边疆高校学生评教中教师与学生的角色定位的分论文

下面就是小编给大家带来的边疆高校学生评教中教师与学生的角色定位的分论文，本文共4篇，希望能帮助到大家!

篇1：边疆高校学生评教中教师与学生的角色定位的分论文

边疆高校学生评教中教师与学生的角色定位的分论文

学生评教是学生主动参与教学的过程，能够充分体现学生对课程的认可程度，已经成为我国绝大多数高校对教师进行评价的有效方式。在学生评教的过程中学生和教师是两大主体，如何充分发挥各主体在学生评教工作中的作用，以及如何改进现有的评教体系和制度对提高教学质量具有重要意义。本研究通过调查问卷的形式对石河子大学的部分教师和学生在各自主体地位和作用方面进行统计分析和研究，运用角色定位理论分别从教师和学生两方面分析学生评教制度的现状和问题，探索他们各自所处的地位和所起的作用，发现存在的问题和影响因素，并有针对性地提出对策建议，为改进现有的评教制度提供理论基础。

一、问卷设计

研究以石河子大学为对象，分别对教师和学生进行问卷调查。研究针对两大主体分别设计了不同的调查问卷，问卷分为教师卷和学生卷，设计完成后在小范围内进行了试调查，对问卷的信度与效度进行了验证，并咨询了有关专家，最终修改定稿。

二、样本特征分析

本次调查总共发放问卷350份，其中教师问卷100份，学生问卷250份，回收有效的教师问卷98份，回收率达到98%，回收的有效学生问卷为220份，回收率为88%。从教师样本的性别上看，男教师占54.08%，女教师占45.92%；从专业上看，理工类教师占23.47%，农科类教师占25.51%，文史类教师占20.41%，医药类教师占30.61%；从职称上看，助教占5.1%，讲师占48.98%，副教授占35.71%，教授占10.2%。

三、学生评教主体角色的现状与问题分析

（一）学生评教对教学质量的改进功能发挥不充分

从调查结果看，学生评教在改进教学质量方面没有发挥出应有的作用。当问及“您怎么看待学生评教对教学的改进作用”时，只有8.16%的教师和8.18%的学生选择了“效果非常好”，有15.31%的教师和18.18%的学生选择“效果较好”。从这可以看到，教师和学生对学生评教对教学有很大的促进作用这一观点普遍不太认同 。而有45.92%的教师和60%的学生选择了“效果一般”，这说明他们认为学生评教对改进教学的功能并没有充分发挥出来。有26.53%和4.04%的教师选择“效果不大”和“完全没效果”。从以上分析可以看出，教师和学生都认为目前的学生评教对教学的改进功能没有得到充分发挥。

当教师被问及“您是否会依据学生评教结果改进教学”时，有20.45%的学生认为教师“应依照改进”，也有20.91%的学生认为教师应“建议改进”，但是有47.73%的学生认为教师会“依情况而定”，这也说明学生普遍认为学生评教和改进教学是一个相互作用的过程，这也反映了学生对于课堂教学质量提高的愿望。但是也有15.45%的学生认为评教不具有实质性作用，选择了“不用依照改进”选项。在教师来看，有5.1%的教师认为“会完全依照改进”，这部分人所占比例较低。有43.88%的'教师表示“会参考进行改进”，这说明他们认为学生评教的结果仅能作为参考，有部分可借鉴之处。

因此可以看出，学生评教对教学质量的提高没有完全起到应有的促进作用，这样会导致教师对该制度的不满和学生对该制度的忽视。

（二）各主体对学生评教制度的认同度较高

学生评教的认同度是指各主体对学生评教是否有必要存在或者是否具有价值的认可程度，决定了各主体对学生评教工作的基本看法。在调查过程中，我们发现各主体对学生评教制度的认同度还是普遍比较高的，这说明各主体都认为学生评教制度具有存在价值。当被问及这个问题时，分别有5.1%和18.37%的教师选择“非常必要”和“有一定必要”，有16.36%和35.45%的学生选择“非常必要”和“有一定必要”，但值得关注的是也有少数教师认为“学生评教”制度“必要性一般”和“完全没必要”，这也说明目前的评教制度还存在不足之处，使教师没能完全承认它的价值。

（三）各主体的角色意识不强

在评教过程中教师和学生都占有一定的主体地位，只是他们的职责和任务不同。当被问及“您认为在学生评教过程中谁应该扮演更重要的角色”问题时，只有15.31%的教师认为自己应该扮演最重要的角色，而另外25.51%和15.31%的教师分别选择了“学生”和“教学管理者”，这说明只有少数教师具有较强的主体角色意识，更多的教师则认为教学管理者、学生和学生工作者的角色更加重要。当学生被问及同样的问题时，只有15.91%的学生认为自己应该在学生评教中扮演更重要的角色。这说明学生并没有意识到将自己放在重要地位意味着他们可以对教师作出更加公正的评价，这也是学生评教工作需要改进的地方。

