冷水与热水的教学设计

下面小编为大家带来冷水与热水的教学设计，本文共12篇，希望大家能够受用!

篇1：三年级科学《冷水与热水》教学设计

三年级科学《冷水与热水》教学设计

一、教学目标：

1、科学知识：通过感受冷水和热水，让学生初步认识冷水与热水的差异，知道冷与热是可以互相转化的。

2、过程方法：让学生经历探究冷水与热水差异的过程，从中培养学生的观察、比较、分析、归纳概括及实验能力。

3、情感态度价值观：培养学生良好的观察、实验习惯，渗透辩证唯物主义思想教育。

二、教学重难点：

教学重点：认识冷水与热水的差异。

教学难点：冷热变化对水的影响。

三、教学准备：

演示器材：天平、酒精灯、试管、砝码、矿泉水、2只同样大小的小口瓶、一小张蜡纸。

分组准备：杯子、水槽、热水瓶、冷水、红墨水、塑料袋、试管、气球皮、橡皮筋、吸管、肥皂、食盐、记录纸。

四、教学过程：

（一）、回忆体验，导入新课：

出示一瓶矿泉水，谈话：小朋友，这瓶矿泉水要是在冬天给你喝，感觉怎么样？要是在夏天喝呢？（板书：冷水与热水）今天，我们就来研究一下冷水与热水。

（二）、感受冷热不同的水

1、提问：用一瓶冷水与一瓶热水能用最科学合理的方法倒出4杯冷热不同的水吗？

2、分小组小组讨论并设计方案。

3、分小组尝试，并根据自己触摸不同冷热的水的感觉，按一定顺序排列好，并把手的感觉写下来。

4、反馈，思考触摸更冷或更热的`水时人体的反应是怎样的？

5、交流课前的调查发现：什么样的情况下容易发生烫伤事件？

（三）、探究冷水与热水其它不同点

1、除了冷热的感觉不一样，它们还有什么地方不一样呢？

2、讨论，并作记录认为不同的地方觉得可以做的实验

3、选择你们认为有条件研究的实验进行实验。

1冷、热水中的溶解实验：往冷水和热水中分别滴入红墨水（或是放入肥皂、食盐之类），看看有什么发现。

2热水上浮实验：在两个水槽中分别倒入冷水和热水，分别将装有热水和冷水（最好能在水里加点颜色）的塑料袋放入其中，观察。思考：看到了什么现象，怎么会出现这样的现象的。（让学生展开讨论）

3在试管里装满水，用气球皮把口蒙住，并用橡皮筋扎紧。把试管插到热水杯中，使试管里的水变热，然后再把试管插到冷水杯里，使试管里的水变冷。看看有什么发现。

（四）、研究热水上浮的原因

1、演示实验一：在试管里装满水，用气球皮把口蒙住，并用橡皮筋扎紧。放在天平的左边，在天平的右边放上砝码，当天平大致平衡时，移动游码，使它平衡。然后把试管拿下来放在酒精灯上加热，看它是否平衡。

2、演示实验二：出示2只同样大小的小口瓶、一只装满冷水，另一只装满加红墨水的热水，接着用一小张蜡纸盖在清水瓶口上，然后把清水瓶倒过来扣在红水瓶上，最后快速抽掉蜡纸。就能看见一般红水缓缓升起，一直升到上瓶的底部。

3、汇报交流讨论结果，归纳出水在受热过程中可能的几种变化。

1重量发生变化、2体积发生变化、3其它的可能

4、实验总结：

1、发现水在受热的过程中发生了什么变化？

2、我们对热水上浮的原因又怎么解释？

（五）、总结

学了这课后有何收获？你还有哪些疑问？

（六）、课堂延伸

一个洒坛里有30斤酒，店老板把酒加热后出售，用提子竟打了31斤酒，你知道这是什么原因吗？

篇2：热水与冷水小学作文200字

热水与冷水小学作文200字

人拿出烧水壶，准备烧水。过了一会儿，热腾腾的谁就迫不及待地要蹦出来。人将热水倒在杯子里，准备凉一下再喝。

冷水正悠闲地乘凉，它看见了正在睡觉的`热水，就跑去炫耀自己一翻。

冷水一拍胸脯，吹嘘说：“你瞧我多自在，哪像你，热呼呼的直冒烟。”

“哼，你有什么了不起。”热水不耐烦地说。

“我夏天可供人们解热，而你呢，还不是要凉成我？”

“我冬天可以供人们保暖，人要是喝你，还不冷死？再说了，人要是喜欢你，早就喝你了，还用的着烧我，你就是没用！”

“你……”

正在它们谁也不理谁时，人来解围了说：“你们两别吵了，你们都各有长处，也各有短处，你们都是有用的，都能帮助我们。”

