兴趣引路,让学生在语文世界自由遨游

以下是小编收集整理的兴趣引路,让学生在语文世界自由遨游，本文共2篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。

篇1：兴趣引路,让学生在语文世界自由遨游

兴趣引路,让学生在语文世界自由遨游

兴趣是学生最好的老师，在语文学习中如果充满了浓厚的兴趣，必将激发学生语文学习的强劲动力，积极投入到学习之中，主动学习、深入学习，对于教学成效提升必将发挥积极的促进作用。由此可见，情感因素在初中语文教学中具有明显的促进功能，语文教师应当结合教学工作实际，并深入研究初中生身心发展特点，有效激发学生语文学习的兴趣，让他们在语文世界中自由遨游。

一、指导开展阅读，充分领悟语言文字魅力

语文是语言与文字艺术的综合体，让学生对语文充满兴趣，首先要让他们在优秀的作品中领悟语言文字的精彩与魅力。初中生学习时间紧、节奏快、压力大，加之题海战术、时间战术，让许多学生无暇进行课外阅读，语文学习演变为应试的工具，学生难以领悟到语言文字的魅力。对此，笔者在语文教学中强化了阅读方面的要求，规定学生每学期阅读量不得少于50万字，并圈定了265种优秀文学作品作为推荐阅读对象，动员学生分类购买，并从图书馆进行借阅，为学生创造课外阅读的良好条件，引导学生将阅读计划安排渗透到每个月、每个周、每一天的学习活动之中，让阅读成为见缝插针的学习活动，也成为学生放松身心的娱乐活动，在这样的阅读积累中接触更多的优秀文学作品，培养对语文学习的浓厚兴趣。通过这样的方式，学生语文学习的兴趣得到了明显提高。

二、运用激励手段，激发学生语文学习动力

初中生已经进入了青春期，情感与思想更为敏感，对教师的肯定性评价较为渴望。初中语文教师在教学中要充分运用学生的这一思想特点，将激励性手段融入到语文教学之中，激发学生语文学习的动力。笔者在教学中注重发掘学生在语文学习中的闪光点、进步之处，及时加以表扬，让学生在语文学习中感受到成功的快乐、自我价值体现的兴奋，以这样的积极情感鼓励学生更加投入到语文学习之中。在激励手段的运用上，笔者充分把握好门槛原则，即对不同学习基础与学习能力的学生，分别设置相应的激励门槛，只有达到了该级别的激励门槛才对其进行激励，以防止过多过滥，同时兼顾了中后学生的学习能力与基础。笔者还经常利用课余时间与学生进行谈心，帮助学生克服自卑封闭的不良情绪，鼓励他们树立信心，迎头赶上，为语文教学的深入开展奠定情感基础。

三、改革课堂模式，发挥自主教学模式作用

采取自主教学模式，让学生在教学活动中拥有更多的发言权和学习空间，是提高学生语文学习兴趣，促进学生语文综合能力发展的重要举措。笔者在教学中，改变了以往直接给予的灌输模式，以启发引导学生自主探究的教学方式开展语文教学。在这一教学模式中，笔者要求学生课前进行充分预习，对照预习目标逐项完成学习任务，对于无法完成的难点问题筛选出来，在课堂上进行小组质疑，提高学习的针对性效果。在课堂上，笔者要求学生以小组为单位，按照课堂探究提纲和自主质疑问题相结合的方式进行集体讨论研究，寻找问题的答案。每一个小组在对照语文教学思考题分析之后，还要进行班级汇报交流，教师引导学生进行相关问题的阐述、辨析，最终点拨形成总结性意见，通过这样的方式体现学生的学习主体地位，让学生在语文课堂教学中拥有更多的发言权，思维更加活跃，相互之间交流更为密切。在这样的自主模式中，学生提高了思维能力，夯实了语文基础，并提高了协作能力，较好地实现了促进学生语文综合素养提升的目标。

