小学生英语学习心理障碍分析与对策研究

下面小编给大家整理的小学生英语学习心理障碍分析与对策研究，本文共6篇，欢迎阅读!

篇1：小学生英语学习心理障碍分析与对策研究

小学生英语学习心理障碍分析与对策研究

英语在我国小学开设这些年中取得了有目共睹的效果,但是其中也存在着许多问题.总有一部分学生在英语学习中存在着心理障碍,普遍的表现是学习英语时缺乏自信心、形成不良的学习习惯等.导致这种心理障碍的原因,主要来自学生的家长、学校的'老师及学生自身.因此要消除这些学习上的心理障碍,就要从提高家长的认识、提高教师的英语教学水平和帮助学生树立学好英语的信心等方面入手.本课题将就这些方面进行阐述.

作 者：姚莹  作者单位：郑州市郑东新区众意路小学,河南,郑州,450000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：G62 关键词：小学生英语学习  心理障碍   分析与对策  

篇2：高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究中期的工作报告

高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究中期的工作报告

一、基本情况：

我们研究的课题名称是《高中生学习心理障碍的成因分析及其对策的研究》，因我校学生在学习过程中出现学习困难的现象较多，引发的教育、教学问题比较突出，因此该课题引起校领导的高度重视。课题组从20xx年xx月开始确立研究方向和研究方案，以二高全体学生为研究对象，围绕日常教育教学活动开展了以下研究工作：

1、第一阶段：充分准备，奠定基础阶段（20xx.xx—20xxxx）

（1）学习有关教育、心理学理论，对课题组成员进行培训。

组织课题组组员通过文献研究的方法及时了解与本课题有关的'研究成果、研究动态、发展历史与现状。借“他山之石”，为课题研究提供理论依据、方式方法等。

（2）课题研究组，制定研究方案，落实研究任务。

（3）拟定调查问卷，立项调查，统计调查数据，初步分析，统计归类。

课题组成员xx与xx针对高一、高二、高三学生拟定出一份“学生学习心理状况”的问卷调查。

（4）形成调查报告。

将学生参与的问卷调查数据分类、整合、分析，形成一份数据报告。

实施阶段（20xx.xx—20xx.xx）

（1）xx、xx针对高一、高二、高三年级制定有针对性的纸质调查问卷，并对学生实施问卷调查，将问卷统计、分类、汇总，建立学生心理档案。

（2）xx、xx就学生的问卷调查的分析数据，并总结出分析结果，进行归类整合。

通过网络、图书馆等现有资源来查阅文献、综述，并围绕课题搜集需要的研究资料，分析形成学生学习心理障碍的客观因素（家庭、社会、学校）。

（3）课题组参与课堂教学的庞黎花老师与车迎春老师结合本学科不同性别、不同年龄、不同成绩的学生情况与调查分析数据，分析形成学生学习心理障碍的主观原因。

（4）课题组全体成员共同结合分析数据、文献资料，课堂教学老师的分析结果，有针对性的来探索克服学习心理障碍的对策、方法、措施。

（5）xx与其他心理教师通过开展心理健康教育团体训练活动，心理健康教育报栏及心理咨询室等方法培养学生良好的学习心理素质和行为习惯。

（6）xx整合、管理课题研究资料，形成纸质文档。

总结阶段（20xx.xx—20xx.xx）

课题组成员整理原始材料和研究材料，深入分析研究，形成全面而深刻的研究成果。

二、进展：

（1）20xx年的工作繁重而琐碎，多是基础性、日常性的，但是非常重要。这一年的研究工作，主要体现在以下几个方面：

①搜集与课题有关的资料信息。

②确定实验对象——本溪二高学生

③拟写课题实验方案。

（2）设计并下发了学习心理状况调查表，从学生的价值观、学习兴趣、学习习惯等方面了解学生的基本情况。

（3）针对学生学习心理障碍引发的各种心理问题，探索解决问题的办法，鼓励教师从心理教育的角度加强实践，探讨如何树立学生的坚强信念，乐观积极态度，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