热水和冷水听了，都羞愧的低下了头。

篇3：三年级科学:《冷水与热水》教案

三年级科学:《冷水与热水》教案

《科学课》三下《冷与热》单元

杭州市西湖区周浦中心小学 郑维庆在市科学新课程调研活动中执教

教材说明

教材共3页，由3个活动组成。

活动一：冷热不同的水。

这个活动是从学生的生活经历入手进行本单元学习的。活动分3层：1.用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水，用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，想出怎样倒更为合理。例如：使用玻璃杯应先倒冷水再倒热水，先倒热水杯子容易炸裂；使用软塑料杯时也要先倒冷水再倒热水，否则杯子容易变形。这里还需要学生能用准确的语言描述四杯不同温度的水：烫水、热水、温水和凉水，交流平时触摸更冷或更热的水时的感觉。2.按手触摸的感觉给热水分类：温水；不烫手的热水；烫手的热水；不能触摸、一碰就烫伤皮肤的热水。3.记录、整理发生烫伤的场合。这个内容需要根据学生的经验整理，不必强求和教材一致。

活动二：冷水和热水还有什么不同。

教材是以提出一个新话题的方式转入这个活动的，试图以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。这个活动分两层：1.从观察往冷水和热水中各滴一滴红墨水开始，让学生发现红墨水在热水中扩散得快而在冷水中扩散得慢，这里只找不同而不需解决为什么。2.观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实，并尝试着做出解释。

活动三：研究热水上浮的原因。

这个活动仍以观察实验的形式进行。首先提出观察目标：水在变热过程中重量是否发生变化；水在变热过程中体积是否发生变化。然后以实验展开，用气球皮蒙住装满冷水的试管分别放入冷水和热水中。学生们会收集到在热水中气球皮鼓，冷水中气球皮凹的事实。教材中天平称试管的插图，是解决实验中水的重量是否变化的提示。通过实验学生会发现，水在变热过程中重量没有变化而是体积发生了变化。水的体积变大是热水上浮的原因。这一活动还指向了下一个活动目标：对水的体积变化的观察。本课时活动内容较多，可根据自己的教学实际适当增加教学时间。

教学准备

每组4只塑料杯、水槽、开水壶、冷水、小塑料袋、扎好的有水的'冷热试管、天平

教学活动过程

1.引入。

·今天比较热，而冬天比较冷，我们这单元开始学习冷与热，大家很熟悉水，就来研究冷水与热水吧!

2.用触摸方法感受冷水与热水的基本差异。

·请几位同学摸摸冷热两杯水，说说触摸的感觉。

。加点冷水后，热水温度会怎样？

·用一瓶冷水和一壶热水倒出四杯冷热不同的水。并把四杯水排成从冷到热一对整齐的队伍。

·描述触摸四杯水的感受，联系教材开水和冰水的插图给水分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。

P60页，看看我们平时你什么时候烫到过。

3.冷水和热水还有什么不同。

·冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同？能换一种方法来研究吗？

·在冷水和热水中各滴一滴红墨水看看会有什么发现？说明要求

·把装冷水的小塑料袋放入热水中，把装热水的小塑料袋放入冷水中，又发现了什么？

·怎样解释以上现象？提出自己的假设。

4.研究热水上浮的原因。

·观察水在变热过程中重量是否发生变化。

·把装满冷水的试管用气球皮蒙上，并用皮筋扎紧，放入热水中。发现了什么？放到冷水中，又发现什么？

·交流观察结果并进行解释。

5、延伸活动，

玩一个有趣的玩具，会撒尿的小陶俑，课外想想是什么原理呢？

篇4： 《给冷水加热》教学设计

教学内容：

教科版小学科学五年级下册第二单元第二课时。

教学环境：

授课教师：

教学目标：

1、科学概念：

通过本课的学习，让学生掌握水受热以后体积会增大，而重量不变这一知识。

2、科学能力：

（1）发展学生探究能力，能够从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。

（2）发展学生实践能力，设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。

3、科学态度：

（1）乐于发现新的问题，愿意积极探索。

（2）激发学生观察研究生活中各种现象的兴趣，在观察过程中，培养小组合作意识，并提高自主探究、实践的能力。

教学重点：

1、关注水在加热过程中的变化。

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。

教学难点：

研究水受热上浮的原因。

教学准备：

1、学生用材料准备：

小组用材料：干的布、试管、放大镜、水槽、气球皮、烧杯、橡皮筋、热水、冷水、酒精灯、试管夹。

2、教师用材料准备：可封口的小塑料袋、水槽、热水、冷水；天平、砝码、烧杯两只、热水、冷水、冷水袋、勺子。

教学过程：

（一）创设情境，揭示课题：（3分钟）

1、知识回顾：冷和热是我们生活中最常见的现象，同学们在不同的季节感受到的冷热程度不同。（全体：自由发言，夏天……冬天……），怎么让自己热起来（运动、晒太阳、用电暖器取暖、穿衣服），师生交流。

