体育教学中教师交流与体育选修课的开发论文

下面是小编为大家推荐的体育教学中教师交流与体育选修课的开发论文，本文共18篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：体育教学中教师交流与体育选修课的开发论文

体育教学中教师交流与体育选修课的开发论文

近年来，提倡体育教学过程中研究教和学民主化的做法不断出现。这也是在国家政治环境的大形式下，更加重视教学过程中教学主体要求的体现。这就要求我们在体育教学过程中，突出学生的主体地位，创设和谐，民主的课堂氛围，充分考虑和尊重学生的兴趣和爱好，激发学生的潜能。因此，随着素质教育的全面实施和“健康第一”的指导思想的提出，教育部门又提出了“终身体育”的口号，体育教育课程也在课程的指导思想上、实践和评价体系上都有了相当大的改革，特别是在如何尊重教育主体的需求。但是实际上，虽然进行了体育教学多方面的改革，但是在现实工作中体育教师的社会地位低下，工作积极性不高，体育教学过程中的创造性劳动得不到应有承认，等等因素，都制约着体育教学改革的进程。

综上所述，体育教育如同其它学科的教育相当，可以说是整个教育改革大潮中的一潭死水，一块被人遗忘的角落。如何调动教师的积极性主动性和创造性，充分发挥教师的教育能力，成为教育中的主导，关系到改革成败的关健。

正如其它所有运动项目的运动员一样，体育教师在成为一名教育工作者之前，也是在某个或几项中出类拨萃的。虽然在几年的大学学习过程中，学习了其中一些教育教学有关的体育项目，但是他的`专项能力及地位不能为其所动的。但是目前的教育形式是这样的：一个教师必须在一年或几年的时间内完成所有的诸如三大球、田经、体操、武术、游戏、小球等的教学内容，且课课有成果，生生有收获。

这简直让人好笑，就好比踢了一辈子足球的运动员，经过四年的在大学学习，能够立即胜任中学体育教学中所有的教学课程。这又怎么可能呢？因此，调动教师教学的积极性，发挥其特长，发挥潜能，成为左右体育教学改革成果和教学现实效果的决定因素。这一改革的具体方法如下：

1．教师的专项登记及教学日计划的制度及课程安排及校际间的协调。

由于体育课一般只是在上午的后部分开始，根据这一实际，实现一名体育教师在一天之内上2-3节专门内容的体育课程是不成问题的，而且这种课程可以打破年级界限。

2.对于学习主体的研究必须到位，掌握学生关键，也就是学习的内容。

3．实践过程采取集中教学：自主练习，个别教学的过程相结合。教师可以在教学过程中充分发挥个人潜力，使教学效果显著。

4．师资问题：可采取现有

教师资源和本地区性项目相结合的原则（如田径，足球，乒乓球等）

5．次种教学方法的好处；省时、省力、专项研究，热爱本职，目标突出。

篇2：体育教学中教师语言探讨论文

体育教学中教师语言探讨论文

一、语言表达的适切性原则

语言表达的适切性，不仅体现于语言的准确性，而且体现于语言的趣味性和激励性。这对于激发学生的内驱力具有积极的促进作用。如学生在进行中长跑练习时，为了避免学生“怕长不怕短”的心理，我们在教学时要求学生在长跑的每一个段落中记住一句自我激励的话。如1500m长跑练习开始时，让学生记住“不到终点非好汉”；在长跑的最后200m时，记住“学英雄见行动”；在长跑的最后100m时，“想想烈士手中爆破筒”；在长跑的最后30m时，“坚持到底就是胜利”，以此激励学生战胜自我，坚持到底的决心。又如在进行体操项目侧手翻教学中，为了让学生掌握并记住侧手翻的动作要领，我们把其动作要领用形象化的语言传递给学生，即：“全身绷直像扇子，手脚地上一条线”。这种形象化的语言，既便于学生把握教学的重点与难点，又便于学生记忆动作的要领，还利于活跃课堂的气氛。可见，语言表达的适切性，不仅起到激励的作用，而且起到化难为易的教学效果。

二、语言表达的激励性原则

赏识，是一种教学的手段，但不切实际的“赏识”，效果将会适得其反。因此，我们要用赏识的眼光看待学生，用激励的语言鼓舞学生，这样就会使学生在丧失信心时树立自信，在无所作为时找回自我。由此可见，教学中教师语言的激励性何等重要。当学生完成一个基本动作时，教师的一个“好”字表示认可；当学生完成一个高难度动作时，教师的.一个“好”字当表示赞许；当学生从失败走向成功时，教师的一个“好”字表示鼓舞……当然，激励并非一个“好”事了结。更多的是贯穿于教学的全过程，表扬是一种激励，鞭策也是一种激励。对低年级学生要重在引导，对高年级学生要重在点拨；对女生要重在鼓励，对男生要重在激励；对运动成绩差的学生要重在鼓舞；对运动成绩出众的学生要重在指点。即使对于个别纪律较差的学生也不能横加指责，而要让他在运动中学会展示自我，找回自尊。与此同时，教师既要即时捕捉其闪光点，又要客观地指出不足，从而达到化消极因素为积极因素的目的。

三、语言表达的时空性原则

以练为主是体育课的基本特点，因此，教师既不能言语过多也不能光练不讲。什么时间讲，什么环节讲，教师在备课时务必斟酌损益。这就是表达的时空性原则。如本节课的教学任务与教学目的要在开始时讲，一节课的小结应放在结束时讲；如何突破教学的难点，要针对具体的教学环节讲；教师的示范要领，要在示范的过程中讲（高器械上的动作除外）；关于安全的注意事项，要在学生练习前讲；对于学生练习中存在的共性问题，要在临时集合时讲，对于学生练习中个别的问题，要在个别辅导时讲……总之，教师要根据教学的进展和需要，从教学的效果出发，把握时空特点，当讲则讲，当简则简。只有这样，教师的语言表达才会产生显著的教学效果。综上所述，教师在体育课上的语言表达有其学科的特点。因此，教师在教学时要努力做到指向明确而集中，语言精要而易懂，效果立竿而见影。只有如此，体育教师的语言表达才会产生正面的教学效应。

篇3：高校公共体育选修课中健美操教学研究论文

摘要:本文采用文献资料法，逻辑分析法，以高校公共体育选修课中健美操教学的组织形式为切入口展开分析，研究认为:由于选修课选修的制度性以及地位性决定了健美操教学组织的松散性，削弱了健美操的教育教学效果。因此，高校需要从学生的爱美之心和时尚追求出发，来培养他们坚定的兴趣以实现科学组织教学与学生体质提升的双赢目标。

关键词:高校公共体育;选修课;健美操

健美操作为高校公共体育选修课，具有其健美和健身统一的魅力和价值。尤其是在当前大学生体质普遍下滑的背景下，高校从塑造大学生个人良好外在形体和提升体质的需要出发，开设和组织健美操的高校公共体育选修课，对培养大学生的体育兴趣、体育习惯与体育意识具有积极地驱动作用。