四、对学生评教有效性的几点建议

（一）对学生评教指标体系进行改进，使之更加合理

科学合理的学生评教指标体系非常重要。首先，评教指标体系的设计要符合教学、学科的发展规律，能够反映教学的本质，考虑不同学科、不同课程之间的差异性和特殊性。其次，学生对教学理论和概念的认识没有对上课的直接感受那么直接，因此，在设计评教指标时应少用专业术语，更多地使用通俗易懂的简单描述。

（二）提高学生对评教工作的认识

学生是评教工作的主体，但是由于部分学生对评教工作的认识还存在一些误区，因此，教学和学生管理部门应在评教前加强宣传动员，通过校报、校园广播、网络、班会等多种形式加强传达和督促，引导学生认识评教工作的意义。

（三）重视结果的反馈，加强师生互动

学生评教的主要目的是通过学生评教信息的反馈，促进教师改进教学，促进教学质量的提高，因此，相关部门应重视评教结果的反馈工作。首先，应及时把每位教师的评教结果反馈到本人和所在教研室，通过教研活动、同行互助等形式，总结和改进教学；其次，要及时向学生公布处理结果，向学生说明原因，提高学生对评教工作的认可度。第三，学生也可以在课堂上与教师进行互动，有些问题可以在课堂上及时解决，提高改进教学的效率。

［参考文献］

［1］别敦荣,孟凡.论“学生评教”及高校教学质量保障体系的改善［J］.高等教育研究,，（12）:77-79.

［2］胡媛.高校“学生评教”中的主体角色定位研究―对湖北省三所高校的调查研究［D］.华中农业大学,.

［3］吕珩.高校学生评教中教师主体缺位的思考［J］.华中农业大学学报,2012，（1）:127-132.

［4］高鹏.教师如何应对学生的“品头论足”［N］.中国教育报,2007-07-03（4）.

［5］顾明远.中国教育大辞典［M］.上海:上海教育出版社,:1807.

［6］刘杭玲.高校学生评教的有效性及保障措施研究［J］.江苏高教,，（6）:85-87.

［7］赵东,唐旭波.高校学生评教的几个基本问题［J］.中国成人教育,2012，（3）:29-30.

篇2：高职教师群体特征的学生评教分析论文

高职教师群体特征的学生评教分析论文

一、影响学生评教的因素

影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。教师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的教师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成广阔能得到较高的评分，有的教师关心爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，如果教师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，教师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对教师的特征做出更多的分类讨论。

二、高职教师的`群体特征

高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对教师的培养有自己的要求，很多教师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素质，这是很多高职院校教师具有的特征。我们依照高职院校注重的教师特征对学生评教进行分析，讨论教师的企业工作时间，是否具有双师素质，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职教师群体特征的分析和讨论。

三、高职教师群体特征与学生评教结果的关系

企业工作经历是高职教师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的教师比较，具有中短期企业工作经历的教师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对教师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助教师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使教师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。双师素质教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点，指教师获得教师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素质的教师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素质教师除了拥有教师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为教师素质的补充，是对教师社会身份的肯定，让教师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。职称是教师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教的满意度比较低之外，讲师、副教授、教授的学生满意度并没有明显差异。进一步调查了解表明：助教一般都比较年轻，有些刚从学校毕业踏上教师岗位，因此经验上比较欠缺，需要更多时间历练。而有了一定的工作经验后，职称不再是决定学生满意度的关键因素。学历是教师受教育的阶段，也是教师素质的特征，从评教结果发现教师的学历对学生的满意度并没有明显的影响。很多高职学校的专任教师在工作初期会有学生辅导员的经历，这是高职学校教师的群体特征之一，从评教结果发现教师的学生辅导员经历对学生满意度并没有明显的影响。

四、结论和建议

通过以上分析讨论可知，高职学校教师的企业工作经历、双师素质特征都对学生满意度有比较大的影响，而职称、学历、学生辅导员经历这些特征与学生满意度关联性不大。因此，学校要提高教学质量，在教师发展这块加大教师下企业锻炼的力度，同时鼓励教师在取得教师系列职称的同时加强行业知识技能的学习并取得相应的职称认证。教师言传身教于学生，需要在各方面提高自身素质，在具有丰富的知识和技能的同时讲究合理适度的教学方式，以此教导学生。与之相对应的，学生会给予教师较高的满意度。

篇3：教师与学生在教学改革中的主体地位论文

教师与学生在教学改革中的主体地位论文

[摘要] 传统的教育方式是以教师为主导的课堂式教学。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中处于被动地位，主观能动性没有完全发挥，其主体地位往往被忽略。随着教学改革的推进，我们要提高教学质量，必须要重视对教师品德修养、管理和组织能力的要求；同时要充分发挥学生在学习过程中主观能动性的培养。本文从教师和学生两个教学主体出发，分析教学过程中教师与学生所处的地位、作用，说明了教师与学生在教学改革中应当承担的职责。