2、那么要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？（板书：冷热）

3、出示课题。

（二）探究新知，观察比较：（10分钟）

1、将冷水袋浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。

师：你们说的方法都很有意思，我们不妨来试一试其中一种。

你们说给冷水袋加热用什么方法好呢？冷水袋能直接加热吗？那不能的话还有其他方法吗？（ 演示用的冷水袋涂上颜色，使观察更清楚。）

生：…

师：今天老师这里有热开水，我们就用它来给冷水加热，看看能不能变成热水，好吗？

教师演示：把这一袋冷水放在热水杯里，仔细观察冷水袋在热水杯中的变化。现在实验开始，看看谁观察最认真。

2、学生汇报、教师板书（先沉，一段时间后浮）；

一段时间后

师：这袋水在水槽里有什么变化呢？先看（哪个小组也来说说你们看到的变化？我们看到了，冷水袋由沉到浮……），（还有哪个小组愿意再来说说……）

全体生：热了。

师：现在请你们把加热的水袋放入冷水中，它是沉的还是浮的？

全班：浮

3、根据看到的现象尝试做出解释，小组讨论，物体在水中的沉浮和哪些因素有关？（重量？体积？）冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？

师：同学们，热水为什么能够浮在水面上呢？我们今天就要来探讨这其中的奥妙。

（三）活动探究，深入感知：（23分钟）

1、研究水受热上浮的原因，我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。

师：我们用什么方法来证明水加热过程中重量、体积发生了变化了呢？ 全班交流实验方案。

师：同学们，哪个小组先来说说你们的方案？

生：…

师：同学们说了很多方案，其实我们可以科学的把同学们说的最好的一部分方案结合起来，为了方便我们的观察，老师用这个东西代替了冷水袋，这是一个试管，里面装满了冷水，试管口用气球皮封住了，

我们在这个实验里你们怎么给水加热？（热开水，酒精灯，我们今天就选择用酒精灯来给冷水加热）

2、研究水在变热过程中重量是否发生变化： （时间多的话可以用酒精灯加热试管中的冷水改成用演示实验中水袋，增强验证的可信度。注意从烧杯中捞出的水袋一定要用餐巾纸擦干后放到天平上称，减小因水袋外表沾水而造成的误差。）

（1）小组讨论、汇报，教师准备实验；

（2）让学生思考怎样减少实验的误差，学生填记录表；

（3）从这些数据中观察到什么？板书：重量不变。

课堂小结：冷水袋浮上来与重量无关。

师：你们打算怎么判断它的重量是否发生变化？（天平称加热前后的重量对比…机智教学，你们打算先称什么）]

师：先称热水行吗？生：…

师：如果先称冷水还要等它冷却，这样就浪费时间了，所以我们最好先称冷水。

3、研究水在变热过程中体积是否发生变化：（在验证体积是否发生变化中，添用放大镜，是因为气球皮因水膨胀而凸出的现象不是很明显，通过放大镜能更加清楚的观察到现象；）

师：你们怎么观察它的体积变化？

生：…

师：是啊，气球皮是有弹性的，如果这里面的水体积变大了，它就会凸出来，等下做实验的时候你们特别注意观察气球皮是否发生变化？就能够看出体积是否发生变化了！

提醒点：（同上一个实验）

（1）为什么要把试管装满水？――防止空气进入；

（2）如何检测试管是否有空气？――摇晃，试管内无气泡；

（3）如何用利用现有材料把试管装满水？――把整支试管完全浸没水中，然后在水中用气球皮把试管口扎紧（可请二位学生上台示范）

假设：如果水的体积变大，气球皮就会凸起来，如果水的体积不变，气球皮就没变化，如果水的体积变小，气球皮就会凹下去。

步骤：

（1）先用老师的方法把试管装满水；

（2）再把试管放入装有热水的`烧杯中，观察气球皮的变化，得出体积实验的结论，记录；

（3）实验前PPT上放温馨提示（实验前要注意安全，玻璃器皿要小心轻放，整个过程注意热水烫手。）

（4）学生开始小组实验，教师巡视指导。

师：从气球皮的变化中观察到了什么？板书：加热后水的体积变大。 课堂小结：冷水袋浮上来与体积有关。

（四）总结评价，拓展延伸：（4分钟）

1、分析整理：

1、水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？ 师：同学们整理好材料，哪个小组先来说说你们的实验结果。