（4）继续加强相关资料的收集、整理工作，为课题的最终结题积累更多的素材。

三、研究实验活动及成果：

(一) 形成了相应的学情调查研究模式：

1、建立每个学生个人心理档案。

2、建立定期心理调查评估制度，以便跟踪关注“问题学生”。

篇3：大学生英语学习的焦虑现状与对策研究

大学生英语学习的焦虑现状与对策研究

本文运用“外语课堂焦虑评估等级量表(FLCAS)”对本院(江苏技术师范学院)100名非英语专业学生进行问卷和访谈调查,应用Excel软件对数据进行处理,发现焦虑在当前大学生英语学习过程中是普遍和明显存在的.引起焦虑的因素可具体归纳为过低的自我评价和竞争意识、考试、交际能力、课堂活动形式等几个方面,针对引起焦虑的'因素,提出相应对策,旨在为外语教学和语言学习的焦虑研究提供参考.

作 者：徐敏青  作者单位：江苏技术师范学院外国语学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H3 关键词：英语学习  焦虑现状   对策研究  

篇4：高中初始阶段英语学习困难分析与对策(网友来稿)

甘肃省临泽一中 连世华

初中学生升入高一年级，当学期过半和学期终了举行期中与期末考试后，有相当一部分原来中考时英语成绩较好的学生成绩下降，而原本基础较差的学生更是苦不堪言。在近几年的教学实践中，我发现学生在刚开始高中阶段的学习时存在以下几个方面的困难，并提出相应的对策。

第一 ，词汇量大，识记困难。纵观各单元的单词，少则四五十个，多则六十个以上，一周下来，单元学习已经结束，相当一部分学生只记住了多则一半，少不过三分之一的单词。词汇学习存在“见其形不能读其音，读其音不能想其形，观其形不能晓其意”的问题。

第二， 语法知识枯燥，运用困难。众所周知，语法知识比较枯燥，但是中国人学习英语，摒弃语法，只能使学习停留在低层次的状态。语法学习中 “理解难，运用难，稀里糊涂”。

第三， 课文篇幅长，理解困难。相对于初中阶段的课文，高一的课文就显得很长，许多旧单词已经忘记了，而新单词数量有很大，这给学生理解课文带来了很大的困难，阅读课文时只能逐字逐句理解翻译，使很多学生失去了阅读的兴趣。

针对这种情况，借鉴张思中老师集中识词，英语“四位一体”及疯狂英语等方法，结合教育学，心理学的一些原理，从以下几个方面入手，解决问题。

首先，激发兴趣、增强信心，培养积极的情感态度是解决问题的关键。我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙，自信是获得成功的重要因素。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣，增强学好英语的自信力的突破口。由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。

我在教学中，以单词拼读为突破口：用“大声朗读，据音识记，分散理解”的办法解决词汇记忆问题。“大声朗读”是指帮助学生读出单词，教师正音或停录音后，鼓励学生大声朗读单词，使学生对单词能够熟读上口，形成语感；“据音识记”是指按照语音规律识记单词，要求学生口手脑并用，反复读写，要求是听到即能写出，读出即能写出；不是独立的按照字母去记，而是根据词根，词缀，音节去记；“分散理解”是指不要求学生孤立地去记单词的汉语意思，而是在学习课文的过程中能够理解语义，能够翻译句子，能够模仿造句。这样，减轻了学生识记单词的负担，开发了学生的智力，使大多数的学生能够记住单词，建立心理优势，从而激发起学习的兴趣。

挖掘教材本身的趣味性和思想品德教育的因素是激发兴趣的延伸。新教材涉及的内容非常广泛，古今中外，科学技术、人文地理、音乐美术、卫生环境等等，趣味性较强，很容易引起学生的兴趣。例如，SB! Unit 5 是有关电影的话题，学生很感兴趣。教学设计时首先利用学生的热情谈论所熟悉的明星及电影，学习和复习有关的词汇；然后阅读两篇简单的介绍好莱坞明星的文章，在此过程中采用了“信息差”的形式，要求学生只读其中一篇材料，而后通过向对方提问了解另一篇文章的内容，借此来训练学生的听说能力同时也引发了更真实的交际；最后阅读讨论非常熟悉的一部电影Not One Less,指导学生写一篇影评。结束后，可让学生讨论：Do you want to be a director or a film star when you grow up? What do you want to do when you grow up? 从而鼓励学生明确人生目标，并从现在做起，努力学习。

