第二阶段为咨询阶段，找出企业的主要问题，提出改进意见;最后为实施阶段，帮助企业具体改进提高，并验证提出的办法是否有效可行。
每组学生在2年的时间里要写出6至8份的实习报告，下厂与写报告占全部教学时间的三分之一，成绩也占三分之一。
中欧的PBL培养模式获得了学员的高度评价。
三、基于PBL的培养模式在MBA胜任力建构中的讨论
“基于问题解决的探究性学习”(Problem-Based Learning，简称PBL)是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，旨在解决教学中的理论和实践能力培养脱节问题。
该模式后来进一步发展出了“基于项目活动的研究性学习”(Project-Based Learning)和“基于任务的研究性学习”等模式，在国际知名商学院的MBA培养中被广为运用。
PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和团队合作来解决问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
国内外MBA的教育实践表明，PBL模式对提高MBA的职业胜任力有重要的理论价值和实践意义，这也是未来的发展趋势。
但我国关于对PBL培养模式在MBA胜任力构建过程中的实践探索仍然较少。
本文将基于PBL的培养模式在MBA胜任力建构中的实践特点进行归纳，以资借鉴。
1.运用PBL方法能够有效组织课程案例教学。
MBA课程体系主要包括基础理论课程、工商管理职能课程、工具技能课程等。
案例教学的起点应当是基于问题的探索分析。
目前哈佛、诺顿等商学院普遍使用全案例教学，将MBA学生置于大量贴近企业实际的问题情境当中，通过学生的自主探究、团队讨论、教师引导，切实提高学生分析问题、解决问题的能力和创新思维，进而提升MBA的决策能力。
而缺少问题引导的案例教学，则可能成为一种模式推广，背离了案例教学的初衷，也无助于职业胜任力的培养。
2.运用PBL方法能够切实提高学员的“软技能”和综合素质。
长期以来，诸如领导力、沟通能力、人际关系技能等等“软技能”被认为是与生俱来、无法传授的，因此也不能通过学校的培养而提高。
近年来，为了适应时代的变化，美国许多商学院增设了“软”课程，以培养学生的交际、合作、领导、创业创新等能力，并且取得了良好的效果，其关键在于激发MBA学生的自我探索和自主建构。
PBL教育模式通过利用MBA学生来源广泛、专业背景复杂的特点，通过团队活动与软课程的有效结合，激发学生对人文、伦理、沟通、领导力等软技能的思考和团队活动中的自我建构，形成职业经理人所需具备的综合素质。
3.通过整合性实践性环节实现PBL的培养目标。
长期以来，MBA教育把核心课程按组织中的管理功能进行划分，受到了大量批评。
原因之一就是，学生无法对所学知识进行系统建构，只能分模块进行理解和探究，而现实世界的问题永远都是整合的、系统的而不是分区的。
基于此，整合性实践设计作为解决方案应运而生。
整合性实践，相对于专门为各门课程设计的案例而言，将问题置于现实的环境中，通过承接企业真实的项目，发现真实的问题，提出真实可行的方案，从而实现对MBA系统知识的整体建构。
整合性实践课程已成为PBL模式在MBA教育中最为深入的实践，MBA学生通过在真实、复杂、不确定的环境下解决问题获得胜任岗位要求的宝贵的先前体验，通过自我建构将其内化为思维模式和岗位胜任力能力。
篇6：MBA商务英语教学模式
【摘要】经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。
论文通过MBA学员对商务英语教学的需求分析，进一步明确了MBA商务英语教学的任务和课程设计，剖析和探讨了如何针对MBA学员的需求开展多元化的实用型的商务英语教学模式。
【关键词】MBA商务英语 多元化教学模式 行动学习
一、引言
经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁，中国企业不断走向海外市场，外资企业不断地进入中国市场，当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识，又能用外语进行有效沟通的国际化人才。
作为人们进行商务活动所使用的主要语言――商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。
面对新的教学环境，作为商务英语教师的我们应该采用何种教学手段和方法来满足学员的需求?MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才，因此商务英语教学在MBA教学过程中具有其特殊性，也具有MBA教学的共性(即提高学生实际的工作能力)。
MBA商务英语教学不同于一般的本科英语的教学，也有别于普研的专业英语的教学。
一般本科或普研专业英语教学的目的是培养学生具备综合的或专业的商务知识， 而MBA的商务英语教学目标是为现在的或未来的管理者服务的，其教学的侧重点由英语语言知识的教学转向实用商务语言的运用，偏重交际能力和管理沟通能力的培养，在教学过程中结合相关主题引入工商管理的知识点，同时培养学生跨文化管理的意识和技能。
二、MBA商务英语教学模式探讨
MBA商务英语属于专门用途英语范畴，强调在特定的语境中进行交流，它将专业内容与一般内容相融合。
涉及范围非常广泛：不仅包括了外经贸英语，还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。
