尊重学生的阅读自主权的论文

以下是小编精心整理的尊重学生的阅读自主权的论文，本文共14篇，希望对大家有所帮助。

篇1：尊重学生的阅读自主权的论文

尊重学生的阅读自主权的论文

在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，引导学生自主选择阅读内容、阅读方法、学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

1.自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度――童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

2.自主选择阅读方法

学生是学习语文的能手，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。

总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的'愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

3.自主选择学习的伙伴为了彻底解放学生

教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。

4.自主交流阅读的感受阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的

因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。

4.1引导学生从不同的角度进行阅读德国美学家姚斯认为文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。

4.2允许学生对同一问题发表不同看法《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如有一篇短文，讲的是仙人掌把营养输送给嫁接在自己上面的蟹爪莲，使蟹爪莲花繁叶茂，刺也渐渐少了。学生阅读后对仙人掌的看法很不一致：有的认为，因为仙人掌把营养输送给了蟹爪莲，所以蟹爪莲才那么美丽，仙人掌无私的奉献精神值得大家学习；有的却认为，仙人掌这样做并不值得，它牺牲了自己才换来了蟹爪莲的美丽，如果能让自己和蟹爪莲都长得生要勃勃那才好。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。

4.3鼓励演用不同形式呈现阅读体验.由于学生的兴趣有限、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢述……教师应该尊重他们的选择。如阅读了《可爱的草塘》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。

正如萨特所说阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。

篇2：尊重学生的阅读自主权

尊重学生的阅读自主权

在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只难生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度――童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如教学《加了一句话》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“春天到了”这句话，行人便纷纷掏钱给那位盲妇人？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的腐朽，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学《荷花》第2－3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

三、自主选择学习的伙伴

为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《黄果树瀑布》组织学生上网学习前，教师鼓励学生说：“同学们，黄果树瀑布到底是怎样形成的？它的景观为何如此蔚为壮观呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。

四、自主交流阅读的感受

阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。

1.引导学生从不同的角度进行阅读

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如学习《三味书屋》第二自然段时，教师可引导学生抓住不同语句感悟。这样，学生便会对课文中自己感举的内容作出个性化的反应：有的从“鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上书塾读书，一面帮着母亲料理家务”体会到鲁迅小时候是个孝敬父母的孩子；有的从“鲁迅几乎天天奔走于当铺和药铺之间，把家晨的东西拿到当铺去换了钱，再到药铺去给父亲买药”感悟到鲁迅家里很穷；还有的从“把一个坚定的信念深深地刻在心里”时时早，事事早，毫不松驰地奋了一生“感受到鲁迅小时候是个严于律己、勤奋好学的孩子。

2.允许学生对同一问题发表不同看法

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如人教版第八册“基础训练1”中有一篇短文，讲的是仙人掌把营养输送给嫁接在自己上面的蟹爪莲，使蟹爪莲花繁叶茂，自己却渐渐人，刺也渐渐少了。学生阅读后对仙人掌的看法很不一致：有的认为，因为仙人掌把营养输送给了蟹爪莲，所以蟹爪莲才那么美丽，仙人掌无私的奉献精神值得大家学习；有的.却认为，仙人掌这样做并不值得，它牺牲了自己才换来了蟹爪莲的美丽，如果能让自己和蟹爪莲都长得生要勃勃那才好。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。

3.鼓励演用不同形式呈现阅读体验

由于学生的兴趣有宄、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择。如阅读了《可爱的草塘》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。

正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。

篇3：尊重学生的阅读自主权

尊重学生的阅读自主权

在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只难生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度――童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。又如教学《加了一句话》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：为什么加了“春天到了”这句话，行人便纷纷掏钱给那位盲妇人？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的腐朽，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，如教学《荷花》第2－3自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的.画，那画家的本领可真了不起”这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。

三、自主选择学习的伙伴

为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《黄果树瀑布》组织学生上网学习前，教师鼓励学生说：“同学们，黄果树瀑布到底是怎样形成的？它的景观为何如此蔚为壮观呢？你想跟谁一起上网探究呀？”学生可以选择好朋友，也可以选择老师。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。

四、自主交流阅读的感受

阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。

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篇4：学会倾听 尊重学生论文

学会倾听 尊重学生论文

学会倾听 尊重学生论文

覃柳霞

【摘 要】倾听是一种双向交流的过程，是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。班主任最重要的一点，就是要用心倾听学生的心声，善于倾听，是师生有效沟通的桥梁和纽带；善于倾听，是拓宽学生思维、开发学生潜能的重要途径；善于倾听，也是尊重学生、信任学生的体现。对学生的倾听，有助于我们准确判断他们对知识的掌握适度，指出不足加以改正。学会倾听他人很难，学会倾听自己更难，因此，我们要善于倾听，倾听来自他人与自己内心深处的声音，做一个具有倾听意识和习惯的老师。

【关键词】倾听 艺术 尊重 教育

人与人之间的交往，最重要的就是要善于倾听。倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。学会倾听应该成为广大教育工作者的一种责任，一种追求，一种职业自觉。一个教师如果只知道说教，而缺乏倾听的意识，那么他所进行的教育必定是残缺、低效的教育，无论谈多少尊重学生的主体地位，发挥学生的主体精神，都将是多余的。

倾听是实施有效教育的基础和前提。

心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的'问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是朋友式的、心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。

法尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路。”用心聆听学生的心声，赏识的作用才能凸显，所以，倾听是实施有效教育的前提。教师如果能认真投入地倾听学生的讲话，这不仅代表教师对学生的尊重，而且还能赢得信任，引发学生讲出他的心里话，使教师掌握更多的信息，从而赢得教育的契机！学会了倾听，就能深入了解学生的内心世界，学生就能感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉老师，我们才能从中找出学生思想的问题症结所在，才能正确处理好每件事情。

善于倾听，是师生有效沟通的桥梁和纽带。善于倾听，是拓宽学生思维、开发学生潜能的重要途径；善于倾听，也是尊重学生、信任学生的体现。对学生的倾听，有助于我们准确判断他们对知识的掌握适度，指出不足加以改正。而对自己的倾听，则会发现真实的自我，明确前进的方向。教师要学会倾听自己的心声，自己与自己交流，才能进入自己的内心深处，加以剖析。倾听是一门艺术，学会倾听他人很难，学会倾听自己更难，因此，我们要善于倾听，倾听来自他人与自己内心深处的声音，做一个具有倾听意识和习惯的老师。倾听学生，就是要留给学生足够表达的时间，要带着长辈般的关怀与朋友般的亲切去聆听学生的倾诉。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