生：…

师：其他组有不一样的结果吗？

生：…

师：同学们，通过实验我们知道了水加热以后体积会增大，重量不变。那热水袋为什么会浮在水面上呢？

生：水受热以后体积会增大，而重量不变，所以能浮在水面上。 师：是吗？ 生全体：是啊。

2、巩固提高

教师出示电热水壶。

师：真棒，谁能用今天学习的知识解决生活小窍门呢？

投影出示：生活链接：为什么烧开水时，水壶中的水不能装得太满？（指名回答）生：…

师：大家听明白了吗？

生：明白了。

师：同学们今天你们有什么收获吗？（3人） 生：…

师：同学们，勇于探索，定能攀上科学高峰！下课

2、布置作业：思考怎样让水的体积变化更加明显。

篇5： 《给冷水加热》教学设计

【教材分析】

本课是（教科版）《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。

【教学目标】

科学概念：水加热后体积会增大而重量不变。

过程与方法：

（1） 从影响物体在水中的沉浮因素去分析水加热后产生的变化。

（2） 设计实验，观察水加热后重量和体积是否发生变化。

情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。 教学重点：关注水在加热过程中的变化。

教学难点：设计实验，观察研究热水袋受热上浮的原因。

教学准备：

小组：试管、气球皮、橡皮筋、杯子、小桶、布

教师：天平、砝码、热水瓶、冷水、密封袋、镊子、水槽、液体热胀冷缩教具（玻璃管、橡皮塞、平底烧瓶、高锰酸钾）、布、课件。

【教学过程】

一、演示导入：

1、出示冷水袋与天平。

称出重量，放入冷水，观察现象。

学生汇报 板书：沉

2、把冷水袋放入热水，观察现象。

学生汇报 板书：浮温度上升

3、出示课题： 给冷水加 热

4、此时，你会产生什么疑问？

梳理问题，课件：为什么冷水袋放入热水中会浮起来？

5、你猜测是什么原因？并说理由。

板书：重量？ 体积？

二、验证质量变化是否影响冷水袋的沉浮。

重量是否会影响冷水袋的沉浮，我们如何检验呢？小组讨论。

汇报并板书：加热前克加热后（）克。

1 如何称出加热后的冷水袋，，怎样才能减少前后误差？

2 请一生配合：捞出冷水袋，擦干，放入天平，读出重量。

4、你从这些数据中，发现什么？

板书：重量不变。

课件小结：冷水袋上浮起来与重量（无关、有关）

三、|验证体积变化是否影响冷水袋沉浮。

1、提供材料：试管、橡皮筋、气球皮、杯子、小桶。

2、为了验证加热是否改变冷水的体积，应如何设计实验。

3、小组讨论，交流：

把试管装满水，浸入热水杯中，如果水的体积变大，气球皮就会凸起

来；如果水的体积不变，气球皮就没变化；如果体积变小，气球皮就会凹下去。

4、提醒点：

（1） 为什么要把试管装满水？（防止空气进入，影响判断）。

（2） 如何检测试管是否有空气？（摇晃，试管内没有气泡）

（3） 如何利用现有材料把试管装满水？小组讨论

学生交流，请2位上台示范，并检测有无气泡。

课件出示（把整支试管完全浸没在水中，然后在水中用气球皮把试管口蒙住，扎紧。）

课件提示：

（1） 小组合作，把试管装满水，并扎紧，确保管内没有气泡。

（2） 扎好后，举手示意教师倒热水。小心热水烫手。

（3） 气球皮有变化时，实验结束。分析是否与体积有关。

（4） 看完提示后，请组长到材料区领取材料。（小桶、试管、杯子、气

球皮、橡皮筋、），注意仪器轻拿轻放。

5、学生取材料，开始实验。

6、交流实验现象。板书：体积变大。

7、小结：为什么气球皮鼓了？

课件小结：加热后，气球皮（ ），说明水的体积变（大、不变、小），水袋上浮与体积（无关、有关）

8、根据前后两次的验证实验，小组讨论：为什么冷水袋放入热水中会浮起来？

（冷水袋加热后，温度升高，重量不变，体积变大，所以浮起来了）

四、拓展延伸 （5分钟）

1、演示小魔术：平底烧瓶中红色液体的热胀现象。

2、预测：如果将烧瓶放入冷水中，液柱会怎样呢？下节课我们将来研究液体受冷后的变化。

3、课外小作业：请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体

积变大现象的小发明。下节课我们一起来比比谁的发明最棒。

篇6：四年级科学热水变凉教学设计

教材分析

本课是义务教育课程标准实验教材江苏版小学《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，研究的是一杯热水从热变冷的动态变化过程。一杯热水放在桌上由热变凉，这个现象学生都知道，但很少会有学生去思考其中的科学道理。这节课的目的就是引导学生去关注热水变凉过程中的规律。教材由四个部分组成：第一部分，提出问题“热水变凉的过程中，温度是怎样变化的?”，需要鼓励学生做出多种猜测;第二部分，讨论如何做好这个探究实验，也就是制定一个实验计划;第三部分，学生分小组实验测量、记录;第四部分，制表并分析规律。最后让学生讨论，如果继续观测下去，温度会怎样变化?把活动延续到课后……

设计理念

以科学探究为宗旨，让学生亲历科学探究过程，经历”提出问题――预测――制定计划――实验测量――分析交流――得出结论”的科学学习的全过程。培养学生提出问题、进行假设、观察、记录等能力，加强学生测量技能的训练，在使学生发现一杯热水温度下降变化规律的过程中，让学生的合作学习能力，数据分析处理能力得到进一步的提高，同时激发学生进一步进行科学探究的兴趣。

教学目标：

过程与方法：

1.能够预测热水变凉的温度变化。

2.能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。

知识与技能：

1.知道连续测量一杯水温度的方法。

2.知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感态度与价值观：

1.意识到生活中处处有科学。

2.感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

3.培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。

教学重点：经历连续测量一杯热水温度并发现其变化规律的过程。

教学难点：实验中条件的控制。

教学准备：

分组实验材料：水杯、热水、温度计、记录表。

师准备材料：水杯、温度计、精确记时工具、米尺、统计图、小黑板(记录表)、红色白板笔、乒乓球各一件、两壶热水。

教学过程设计：

课前谈话：

我们来做个游戏吧!请大家闭上眼睛仔细听：老师手拿乒乓球到空中，送开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问：你听到的声音是怎样变化的?(由慢到快…)

师：如果让乒乓球在平地上滚，它滚动的速度又会怎样变化?(由快到慢…)

师：你家里的钟，它的秒针在走的时候又是怎样的规律呢?(均匀的)

师：生活中你还知道哪些有规律的现象?