其次，加强学法指导，帮助学生形成正确的学习策略与方法。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。如要教会学生采取不同的阅读方法：扫读（skimming）适用于快速阅读和整体理解语篇的主旨大意；跳读（scanning）是为了获得特定的信息而进行的符号辨认过程，适用于寻找并确认事实和细节；细读（close reading）适用于进一步领会语篇主旨，了解段与段之间的逻辑关系，挖掘作者的写作目的，态度，意图，立场，风格，并进行合理的推理判断；精读主要解决语法项目的运用和词汇的运用，可采用先默读理解并找出疑难问题的方法，而后解决问题；最后要朗读和背诵。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

再如，在记忆词汇和背诵课文时，教给学生一些记忆的方法与策略，并依据艾宾浩斯遗忘曲线，及时的复习与巩固。常用的有试图回忆策略，整记与分记相结合策略，多种感官协调记忆，多样化复习策略，联想记忆等。除此之外，记忆和复习的时间安排同样也非常重要，根据遗忘规律先快后慢的规律，必须注意应及时复习，尽量做到所学的知识当天复习和记忆，而且要经常进行，不能“平时不烧香，临时抱佛脚”。复习和记忆的时间要合理分配，每次复习的时间要先长后短，多次复习的间隔时间应先短后长。

第三，引导学生勤学多练。无论是语法知识，语音知识，还是词汇知识，必须要进行大量的操练与练习。依据语言学习的规律，先听后说，反复练习，并适当的进行归纳与总结，做到真正的理解语言项目的含义并形成长久的记忆。所谓勤学，是为观察，分析，归纳与总结；所谓多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多用英语。只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。

参考文章：

中基网《词汇、语法、阅读三位一体教学法>>马承

中基网《中学生英语学科成绩差的成因及对策分析》广东省中山市板芙中学 蔡能斌

中基网《英语学习中记忆策略的培养》郑华

中基网《英语教学中如何有效地培养学生的语感》宁夏盐池一中 林军

作者邮箱： lsh7715@sohu

篇5：普通师范学院英语教学现状分析与对策研究

普通师范学院英语教学现状分析与对策研究

本文通过问卷调查的.形式对学生英语学习情况进行了调查,剖析了普通师范学院在英语教学中存在的问题,探讨了这些问题产生的根本原因,提出了师范学院公共英语教学改革的途径和思路.

作 者：周慧霞  作者单位：周口师范学院外语系 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 29(9) 分类号：H3 关键词：师范学院   教师   学生   英语教学  

篇6：对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究

对初中英语学习困难学生的成因分析及对策研究

引言

英语教学中教师要面对不同层次的学生，学习目的性明确、学习能力强、学习习惯好的学生，能在教师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在普通初级中学中存在一部分的英语学习困难学生，如何改善这部分学生的学习状况是教师应引起重视的问题。因为二期课程改革明确指出教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。因此，了解学习困难的学生的学情，分析造成困难的原因并找出有效的对策将会有利于改善学困生的学习状况，提升他们的自信心，也有利于学生今后的发展。

关键词

兴趣   激励  方法  期待

一、初中英语学习困难学生的原因分析

由于笔者多年在普通初级中学从事初二、初三英语教学，接触到不少英语学习困难的学生，非常关注他们的学习状况。为了能全面分析造成学困生的原因并找到应对策略，摸索出帮助他们走出学习困境的方法，本人在2007年9月对新接的初三（3）班29为同学进行了调查。之所以选择这个班级进行调查是因为这些学生要面临中考，主观上有改善学习状况的要求。调查方式有：1、基础知识和基本技能的综合测试（共三次）。2、问卷调查。3、个别访谈。