四、推广信息手段，丰富语文课堂教学容量

长期以来，初中语文课堂信息量匮乏是困扰广大教师的`一大重要难点，随着多媒体手段的普及与推广，这一问题迎刃而解。教师可以运用多媒体手段补充学生所不熟悉的各种背景资料、教学关联信息。鼠标一点，各种信息应有尽有，并且影音展示的效果更为生动活泼，有效提高了课堂教学的生动性、有效性和形象性，对于学生深刻理解和准确把握教材内容具有明显的促进作用。例如在教学科普类文章时，教师可以补充相关领域项目的最新研究动态，让学生更加全面地了解科研成果的价值与意义。再比如描写有关建筑物和地域风情的文章教学中，教师也可以通过穿插相关地区民俗文化的信息，帮助学生更加全面地理解课文内容，这样的教学效果与信息化生动的辅助作用密不可分。

五、开展课外活动，促进学生综合能力提升

语文课外活动也是提高学生语文学习兴趣，促进学生综合能力发展的重要载体。教师在抓好课堂教学的同时，要结合教学内容、教学进度、教学目标等方面的要求，从课内向课外延伸，构建课内外相结合的教学框架，巩固课堂教学所学，提高学生语文素养。教师可以结合学生在语文课堂学习中的难点环节，组织课外探究活动，如古诗词研究、文言文研究、阅读分析研究等，让学生在课外通过自主活动的方式弥补学习中的薄弱环节。教师也可以通过组建课外文学社团、组织社会实践活动等方式，增加学生写作素材积累，提高写作技巧掌握效果等等。

综上所述，在初中语文教学中，教师要深入分析学生身心发展特点，潜心钻研语文教学工作内涵，通过多种方式激发学生语文学习的兴趣，在生动活泼的语文教学活动中提升学生综合素养。

（吴海燕 江苏省泰州市靖江外国语学校 214500）

篇2：让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

重庆市杨家坪中学 胡玉英

唐代韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也”，认为在讲解道理，传授知识的过程中解决学生心中的疑惑是老师的本分。他肯定了疑问在教学中的重要作用，宋代朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，更加充分地肯定了问题在教学中不可或缺的巨大作用。那么，在语文课堂上，教师如何设问就显得非常重要，笔者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。

一、课前设置好问题

好的问题就象一颗投向学生心湖的石子，能激起学生情感的涟漪，让他们在自然而然的情况下进入思考，产生联想和想象，勾联新知与旧识，不知不觉中锻炼了思维，获得了知识，提高了能力。既然问题有如此奇妙的作用，老师就应当珍惜课堂时间，珍惜学生的思考，不能让学生的思考浪费在无聊的或者无谓的问题上，也就是说，老师的课堂提问不能流于散乱和随意，而应该在课前作好充分的准备，让自己设计的问题具有有效性，只有这样，才能保证教学质量。那么怎样的提问才是有效的呢？我认为要注意以下几点：

1.前瞻性

备课是一种预案，要具有前瞻性，就必须充分考虑到多方面的情况。首先，要了解学情，对学情的了解必须做到全面、准确。其次当然要深入研究文本，无论是题目的含义作用，写作背景、作家情况、文章结构层次、文章主题及其现实意义，语言艺术、写作手法、人物形象等都要研究透彻，不能浅尝辄止，一知半解，等到上课遇到问题就手忙脚乱。这就是所谓备学生、备教材。然后把教材与学情结合起来，寻找学生思维的最近发展区，确定最适合学生的教学目的.，确定最适合他们的教学重难点。

2.系统性和层次性

问题的设置必须具有系统性，不能流于散乱随意。因为学生的思维想要在课堂上得到启发和发展，就必须让他们的思维稳定地、持续地展开，否则像有些课堂提问，老师东问一句，西问一句，或者只需学生回答“是”“否”的伪问题，表面热热闹闹，实则让学生摸不着头脑，更谈不上培养能力。另一个方面，问题之间应该具有层次性，什么是主问题，什么是次问题，应该一层一层，层次分别，符合逻辑，尊重学生的认知心理，主问题内容少，外延大，包容性大，主要依据当堂课的重点内容来设置，次问题则指向较明确，外延较小，包容性小。一节课的主问题数量不宜多，而次问题则围绕主问题派生出来，数量的多少在上课前或许是有限的，应该充分考虑到每一个学生的接受能力，力争让每一个学生都在原有认知基础上有所提升，但上课时应该依据具体情况进行增删，目的只有一个，就是能让学生全面深入地理解课堂教学的重难点，训练思维能力。