篇4：高校公共体育选修课中健美操教学研究论文

按照高校现执行的教学体制，公共体育选修课健美操教学的组织方法具有较强的教师个人自主性。

1．1自愿性松散组织

健美操选修课的双向性决定了师生之间的自愿性，尤其是学生对课及其教师的选择决定权。尽管在学生选定后就要接受各种制度和纪律的约束，但相对必修课及其严格的考核制度，无论是教师教学要求、学习考核等教师都具有较大的自主权，学生难免会为了毕业的功利性学业考核目标，在学习中不严格要求自己，表现为个人纪律观念差、技术技能要求低、学生之间的协调性差与团队意识低等。例如上课迟到、缺课现象严重，学生在学习中不能认真地学习和练习，以及学生学习兴趣高但日常运动的耐性差等，既影响了教育教学的质量，也导致学生对选修课认可度低。另外，选秀课的学生来自不同的班级、年级、专业甚至院系，是健美操选修课临时班级缺乏凝聚力的重要原因之一。

1．2兴趣性自觉组织

因为兴趣而学习健美操，是高校公共体育选修课健美操能高效开展的积极动因。他们从个人兴趣、爱好和特长出发，以志趣相投的方式自觉地组织起来，他们的学习具有积极性、主动性、创造性与协作性。教学实践中，他们因为兴趣而主动选修健美操，没有学业考核与应对毕业的体制性强制，也没有因为其他同学选择而盲从，选择课程与教师是他们完成选修的一种程序。因此，他们一方面会以关系紧密的团队开展高度自觉地学习甚至研习，另一方面会以某些特长者、优秀者与活跃者为核心组建属于自己的社团，把选修课的教育教学与个性兴趣的自学结合起来。在这种组织模式下，教学组织对教师而言是简单、轻松的`事，他们只需要备好课、准备教学内容与设计好教学环节足够。

篇5：高校公共体育选修课中健美操教学研究论文

高校公共体育选修课的健美操自身选修的特殊性，决定了健美操需要依托教师和健美操自身的魅力，在吸引和带动更多学生关注的基础上，以健美和健身的统一性激活与培养学生学习和日常运动的兴趣。

2．1建立健美操常规活动机制

学校在既有的教育教学和学科设置的框架内，推动健美操活动常规化、常态化与大众化，建设健美操选修课高效教学的学校制度环境。具有操作性和实效性的做法有两种:第一种，把健美操与大学生早操并列实施。按照高校现有的作息制度，学校把健美操与早操一并施行，让学生在做完早操后再做一定时间长度的健美操，使健美操运动最大范围的普及化，以此来推动学生积极地学习。第二种，开设健美操活动的专门时段与专职区域。学校可以把正常工作日的下午的课外时段或周末的某个时段作为专门时段，划出学校内的某个特定区域为专职活动区域，让不同院系、不同班级与不同年级的学生，开展斗舞性的娱乐、编舞与训练活动，以创造全校性的健美操活动氛围。第三种，建立健美操常规活动的激励机制、考核机制与保障机制等，对表现突出的教师、院系整体、班级、社团、学生个人，给予适当的精神、物质鼓励或激励，例如给予教师和学生荣誉称号，给予优秀团队统一服装的支持等，建立与组建健美操活动的核心辐射团队，使其发挥强力的带动作用。

2．2开发健美操教育教学的学生资源

作为选修课的健美操教学组织，评价其好坏的最重要的标准就是学生及其学习情况。学校和教师充分挖掘和学生中蕴藏的教育教学资源，使他们在发挥示范与榜样引领作用的基础上，去感染、带动与教育其他同学，对健美操的教学与学生体质改善是事半功倍的有效举措之一。对学生触动较大的有三类资源:第一类，健美学生自身的优美形体资源。教师在日常的教学中，有意识地选择那些体型美的学生，作为教学过程中的领舞者，把他们个人及其健美操运动的状态，作为一种具有示范和榜样性的资源，激活与提升学生的爱美之心，引领其他学生积极地开展健美操学习和运动，以追求良好的外在形体形象助力个人的事业和生活。第二类，健美操爱好者学生的健美操技术技能资源。健美操爱好者学生他们作为健美操选修课的积极分子，他们无论是出于个人锻炼还是学习提升自己的需要，都会在课堂内外积极地展示自己。教师据此可以把他们培养成自己的助教，让他们在课堂上帮助分组教学，在课外开展训练或复习性的教学，使健美操学习与运动渗透到学生学习和生活的各种环节中。第三类，特长学生的健美操创新资源。特长学生会根究自己的需要、兴趣与个人理性目标等，开展更多的健美操创新活动，如有舞蹈基础的学生把舞蹈元素融入健美操，有某种武术基础的学生把其改编为健美操，以及有音乐才华的学生他们可以为各种健美操去专门开展编曲工作等。教师要能从学校实际、学生实际与教育教学实际出发，注意搜集、整理与固定，作为新的教育教学内容和资料运用。

3高校公共体育健美操选修课的教学组织注意事项

健美操选修课作为一种源发自学生内心的喜爱与学业学习兼得的课程，教师需要在继续激活学生爱美之心的基础上，运用制度的强制性与激励性去加强学生的纪律教育和管理，如对不遵守课堂纪律的学生给予严厉的批评甚至学业处分等;运用健美操的时尚性引导学生树立科学与切实的时尚价值观，在科学的健美操运动中去收获健康、健美与快乐;创建健美操校园文化氛围，通过组建健美操社团、组织健美操日常锻炼活动、作为一种文艺节目参加各类文娱活动等，使健美操融入到大学生学习、运动和生活的方方面面。结语高校公共体育选修课的健美操教学组织，既有其他公共选修课的共性，也有健美操运动自身的特点。学校与教师既要在基本的教育教学体制内，发挥制度的刚性管控作用，更要运用健美操自身的时尚性、形体优化健美的作用，去培养大学生对健美操的兴趣、体育的兴趣，树立科学健身意识、终身体育意识与个性化体育意识，为他们未来的职业发展、社会交际创设良好的个人外在形象和健康体质。

参考文献:

［1］张虹．关于高校健美操公共体育选修课教学组织方法的思考［J］．四川体育科学，，(4):135－139．

［2］张俊丽．山东省普通高校公共体育健美操课程教学现状分析及发展对策研究［D］．曲阜师范大学，．

［3］白路霞．高校教学中健美操对学生身体自我概念影响探析［J］．体育科技文献通报，，(5):102－104．

［4］郑婕，方富荣，刁在箴．普通高校健美操教材的创新与重建［J］．北京体育大学学报．，(5):115－116．

篇6：体育教学中教师的指导作用论文

随着社会对人才素质要求的逐渐提高，提高体育教学质量已经成为学校当前的中心工作。在体育教学活动中教师的指导方式直接影响学生的学习效果。本文分析了当前体育教学中教师指导现状，并阐述了体育教学中发挥教师指导作用的具体措施。