第一次的测试的结果如下：

参测人数 测试总分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下

29 100 0 4 5 7 8 5

第二次的测试的结果如下：

参测人数 测试总分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下

29 100 0 3 6 6 9 5

第三次的测试的结果如下：

参测人数 测试总分 90分以上 80--90分 70--80分 60--70分 40--60分 40以下

29 100 1 6 4 8 7 4

以上数据表明，第一、二次测试优秀率均为为0，良率分别为13.7%和10.3%,而合格率均只为55.2%%和51.7%, 其中极差率均高达17.2%。第三次测试为两周之后,成绩略有上升,但合格率和极差率依然较低,分别为62.1%和13.8%。由此可见，此班存在大量的英语学习困难的学生。对三次的答卷情况分析后发现大量的学生存在语法障碍，如：词性不分，时态不明，语境不懂。阅读中对文本材料不加分析，随心所欲地做选择，体现了在英语学习方面的障碍。

为进一步了解学生对英语学习的态度，本人对部分同学（主要是三次测试均为70分以下的同学）进行了问卷调查及谈话。内容主要涉及学习动机、兴趣、方法、行为习惯及家庭背景等。

学习困难学生问卷调查内容如下：

1. 你学习英语的兴趣

A.   充满兴趣    B. 较感兴趣    C.不感兴趣    D.厌恶

2. 你对学好英语的信心

A.  充满信心     B. 较有信心     C.有些信心    D.没有信心

3.你回家花在英语作业的时间为

A. 半个小时之内  B.半个小时以上  C.一个小时

4. 你的父母懂英语吗？

A. 完全不懂      B.略懂一些      C.懂

5.你的家庭中谁检查你的作业情况

A.父亲           B.母亲          C.其他亲戚    D.没有

6.你在课堂上的发言情况

A.能主动发言              B.不怎么主动，取决于话题

C.不主动，但希望被叫到    D.不希望被叫到

7. 你在课堂不发言的原因

A.怕出错        B.怕老师批评     C.怕同学嘲笑

8.  影响你英语学习效果的最主要因素

A.个人兴趣      B.家庭环境       C.教师教学方法  D.智力及其他

9.教师对你们的学习要求

A.要求太高     B.要求较高         C.要求合适      D.要求不高

10.教师的态度对你学习效果的影响

A.影响很大     B.影响一般          C.没有影响

11. 你得到教师的表扬吗？

经常          不常                 很少           从不

12. 你希望得到教师的表扬吗？

很希望        一般                无所谓

13. 你最希望在英语学习上得到教师的帮助的方面是

从问卷调查的情况来看，该班学生决大多数同学对英语学习缺乏兴趣，对影响学习效果的原因也归结为个人兴趣的缺失。同时也可以看到教师的教学方法和情感态度也对他们的学习兴趣有着较大的影响。

随后本人又对部分学生进行了访谈，主要对象为三次测试均不及格，但从问卷调查看希望能改善目前学习状况的学生。其中男生6名、女生4名。访谈主要围绕两个问题展开，结果如下：

1、你学不好英语或无法取得更大进步的原因的什么？

2、你对英语教师的建议是什么？

3、对英语学习的态度和打算。

学习困难学生归咎于基础差，单词难记忆，学习没有兴趣，更没有信心。    几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生，课内外和他们多些平等的交流沟通，他们认为一个好老师应该是朋友式的，能与学生互相理解，不会老拿英语成绩来评定他们，并且能公平对待每个学生，成绩好的和坏的一视同仁。他们也希望教师在课堂上能多选择有意思的话题，多搞些有新意的活动来活跃气氛，使学生产生兴趣，从而喜欢英语，最终提高英语成绩，使学习进入一个良性循环。

综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面：

1. 学生的原因

造成学生学习困难的原因主要是两方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。

1）心理方面因素

众所周知，语言的学习离不开记忆与积累，只有持之以恒的情感态度才能使语言的学习卓有成效。而这一点恰恰是学习习惯不佳、缺乏耐心及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生，他们对于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣，对于英语学习所必不可少的单词拼写、课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪，这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习积极性与兴趣，从而防碍学习能力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时，意外地发现一个“习得无助”的现象。也就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有“习得无助”的心理现象。