(通过有关生活中规律现象的课前谈话，一方面达到吸引学生注意，调节气氛的作用，另一个重要的目的是为这节课水温变化规律的寻找作好铺垫!)

一、明确问题，进行预测

(一)测水温引问题

1、师倒一杯热水，问：谁能上来测量一下这杯热水的温度?(板书：热水)

2、一学生上台测量，教师指导温度计的正确使用方法。

(1)手拿温度计的上端;

(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁;

(3)视线与温度计液面持平;

(4)在液柱不再上升或下降时读数;读数时温度计不能离开水面。

学生读出来后，师说：我帮你拿着，你把这个温度写到黑板上吧!

3、我想再请一位同学上来看一下是多少。请另一生上来读。读出后也写在黑板上。

( 通过写既可以复习写法，为接下来的记录做好准备;又可以通过这段时间，让热水温度有明显的下降。)

4、他们两个读的不一样，谁再来看看?读出后也写在黑板上。

5、怎么三个人读了三个温度?一杯热水这样放着，是不是总是固定在一个温度不会变?如果接着再测，还会有什么现象?(板书：变凉)

(以一杯热水变凉这一生活现象引入探究,体现了科学来自生活，科学联系生活的本质。以“生活”为基石的科学教学更有利于学生形成良好的科学素养。以“生活”为目标的科学教学才具有无穷的美丽!)

(二)预测水温变化

1、那么，如果每隔3分钟读一次温度，温度下降将会是怎样的?

2、学生的猜想可能有：

(根据学生的实际情况进行引导，不可将自己的思想强加给学生。)

(1)呈现先快后慢的趋势

(2)呈现先慢后快的趋势

(3)温度均匀下降

(4)温度变化没有规律。

师板书学生的猜想。并提示：把你们小组认为对的猜想记在活动记录上。

(科学需要大胆地猜测，事实上我们的学生喜欢猜测，也很会猜测。通过这里的猜测,为学生的思维展开提供了有效的依托，同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力，为后面的科学探究活动奠定了必要的前提条件。)

二、制定计划、收集数据

(一)制定研究计划

1、问题：如何来证明你的预测是对的呢?学生回答后师述：最好的方法就

是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据来证明。

2、实验提示：待会儿我给每组一杯热水，温度计先不要放进去，我统一发口令，大家再一齐把温度计放进去。我统一给大家记时，每到3分钟，我提前10秒钟数倒数，10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，这时你们赶紧把温度记住，记录在表格上，我们连续测12分钟。开始时温度在升高，到一定高度停了，组长举一下手，表示已达到顶点，大家都达到顶点了，我再计时，此时的温度记在“0”分钟的格子内，然后依次记录。好吗?

(我们的实验在进行前，为了实验的有序性、科学性及成功，都要做大量的实验前指导。这些工作看似简单，却极其重要。它是培养学生良好科学素养形成的集散地，在整节课的科学探究中起到了一个举足轻重的地位。)

(二)分组实验，收集数据

活动过程如下：

1、师倒水，小组派一生取热水。(注意提示学生注意安全)

2、好，一起把温度计插入水中，等温度不再上升了，组长举手示意一下。

3、待各组都举手了，师发令：好，开始!把现在的温度记录在0分钟的格子内。让我们先等待三分钟，大家可以静悄悄的密切注意温度的变化。

4、师：10、9、8、7、6、…3、2、1三分钟到。把温度记录在三分钟的格子内。让我们等待第二个三分钟。

5、同上，直到连续12分钟结束。

(由于中间有间隔3分钟的时间，不利用显的有些浪费，所以可以组织学生在得出前面的数据后，算一算。在算的过程中实现规律的发现，为接下来的交流活动做好准备。)

三、分析数据，得出结论

1、组织学生整理好器材，教师取其中一组的记录表为示范，填入小黑板上的记录表中。一起算一算，温度下降有什么规律吗?

2、科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们也来画一张统计图。

演示曲线图制作：师出示统计图，我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上，93℃在这里;下面是84℃……教师依次把各温度数值标在图上，最后用直线将各点连接起来成一条曲线。

化大，后来越来越平，说明变化小了。引导得出热水变凉的规律：先快后慢。)

4、把你们自己的数据也标到统计图上去，看看你们的统计图是不是也是一

样的规律?学生小组内完成曲线图。

5、反馈：逐一汇报各自发现的规律。连续几个后，可问：有没有不同的结论?

6、小结发现：今天我们通过实验搜集了数据，并把它们画成了统计图，而且还发现了规律----热水的温度在下降的过程中呈现出先快后慢的规律。虽然我们只做了一次实验，但12个小组同时做相当于做了12次，而且结果都一样，证明这就是科学规律。我们平时做实验，只做一次还是不够的，应该多做几次，这样才能总结规律。

四、拓展延伸，引向深入

1、谁把我们今天发现的科学规律再来说一遍吧?