新形势下，体育教师在能力水平、兴趣爱好等方面直接影响到学生的学习效果。体育教师要冲破传统的教学模式，在安排体育教育教材内容时，不仅要考虑到学生的动机、期望和行为，还要有计划、有目的地组织课堂教学，有助于给学生开创一个有利于学习的气氛。同时要做到人性化教学，采取多种多样措施，鼓励学生参加一些竞赛和非竞赛娱乐活动，使他们能将课中学习的技能充实到现实中去。随着当前素质教学改革工作的逐步深入，体育教学备受人们的关注。然而一些高校在体育课程教学中，“传导练习形式”的模式占据重要位置，由任课教师讲学生进行自主练习，此种指导模式消除了学生们的运动积极性，无法达到大学体育教学课程教学目的。因此，需要教师具有较强的指导能力。

篇7：体育教学中教师的指导作用论文

1.1 缺少对学生思想的指导

很多学校体育课程依旧遵照以前的跑跳类运动方法开展教学活动，缺少趣味性及实用性。目前的体育教学还没有完全摆脱应试教育的影响，还是比较重视体能训练，而轻视道德教育和审美意识的培养，在这种观念的指导下，体育教学追求的是学生的运动成绩，而不是身心教育。另外，一些高校重视竞技类的运动，从而忽视了思想道德教育。还有的体育教师仅凭借考试的成绩去判定学生们掌握体育知识的水平，导致学生产生厌恶体育学习的心理，甚至对学生以后的成长都造成影响。

1.2 学习方法指导不科学

在现有的教学改革中，依然发现学生很难在项目中表现出应该有的运动欲望，学习压力和深造压力使得自己根本就没有心思去参加体育锻炼。谈到体育，大多数学生认为学习参加体育活动是很简单的事情，跑、跳、投这些活动自己自小学就会，这种局限性的理解导致学生对体育教学缺乏全新的认识。同时，学生实践活动时间偏少，过多地强调了老师的指导作用，模式化的学习方法不利于培养学生自觉学习的习惯，导致了教学能力无法落实到实处。

2 充分发挥体育教师指导作用的`有效手段

2.1 体育教师要做学生思想上的航标

2.1.1 培养学生体育能力

体育教学改是体育教育思想上的变革。要着重使他们既学到全面的体育知识与技能，又能坚持终身的体育项目，培养学生正确的体育观点和审美能力;在自我参与中，获得自我发展，高校学校体育也是学生体育的最高层次，起着承前启后的“桥梁”作用，因此、要体现学生的自主学习能力。

2.1.2 提高体育学习兴趣

运动兴趣的培养是运动习惯养成的关键。作为体育教学的老师，在指导和组织学生进行体育活动时，应注意要集中学生的注意力，有效调动学生参与运动的积极性，让学生感受到参加运动对自己体质增强的实效，从而激发他们养成自觉锻炼习惯

2.1.3 培养集体主义精神

一是组织纪律性教育;二是培养学生团结奋斗的集体主义精神;三是开展体育游戏。

3 体育教师要做学生学习方法上的引领者

3.1 学习环节的指导

学法指导的目的是使学生掌握科学的正确的学习方法，要求学生有目的的主动地投入和亲身体验身体活动。现代教育要求教师为主导，以训练为主线的教学模式，要求教师把教学重点放在研究学生的学习方法上。体育学法指导是最大限度地调动学生学习体育的主动性与积极性，通过学法指导可以得到难能可贵的价值，可以提高学生的观察力，思维力、想象力和创造力等，可以培养学生形成正确的学习动机，有利于开发非智力因素，是形成终身体育理念的重要手段和有力措施。指导练习、复习及身体素质训练是体育学习的基本环节，一是课本的预习指导，体育课的教学要把理论与实践紧密联系起来，指导学生在预、复习时找出重点、难点，从而明确学习任务;二是听课方法指导，提高听课效率，便于带着问题归纳听，有利于对口知识的理解和掌握;三是加强练习方法的指导，指导学生运用已有知识技能解决新问题，从而提高练习质量，注意指导学生思考问题的能力。如：如何掌握动作技术的要领、易犯错误及练习要求等，这样的指导推动了学生解决问题能力的发展;四是多种学习方法指导，让学生学会动静态结合，指导学生巩固积累;想练结合，示范动作教完后要让学生尝试成败，给学生自由想象的时间和空间，发展体育能力;指导学生制定运动处方，遵循实事求是、经常性原则，针对各自特点制定锻炼计划。

3.2 锻炼计划的指导

体育教育从根本上总结教法改革中的成功经验，强调教法的多样性和实救性.一是指导学生制定课外锻炼计划并付诸实施，教师应在实践中指导学生根据自身的特点选择锻炼的项目，制定好适合自己的锻炼计划。老师要实施过程中不断地指导、帮助学生调整计划，对出现的各种情况进行分析，使学生在锻炼过程中既增强了体质，又学会了根据具体情况来制定自我锻炼的计划，促使他们成为终身体育的实践者和传播者。

3.3 应赛能力的指导

教师要指导考生实事求是地制订自己的奋斗目标，不要因为期望越高对自己的压力就越大。更不要过分焦急的心态去面对比赛。另外应引领考生做好比赛场地及各种环境条件下的适应性训练，比赛前，指导学生科学、有针对性的进行训练，运动负荷以确保比赛时的体力恢复到最佳状态。

4 结束语

总之，体育教学在历史发展进程中起到推动作用，实践证明，学生体育学习能力的形成贵在教师的指导。在知识经济信息时代体育教师必须不断改进体育教学指导方法，培养出全面发展的综合能力较强的人才。

篇8：体育教学中的组合与创新的论文

关于体育教学中的组合与创新的论文

在新的课程改革形式下，呼吁创新的体育教学。我们知道影响“课”的因素很多。诸如：教学内容、教学环境、教学器材、教学的语言、教学的情景设计，教师的人格表现......。在这么多的因素中，教学内容是不变的。我认为课的创新，主要是各种因素与教学内容之间优化组合的创新。这种优化组合的创新主要表现在以下几个方面：

一、教学情境与教学内容的优化组合

教学情境与教学内容的优化组合，能充分调动学生的主动性、积极性，使单调的练习变得生动有趣。学生学得愉快，练得高兴，有利于教学任务的.完成。如：《体育与健康》第七册“自然地形跑”这一教材目的在于培养学生耐久跑的能力，这节课的教学任务中要求学生能持续跑3000多米，如果一味的命令学生去机械的跑，无论是体能训练，还是精神陶冶效果肯定都不会好，学生甚至会产生畏难心理。我在教学时采用了学习红军精神，模拟红军进行“长征”的练习形式，并在跑的路途中设置了“战壕”、“雪山”等障碍。让学生置身于一种肩负革命重担，完成伟大创举的教学情境之中。果然学生沉静在模仿红军长征的意境之中，不知不觉的就跑完全程。结束时我又放出“打靶归来”的乐曲。让学生自编舞蹈。师生同唱同舞，完全是一种“三军”胜利会师的欢乐场景，学生的体能训练、精神的陶冶达到了最佳的组合。