提倡素质教育的今天，教师要深入到学生的内心深处，用满腔的挚爱滋润学生稚嫩的心田，要理解他们，信任他们，尊重他们，多和他们沟通，能真正成为他们学习生活中的良师益友。倾听不仅可以以自身的行动去影响孩子，而且会在更加融洽的师生交流中，得到意外的惊喜和收获。实施新课程，教师应该学会倾听，走进学生的心灵。

倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神及面部表情等体态语来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。教师在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。要耐心听，不随便打断孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。

班主任最重要的一点，就是要用心倾听学生的心声。就像魏书生所说“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”在课堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。教师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。

作为班主任，要加强对学生的心理疏导首先必须了解学生的内心，及时掌握他们的思想动态。不同的学生，心理状况不尽相同，对不同学生的心理疏导也应探寻多种途径。当然，班主任要走进每一个学生的心灵并不是一件很容易的事，师生之间存在某些不可调和的矛盾，所以老师与学生之间存在“代沟”。我要求学生每天写日记，记录他们的心情，及时了解他们的内心动态。但我对他们写的内容在班上绝对不提，对于他们心中存在的痛苦与迷茫，以评语的行式与他们沟通，对于书面不能表达的，我私下找他们谈，努力让他们信任我，说出心情，对于班上存在的问题较普遍的，让学生开主题班会形式让大家讨论，形成共识。平时，班主任也要善于观察学生日常的言行、喜好、表情。有时在路上碰到，不经意的一次微笑或是平常关心学习的一句简单问候，都是一次成功的情感交流。班主任只要善于寻找途径和时机，尊重学生差异，鼓励个性发展，使他们感到学校的温暖、集体的温馨、老师的真诚，让学生对生活充满着热爱、对集体充满着向往，学生能够健康快乐地成长，这样的班集体才是充满活力的班集体，才是班主任“无忧”的班集体。

倾听，心理学上就认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等情感通过对自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，教师则可以仔细聆听，并通过眼神和皱眉等体态语言告诉学生：

“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”

尊重和了解每一个孩子，倾听每一个孩子的心声，关注每一个孩子的个性特点和需求，有的放矢，针对性的进行个别教育，让每一个孩子都得到发展和提高，这是我们每一个教师的责任和义务。

任何人都有表达的欲望，更有表达的自由，即使是学生也不例外，善于倾听是尊重学生的首要条件，善于倾听更能体现出现代教育的人性化，让我们一起去听听学生的心声吧！让我们在起倾听中对每个学生实施优质教育，让每个学生都在关爱中健康成长。

（作者通联：532503广西崇左市宁明县明江中学）

篇5：要充分尊重学生(教学论文)

要充分尊重学生(教学论文)

课堂情景一：

师：XX同学请你说一说，《紫藤罗瀑布》对你的写作有什么启示？

生：（茫然地，不知所措，满脸通红）

师：你是不是在走神，老师提的问你没听见吗？（严厉地）

生：我……（欲言又止，低下了头）

师：这节课给我站着听（恼怒地）

生：（不满，但又无奈地站着）

这是一堂语文课上，一个老师与学生的对话。我们暂且不说这个老师所提的问题是否合适，单看看他与学生的对话，就可以得知：这是一个粗暴、武断的老师。他不给学生任何思考和言语的空间，简单、马虎地处理了这个课堂事件。面对这样的老师，学生想说也未必敢说，学生活跃的思维也会被他严厉的眼神给斩断。课堂本是一个民主、平等、和谐的地方，作为老师要以自己良好的师德修养去鼓励和唤醒学生。当学生出现一些小问题时，教师应给予充分理解。今天的教育观念告诉我们：教师只是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂的主体，作为主体的学生应受到教师的保护和尊重。

课堂情景二：

师：通过刚才的分析，有没有同学能告诉老师：“诗中的‘山’指什么？‘海’指什么？”

（全班同学沉默，第二排有个同学在做小动作）

师：请第二排的男同学来说一说。

生：不知道！（生硬地，不在乎状）

师：（心里一阵怒，随即转作笑颜）没关系！看来这位同学还没想好，请坐下，听其他同学说，好吗？

生：（点头坐下，充满敬意地端坐着身子）

这是初一的第一堂语文课，由于师生之间还很陌生，所以学生不敢回答老师的提问。老师见一学生走神，便找了他来回答。本是想故意提醒一下，谁知，被抽到的学生竟会那么不满。但这位老师很冷静地处理了这个突发事件。从她那和蔼可亲和充满笑意的脸上，学生们感受到了老师的平易近人。因为受到了老师的理解和尊重，那位走神的孩子很快地端正了学习态度。

从以上两个课例可以看出：老师对学生的尊重，也会换来学生的尊重，尊重是相互的。当然，尊重学生并不是放任自流，对于学生的不良言行有时还是要作恰如其分的批评。但进行批评教育时，也应尊重学生的人格。如果一味讽刺、挖苦只能促成学生的逆反心理。所以，作为一名教师，特别是想成为一名优秀的教师，必须学会尊重学生。那么，如何才能真正尊重学生呢？

第一，             树立师生平等的意识。

传统的师德观念，就是学生应服从老师，被老师批评也是理所当然地。这种观念在今天已不适用，作为今天的教师要平等、友好地对待每个学生，消除师生间的尊卑、贵贱之别。教师教育、批评学生要抱着与人为善的态度。从而使学生产生亲切感、信任感，促进师生关系融洽、和谐地发展。

第二、尊重学生的个体差异。

学生们来自不同的家庭和不同的生活环境，不论他们在生活经历，还是个性特点上都存在着一定的差异，每个人在各方面的能力也是不完全相同的。作为教师不能整齐划一地去看待他们。特别是对于那么基础较差和个性怪异的孩子，我们更应给予关怀和照顾。对于学习较吃力的孩子，我在教学中时时处处找机会帮助他们树立自信，鼓励他们与同学交流。对于性格怪异、调皮的孩子，我充分发现他们身上的闪光点，寻找契机对他们进行教育，让他们明白尊重是相互的。，无论是在学习，还是在生活上，我尽量做到对每个学生细心的呵护和照顾。做到因材施教、因地制宜，使每个学生的能力得到充分的发展。

第三，尊重学生的独特感受、体验和理解

我在教学《石壕吏》时，有学生问到：“‘唯有乳下孙’可以理解为身高还在乳以下的孩子吗？”顿时，有同学笑了起来。我也觉得好笑：这不是断章取义吗？但我怎么能笑了？于是我马上答到：“你很有自己独道的理解，说明你喜欢动脑筋的”。我又说道：“我们好像一般没这样来形容人的身高吧？”一语既出，同学们竟说出了许多形容人身高的`词语。接着我又引导学生结合上下文分析这句话的含义，学生通过理解得出了“乳”的含义，也得出这句话不是在写身高。在这堂课中，我由于珍视学生的理解和体验，既保护了学生的自尊，也赢的了全体学生的倾情投入