2、讨论：如果继续观测下去，温度还会怎样变化?

(温度会继续下降。)

3、问题：是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(热平衡)

有兴趣的同学课后还可以和老师一起来做这个实验。

(带着问题离开课堂，学生对科学的探究是意犹未尽的。这样,这节科学课的教学目的也就达到了。学生学到的不仅是科学知识，更重要的是科学探究的方法。)

篇7：四年级科学热水变凉教学设计

小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。

一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。

二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。

三、注重培养学生的想象力。想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。

四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。后面的教学中这块内容还需再强调一下。另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。

篇8：教学设计与反思

通过一段时间来紧张而又忙碌的国培学习，我深深地感觉到作为一位老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，才能紧跟教学发展的趋势和要求。才能培养学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。为此，我对自己几年来的生物教学进行认真的反思。

一、目前我的教学现状：

（一）学情分析：

【总体情况】：学生多数来自农村，学习基础较差，比较听话。动手创新能力不足，两极分化严重。具体表现：

1、学生学习的主动性不够，学习兴趣不足。

2、实验探究中，学生玩心很高，科学探究精神不够。

3、合作学习中，学生合作交流能力较差，个别学生根本不参与。

4、学生上复习课不会总结知识。

（二）教师现状：

【不足】：所教班级较多，任务重，无充分精力备课。教学存在问题：

1、由于课时紧，教学中对于学生放手不够，教学中说的太多。

2、对于学生探究实验指导不够充分，导致实验效果不够好。

3、由于学生太多，对于学生关注度不够，无法全面了解每个学生，进行个别辅导。

4、由于复习方法不当，学生对于复习课兴趣不高，复习效果不理想。

5、教学中对学生的课堂评价不够，缺少及时评价和鼓励性评价。

二、教学改目标：

1、加强个人教学基本功，提升个人的教学素质。

2、加强实验探究教学的研究，提高实验探究的有效性。

3、加强学生合作学习的指导，提高学生的合作能力和交流能力。

4、加强复习方法的指导，提高复习效率。

三、教学改进措施：根据本人的不足应加强三个方面：

（一）个人基本功方面。

1、加强理论学习。多研读与教学有关的书籍，迅速掌握先进的教学理念与教学思想。取他人之长，去己之短，使自己的教学理论和教学方法能与时俱进。

2、规范教态语言，加强板书能力。课堂上尽量避免一些无意识的动作和口语。板书要认真规范，不能随心所欲。用一名优秀的教师的标准要求自己。

3、多反思，及时总结。在教学后要及时总结反思教学中的问题及可取之处，并及时记录下来。

篇9：教学设计与反思

要求：

1． 针对一堂课堂教学内容完成（2学时教案）。

2. 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。

3． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

4. 建议：在完整学习视频课程后，将所学内容在教学中实践，并在教学设计与反思版块中体现你的实践效果。

注意事项：

1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。

篇10：教学设计与反思

教学目标

1、能认真听赏《进行曲》，感受乐曲的情绪、了解乐曲的结构，并记住主题一，能用歌声、语言和肢体动作表现乐曲。

2、能用竖笛吹奏《进行曲》的旋律，按节奏准确地敲击大鼓、小鼓、三角铁，与他人合作演奏《进行曲》。

教学过程

一、导入铺垫

1、导入

夏天的感觉真好！烈日当空火辣辣，辣得我们心中乐开了花。我们在池塘里嬉戏，我们在草地上奔跑。夏令营已经准备好，等待着我们出发！让我们把火辣辣的情怀溶入到歌声中，歌唱我们快乐的夏令营！

2、演唱歌曲《夏令营》

二、学做巡逻兵

1、导入

师：今天我们夏令营的第一个活动是学做巡逻兵。你们听，远处走来一对巡逻兵，想想他们是怎么巡逻的？

2、初听《巡逻兵》，回答问题

3、用动作模仿巡逻兵

师：你能不能用一个动作把他们巡逻的样子表现出来？请你演一演教官，其他同学学一学。教官同学要检查其他同学是否模仿得对，是否神气！

4、唱音乐主题一

师：刚才我们听到的音乐是这个乐曲的主题一。这段音乐表现的是什么？我们一起用鼓的声音“咚”来模唱。

5、分析音乐主题一

师：人们讲话是一句接一句的，音乐也是如此。主题一由几个乐句组成？我们再用吹号的声音“达”来唱一唱，边唱边想问题。

生：……

6、完整听赏乐曲（听乐曲结构）

师：主题一在这乐曲中出现了很多次，是几次呢？我们一起来听听。请小教官们上场，全体同学列队。听到地一遍主题的时候跟着一号教官走一走，第二遍时跟着二号教官，第三遍跟三号、第四遍跟四好……准备，开始！主题一一共出现了几次？

生：……

7、再次听全曲，用动作参与(听乐曲结构+主题一乐句)