二、组织形式与教学内容的优化组合

组织形式与教学内容的优化组合，能更合理、经济的完成教学任务，集中学生的注意力，调动学生的积极性，启迪学生的思维，更好地掌握技术、提高教学质量。

体育课中我们常和学生做分组通过障碍接力赛跑游戏，总喜欢运用几路垂直纵队进行活动。游戏中后面的同学为观察前面同学的动作、了解比赛情况，极易侧身或偏离纵线前瞻，常常引起混乱。如果我们改为斜线纵队进行游戏，就会避免此种情况。虽然简单的改变了一下队形的形式，却达到一种形神兼备的教学效果。

三、课堂语言与教学内容的优化组合

体育教学中经常采用语言来暗示节奏、发出指令，会产生很好的效果。如跑的摆臂练习或原地高抬腿练习，教师用击掌由慢到快诱导学生改变动作节奏，远比喊“一、二、一”效果要好；长跑要到极点时，用“轻轻松松跑，锻炼身体好”、“步子放慢，不适自散”， 远比“坚持到底就是胜利”、“不许停下来！”等有效得多；武术教学练习时，凡冲拳、击掌时统一发出“嘿”的声音，气氛顿时活跃、精神振作起来，教学效果自然也就不一样了。

四、错觉的运用与教学内容的优化组合

错觉是十分普遍的现象，不可避免的存在于人们的各种知觉之中。错觉往往成为影响学生掌握知识技能的重要因素之一。但有时将错觉巧妙的运用，寓于教学内容之中，让它为教学服务也会起到意想不到的效果。如在跳高过程中，有意识的增加跳杆的长度，使学生看到M杆“降低”了，这种错觉的巧妙设计却能减轻学生的畏惧心理。在跳箱上划上横线条，使它看起来变低了、变短了等等都能促进学生树立自信心，增强克服困难的信心。

五、教师人格表现与教学内容的优化组合

一堂课犹如一首诗、一篇乐章、有张有驰，起伏跌宕，富有节奏，对学生热情、随和、语言幽默的教师，总能把学生紧紧地吸引在身边，一起练习，一起快乐。如果教师总是板着面孔，语言刻板，常用“命令式”的方法来对待学生，虽然课上得井然有序，却抑制了学生学习的兴趣，不论教师的教学手段怎样翻新，也难引起学生的兴趣。另外教师的仪容、勇敢表现、富有正义感、人情味、风度潇洒大方，往往也能给学生学习产生一种动力或向往，对动作的掌握有促进作用。总之，教师应以一种积极的风范和学生一起创造宽松和谐的课堂气氛和师生关系，充分体现教师“为人师表”的内涵。教师的人格作用定能成为激发学生圆满完成学习任务的催化剂。

创新并不是相关因素的机械相加、随意的拼凑或简单的组合，而是教师在对新课改理念深刻理解，对教材、学生深刻认识的基础上，使丰富教学经验促进各种教学因素与教学内容之间实施的优化组合和科学的运用。

篇9：浅谈体育教学中的表扬与批评论文

浅谈体育教学中的表扬与批评论文

表扬与批评是教师在教学过程中所采用的一种必不可少的教育手段，也是对学生所掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能给以肯定或否定的评价。采取相应的表扬与批评，有助于提高体育教学效果，有助于树立教师的威信，有助于促进师生关系，有助于学生认识自己的优缺点。不然，就会适得其反。因此教师必须正确地运用表扬与批评的手段，注意表扬与批评运用的艺术性、合理性。

一、表扬面要宽、批评面宜窄教育实践告诉我们，表扬容易被大多数学生所接受。受表扬之后的人积极性容易调动，兴奋性高，学习的成效和身体各方面的能力发挥较好；爱表扬的学生感到满意、轻松，情绪稳定，能激发他们参加学习活动的强烈动机，提高活动水平。而批评不当，容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌、恐惧，影响知识的掌握，技能的形成。所以，我们在教学中应尽可能以表扬为主，既要表扬体育委员等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组乃至全班进行批评，否则会引起其他学生的'反感。

二、表扬宜明，批评宜暗教学中发现了值得表扬的人和事，教师可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。否则，既易伤害他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐蔽教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。

三、表扬要注意艺术性，批评要注意严肃性有丰富表情的表扬比平淡表情的表扬更能激励人。微笑的表扬就能给人以和善的感觉，我们不是为表扬而表扬，表扬的效果是激励，目的是使学生更好地掌握知识、技能，达不到这个效果，其表扬就失去应有的意义。批评要注意严肃性，忌讽刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情况而随意批评。教师的言谈举止，情绪高低，都会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的批评应该是善意的，使学生发自内心地感觉到：老师是为我好。这样才能达到预期的教育目的。

四、表扬与批评既要适时又要符合实际。一般情况下，表扬应及时，通过反馈信息的作用，教师对学生的评定应力求公正，使学生保持对评定的信任，从而不断提高学习成绩，若经常的夸大其词反而会使学生产生不健康的心理；对批评而言，学生心理素质较差的，在教学秩序比较紧凑时，可采用延时教育与批评或个别批评的方法。如果是问题严重的，可能导致不良后果的应及时批评，一般情况下，应把批评放到小结时或课后进行。批评时不能言过其实，否则会对学生造成心理上的压抑，对教师产生反感，对学习产生厌恶心理。只有符合实际，掌握适当的时机进行表扬与批评，才能收到更好的效果。

五、正确使用表扬与批评的方法表扬可使学生的心情愉快，兴奋性提高，会激发学生的学习兴趣；而批评却容易使人压抑，在课堂中会降低学生的学习兴趣，分散学习时的注意力，特别是器械项目还容易出伤害事故，因此教师还必须正确使用表扬与批评的方法。表扬与批评的方法很多，有目光、手势肯定表扬法；否定批评法；有提示、启发性表扬批评法等，每一种方法均有其独特的作用与效果。这就需要我们教师视问题情况、教学情况、学生心理情况等决定使用何种方法，只有对症下药，才能收效明显。

总之，体育教学中应采用不同的表扬和批评方式；能使学生真正分清是非，认识自己的优点和不足，并产生一定的荣誉感或耻辱感，以激励他们更好地发扬优点，改正缺点，进而获得最佳的学习效果。

篇10：体育教学中的体育精神与人格教育论文

体育教学中的体育精神与人格教育论文

[论文摘要]体育精神就其实质，是一种心理资源、是一种具有能动作用的意识、是体育行为的动力源泉。独立的人格，究其本质是一种财富，是一个人的良好尊严和意愿的宝贵财富，是一个人进行一切社会活动的基础，现代教育提出的“以人为本”的教育主张就是对学生人格教育重视的一个体现。