总之，在教育教学实践中，我们要树立全面育人的观念，要对每个学生负责，要平等对待每个孩子，树立博爱思想。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的微笑中有爱迪生”。所以，尊重、理解你的每一个学生吧，一句理解的话语，一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑。这，也许换来是孩子们一生的自信和成就。

陆小玲

篇6：我们该怎样尊重学生的论文

我们该怎样尊重学生的论文

新课程改革以来，以学生为本的理念已经逐渐被教师所接受并付诸实践，许多教师谈到新课程就把该如何发挥学生的主体地位，如何相信学生和发展学生，如何尊重学生的个性等挂在嘴边，但是在实际的教学和活动中部分教师的做法却让人感到遗憾，下面就以我看到的三个情景为例谈一下我的看法。

情景一：某校李老师老师执教“成功需要自信”一课，李老师的教学设计以及和学生的交流以及李老师的点拨给人留下了深刻的印象。但是有一个现象引起了我的思考，在教学中李老师设计了这样一个环节：让学生说说心目中的成功者。同学们有的说歌星，有的说影星，有的说体育明星，还有的说自己身边的亲人。其中一个同学说喜欢周杰伦，李老师马上说她也喜欢周杰伦的歌，特别是青花瓷让人陶醉；有的同学佩服羽毛球名将，李老师说她也喜欢羽毛球这项运动，改天要和同学切磋一下。听到这里，引起了我的思考，李老师和学生的问答在我们的公开课（优质课）上常常会出现。学生喜欢什么老师就能会什么，就好像老师是无所不能的超人。共同的爱好确实可以拉近与学生的距离，特别是在陌生的地方讲公开课（优质课）拉近和学生的距离会使得讲课顺利进行，会取得很好的效果。毕竟，多才多艺的老师是少数，在公开课（优质课）上某些“无所不能”的`老师让我想到了这样几点：第一老师是在迎合学生，实际上这种迎合是一种欺骗，是一种不尊重；第二，老师什么也会，无论学生会什么想到什么，都离不开能文能武的老师的掌控，给人一种高高在上的感觉；第三，如果学生提出来课下要和老师切磋一下共同的爱好，老师应该怎么办？我认为老师在课堂上要诚实，要对自己所说的话负责。

情景二：初三试卷讲评课，小组合作，学生展示非常踊跃。其中一个学生进行展示时因为回答不到位，被老师几次粗暴打断，让听课的教师感到难受。教师可以对学生的回答进行点拨和点评，但是教师不能代替学生思考。教师要想能够有针对性的点评和点拨，必须要让学生把话说完。学生回答的好，说明他对这个题目有了更深地了解；学生回答得不好其实更有意义，可以通过学生的回答可以把遮蔽的问题暴露出来，从而使得教师在点拨时可以更有的放矢。

情景三：科教频道（ CCTV10）《读书》栏目推出了暑期特别节目“我的一本课外书”活动，寻找中国最会读书的孩子。临淄区海选的对象是9-14岁的小学生和初中生，选手要推荐一本自己读过的课外书并回答评委的问题，每位选手推荐书的时间是2分钟，加上回答评委的提问，每位选手耗时约3分钟。(教育论文 )上午进行的是小学组的比赛，一共是58个孩子进行推荐。各位小选手纷纷把自己读过的课外书选出一本推荐给大家，稚嫩的声音，诙谐的介绍，充满童真的动作让听众感到了欣喜。有一位评委所提的问题让人感到了其阅读量之大和理解的深刻。随着海选的进行，有的小选手推荐的书和前面选手推荐的重复，这位评委听了几句就开始说：“这本书前面说过，请说与前面选手不同的内容，请不要重复。”有的小选手听了这句话说不出话来，有的直接就在台上哭了，几天的准备却没有得到表达的机会，评委老师彬彬有礼的声音背后实际上是一种冷漠。

上面的三个情景促使我进一步的思考，在教学和活动中我们应该怎样对待学生。新课程的核心是以人为本，提出要教为主导、学为主体，但是上面所涉及的三个情景却与新课程理念相悖。在我们的教学和活动中我们要把学生当主人。学生作为学习和活动的主人不是一句空洞的话，他必须首先要得到尊重。那么，我们又该怎么尊重我们的学生呢？

首先，尊重不是迎合。我们常说尊重学生要学会蹲下来和学生说话，只有蹲下来才能和学生平等的对话交流，才能改变老师高高在上的姿态，但是尊重并不是一种迎合，并不是学生喜欢什么教师就喜欢什么，学生需要什么教师就提供什么，教师要真正的尊重学生必须要学会引导。教师未必是全能的，但是教师可以依据自己的经验为学生提供帮助，教师需要根据课程计划要求给学生以指导。特别是在讲公开课或者优质课的时候，一味的强调和学生有着共同的爱好，以此拉近师生距离实际上是对学生的不尊重，如果老师不会的话实际上是在说谎，老师应该通过自己的教学设计和自己的人格魅力把学生带入到课堂情境，让学生有所思、所悟、所得，那样才是真正的师生共鸣。如果能这样的话，课讲不好也难。

其次，尊重不能打断。教师和学生是平等的，教师可以不同意学生的观点，但是教师必须能够让学生把话说完，即使学生的回答是错误的。教师如果注意倾听并巧妙引导，学生错误的回答往往会变成课堂中的资源，通过对这种资源的分析，可以让学生澄清许多错误的理解，这样耽误几分钟的课堂时间难道不值得吗？在课堂上我们是不是可以这么倡导：我不同意你的观点，但我要让你把话说完，把话说完后我们再从中去找到适合教学的资源。读书海选面对的是9-14岁的孩子，小孩子读书肯定很难表达自己的思想，但是孩子准备了好长时间你必须让人家把话说完，能不能选上是评委的事情，没有让孩子讲完谁知道下一步孩子要讲什么呢？看到台上无助的孩子我感到了心里很难受。我们教育孩子要尊重别人，尊重别人必须要让人能够充分表达自己的意见，必须要体现表达权的公平，即使两个孩子讲的一样，前面的孩子讲了为什么不能让后面的孩子说说呢。