[关健词]主体地位 主观能动性 学习能力

无论是对小学、中学、大学还是研究生层次的教育来讲，教学工作都涉及到教师和学生两个方面的主体。在教学过程中，课堂是最主要的教学方式，其次还会有一些课后作业，辅导等辅助教学方式。但是，不管是对传统的板书式教学还是发展到现在的语音、多媒体教学，课堂这一教学手段在教学中的主导地位是毋庸置疑的。同样，在小学和中学和绝大部分大学的教育过程中，学生基本上是被动的去接受教师的知识和思维方式。在一些相对活泼的课堂里面，学生会通过课堂回答问题和比较少的课堂讨论来参与教学，达到接受知识的目的。教师在课堂绝对的主导地位也是毋庸置疑的。教师通过传统的课堂来传授知识，这是我国目前占主导地位的教学方式。从教师和学生两方面的主体来看，教师在教学过程中起绝对的主导地位。但是，我认为学生在教学中的主体地位应当被适当的提升，这样将更加有助于达到教学的目的。

一、提高教师的课堂组织、管理能力

教学过程是一个双向的活动，需要教师和学生的相互配合。教师的“教”与学生的“学”在教学过程中同样都起着很重要的作用。我们不能片面的强调教师的“教”或者是学生的“学”。只不过，在教学过程中，教师无论从经验、知识还是阅历等方面，都比学生具有更大的优势。所以教师在教学过程中必须起到主导作用。但是，作为教育工作者，我们面对的对象是具有思想、具有能动性和无限发展潜力的学生。所以，我们必须看到这一点并且要在教学过程中充分调动学生的学习积极性并且激发学生的潜能。这就要求：作为教师，除了具备渊博的专业知识、崇高的品格、良好的道德情操之外，还必须具备组织教学，管理教学的.能力，这一点我认为是非常重要的。因为相应的管理学、组织学、心理学等方面的知识，可以帮助教师在教与学的天平上，达到一种均衡。所谓“没有不会学的学生，只有不会教的老师”就应当是这样的。所以改革教学的重点应该在教师方面。教师应当从以下几个方面来努力，达到改进教学效果的目的。

（一）良好的道德品格

这是教师从业的前提。教师传授知识的对象以及教学活动的公共性决定了从业者必须具备良好的道德品格。良好的道德品格一方面对学生起到感染作用，另外还会通过教师的言行传递给受教育者，可以代代相传，具有深远的影响。另外，良好的道德品格也是社会的要求。社会公众要求教师具有较高的道德品格和情操。从5月12号以来的汶川的大地震中，我们可以看到：许多教师为了救援学生献出了自己的宝贵生命。他们的行为，感动了学生，感动了社会。产生了巨大的社会效应。他们的行为对学生们今后的行为有极大的影响，在社会上起了很好的表率作用，受到大家的一致称赞。反之，一些其学生而逃的教师，则为社会、为人民所不齿。

（二）渊博的知识

这是教师从业的最根本的条件。首先，教师应当熟悉包括专业基础知识，专业理论知识的发展前沿、发展方向，专业实践状况等等。其次，对每次所讲授的内容在专业知识中所处的地位要有比较好的把握。结合学生的层次、知识掌握情况对教学做较好的安排，对讲授的难度也会有更好的把握。最后，教师还需要一些综合性的知识，例如做人、做事、自然科学、社会科学等专业知识以外的其它知识。可以想象一个什么都不懂得教师是无法把学生带进知识的殿堂。

（三）较强的组织、管理能力

这是取得良好教学效果的必备条件。作为教育工作者，我们不能只是单纯的讲授知识，必须考虑到受教育者。一方面要发挥他们的主观能动性，另外还需要在一定的范围内控制、管理学生的活动。让学生参与到教学中，同时对课堂、课后的学习要进行必要的控制。组织带动学生参与到学习中来，另外，又要保证教学质量、教学秩序。

二、发挥学生的主观能动性

学生是教学过程的主体之一，也是学习的主体。但是，学生在教学活动中处于劣势地位，在课堂上被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。这才是我们教学的最终目的。

三、让学生参与课堂的教学

传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。下边，根据几年的教学经验，我谈谈这方面的经验，和各位同行共勉。

我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。取得比较好的效果。但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；另外，不能每次课都采用这种方式。最后，要考虑到学生的能力、水平。大学及以上层次的高等教育可以多次采用，基础教育部分则根据课程情况适当选择。