[论文关键词]体育教学 体育精神 人格教育

一、大学体育中的体育精神

（一）体育精神的涵义

体育精神就其实质，是一种心理资源、是一种具有能动作用的意识、是体育行为的动力源泉。换句话说，体育的整体风貌、凝聚力、号召力、特色、水平以及感染力共同构成体育精神。即，体育精神――是体育的信念、理想、情操及体育知识、审美水平的标志体。作为一种体育意识，对体育的实践活动具有一定的指导作用,是体育行为的动力的一种心理资源。体育精神，作为一种规范力量，规定着体育文化模式的选择。奥林匹克精神就是体育精神的集中反映。

（二）体育精神对大学生的影响

首先，体育精神有利于培养大学生的求真务实以及诚实守纪的良好品德。众所周知，体育比赛与做人一样，要不得投机取巧、弄虚作假，要求所有参赛人员都要诚实守信、求真务实。古希腊奥林匹克运动会的入口处的宙斯铜像上就镶刻着这样一句话：“在奥林匹克，只能用快腿和体力战胜对手，金钱不可能使你赢得胜利。”所以说，体育精神有利于培养大学生的求真务实、集体观念以及诚实守纪的良好品德。

其次，体育精神有利于培养大学生的集体主义观念。有人认为，体育是一种竞技活动，是培养学生竞技意识的重要手段，是以打败对手取得胜利为终极目标。其实，这里存在一个明显的误区。体育在是一种竞技活动的同时，亦是一种培养个体的合作意识，以及求得两者间的和谐统一的有效途径。“团结就是力量”这句耳熟能详的话语在体育比赛中得到完美体现。所以说，体育精神有利于培养大学生的集体主义观念。

最后，体育精神有利于培养大学生法制意识，使其更好地养成大学生遵纪守法精神。大学生参加体育运动必须遵守裁判规则，违规就得受罚，取得成绩则相应的受到奖励。所以说，把体育文化中蕴涵的体育精神和大学生的纪律修养相结合，对加强大学生纪律修养有着深远影响。

（三）大学体育教学中的体育精神的培养

有人说：“一所合格的大学，是把教育教学搞好；一所好的大学，更要注重人格养成；一所优秀的大学，除了前两者之外，还要注重体育精神的培养。”所以对大学生而言，体育精神是其他知识教育所无法替代的一种独特的教育，也恰好是我们当前大学教育中所忽视的。因此，如何培养大学生的体育精神则成为现今高校体育教育的关键问题。在我看来，大学体育教育中的体育精神主要从以下两方面进行培养。

第一，教材与引导相结合。教师应从教材的基本理念出发，深入研究并挖掘教材中所蕴含的体育精神并加以提炼和升华。同时，引导学生以乐观豁达的精神和积极向上的心态对待体育活动。同时，引导学生与他人的团结协作，使其能够更好的正确处理与队友、同伴的关系。

第二，运用灵活的教学手段和方法培养其体育精神。教师应灵活运用各种教学手段以及方法培养学生，使其在体育活动中树立体育精神意识。同时，通过课堂学习或体育活动培养其公正、公平的心态以及不畏艰苦的意志力。

二、人格教育的概念

（一）人格的概念

所谓人格，究其本质是一种财富，是一个人的良好尊严和意愿的宝贵财富。苏格拉底曾经说过：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”由此可见，西方的哲人，都十分重视人格。东方亦然。“良将不怯死以苟且，烈士不毁节以求生。”这正是东方圣贤具有人格魅力的完美体现。在我国，有的家长从小就会对孩子进行人格投资。这种投资，虽然不能直接使得人们在物质方面变得更为富有，但孩子们则可以从获得的荣誉和尊敬中得到回报。而且，就是因为有了这种人格的力量，困难就可以战胜，邪恶也可以抵御。古人所说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”正是人格魅力的伟大体现。

（二）人格的影响因素

众所周知，人格，是一个人的心理格局或者说是心理面貌。即一个人的各种稳定而独特的心理特征以及一些意识倾向的总和。据研究表明，人格大致包含这些内容：信念、气质、理想、性格、兴趣、能力等。同时人格的塑造也是由于先天、后天因素共同作用的结果。

首先，我们来看先天遗传因素。古人云：“虎父无犬子”，俗语也有：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”的说法。就其实质，则是指先天遗传因素对子女人格品质的影响作用。实践表明，人的生命冲动、基本情绪等个性中的下层成分在一定的条件之下容易遗传，而所谓的.信仰、世界观、理想等上层成分则会因为所处的社会环境而受到影响和制约。所以说，先天遗传因素为人格的形成和发展提供的是一种可能性。

其次，我们来看后天环境因素。后天环境因素则包括以下几点：其一，家庭影响。据某项实验表明，人格中的交往能力、信任感、情绪的稳定性、语言能力等因素，其发展和形成都与自身所处的家庭环境有着密切关系。其二，社会环境影响。社会是个大家庭，生活在其中的每一位成员在其成长的每一个阶段都会受到来自社会生活中的各种环境因素的影响和干扰。所以说，在遗传与环境的相互作用中，在人格形成的过程中，后天的环境是将先天所形成的这种可能性转化为现实性的必要因素。

（三）高校体育对塑造大学生人格的意义

首先，体育不仅是学生人格培养的重要手段,而且也是发展其人格魅力的重要途径。大学生正处于心理的不成熟到成熟的发展时期,他们的道德、需要、理想等个性倾向性以及能力、气质、性格等个性心理特征都没有成熟和定型,就有很强的可塑性。而体育教学的过程和内容都具有全面的教育性以及可模拟社会实践活动,对其人格的培养可以发挥直接的作用。有人说：“体育是育体与育心的最佳结合方式,它对人格素质的培养具有其他学科难以替代的作用。”体育科学研究证明,体育不仅可以增强学生体质以及增进学生的身体健康,而且在很大程度上还可以对学生进行有效的思想品德教育，对陶冶学生的情操、开发学生的智力、发展学生的个性、提高学生的心理素质以及促进学生的社会化有着巨大的影响作用。所以说,体育不仅是学生人格培养的重要手段,而且也是发展其人格魅力的重要途径。   其次，通过体育教学练就强壮的体魄,可成为良好人格塑造的“载体”。大学生正处在学习的重要时期,处在人生的重要转折点上。特别是，大学生正处在生理发育上的敏感阶段，换句话说就是发育基本成熟阶段。进行体育教学,不失时机地促进其身体的的健康成长,使“体者,载知识之车而寓道德之舍也。”的身体得到行之有效的锻炼，可使之成为良好人格塑造的“载体”。

三、体育精神与人格教育之间的关系

第一，体育精神在一定程度上可以促进学生形成完整人格。众所周知，心理健康的最终目标是人格的完整。其中人格完整的首要的标志则是:人格构成的各个要素都要完整、和谐、统一。即以积极进取的人生观、世界观作为人格的核心,并在此基础上将自身的愿望、行为以及目标统一起来。众所周知在我国各大高校，体育教学是通过各种运动比赛以及灵活多样的教学活动，使学生养成以规则来规范自身行为的良好习惯。同时通过体育精神的熏陶，使其拥有公正、公平、客观的视角，并以此分析问题和解决遇到的问题,引导其在体育比赛中明确自身目标，同时制定适合自己的合理的目标,正确对待体育活动和竞争并以积极的心态迎接生活或者学习、工作中的一切挑战。所以说，体育精神在一定程度上可以促进学生形成完整人格。