我们说完了尊重不是什么，那尊重究竟是什么呢？

尊重是一种平等。这种平等首先是地位的平等。我们常说教师是平等中的首席，首席意味着你不能独裁，你也不能无所不能（也没有必要无所不能）；你只是根据自己的经验给学生提供帮助，发现问题、解决问题的是他们，你需要关注他们引导他们，就像一个高明的足球裁判，你感觉不到他地存在但是他却无时不在，他要保证比赛的流畅，他要让不遵守规则的人受到制裁。平等还包括话语的平等，让每个学生都能够完整的表达自己的意见，通过表达意见找到其学习知识的缺陷或者

理解的缺陷，然后有针对性地解决。

尊重是一种倾听。教师能够倾听别人的发言，能够听完学生的发言而不是打断，这是对学生的一种尊重。我们整天讲“生本”，最起码要尊重学生说话的权利，每个学生都有表达的欲望，每个学生都有发言的权利，都有把话说完的权利。如果老师把这个权利剥夺了的话实际上是一种“伪生本”，还是一种传统的课堂下教师高高在上的表现。倾听也是一种艺术，高明的教师和学生的交流就是充分地建立在充分倾听的基础上的。

尊重是一种理解。这里讲的理解指的是理解学生的思想，体会到学生的思维习惯。在课堂上每个学生的理解不同，因此他的表述也就不尽相同。作为教师要学会站在学生的立场去思考，不能仅仅依据自己的经验和判断去衡量学生。学生的回答可能没有缺陷，正是因为有缺陷才有进步的空间。教师只有理解学生才能更好地倾听他的讲话，而理解又建立在老师对学情的理解上。老师要把握学情，必须要真正的走进学生，站在学生的角度去思考问题。

我们的教育，就是使得学生能够充分发展，能够过一种幸福完整的教育生活。我们面对的对象是活生生的人，我们只有真正的蹲下来和学生进行沟通，才是真正的尊重学生，才能让受教育者的生命完整，灵魂高尚，那样才是真正的以学生为本。

篇7：用爱赢得学生的尊重论文

用爱赢得学生的尊重论文

怀揣着伟大而美好的理想投身到教师这一行业，作为一名教师，我深感教书育人责任的重大，作为一名班主任我更感到肩上担子的沉重。工作的体验的确让我知道干好教师远不止想像的那样简单，不是仅有激情和热情就可以带好班级的，除此之外还得有加倍的付出、全心的投入和处理学生问题的机智。有人说班主任的职业是良心职业，作了教师才体会到什么是魂牵梦绕，做了班主任的人才能体会到，班主任的工作不是用简单的时间和量来衡量的，学生占据你的不只是时间，还有你的思想和灵魂，你要操心的不只是他的学习，还有他们的精神培养。

当好高中班主任不容易，对高中生的管理确实应该动一番脑筋。高中生所处的年龄段就是叛逆期，他们刚形成自己独立的主见与想法，有些想法又与学校教育有出入，再加上他们现在没有走上社会，还处于家庭宠爱阶段，自然不太会站在他人的角度去思考问题，也没有多少社会经验供他们借鉴，只有经历过，他们大多数的人才会懂。他们中有的人情绪不稳定、多变化、不易控制，可以说软硬不吃。他们自觉不自觉地向老师闭上了心扉，这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好班级管理工作，引导他们迅速渡过这个阶段，帮助他们走向成熟，在几年的班主任工作实践中，我很荣幸地得到了有经验的老教师的指导，在学生的管理工作中也有了更深的体会，多多少少积累了点经验。

工作六年来，有很多付出后得到回报的欣慰，也有和许多不听话的孩子打交道的痛苦经历。我反思痛苦的原因是多方面的，当然主要的原因也许是自己教育学生的方法欠妥当。比如，有一次周三的晚自习课上，我到班里去转转，发现又有学生偷着在班里用于多媒体教学的插排上插手机充电器了，我冲着全班同学说：“三番五次强调这是教学用的，不能随便插充电器。学校规定学生不能带手机，在班里就更不能插手机电池了，这是谁的？”没有人承认，我一气之下就把充电的电池拔下来顺手从窗子这边扔出去了。班里瞬时出奇地安静，我又趁机约法三章讲了些规定。过了好一会儿“肇事的”男生似乎忍无可忍了，从班里冲出去到楼下捡手机电池了，我也就此知道了“肇事者”原来是刘磊同学。这样僵持了一周，我一直天真地打算等他来向我认错，哪怕是来找我讲讲他的理由也行，但是没有像我期待的那样。他反而是每天对我冷脸相对，甚至是故意找茬，直到我又一次抓到他在同样的位置充电，我顺势将充电器拔下来拿到了办公室。课间他果真来了，说要拿回充电器。

我问他为什么三番五次不改，还变本加厉，他反而告诉我他很生气，说我和他过不去。他的话尽管让我感到很不可思议，但我还是决定镇静下来给他讲道理。我告诉他：“当时我问是谁的，没有一个人承认。我将充电器扔出去的目的是让大家充分认识到这样做是不对的，我对事不对人，因为当时我根本不知道这是你的，怎么说我是故意难为你、跟你过不去呢？万一引起安全事故，谁能担得起这责任呢？我这样做是为班里的利益着想啊！如果每个人都像你这样无所顾忌的话，那么学校的规定你们还能遵守什么呢？如果只是宽容你，那么其他同学犯同样的错又该怎样对待呢？何况你还是班干部，应该做表率的，我向来信任你并严格要求你啊！”说了这么多以后他似乎想通了，也能理解了，低下了头。他说自己在这之前没有想到这些，只是一直都觉得我不给他面子，很生我的气。接下来我们平心静气地谈了很多，从学习到升学甚至到将来就业踏上社会，他的'态度在短短两节课的功夫发生了巨大的转变。他还诚恳地向我保证今后不但自己不会再犯同样的错误，还会帮我说服并监督班里的其他同学。我们相视一笑，我也默默地叹息：真是“不打不相识啊”！

接下来的事让我更加感动。第二天晚自习的课间他和班长及其他的几个班委来找我了，先把我约到办公室外，不约而同地深深向我鞠了一躬，说：“老师您对班级工作很认真负责，但是遇到事情班里同学有时也会像我一样不理解您，因为我们这个年纪挺叛逆的。通过和您的交流我很受启发，我们几个商量应该多为您分忧，有些发生在同学们身上的事情也许我们站出来说说会更容易解决。其实我们班挺团结的，我们之间的关系都很好，希望老师信任，可以把一些事情交给我们来试试，我们希望能做你得力的助手。”虽然站在走廊里风吹在身上冷嗖嗖的，但此刻他们这番话让我觉得心里暖暖的，原来他们这样可爱，他们一直都没有远离真善。他们在我即将对班级失望的时候让我重新看到了希望，原来做班主任还可以如此幸福。记得上学期一次校内班主任交流会上有位班主任说：“每个学生头脑中有两个我，积极的我和落后的我，有经验的班主任应该掌握一些教育转化学生的方法，让学生心中那个积极的我战胜落后的我。”一直以来班里的工作，真的是得益于他们的帮助和大家的协作，他们热心有为，我们班大事小事从没有落后过。