2）行为方面的因素

学习困难学生一般自律能力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内注意力容易涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思考，得过且过。长此以往，知识出现了断层。

3）环境方面的因素

在调查中发现，该班的学困生中大多数父母都有溺爱孩子，对孩子要求不高等现象。这其中，有的是因为父母工作繁忙，无暇顾及孩子的学业；更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛围缺失，管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络游戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了学困生的存在。

2. 教师的原因

对学生来说要学好第二语言本身存在着一定的难度。学生每天生活在母语的海洋里，由于缺乏语言环境，学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语，因此，英语教师的个人素养在教学中起着至关重要的作用。教师的课堂设计、教学内容、语音、语调和个人魅力对吸引学生的注意力、激发他们学习英语的兴趣很关键。

1）教学方式的因素

教师的教学方法陈旧，不适应学生的需求。如二期课改中广泛被使用的牛津教材非常注重学生在课堂上的学习空间，设计了许多有有趣又有效的活动，目的是让学生能充分获得语言输入的机会并同时创造性地使用语言。然而，如教师不注重给学生互动的机会，而是教师说话时间（Teacher Talk Time)远远高于学生的时间(Student Talk Time)，教师占学习的主导地位，学生就会觉得英语学习是枯燥乏味的，学生的积极性和创造性也无法施展，从而导致了学生学习兴趣和效率的低下。

2）文化方面的因素

章兼中先生在《外语教育学》中谈到，“语言是随社会民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育。”东西方的文化不同，思维方式也差异很大，如果只重视传授英语语言知识而不把文化背景结合进语言的教学，不注意导入英语国家的文化内容，不结合学生的.英语水平和认知能力将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生，学生是很难理解甚至于会产生误解，不利于提高学生对英语的理解能力和兴趣，从而加大了学习英语的难度也降低的学习的乐趣。。

3）教师的情感态度的因素

学困生由于学习成绩不理想，在集体中是属于弱势群体。这样的群体在课堂内由于无法对老师的提问及作出正确的应答，往往会采用消极的态度，教师由于要急于完成教学进度会忽视这些学生的存在。同时学困生由于学习习惯差让老师感到头疼。这样课内课外都会在心理上对他们产生消极的暗示作用，使他们感到压抑进而厌学，甚至彻底放弃学习。

二、改善英语学习困难学生的方法的探究

1. 备课分层，为学困生创设可参与的课堂空间

倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力。”这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重个性发展，重语言的习得和运用的过程及能力的培养，并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛 因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣，很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主人，这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习，激发他们的学习兴趣与热情。

2.为学困生提供个性化的辅导,安排可操作的作业

造成学困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏难情绪严重；有的基础薄弱，对学习缺乏信心等等。英语的学习需要耐心和持久力，而这正是意志力不佳的同学所缺失的，他们一遇到困难就退缩，或是懒惰思想使他们无法静下心来学习，长此以往，便造成“习得无助”现象。教师对这些学生要有耐心地督促和引导，在他们要放弃的时候及时给予鼓励，陪伴他们一起克服困难。受到教师积极的态度鼓舞，学困生也会用主动的态度对待学习。

基础薄弱的学生由于知识断层严重，难以跟上班级的整体水平，因此教师在安排作业时要注重分层，学困生的作业应是适合他们实际情况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们能尽快跟上整体的水平。

带领学困生共同做好预习工作也十分必要。教师领着他们先飞，和学困生一起预习第二天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信心油然而生，从而更有兴趣配合教师。在辅导时教师实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多化的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培养了能力。如果让学困生不断地、成功地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。

3.培养良好的学习习惯,注重学习方法的指导

养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。二期课改的教学建议中指出教师要重视学习方法指导，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增强课堂的趣味性、实践性以吸引学生的注意力之外，在进行语言知识的学习时要注重培养学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。外语教学调查和经验充分说明，记课堂笔记的良好习惯是优秀生和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一。