第二，体育精神在一定程度上可以促进学生形成健康的人格。衡量人格健康的标准有以下几条：其一，必须在任何时刻都能客观实际地看待、认识世界；其二，必须时刻拥有一份坚定的、积极的价值观以及端正的道德心；其三，对待自己要客观实际，认清自身；其四，具有真实的安全感存在；其五，对待所参与的各种活动都能专注其中；其六，必须具有爱父母、亲人、朋友的情感和能力；其七，能够更好的完成自己所承担的责任与工作。在我国，体育教学是一种具有竞争性、群体性特点的以培养学生团结协作、和谐相处、公平竞争、相互关心的体育精神为基础的教学活动。其在教学活动中，学生的人际交往能力、集体荣誉感、责任感得到提升。

四、总结

众所周知，体育精神对培养一个健全的人格，往往有着无法替代的作用。热爱体育运动的人往往自信、阳光，体育不仅能赋予学生一种愉快的生活态度，而且能通过严酷、激烈的锻炼，给处于舒适环境的学生一种竞争的痛并快乐的体验，这对年轻人的成长、行为的养成和不畏困难精神的培养具有积极意义，不但可以强身健体，还能够养成不怕输、不畏困难、培养竞争意识和团队合作精神，有利于健康人格的养成，同时也有利于形成遵守规则的习惯，培养执著严谨的精神。

参考文献:

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[2]刘强.略论体育精神的内涵及影响因素[J].世纪桥，2009（15）.

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[5]曾红卒.论高校体育教学中体育精神教育的作用与价值[J].体育文化导刊，2005（10）.

篇11：高中体育与健康教学论文

高中体育与健康教学论文

摘要：高中體育与健康教学与学生的成长和学习密不可分，其作用意义也非常巨大。我们应该重视学校体育与健康教学，充分的关注学生的健康成长，只有学生的健康得到保障，才能使得学生的学习得到有效的提升。

关键词：体育与健康教学；教学现状；对策研究

高中学习阶段作为学生学习的关键时期，这段时间学生的学习水平高低将直接决定着学生的未来发展方向，因此，高中教育非常重要。而学生要想保证学习的水平不断提升，就必须先有强健的体魄作为基础支撑，即学生必须要重视健康问题。近些年，很多高中学生的身体素质普遍呈现下降的趋势，这样的情况都与学生不重视体育锻炼有着直接的关系，也与学校对体育教学的要求过低有着不可分割的联系。因此，我们应该重视学校体育与健康教学，充分的关注学生的健康成长，只有学生的健康得到保障，才能使得学生的学习得到有效的提升。

一、高中体育与健康教学的作用及意义

高中是学生学习最为关键的时期，也是决定学生未来人生命运的主要阶段，因此，高中体育与健康教学的作用意义十分巨大。体育与健康教学是关系学生身体健康的主要因素，更是促进学生身体发育的主要教学手段，体育锻炼意在培养学生坚强的意志，强健的体魄，而健康教学意在教会学生养成自主保健的习惯，自我保护的意识，从而利用体育与健康教学，全面的促进学生身体得到更好的保护和锻炼，提升学生的身体素质，促进学生养成良好的运动习惯，灵活的学习思维，达到身体与学习均衡发展的目的。

二、高中体育与健康教学的现状及存在的问题

高中体育与健康教学虽然非常重要，但是，在很多高中学校，对体育与健康教学的重视度非常低，使得学生的身体状况达不到最佳状态，造成体育与健康教学效果不甚理想。

1、体育知识与健康知识教学分配不均衡。高中体育与健康教学与传统的体育教学有着非常大的区别，过去的体育教学主要是教会学生一些体育项目，结合学生的锻炼和测试来评定体育成绩，只是一种应试性的教育，而如今的体育与健康知识方面的教学，却更为贴近学生的成长需求，其教学理念和教学内容更加以学生发育为基准，从而在很大程度上颠覆了传统的体育教学。但是，在很多高中学校，对体育知识和健康知识教学却没有实现平衡教学状态，即有的教师仍是偏重体育技能知识方面的教学，主张学生多运动，增强身体，而忽略了健康知识教学，导致很多学生盲目锻炼，没有顾及到物极必反的规律，使得学生健康知识匮乏，运动知识却过度丰富化。

2、教师和学生对体育与健康认知度较低。在很多高中学校，教师对体育与健康教学认知存在较低的现象，这是由于教师自身教学水平偏低造成的，更是由于教师没有真正的认识到体育与健康的重要性带来的教学弊端，这样的体育教学，是不能提升学生的健康水平的，更加不能为学生带来强健的体魄。有的教师过度的认为体育教学就应该让学生进行不同的运动锻炼，只有运动才能促进学生发展，但是忽略了运动方式与健康教育的重要性，往往造成学生对体育产生厌烦心理，排斥体育运动，对健康的理解程度也比较低，从而导致教师教学水平低下，学生运动能力降低，对体育与健康教学双双失去兴趣。

三、提升高中体育与健康教学质量的有效对策

学生要想实现成绩的提升，就必须先提升健康水平，即重视体育锻炼，掌握健康知识，结合体育与健康知识的教学，全面的了解体育与健康的关系，从而提升学生的身体素质，高中体育论文提高学习能力。

1、均衡分配体育知识与健康知识教学。高中体育教师应该将体育知识与健康知识教学进行合理的分配，使得学生既可以学习到体育运动方面的技能知识，同时又可以获得体育运动带来的健康教育知识，从而全面的促进学生更好的发育和成长。教师可以增添一些学生感兴趣的体育运动项目，例如女同学喜欢的瑜伽运动，男同学喜欢的跆拳道运动，针对学生不同的兴趣，开设不同的科目，使得学生在紧张的'学习氛围之下，在体育课堂中获得放松，既可以释放学生心理的压力，又可以让学生获得身体的锻炼；同时，教师也可以定期的对学生进行健康教育，结合学生们平时开展的体育运动，使得学生在运动中获得健康方面的知识，从而有利于学生正确运动，适当运动，促进学生的身体健康向着更好的方向发展，从而迎接学习上的各种挑战。

2、提升教师与学生对体育与健康知识的认知度。作为体育教师，应该认识到高中体育教学对学生的成长和发育而言有着十分重要的作用，所以教师应该提升对体育与健康教学的认知度，教师可以通过不同的体育项目，让学生接触较多的体育技能，拓宽学生对于体育的认知面，从而有利于学生更好的看待体育运动，改变过去单一的运动项目，促进学生在高中体育课堂中收获更多有益身心的运动技能；同时，教师也要重视健康知识的教育，在日常的体育教学中，增添健康知识的教育，使得学生获得正确的运动姿势，取得较好的运动效果，从而保证学生在体育与健康教学中提升认知度，开始重视体育与健康的关系，通过教师合理的体育与健康教学，使得学生在身体方面获得良好的改善，身体素质得到质的提升，为学生日常的学习打好坚实的身体基础。

高中学生要想实现学习成绩的提升，首先做到的就是保障身体健康，即学校要重视体育与健康教学的重要性。提升体育与健康教学水平，提升体育课堂的教学质量，加深体育锻炼在学生心目中的印象，从而养成学生热爱体育的良好习惯，让学生对体育运动产生兴趣，从而全面的改善学生的身体素质，提高学生的身体机能，从而确保学生拥有健康的身体，只有身体健康，才能拥有充沛的精力来面对学习，实现学习水平的提高，获得身体和学习的双重成长，从而才能更好的迎接高考，迎接未来。

参考文献

[1] 于飞.山东省普通高中体育与健康课程改革现状调查分析及对策研究[D].曲阜师范大学，.