回忆工作以来走过的路，感慨颇多，其中有屡遭挫折的痛楚，有不眠不休的焦虑，也有浅尝甘霖的欣喜。经历本身就是一种财富，很感谢我付出的和学生给予我的。在班主任工作中遇到棘手的问题，凡事要换一种角度看问题，以爱容人，以德感人，学生便能“亲其道，信其师”。著名教育改革家魏书生的经验告诉我们：“没有教不好的孩子，只有不会教的老师。”今后的漫漫教学之路，我们要继续保持一份激情和执着的信念，发挥教学机智，用爱去赢得学生的尊重，爱学生，爱教育事业。

篇8：尊重学生主体倡导合作学习论文

文/梁XX

在新的教育教学改革的形势下，如何实施素质教育，落实以学生为主体，为学生的终身发展奠定基础，提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，让学生自主学习，合作学习，探究学习，培养学生的实践能力和创新精神，是我们作为教师所面临的一项重要任务。下面谈几点个人认识和体会。

一、面对新课改的要求，教师必须转变教育教学观念，树立全新教学理念

教师要由过去的“满堂灌”“填鸭式”教学转为原生态课堂教学，课堂上真正“让学生说了算”。传统的教学观表现在学生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是由于学生的个体差异，课堂合作学习很多时候就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷、语言表达能力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，这时教师就要引导学生之间形成相互尊重、相互关心、相互欣赏的和谐氛围。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习，要鼓励学生表达独立的观点，教师应与学生积极互动、共同发展，教师不仅是学生的.引导和促进者，也是学生学习的合作者，放下“师道尊严、权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。

二、加强自身学习，提高课堂教学艺术

一堂好课至少应具有四个优势：主体活动充分、气氛民主和谐、简洁朴素自然、学生获益匪浅。教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时要注意呵护学生的理想精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保留自己的意见，不能以“传授者”或“首席”身份自居，更多的是一个学习者的身份，让学生认为教师是与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，从而产生超越的自豪感，真正体现以学生为主体，创建民主和谐的课堂气氛。而要达到这一效果必须加强自身学习，提高课堂教学艺术和课堂驾驭水平，做好学生的引导者、参与者、合作者，让学生在师生共同探究的气氛中真正学到知识，让课堂教学更有效果。

三、远离课堂污染，规范教学行为，确保学生身心健康发展

课堂污染有很多表现形式，这些也是现实教学中存在的客观现象，所以教师应加强师德修养，学会反思，学会学习，真正确立以人为本的思想理念，体会学生的感受，富有爱心，时时处处关心、爱护学生，课堂教学要为每位学生的发展创造合适的学习条件，真正促进全体学生的发展，终身持续发展，活泼主动地发展和有个性特长地发展。

（作者单位 XXX中学）

篇9：引导学生个性化阅读论文

有关引导学生个性化阅读论文

内容提要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键字：强灌

独特思维

读出感觉

读出味道

读出情趣

学生的自主性

教师的主导性

个性化行为

个性化阅读

正文：

阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是服从阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的深刻、精辟的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇 一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。

如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？

一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

（一）让学生自主选择阅读材料。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：选择你喜欢的自然段来读一读。这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的要我读转化为我要读，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

（二）让学生自主选择学习方法。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的`个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

（三）让学生自主选择交流方式。

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

（一）引导学生形成正确的审美观。

强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。

（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！

参考文献：

新《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

《全日制语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

《国家课程标准专辑---语文课程标准》中华人民共和国教育部制订

篇10：如何指导学生阅读学科论文

如何指导学生阅读学科论文

如何指导小学生阅读，多年来的教学过程中，我努力寻找并尝试了指导学生阅读的方法，颇有收获。

我个人认为阅读有四种方法，即：“学习性阅读”、“欣赏性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”，小学生阅读基本属于“学习性阅读。”如何指导学生阅读，如何提高学生阅读能力，如何激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，我在教学中更重视加强这几方面的训练。

一、掌握学生心理，有针对选材阅读

小学生识字量少，阅读能力差，加上活泼好动的天性，他们关心的不是语文知识，而是文章内容的兴趣性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对学生进行阅读训练时，我就有意识的选择一些他们感兴趣的课文进行重点培养，使他们不知不觉地受到语言文字美感的熏陶。阅读后让每个学生充分表达个人的见解和情感，鼓励他们多角度地质疑，这样既阅读了文章内容又提高了学生的语言表达能力，使他们积累了更多的自身感受和体验，教学上达到了学生学习知识，掌握阅读方法，提高口语表达能力这几方面的和谐统一，教学效果颇丰。

二、兴趣教学

小学生对任何事物都感兴趣，兴趣恰恰是他们最好的老师。我个人认为兴趣教学是语文课堂教学生命中的盐与味精，只有充满兴趣教学，学生才会感到你的课有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的阅读教学，才能充分发挥学生的主动性，从中激发学生阅读兴趣，开发学生想象的空间，进而达到学生思维的创造力。例如：我在《小蝌蚪找妈妈》一文中，文中有青蛙妈妈妈、青蛙宝宝、金鱼、虾公公、老螃蟹、龟妈妈等众多角色的对话，学生对文章很感兴趣，针对这一点，我首先提出问题：“你们认为该怎样读这些不同角色的对话呢？”这时学生纷纷发言，各抒己见，各有特色。对此我首先给予肯定然后再进行指导。“这些角色年龄不同，语言特点一定不同，你们试着分角色朗读一下。”我的话音刚落，课堂气氛立刻活跃起来，他们自己找搭档，很投入地诠释着不同的角色。读青蛙妈妈时，声音亲切温柔，虾公公的语调粗犷浑厚，有个孩子故意加重了声音，还咳嗽几声，引来阵阵掌声。小蝌蚪的声音清脆可爱，孩子们读得绘声绘色，整节课掌声热烈，充满欢声笑语。每个学生都参与其中，他们在轻松快乐的气氛中读懂了课文，理解了文章所表达的情感。总之，能提高学生的阅读兴趣，才能提高阅读水平，同时又能调动学生的积极性。