师：真聪明！下面我们巡逻的难度要加大了，我们听到主题一的时候不但要踏步，而且还要每听一个乐句就向右转一次，检查四周是否有敌情。巡视、表演都要到位，才像真正的巡逻兵。

8、小结

教学设计与反思

学习目标：

1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、激发探究自然知识的兴趣。

一、复习回顾

1、师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读

师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？

师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书

1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？

再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？

师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。）

师随机板：岩石“书”。

2、认识岩石书，朗读指导。

师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

师进行适当的评价。

男女声比赛读——评价

三、感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-8小节。

师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字”

师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。

师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（两位学生介绍）

师：真能干，介绍得非常流利。

下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？”生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”

师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）

引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……）

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

师：你怎么知道的？对该生进行表扬

师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……

（3）拓展

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有（），那儿还有（）哩！），小朋友先试着说一说

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

师：大大方方的，挺不错。……

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。

（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）

师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面……

师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（2位）

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）

师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

四、了解“书”的作用

师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）

师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气）

师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员）

师：对！这真是一位有理想的小男孩。

五、整体回味课文，引向更广的“书”。

师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）

师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

六、做课堂作业。

1、说一说

师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）

2、做一做

教后反思：

四月底由我执教了二年级语文组的展示课《最大的“书”》，经历了备课、试教、课后反馈，我觉得这次的教学活动让我感触较深，特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。

1、以“刨根问底”展开有序教学。

在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。

2、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读是其方法之一，而让学生探究岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行到底！整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

3、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。

这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程，这样能突破教学难点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。

篇11： 《分类与》教学设计

教学内容：

人教版小学数学一年级下册，第27页。

教材分析：

分类思想是一种基本的数学思想。版课标将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切联系。“分类与整理”这一单元是学生第一次接触统计方面的内容。

学情分析：

一年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，本节课注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的基础。

教学目标：

1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。

2、经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现收集的数据。

3、在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

教学重点难点：

学会按不同标准进行分类，并记录分类结果。

感受“一类”和“一个”的区别。

教学过程：

一、情境导入

1、分礼物。

师：今天老师给大家带来了一些礼物，谁能帮老师算一算一共有几件？

生：4件红色的，2件蓝色的,4+2=6（件）

师：还有不同意见吗？

生：3件大的，3件小的，3+3=6（件）

师：老师有一个疑问，都是想解决“一共有几件礼物”的问题，为什么同学们的方法却不一样呢？

生：分成大的和小的，或者分成红的和蓝的。观察角度不同。

师：不管是分成大的和小的，还是分成红的和蓝的，都是把这些礼物进行分类。今天我们就一起学习分类。

板书课题：分类

2、生活中的分类。

师：你在生活中有没有见过分类现象呢？

生：

师：垃圾分类有利于环保，超市分类方便我们买东西，看我们学校的图书室，漂亮吗？这些书也是分类摆放的，这样更方便我们查找和阅读。看来分类在我们的生活中是随处可见的。

【设计意图：通过具体的情境来吸引学生，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“分类思想”在日常生活中的作用。】

二、探究新知

师：今天老师也遇到了一个难题，你们愿意帮助老师吗？

1、描述感知分类的标准。

师：几个同学去游乐场玩 ，看他们手里拿着什么？

生：气球。

师：我想知道每种气球有多少个，应该怎么做呢？

生：应该先分类。

师：老师该怎么分类？谁给我出个主意。

生：按颜色分可以分成三类

按形状分也可以分成三类

【设计意图：通过学生分一分，初步感受由于分类标准不同，所分得的结果也不相同，体验分类标准的多样性。】

2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果。

师：老师给每个同学都准备了一些和气球一样的图片，下面请同学们先按照不同的形状分一分，看看每种气球有几个，记住是按形状分哦，分完还要把你分的结果记录在纸上。（可以摆一摆，也可以写一写、画一画。）

（1）展示先分再数的方法。（分成几堆，再分别数出每种有几个）

师：你分了几类？每类有几个？

（2）展示统计图的方法。

师：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢？

生：这样看得清楚。

师：你能看出哪一种最多哪一种最少吗？

生：

师：为了看得更清楚，我们从下往上一个一个对齐来摆，这样我们一眼就能看出哪一种最多， 哪一种最少。同学们说用图来记录真是不是个好方法？

（3）展示表格记录数据的方法。

师：这个同学的记录方法你能看明白吗？

师：为了更加清楚整齐，我把这个同学记录的数据画上线，我们先横着看 ，上面一行记录的都是形状，下面一行记录的是个数。我们再竖着看，每一列都表示这个形状的气球有几个，这样记录真清楚。同学们看，老师画上这些线之后，它像不像一个表格？用表格来记录的方法也不错。