[2] 孟锋.西宁市（四区）高中学生体育与健康课程实施现状调查与研究[D].青海师范大学，.

[3] 肖尔盾.吉林省普通高中体育与健康课程实施现状及对策研究[J].长春师范学院学报，2011，10：110-114.

篇12：中学体育与健康教学浅析论文

目前，我国的中学体育与健康课程教学的水平参差不齐，并没有达到令人满意的有效教学成果。这其中的问题主要表现在以下几个方面：第一，部分中学过于重视学生的文化课程学习，轻视体育与健康课程的学习。这就使得学生没有能够形成积极锻炼身体的意识，出现了文化知识水平与身体素质存在较大偏差的现象，不能实现身体素质和文化知识水平的全面发展。第二，部分中学体育与健康课程的教学项目过于传统，没有随着时代的变化而有所进步。在我国体育教学的传统项目主要包括篮球、排球、足球、田径等项目，这些项目已经不能满足现代体育教学的需要，许多学生的兴趣十分广泛，已经远远超出了传统项目的范围。这就体育的魅力在学生心中大打折扣。第三，受传统教学模式影响，在课堂上“教”的味道过于浓重。在我国传统的教学模式往往是以教师为主，学生只是被动的接受知识。在现代的体育与健康的教学中，学生应该是教学课堂的主体，教师在课堂知识起到辅助的作用，两者的位置关系是不能互换的，否则对于教学目标的实现是十分不利的。

2在新课标下，对体育与健康课程有效教学的正确理解

体育与健康课程是中学生的一个必修课程，它主要是在“健康第一”的指导思想下，以身体锻炼为主，保证中学生身体健康。学生的进步与否是衡量体育与健康课程教学是否有效的最佳标准。对新课标的正确理解主要有以下几个方面：第一，新课标下，课堂教学应该由以教师为主转向以学生为主，如果学生在体育与健康课程学习中获得了健康知识并且增强了自身的身体素质，那么我们就可以认为体育与健康课程的教学是有效的。第二，在新课标下，教学效性不仅仅是指学生的自身素质的增强，还包括学生的适应能力的增强，心理健康水平的提升。第三，以“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益为教学要求，明确教学目标。从总体来说，体育与健康课程的有效教学表现在对学生的世界观、人生观、价值观的树立所起到的积极推动作用。

3中学体育与健康课程实现有效教学的建议

中学体育与健康课程对中学生的身体素质增强和健康知识的掌握有着举足轻重的作用。通过对中学体育与教学课程的现实状况进行研究分析以后，我们不难看出体育与健康教学是存在着许多有待解决的问题。针对中学体育与健康课程教学的有效性不足，提出以下几点建议。

3。1明确体育教学目标，精选教学内容

教学目标是中学体育与健康课程教学的核心，一切教学都应该仅仅围绕着这个教学目标展开。在人教版的《体育与健康》的教材中，把《自觉参与和科学锻炼》章节分为了“自觉参与体育锻炼”和“全面发展体能与科学锻炼”两个部分，做到了内容的精选和细化。本章的教学目标是实现学生的自觉锻炼的意识，掌握科学的锻炼方法，培养出学生终身体育的观念。在本章的第一节中为了让学生形象的明白有规律的进行体育运动的好处，以张帆和王飞学习篮球的不同结果为例，引导学生去明白自觉有规律的参与体育锻炼的好处，不再是硬生生灌输给学生。教材的这种内容安排极大地明确了教学目标。只有教学目标明确了，才能真正的增强教学的有效性，从根本上减少教学的模糊性、随意性、散漫性，提高教学的效益，节省教育资源。教学目标的明确使得中学体育教学更加注重有效性的提高，减少不注重教学内容只是把教学停留在形式的层面上的情况出现。

3。2关注学生的心理健康，促进学生全面发展

教书育人是中国最基本的、最古老的，也是目前教学最应该具有的教学理念。新课标要求全面提升学生素质，使学生可以实现身体素质和健康知识水平全面发展。体育与健康的教学既包含学生身体素质的培养，也应该注重学生心理的健康发展。既注重学生身体素质的培养，又注重学生心理的健康发展的教学模式打破了以往教学不看重培养学生心理健康的教学方式。这有助于实现新课标中培养学生“心理健康、社会适应”的目标。两者并举、两者并重的教学形式要求教师要树立高大的形象，利用自己的人格魅力来引导学生，挖掘学生的情感因素。教学也应该实行积极地互动形式，通过学生之间的交流或者互帮互助，使他们感受到体育的魅力，看到教师的人格魅力，从而受到积极因素的熏陶，产生积极地情绪，最终实现身心的健康发展。

3。3建立协调的师生关系，打造和谐的教学环境

在教学中，教师和学生是最主要的参与者。教师和学生的关系协调有助于教学的开展和教学目标的有效实现；反之，如果教师和学生的关系出现对立，这将使得教学很难继续下去，最终导致教学的失败。在教学中，教师要努力展现自己的人格魅力，提高自己的威信，使学生信服自己。只有有了学生的信服和支持，教师才能做到让学生听话。另外，教师应当公平的对待每一个学生，尽量减少单独与个别的学生相处，否则会降低教师在学生中的威信，而且使其他学生感到自己被边缘化了，这十分不利于整个学生团体的团结与友善的。只有教师和学生在体育与健康的教学中相互尊重，相互信任才会打造出和谐的教学环境。在这种积极和谐的教学环境中，十分有利于学生的自我发展，有利于体育与健康教学的有效性的提高。

3。4培养学生体育兴趣，树立终身体育观念

新课标对于培养学生的体育锻炼的意识也提出了更高的要求。现代的.学生有很多室内活动，比如：看电视、打游戏等等。这就在无形中减少了学生的户外活动时间，使得学生的身体素质下降。行动源于意识，所以培养学生的运动意识，使学生养成运动的习惯至关重要。新课标提出要以“健康第一”为指导思想，大力加强培养学生的终身体育观念。观念的形成，习惯的养成都要从学生的兴趣下手。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对运动产生了兴趣，才会产生养成运动习惯，树立运动意识的动力。我们可以通过增加体育项目，改变教学方法等多种手段提高教学的趣味性，吸引学生的注意力，完成新课标的要求。因此，兴趣是最强大的动力，培养学生的兴趣至关重要。