三、尊重学生，充分发挥学生的主观能动性

指导学生阅读，我觉得重要的是教师要尊重学生，鼓励为主，民主教学，积极创造生动活泼，宽松自如的教学氛围。小学生的.阅读能力有高有低，质疑深浅不一，只有让他们充分讨论，然后教师再及时点拨。学生在讨论发言中没有束缚，畅所欲言，敢于大胆想象，随心所欲。例如在学《小马过河》一文时，有个学生开门见山地就问：“老师，小马为什么不自己亲自去试一试呀？”课堂顿时“热闹”起来，有的窃窃私语，有的举手示意。我没有因问题的简单不予理睬，让这个孩子就那么简单的坐下而趁机引导他们思考：“你们遇到类似的事情该怎么做呀？”学生们兴趣盎然。通过学生七嘴八舌的讨论，大家明白了：做任何事情要自己亲自尝试，不能只听别人的片面之词，只要努力去做，就能掌握过人本领，享受成功的喜悦。只有尊重学生，充分发挥学生的主观能动性。一堂课下来，学生既理解了课文内容，又掌握了知识，教学难点也就迎刃而解了。寓教于乐，这样的教学才更具实效。

四、精心设计，注意指导

小学生阅读困难很大，因为他们识字少，有的只能靠拼音阅读，教师根据学生这一特点，有针对性的对他们进行阅读能力的培养。教学过程中我坚持每天让学生带着问题回去预习，精心巧妙地设计每一课的主要练习，这样学生阅读时有的放矢，驰骋想象。上课时，学生说的多了，讨论的范围广了，在相互交流时，充分发挥了学生的潜能。

五、充分发挥教师的主导作用

阅读教学，学生是主体，教师是主导，教师是课堂的闪光点。如何激发学生的求知欲，需要教师精心设计每篇文章的主要练习，因势利导，巧妙地把问题引向更深、更广。并及时点拨。可以这样说，在知识的海洋中，教师是把一批批学生送到彼岸的摇桨人。

上述就是我在阅读教学中的肤浅体会。我觉得，在阅读教学中，教师只要能用良好的方法启动学生的动力，给学生一份信心和被关注、被认可的心态。用艺术的教学为学生营造一个宽松自由的学习空间，激发学生的阅读兴趣，学生的阅读水平会日渐提高， 走向成熟。

篇11：让学生爱上阅读论文

让学生爱上阅读论文

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对阅读教学特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学要求中也特别突出这样的要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此让学生学会并爱上阅读是学生阅读教学的首要任务。现将一些经验总结如下：

一、加强教师科学引领，为学生阅读疏通渠道 。

由于小学生认知水平以及生活经验等因素的制约，他们对文本的解读往往会流于表面，解读不准确或者不够深刻，这就需要教师深入的科学引领。

教师如何对学生做到引领呢？我认为，首先就要求教师自己走进文本，深入阅读文本。阅读是读者与文本对话的过程，深入读书就是与文本深度对话的过程。有了这样的深度对话，教师自己才能有自己独特的、深刻的感悟和思考，教师就可以开始精心设计教案。教学是项复杂性的劳动，在与文本与作者有了碰撞后，还需要反复研读，梳理教材的主次，从而做到合理的取舍。

由于每个年级学生的认知水平不同，这就要求教师在梳理教材后根据本班的实际，课前做好充分的预设，设计适合本班学生实际的教案，为学生疏通渠道，发挥学生在课堂上的主体作用，为学生的有效阅读打下坚实的.基础。

二、教给学生阅读的方法，让学生畅游书海

1.让学生养成动笔的习惯

古语有云：不动笔墨不读书。《语文课程标准》也提到要让学生学会运用多种阅读方法进行阅读。这其实告诉我们，在阅读的过程中需要养成动笔的习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事，是一个循序渐进的过程，在这个过程中还需要老师不停地进行强化巩固。在具体教学中，我主要分以下几步来施行：

（1）在预习过程中让学生标出自然段序号，并圈出文中的生字新词，借助拼音读正确。这样做的目的主要是为了让学生在动口时也动起手来。经过长期的实践证明，这样做既让学生及早掌握生字，又有助于学生通读全文，了解大意。

（2）在初读课文时，让学生画出自己不理解的词句，在初读结束后进行交流反馈，尽早扫清阅读障碍。

（3）在精读文本过程中，画出自己感受最深的语句，并反复诵读，在感悟的基础上积累语言。

（4）学完一篇文章后，让学生把文章中精彩的语句摘录在笔记上。（这样做的目的是让学生积累自己喜欢的成语或格言警句、生动语句等。这也是阅读教学的任务之一。）这样的四步落实下来，学生对于文本的解读质量有了很大的提升，畏惧阅读的现象明显比以前少了，课堂上参与阅读的积极性也高了，这是很值得欣慰的事。

2.让学生学会咬文嚼字 ，体现阅读的个性化。

《语文课程标准》中提到阅读教学要让学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”有些课文内容虽然浅显，但是有些词句内涵却非常丰富。这就需要教师在教学中让学生学会咬文嚼字，深入领会其丰富内涵。

三、及时合理地评价，让学生爱上阅读

《语文课程标准》中强调让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并提到要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。日常教育中，老师的一个眼神，一个动作，一句鼓励的话语，都能让他们开心好一阵子。利用孩子这一心理特点，在课堂上合理利用教学评价，让学生充分感受阅读带来的乐趣，进而把阅读的热情延伸到课外。在这样的表扬下学生就能意识到阅读的重要性。

如此，相信学生的阅读激情一定能被点燃起来，爱上阅读，学会阅读。

篇12：如何指导学生阅读《三国演义》论文

如何指导学生阅读《三国演义》论文

要让学生会读书，就必须加强阅读指导。怎样利用课本资源，指导学生读好一整本书?下面就针对笔者在高邮市书香校园活动中执教的《走进三国》读书指导课，谈一些做法。

一、凭借教材，让学生喜欢阅读

只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。四年级有一篇课文叫《三顾茅庐》，是我国古代四大名着之一《三国演义》中的片段。在学习这篇课文时，我向学生简单介绍了时代背景，让他们初步了解了故事中的人物和故事情节，学生被故事巾人物的品质所打动，被激烈的战争场面所吸引，兴趣一下子就被调动了上来，他们开始关注这本书，对这本书产生了阅读的兴趣。见此情景，我有说不出的高兴，就是想使学生兴趣盎然地跟作者一起走进那群雄纷争的战争年代。结果；这篇课文一上完，班上就有一大半同学买来了《三国演义》这本书，课间可以经常看见学生们饶有兴趣看书的身影，耳边飘来的都是“诸葛亮”“曹操”“刘备”等人物的名字，就是那些平时不喜欢碰课外书的学生也身不南己，个个都喜欢上了这本书。