3、小结。

师：同学们，你看你们多棒呀，不仅把这些气球进行分类，而且还对它们进行了整理和记录。今天我们学习的内容就是分类与整理。

补充板书课题：分类与整理

师：不管我们用哪一种记录方法，最后得到的结果都是圆形气球有5个，心形气球有4个，糖葫芦形的气球有3个。

【设计意图：通过用不同的方法记录分类的结果，让学生体验用表格的形式记录分类整理的数据更清楚、更简洁。】

4、初步感受“一类”和“一个”的区别。

师：老师突然发现，有一个气球忘放进去了，同学们快帮老师看看，这个球应该放在哪儿呢？

生：

师：图的问题解决了，表应该怎么改变啊？

生：

师：还有一个呢，应该放哪儿啊？（出示兔子形状的气球）

生：

师：都是增加一个气球，为什么第一次就和原来的放在一起，第二次却另起一行呢？

生：

（引导学生感受增加一个和增加一类的不同）

5、按颜色给气球分类

师：刚才我们按形状给气球进行了分类，同学们想想，还可以怎样分呢？

生：按颜色分。

师：同学们用你手中的气球卡片，按颜色的不同，再来分一分。谁愿意到黑板上来试一试？

（学生到黑板上展示操作）

师：如果你觉得他做的很好，就给他鼓鼓掌。

三、巩固练习

1、找一找，把每组中不同的物品圈起来。

师：同学们真是火眼金睛，找得又快又准。

2、你看到了什么？可以怎样分？

（1）按水果的种类分，有梨、桃子、苹果。

（2）按卡片的形状分，有三角形、正方形、圆形。

师：按不同的分类结果 ，在课本29页涂一涂。（强调从下往上涂）

四、布置作业

师：把自己文具盒里的文具分一分，并用自己喜欢的方法记录下每种文具有多少个。

五、课堂总结

师：同学们，今天这节课马上就要结束了， 你有什么收获呢？你学会了什么？

生：

师：今天我们学会了一个新本领――分类，在以后的学习和生活中一定会用到它，希望同学们用自己学的本领让生活更美好更整洁，让学习更有效更进步。

篇12： 《分类与》教学设计

教学内容：

人教版一年级下册教科书第27页例1及相关练习。

教学目标：

1．从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。

2．使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。

3．使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。

教学重、难点：

重点：让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。

难点：让学生体会到分类的含义、方法及目的。

教学具准备：

多媒体、吸铁石、气球卡片。

教学过程：

一、导入新授

（课件出示文具店图片）

同学们，你们去过文具店吗？这有两家文具店，一家是小熊文具店，一家是小鹿文具店，你愿意去哪家买东西？你是怎么想的？（指生汇报：小鹿文具店，因为小鹿文具店更整齐。）

小鹿文具店是怎么把物品摆放的这样整齐的？（把相同的物品放在一起）像小鹿文具店这样，把同类的物品放在一起，就叫做分类。今天我们一起学习分类与整理。（板书课题）

二、探索发现

1．生活中的分类现象

生活中，你还见过哪些分类的现象吗？（指生汇报：垃圾分类、超市分类。）

2.描述感知分类的标准。

（1）（课件出示气球图片）

《分类与整理》教学设计

你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？（指生汇报。板书：形状、颜色。）（2）操作体会分类过程，尝试记录分类结果

老师给同桌同学都准备了跟气球一样的图片，下面就请同桌两名同学为一组，把气球按照形状分一分，看看每种气球各有几个，想一想怎样让别人清楚地看出你的分类结果。哪组完成的最好，老师会把你们组摆的拍下来，展示给大家。（教师巡视，将学生作品进行拍照。）

①展示先分再数的方法。

投影展示学生作品（一堆一堆）

《分类与整理》教学设计

师：你分了几类？每类有几个？

②展示象形统计图的方法。

投影展示学生作品

《分类与整理》教学设计

刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢？（学生汇报）

你的方法可真好。现在张老师也把这些气球按照一列一列地摆分分类。（教师操作，学生说。）

谁还记得，刚才我们是怎样摆的？（一列一列地摆，从下往上摆。）为了让大家看的更清楚，可以在下面画一条线，第一列都是圆形气球，在下面画个圆形气球。第二列都是葫芦形气球，在下面画个葫芦形，第三列画个心形。像这样的用象形图像表示分类结果的图，就叫做象形统计图。

从这个象形统计图中你看到了哪些数学信息？（指生汇报：圆形气球有5个，心形气球偶4个，葫芦形气球有3个。）

③展示表格记录数据的方法

这个同学记录方式你能看明白吗？

投影展示学生作品

《分类与整理》教学设计

桃心形状的.气球有几个？他用一个数据来表示这一列的数量。（和图对应）

（3）动手操作，再次体会分类的方法

刚才我们是将气球按照形状分类，现在你能把这些气球像老师这样按照颜色分分类吗？摆好后，说一说你发现了哪些数学信息？（指生汇报）

出示：红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？

【设计意图：在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际意义。从解决问题的角度出发，有利于学生认识和体会分类的含义及目的，突出分类的实际意义，为学生完整地体验统计的过程做足准备。】

三、巩固发散

1．完成练习七的第3题

2．完成练习七的第2题

【设计意图：通过练习加深对分类的理解，进一步体会分类标准与分类结果的关系。】

四、评价反馈

今天你有什么新收获？

【设计意图：在充分练习的基础上再次引领学生回顾分类计数的全过程，为下一课时的教学打好基础。】

五、板书设计

分类与整理

形状

象形统计图

颜色

列

从下往上