四、通过恰当的课后作业，提高学生的学习能力

课后，除了布置适当的客观题作业之外，应当加强主观题目的布置，例如：《企业所得税法》的查询，以及新旧法规的比较等等。培养学生查阅文献的能力，和学习能力。这样，一方面可以加深学生对知识的了解。另外，可以增强学生的学习能力。其次，可以布置一些分组的案例分析，增强学生的团队合作能力的训练。另外也可以增强学生之间的相互了解。

这些教学方式在研究生、博士生的学习过程中会经常用到。但是，我认为我们可以将其推广到其他的高等教育以及部分基础教育中。

总之，要促进教学工作的顺利、良好进行，我们必须从教师和学生两个主体出发，考虑到他们的地位、知识、能力的不同，有针对性的培养教师综合能力，提升教师综合素质，同时充分提高学生的学习主观能动性。教学相长，共同推动我们的教学工作进入到新的发展阶段。

篇4：模块选修体育课中教师主导与学生主体发展的几点见解论文

模块选修体育课中教师主导与学生主体发展的几点见解论文

模块选修体育课中，如何发挥教师的主导作用，如何实现学生的发展为主体，教师的主导作用真的被削弱了吗？观点有三：学生发展的主体作用如何休现，体现有三。

新一轮的农村中小学骨干教师远程培训刚刚结束。面对体育新课改与课程发展要求，基础教育课程改革是一个关键环节，全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务：新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。教师在教学中的主导作用受到了应有的挑战，有人认为教师的主导作用在以学生发展为主体的过程中被削弱了，也有人认为，模块教学主要以学生主动获取为主，教师不应过多关注或插手学生发展。认为“学者即良师”我认为这些观点都是不对的。我认为在模块教学过程中，教师的主导作用不是被削弱了，而是更加加强了教师在模块教学中的主导作用。观点有三。

观点一，新课程倡导一种课程共建的文化、需要教师重新认识和确立自己的角色，重视教师的课程参与，改变教师的课堂专业生活方式，改变多年来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种崭新的教育观念，在这些改变中，教师在教学中的主导作用将被再一次升华。

观点二，在新的教育理念、课改、模块选修方面，教师为了要全面了解并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容及评价等要素，就会积极参与到课程设置，课程资源整合，课程资源开发与利用中来。为了实现课程目标，学生学习评价，课程评价体系等内容，教师在教学中的主导作用将得到很好的体现。

观点三，教师在模块教学中，教师为了正确处理好课程与教学，教师与学生，书本知识与实践经验，知识技能与整体素质，教学设计与课堂教学的关系，会主动投入到教学实践的第一线，调适教学行为，不断进行教学的改革创新，从而充分展示教师教学主导这一教学行为。从中可见，模块教学中对教师的专业技能，知识领域方面要求更加严格，教师只有精深的专业技能与广博的知识领域，才能实现新课程改革教学实践的需要，才能适应学生全面发展的需要。

才能实“课堂充满活力。”

新课程标准，目标引领内容中，“阳光体育活动”“模块教学”“课改万里行”活动让学生的全面发展，健康生活，快乐成长开辟了广阔的领域。在模块教学活动中，学生发展主体应如何体现是实现教学目标的关键。

体现一，在模块教学中课程是一幢建筑的设计图纸；教学活动则是具体的施工。这一个项目的投标者与资源采购者不仅是教师更重要的学生，作为参与要素学生在这方面起着重要的作用，只有学生自主参与，积极获取知识或在过程中掌握运动技能，才能体现教学对课程建设的积极能动作用，可见学生的主体参与体现着新课程的实现与推进。

体现二，新课程模块教学中倡导，课程内容持续生成与转化，教与学相互促进彼此融为一体，这意味着课程内容的重大变革，丰富的'课程内容真正体现了师生富有个性化的创造观，从某种程度上解放了教师与学生的一些教与学的观念，学生由被动学习变为主动，我爱好运动，我要参与，我要快乐，真正体现了学生的个性化发展。

体现三，新课程标准目标引领内容下，由于模块的选择具有很多的选择性与课程资源内容的丰富性，学生兴趣与爱好发展能够得到充分体现，学生的运动参与兴趣会越来越浓厚，运动技能也会越来越得到提高，学生在完成目标的同时，满足了兴趣，锻炼了身体，同时也陶冶了情操，为学生的“终身体育”奠定了基础。

由此可见，我国基础教育课程改革中，实施课程时已经不限于“忠实取向”而倡导走向“相互适应取向”和“创生取向。这不仅对教师的教学手段与方法提出了更高要求，同时更重要的是注重以学生发展为中心，以学生的“兴趣”为突破口，为学生的终身发展打下良好的基础。可见新课程标准中，教师的主导作用将得到进一步的加强。学生的主体作用也将得到很好的体现。

参考文献

[1]继续教育《教师教学究竟靠什么》

[2]谈新课程的教学观《体育教学》