二、点拨方法，让学生学会阅读

指导课外阅读，就要指导学生根据不同的文章，不同的需要，采用不同的读书方法。在引导学生阅读《三国演义》这本书时，我是从以下几个方面来引领学生阅读的：

1 歌曲导入，了解作者。教学一开始，我先让学生听《三国演义》的主题歌――《滚滚长江东逝水》，学生听了这首气势磅礴、震撼人心的歌曲之后，心中的阅读愿望再次被激起。然后，我顺势引导学生认识本书的作者罗贯中，通过作者了解到当时的生活环境和写作背景，有助于学生更好地阅读这本书。

2 阅读目录，感知内容。一本书拿到手，要想很快地知道书中的故事和主要内容，那就要引领学生先看一下它的目录。翻开《三国演义》这本书，学生们会很容易地发现书中有许多有趣的故事，如《桃园三结义》《刮骨疗毒》《空城计》《三国归一》等等，然后我再出示这本书的内容简介，学生就会对这本书的内容有个初步的'印象，甚至在读书时，还可以先选择自己喜欢的故事进行阅读。

3 抓住人物，感悟体会。《三国演义》这本书中，塑造了近200个人物，这些人物有的英勇善战，有的足智多谋，怎样让学生读懂这些人物形象呢?我先从本册课文人手，让学生谈谈学了《三顾茅庐》这篇课文后，刘备、诸葛亮、张飞分别给你留下了什么印象，学生一下子就说出来了。我再提问：你是怎么感受到的?学生说是通过人物的语言、动作、神态等方面体会出来的。于是，我便与学生归纳出分析人物的方法：抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，可以体会出人物的形象。然后，我让学生自由阅读《三国演义》中的一个小故事《空城计》，读完后，让学生谈谈对诸葛亮的认识，并说说理由。学生们就会运用分析人物形象的方法，对诸葛亮有比较深刻的认识，再用同样的方法来认识其他的人物，学生感觉就很轻松而且大有收获了。

4 迁移运用，拓展提升。《三国演义》是一本非常有阅读价值的书，书中不仅有许多英雄人物的生动故事，还有许多成语、歇后语对我们的语言积累也很有帮助。如果不引导学生去认识、阅读、运用，那就太可惜了。因此，我在指导学生阅读这本书时，注意引导学生找出其中的一些成语和歇后语，并说说在平时生活和学习中的运用，学生的阅读兴趣就更浓厚了。

三、巧留问题，让学生享受阅读

我们的阅读教学就是要让学生感到快乐；从时间上来讲，“享受”决不是对最后结果的体验，更重要的是对阅读整个过程的一种自主实践。因此，需要语文教师精心策划、组织教学，让阅读的过程不至枯燥、乏味；从成效来讲，“享受”除了精神上的愉悦之外，更重要的是在阅读能力上的提升与收获。感受快乐、体验过程、得到收获。

教师充分利用课本资源，将课内与课外阅读结合起来，扩大学生的阅读范围，开发阅读资源，激发学生深入到更为丰富的文本中去理解感悟。

篇13：如何让学生爱上阅读论文

如何让学生爱上阅读论文

在农村小学中，由于受办学条件、社会家庭条件的影响，小学生的课外阅读量少，未养成良好的阅读习惯，导致写作能力低，极大地影响了教学效果。孩子不像我们想象的那样热爱阅读，更多情况下，是讨厌阅读，教师虽然说得口干舌燥，但仍然无济于事。

为了让学生爱上阅读，在实际工作中，我主要从以下几方面着手。

一、与家长沟通，进行家庭教育指导

1.动员家长多买孩子喜欢的书给他们看，同时引导他们阅读相关的书籍。有些家长买书只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。

2.每天给孩子定量的阅读任务，完成了给他们奖励。内容引导：以内容为主，孩子看得多了，就有了成就感或者对某方面非常感兴趣，随着知识的不断深入且慢慢拓展，就养成了良好的阅读习惯。

3.不断给孩子买书，营造书香家庭的环境。有了读书的氛围，在不干扰孩子阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。

4.做一个聆听者，分享孩子阅读的感受。当孩子把自己所学知识讲给你听时，不管他表达得是否具体和正确，你都要专注地聆听。当讲到你所不知道的事情时，你要从语言和表情上体现出你的惊喜和对孩子由衷的欣赏，承认我们的无知，孩子就会从我们的“无知”中找到自信和成功感。

二、在课堂教学中教给方法。

训练学生学会读书我经常向学生介绍读书的方法，例如“读书三法”,精读、略读、浏览。我告诉学生《小学生背诵的80 首古诗词》及名人名言之类书籍要精读，童话故事一类可略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，我注重让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在平时的阅读训练中我让学生把一篇刚拿到手的文章读三遍：仔细地读一遍全文，圈一圈生字，标出自然段。第二遍可以快速地浏览全文。第三遍可以让学生先把要完成的题目读一读，带着问题读。这样能进行有目的的阅读。有了好的方法不代表就能形成能力，还需要持之以恒。我经常挤时间和学生一起阅读。

三、鼓励学生读书

为了鼓励学生爱上阅读，鼓励学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生；为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更大量地广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是学生效仿的.范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。

任何人都喜欢做自己感兴趣的事情，孩子也不例外，而且每个孩子的喜好不同，喜欢的书的类型也不一样。只有“投其所好”,给孩子喜欢的书，他们才会坐下来，认真地阅读。但让学生爱上阅读并非是一件易事，它不可能立竿见影。它需要教师的循循善诱，持之以恒。只要坚持不懈地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。阅读让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨游，为孩子们撑起一片多彩的蓝天。

篇14：尊重学生个性提高作文能力学科论文

尊重学生个性提高作文能力学科论文

课程标准阐述了从个性化写作的角度提高语文能力的教学新理念。写作是有个性的、最需投入的、最能开发潜能的语文学习形式，抓住写作的个性化，加速写作个性化进程。课程标准给了学生充分的习作自由，它打破了传统的习作框架，这是作文的一次大解放。小学作文教学要抓住这个契机，让学生用自已的话写经历过的事。北京师范大学教授刘锡庆给《新作文。中小学教学》题词：写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。他的精辟论述强调的也就是作文教学的个性化特征。语文教师要充分尊重学生的个性，珍视学生的个人体验，加速提高全体学生的作文水平。

一、尊重学生个性，有利于解放思想

教育家陶行知先生提倡“对儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间实行六大解放”。学生作文正需要六大解放，因为作文教学就是指导学生学会运用书面语言记叙自己的教学观念，从素质教育着眼，彻底解放思想，充分信任学生，实行开放式作文教学方式，尊重学生个性，才能从根本上发展学生的个性思维。