就课程本身而言，虽然所涉及的专业广泛但深度有限，而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。
所以商务英语的定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。
具体而言，MBA商务英语的教学目标就是通过学习有关商务活动的实用材料，让学生熟悉并掌握主要的商务语汇和用法，拥有交际能力、合作能力、处理具体事务的能力，独立思考和解决问题的能力。
能力的训练和培养是重中之重。
当前商务英语的教学还是基本上以教师作为授课的主体，学生的参与和互动仍较为欠缺。
加之这两年MBA商务英语的课时数又缩减了，诸多学员反映商务英语课程也仅流于形式，除了增加了些商务语汇外，语言的运用和交际能力并没有实质性提高。
作为教师，如何在有限的课时数内，调整课程设计，摆脱应试教育的影响，切实提高和加强学员的语言应用和沟通能力已是当务之急。
根据笔者数十年来MBA商务英语的教学经验，总结出了一些操作性较强，实用的授课模式和方法。
1.词汇篇。
词汇是语言的细胞，没有扎实的词汇量做铺垫，语言难以达到运用自如的流畅度。
MBA的学员大多已具备了一定的词汇量，但其中认知性词汇(Cognitive words)占了较大比重，而日常工作生活中所需的核心词汇量较少(Core vocabulary)。
当然这和我们的应试教育和先前的英语学习方式有关。
扩大学员商务领域方面的核心词汇量是MBA英语教学的前奏曲。
针对相关的授课主题，我设计了10个单元的商务核心词汇强化模块(Business Vocabulary Enhancement)：
Marketing and Sales (营销和销售)
Negotiations and Contract (谈判和合同)
Business Planning (商业计划)
Letters，Memos and Report(商务写作主题：信函，备忘录，报告等)
Organizational Structure (组织架构)
Accounting and Banking (会计和银行业务)
Finance and Investment (金融和投资)
Hiring， Personnel， Salaries and Labor Relations (招聘，人事，工资和劳资关系等)
Business Meetings (商务会议)
Research and Development (研发)
每一单元都涵盖了20-30个该领域的核心语汇。
要求学员当场设计商务场景，在模拟对话的操练中运用4-5个该主题的核心词汇。
几轮下来，大部分的核心商务语汇在学员们的情景会话中得到了加深和巩固。
2.基于视频材料的听说强化。
学习语言，听说先行。
有了原汁原味的正确输入(input)，才能有流畅的语言产出(output)。
每次课上安排20―30分钟的视频听说环节，让学生观看一段英语新闻(CCTV-9，CNN， ABC News 等均可)，题材不限，以商业新闻和社会新闻为主。
第一遍请学员仔细观看倾听，捕捉大意主题。
第二遍分段解释和点评。
第三遍请学员适当记录并归纳新闻的要旨。
听说强化模块受到了学员良好的评价。
3.商务英语案例教学。
案例教学是MBA课程中常用的一种教学模式。
鉴于商务英语语言的实用性，社会性和交际性，商务英语的案例教学不同于其它专业类课程的案例分析和点评。
案例教学法主要是对具有一定真实性，实践性和针对性的典型事例，实例或个案进行分析，辩论，演绎，归纳，推断和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
当前案例教学的一个问题是案例材料大多取自于欧美等国家的素材，与国内的国情，社会状况，组织运营环境等格格不入，难免会出现水土不服的情况。
学员也经常反映案例的针对性不强，时效性滞后。
为了有效的解决这个问题，笔者在案例教学中引入了我们商学院的行动学习的模式。
组织学员以小组为单位(当然在组成小组成员时，应考虑到学员的不同年龄段组合，不同的行业背景和工作经验等因素)，挖掘自身组织和身边的真实案例和事件。
案例无须冗长复杂，只要求真实并有代表性。
一个个微型案例(Mini-Case)在学员们的笔下呼之欲出。
在这个收集，整理，整合的过程中，学员们亦真正领悟到了行动学习的精髓――“干中学，学中干”。
在微型案例的基础上，学员们开展了小组宣讲((Group Presentation)和讨论。
通过案例教学，不仅锻炼了学员们的商务英语写作能力，更提升了他们的口语宣讲能力。
三、结语
MBA的教学任务非常具有挑战性，对我们授课教师而言提出了更高的要求。
面对有着不同工作背景，从事各个专业领域，具有丰富实战经验的学员们，教师如何灵活地整合各种教学资源，适时地调整教学方式，是因材施教的关键。
MBA商务英语的教学既有着MBA教学的共性，又有其特殊性。
内容有着很强的时效性，应不断调整更新，紧跟社会发展的步伐。
商务英语的教学应基于普通英语教学的基础之上，根据MBA的教学特点和时代要求，通过丰富的教学手段提升教学效果，从根本上实现MBA教学的目的。
参考文献：
[1]孙超平，刘翠，赵惠芳.MBA商务英语教学模式的创新与实现[J].合肥工业大学学报，2010 (6)：158-162.
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