在培养良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根、前缀、后缀的构词法的教学，对invisible一词进行教学时把表示有否定意义的前缀如in-,un-, im-, dis-,il-,ir-等一起教给学生，并通过举例加深印象。再如后缀-ly -er, -ist等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧，可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂warming-up的部分，经常用词汇竞赛的方法，尤其鼓励学困生的积极参与并及时表扬，这样，既复习了词汇又增加了乐趣。

4。 用发展的眼光来看待学困生

教师心目中要有学困生，但决不能把他们当成学困生去对待，特别是不能把他们当成是永久的学困生。要与他们平等、积极地交流，对他们要有所期待。教师如果抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识和技能、能力能获得长足的发展，就必然会在与学生交往中表露出这种情绪。学生毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生良好的心理暗示和巨大的动力，从而使他们重拾信心。这种期待效应已为罗森塔尔和雅各布森的研究所确证，故又叫“罗森塔尔效应”。

5. 融洽师生关系。

初中学生年龄特点是爱说，好动，自控能力差，兴趣转移快。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。除了在教学方式等环节要注重激发学困生的学习兴趣，并保持它之外，建立良好、融洽的师生关系也是非常重要的一环。

教与学是矛盾的，有时甚至是对立的，如果能在这之间架起一座桥梁，教与学就能变对立为统一，而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这一年龄段的学生亲师性很强，如果喜欢某个老师，便会乐于学他的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。如果对某个老师不喜欢会造成逆反心理，这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的爱护甚至包庇，对他们的缺点不指出不批评的方法，而应该是以严谨、认真的教学态度，广博的知识，幽默、活泼、多样的教学风格去赢得学生的尊重，同时又能了解学生的所思所想，理解他们的兴趣、爱好，寻找学生的兴奋点，并把它们巧妙地结合进英语教学中，一旦教学触及学生的情绪和精神需要，教学就能发挥高度有效的作用。英语学困生中男生占着教高的比例，本人就抓住他们大都喜爱NBA的特点在教学中不失时机地结合有关篮球知识英语的表达方法，这样能拉近与学生的距离，把他们的爱好与语言学习结合起来，也激发了他们学好英语的动机。教师不能教什么就只懂什么，尤其是在面对信息时代的学生，“与时俱进”决不是口号，而是反映教师是否具有顺应时代的发展与学生发展的能力，

6. 对学困生及时、科学地评价

有许多孩子往往在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了信心。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而是注重从被评价者出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的形成性评价极为重要。在发现他们的点滴进步时，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒，这就是对学生最好的评价。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 重视评价的及时性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面，评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习态度和表现中。 应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。

三、实践效果

经过一年的实践，在该班中的英语学习困难的学生大都走出了困境，反映在以下几个方面：上课情绪饱满、投入，作业质量提高，学习英语的积极性、主动性和自信心的增强，与教师的关系融洽。在被调查班级中，中考的合格率为96.3%，优良率为56%。

结束语

对学困生的分析与对策的研究在实践中获得了成功，这让本人感到它的合理性和推广性。因为教师要尊重学生的个体差异，有的放矢的进行教学，让每一位学生都能有发展的空间是二期课改的重要理念。教师都希望学生在自己的有效教学中体会到成功的快乐。但本人同时也清醒地意识到学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将继续在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生英语学习兴趣和学习效果。同时要提一下的是在研究中本人也关注到一些影响学生学习因素如家庭环境、中小学的衔接等，这些因素可能要牵涉到更广泛的研究和探讨，同样也是值得教育工作者和教师们关注的。

参考文献

1. 章兼中   《外语教育学》 浙江教育出版社，2001

2. 李伯黍  燕国材  《教育心理学》2006

3. 唐全腾    《教师不可不知的心理学》2008

4. 上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海市中小学英语课程标准  上海教育出版社， 2004

5. Jeremy Harmer   How to Teach English  Foreign Language Teaching and Research Press 2004