二、课堂运用好问题

有了充分的备课，设置好了系统性的问题，接下来，就是上课的实战了，如果说课前问题的设置还只是预案，那么课堂上对问题的运用和处理就更能显示一个老师的学养、经验和艺术。

1.巧妙提问，自然导入

比如在执教《论语十则》时有老师这样导入：“在座的各位同学，你们知道谁是世界上最伟大的思想家吗？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，那么，排在第一位的又是谁呢？”这样的问题一定会激起学生的好奇心，等他们议论之后告诉他们，是我们中国的孔子。这样学生就会带着浓厚兴趣进入本课的学习。

2.突出关键，铺设台阶

课堂上，可以根据预案，围绕主问题，依次抛出次问题，如果学生对次问题不能解决，可能根据学生的具体情况化大为小，循循善诱，由浅入深、由易到难，在解决一个个次问题，小问题的基础上逐步深入到中心问题。

比如教学《孔乙己》一文时，我们可以设置三个主问题：1.孔乙己具有怎样的性格特点？2.本文的主题是什么？3.孔乙己这个人物形象为什么能深入一代又一代读者内心？面对这三个问题，思维能力还不够强的初三学生往往会望而生畏，学习的兴趣也会顿感消失，对于这种情况，我以第三个主问题为例谈谈如何为学生铺设台阶。最常用的方法是化大为小，环环相扣。这里，我们可以依次抛出四个小问题：（1）你觉得孔乙己这人奇怪吗？（2）课文哪些地方具体描写了他的奇怪？（3）请问他为什么如此奇怪？（4）孔乙己是一个真实的人名吗？这四个次问题紧紧围绕第三个主问题设置，能够一步步引导学生认识到孔乙己之奇怪，他的奇怪体现在其突出的矛盾性，他的矛盾性在文中有非常充分的体现：站着喝酒但又穿长衫；穷得将要讨饭但又好喝懒做；以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤；竭力争辩维护清白但又偶有偷窃；被人讥讽但又想和人交流；使人快活但又无人关心、可有可无；正是封建科举制度歪曲了人们的人生观和价值观，才使得孔乙己成为一个身心遭到摧残，性格严重扭曲的怪人，但是孔乙己并不是一个真实姓名，与阿Q一样，只是封建科举制度牺牲品的一个代表而已。正是这样一个具有典型性，又被赋予鲜明个性的孔乙己形象才成功地在读者心中烙下了难忘的印记。

3.扣住文本，巧妙曲问

课堂上，时而会遇到一种困境：有的问题，正面提出的话，学生回答不了，这时就需要老师绕一个弯子，换一个角度，或许问题就迎刃而解了。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，感觉“孀妻、遗男”不好解释，就非常智慧地换个方向对学生提问：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”像这样的巧问、曲问最能调动学生的学习热情，提高学生的思维能力，掀起教学高潮，给学生留下难以磨灭的印象。

4.随机应变，关注生成

课堂是一个难以完全预料的动态过程，由于教师、学生和文本三方面的力量对比不可能一成不变，所以，任何一个小问题都可能引发连锁反应，催生出一系列超过出预期而又极有价值的新成果，老师一个巧妙的问题可能引发学生若干个更为巧妙的回答或者派生出来的新问题，然后在激烈的气氛中师生的互动中就可能碰撞出更高智慧的火花。高明的老师具有捕捉课堂生成契机的敏感性，所以这种时候，老师抛出的问题往往具有开放性、延展性，容易引发课堂争论，在激烈的课堂争论中，老师要注意驾驭好课堂争论，决不能为了完成既定教学任务压抑学生争论的冲动，也不能任由学生把争论简化为意气用事的吵架，而应该注意因势利导，在关键处给以精当的点拨，把争论引向深入，引向丰富语文素养，培养思维能力的方面。