解放思想，首先要解放教师的思想，教师在作文教学中要明确语文课程标准的作文要求：从学生生活实际出发，从内容入手，教给学生观察的方法，；思考的方式，表达的技能。如教《我最敬佩的人》时，我先指导学生注意观察自己周围最熟悉的人，了解人物平时一贯的好品质，寻找发生在这个人身上的典型事例，仔细观察人物在做事时的动作、神态、语言，洞悉其内心活动。提示学生即可写自己了解的名人，更可写新时代我们周围的农民、邮递员、个体经商者、环卫工人等普通劳动人民，发现他们闪光的品质。然后组织学生讨论交流自己的材料，确定中心，再指导他们用先概述后举例的方法写出一个人的优秀品质，由于教师的思想解放了，允许学生自由观察，选择自己熟悉了解的人写，学生的选材范围就广了，视野开阔了，作文时就做到了“用我的话来表达我的意思。”难能可贵的是许多学生对清洁工人的工作有了新的认识，把清洁工比作城市的美容师，用赞美的语言写出了清洁工人的高尚品质，如：一个学生写道：我望着张阿姨那双有力的大手，紧握两把扫帚“沙沙沙”地扫去了街上的垃圾，仿佛一个美容师洗去顾客脸上的尘埃，使整个街道整洁舒适，我突然觉得眼前的张阿姨越来越高大，……读了使人肃然起敬。

解放思想，还要解放学生的思想，要鼓励学生用自己的`眼睛去观察人和事，用自己的观点去评判是与非，就是培养敢说、敢写的习惯。如针对社会上不少人爱占小便宜、爱拿公物的坏毛病，我发动学生进行调查，结果发现许多家长随便拿公家的东西，学生们敢于说真话，敢于亮出自己的观点，敢于写出笔锋犀利的文章，如《爸爸，请别拿公物》、《公家的东西不能要》、《“小侦探”》等。学生们个个思维活跃，写作情绪高涨，文思如泉涌。

二、尊重学生个性，有利于面向全体学生

尊重学生个性，教师就要面向全体学生，使每个学生都能写自己观察、思考得到的材料。尊重学生的思想情感与个性品格，还其童心、童真、童趣，把一律化的目标变为灵活性的要求。教师心中有“纲”，区别对待每个学生，变样板化的作文为多样化的内容。尽最大可能地发挥每个学生的特长，使全体学生都有不同程度的提高。

1、目标灵活有弹性，语文教育专家朱作仁教授提倡“作文教学要保底不封顶”，指的是全体学生首先都要达到最基本的作文目标，其次，要充分考虑学生的个性差异，让优秀的更优秀。如我教写《我爱家乡的田鱼》一文，组织学生参观了“中国田鱼村”，指导学生从田鱼的颜色、形状、吃食活动和营养价值等方面去写，要求人人做到言之有序、言之有物，这是保底。优秀的学生则鼓励他们运用生动形象的词句，借助比喻、拟人等手法，把文章描写得更加生动形象，具体感人。其中吴倩洁同学的作文还成为省作文报上的排行榜文章。

2、内容丰富多样化，首先教师在指导作文时要避免千篇 一律的毛病，指导学生用不同的材料表达同一个主题，如让学生写《我为自己喝彩》，关键是指导学生选材，鼓励学生自己选择材料，不雷同，不谎编，可写竞赛获奖、做事成功、思想收获等自己真正体验过的材料。其次，同一个文题，可用不同的体裁来表达，如教写《保护绿色的家园》时，引导学生可用记叙文、童话、诗歌等多种表达形式，发挥每个人的特长，使文章生动有趣，避免了表达上的单一性。第三，教师还可大胆放手，就某一范围的写作要求，让学生自由发挥，写写话题作文。如组织学生参加“国土杯”知识竞赛时，我就给学生自己构思，刘潇雨同学的习作《欢聚》获省二等奖。由于文题，内容，形式都不拘一格，这样学生作文时兴趣盎然，显现出生动活泼的作文氛围。达到了叶圣陶先生的“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么样的文章。”的境界。

3、因材施教可行性，尊重学生个性，还有利于作文教学中的因材施教，针对学生语文能力的差异，教师可分层要求，分类指导，如教写游记《春游石门洞》时，我带学生去观察后，作文时分层要求，对语文能力较差的学生，要求能按游览顺序，基本抓住石门飞瀑、仙水洞景、西菇草海、言成公祠等处的景物特点写。对语文能力较强的学生，要求按游览顺序，抓住景物特征，运用好词佳句描写石门胜景。对于语文能力强的学生，则要求抓住重点景物，合理安排材料，充分展开想象，综合运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写出石门洞景致的恢宏壮丽。分类指导，就是教师对于语文能力较差的学生要引路多扶，帮助他们列出写作提纲，搭好作文框架，对中等生，要多从语言表达上辅导，可提供一些好词佳句，如写《春游石门洞》一文，就可提供“飞花溅玉、如银飞泻、晶莹剔透、纷纷扬扬、银珠飞洒、如练若烟”“西姑草海、绿野茫茫，黄色的牛儿、白色的羊儿，仿佛是草海中的花朵，远远望去像是绣上了黄花、白花的大绿毯子。”等词句，使学生逐渐学会运用恰当生动的词句表达文章的意思。对优等生要从谋篇布局，组织材料，运用丰富的的词汇等方面去指导，使他们写出更优秀的习作。实践证明，作文教学中的分层要求，因人而异，分类指导确实是可行的，而且也是提高全体学生作文水平的有效途径。

三、尊重学生个性，有利于自主创新

创新是小学作文教学是推陈出新的关键，我们要培养的是21世纪创造型的人才。作文是一种创造型的练习，由于学生中存在着语文能力的差异，显现出来的作文创造力也是不同的，教师要善于培养学生的创造性思维，作文有法，作文的一些基本规律应求同，作文的具体内容、写法应求异。

（一）自主作文有创意，教师要把作文的主动权交给学生，只引路而不牵制，可鼓励学生对同一见事从不同的角度去观察、去思考、去表达。还可指导学生从选择材料，布局结构，词句表达上作文章，做到独立思考有个性，与众不同有创意。

（二）参与活动显才华，开展丰富多彩的活动，如展开写日记比赛，出班级作文选，人人办份作文小报等，使学生充分展示自己的才能，在活动中增长才干，享受作文成功的喜悦，写出具有个性特色的作文。

总之，小学作文教学必须尊重学生的个性，注意发展学生的个性，才能真正落实语文课程标准中的作文要求，切实提高全体学生的作文能力。