4结语

在体育与健康的教学中，既要加强学生的身体锻炼，又要加强健康知识的普及，最终才能实现学生的身体素质和心理健康的全面发展。学生通过课堂的学习，实现了自身的素质的全面提升，这就是体育与健康教学的有效性的充分表现。针对教学中存在的问题，体育教育工作者需要不断的进行研究和分析，促进教学的发展，适应学生的自身情况的变化。所以，体育与健康教学的有效性的提升是一个长远的过程，需要体育工作者不断努力。

篇13：大学体育教学中教师地位的转变论文

大学体育教学中教师地位的转变论文

摘要：素质教育理念下，大学体育教学将迎来新机遇，同时也将面临新挑战。大学体育教学中，应以提高学生主体性为教学目标，以此激活体育课程。鉴此本文结合大学体育教学实际情况，重点阐释了大学体育体育教学中教师地位的转变。

关键词：大学体育;教师;角色;改变

大学体育教学是深化素质教育成效最后关口，如何采取有效措施提高其教学质量一直都是教育工作者十分关注的问题。传统大学体育“师本位”教学模式下，体育活动灵活度较低，学生主观能动性不强。如此一来，体育教学逐渐呈现出“形式化”之疲态，这也是导致我国大学生身体素质每况愈下的根源。鉴此，为提高大学体育教学质量，就应及时矫治“师本位”教学病态，积极转变教学理念，促进教师角色转变，推动“教”转“导”改革措施落地。于兹，本文主要从“导学式”教学含义透析入手，进而阐释“教”转“导”具体要求，最后探究有关实施策略。

1、“导学式”教学含义概述

所谓“教”转“导”的本质意义在于，正视学生主体性，并引导学生主观能动性的有效发挥。“导学式”教学即是以学生主体为中心的教学模式。该教学模式中，学生为教学主体，教师为教学主导；学生主体其推动作用，教师起引导作用。具体到大学体育教学中，“导学式”教学的根本目的是激发学子运动活力，并切实有效提升其锻炼意识，久之培育其“终身体育”的科学运动理念，最后逐步提升学子身体素质。“导学式”教学模式主要分为以下几个板块：其一，创设教学激发学生情趣；其二，加强组织，发挥学生主体性；其三，揭示矛盾，帮助学生探究问题；其四，创设条件引导学生实践；其五，加强宣传教育，深化科学理念。据此，大学体育“导学式”教学自然也应从这几个方面入手。

2、“教”转“导”改革实际要求

2.1、由体育知识、技能传授者向健康教育者转变

大学体育教学之宗旨应是培育学子健康理念，以此激发其运动兴趣及潜能，并引导其积极锻炼提升身体素质。然而在现代竞技体育思想引导下，体育教学“竞技化”教学特点逐渐形成，实际教学中“技能传授”事项占主导地位，科学运动理念渗透不利，以上诸多原因致使学子健康锻炼意识淡薄，对体育活动兴趣逐渐走低，最终导致我国大学生体能状况严重下滑。当然体育活动彰显竞技并非不可，只是过度突出“体育技能”意义就与大学体育教学原则背道而驰了，因为竞技性作为专业化体育教学思路，其培育要素及目标与一般体育教学有较大差异，倘若牵强将专业体育教学目标转嫁一般体育教学就显得南辕北辙了。综上述，现代大学体育教学应该以培养学子健康体育理念为目标，培育学子“终身体育”科学体育理念。因此在实际教学中，教师应及时转变角色，转变以“竞技”为主导的价值取向，正视健康理念的实际意义，摒除“技能为重”的错位观念，然而由技能知识灌输者，逐渐转变为健康运动理念传播者。在实际教学中，教师应回归“引导者”本位，尊重学子主体性，引导其养成健康锻炼理念，激发其运动兴趣及潜能，并促使其将体育活动延伸至课外及生活之中，以此保证其体育运动的健康性及持续性。

2.2、师生关系上向平等地位转变

我国传统道德体系中，尊师重道理念深入人心，且一直沿袭至今。传统观念下教师具有权威性，其地位崇高而威严。但笔者认为“尊师”是一种自下而上的行为，是学生心悦诚服的表现，是道德自觉，而并非道德绑架。简言之，教师的威信应该是以其德性而彰显，而并非以其骄矜自恃而隐传。在教学之中教师与学子应保持平等的关系，这是激发学生尊重心理的基础，同时也是突出学生主观性的关键。因为师生的不平等关系，只会使师生之间产生压迫，教师的强权倘若霸凌学子的弱势，那么只会诱发学生的抗拒心理，并产生诸多消极影响。而平等的师生关系，不仅能够拉近师生距离，同时也能够激发学生主观能动性，从而提升教学质量。具体到大学体育教学中，师者之则仍是传道解惑也，教师不应表现出“身居高位”之姿态，而是应该与学生保持平等的关系，做学子的良师益友并深入学生群体与学生充分交流，这既是帮助学生矫治问题的有效途径，同时也是获取信息反馈的渠道之一。总而言之，现代体育教学中，教师应该与学子建立平等关系，以此提升教学效率。

2.3、教学过程掌控者向教学引导者的转变

传统大学体育教学过程通常是有教师掌控，学生被动学习，尤其受竞技体育思想的影响下，过度重视教师示范性作用，教师形象标杆化。如此教学过程，学生主体陷入模仿学习思维，无需动脑即可完成学习，长此以往不仅会削弱学子主动性，还会导致其惰性心理的形成，最终严重降低教学实效。因此于大学体育教学之中，教师“掌控”地位亟待改变，建构主义应付诸于课程。所谓建构主义，即要求教师搭建教学框架，而学生参与教学并对教学进度有一定控制力的教学思路。大学体育教学中建构主义的落实基础是教师地位的转换，需将教学控制权合理的下放到学生手中，以此调动学子学习激情，引导其积极参与教学活动。

3、课程执行者向课程开发者的转变

统一化教学模式严重阻碍学生个性发展，不利于学子发挥体育潜能，从而降低其体育运动激情。然而大学体育教学差异化教学工作落实并不尽如人意，体育教学课程执行主体“专制”化，严重降低学子积极性。然而现代素质教育要求突出个性化教学，需尊重学生差异化，并结合教学资源配置情况因地制宜编制合理课程。然而大学体育实际教学过程中，诸多教师并没有根据实际情况编制课程，而是效仿学习前人或教育专家的课程安排，俨然一副课程执行者的姿态贯穿教学始末，对教学课程开发作出的贡献极低。鉴此情况，笔者认为“教”转“导”理念指导下，教师角色也应积极转变，需承担了课程研发之责。此外在课程研究过程中，需尊重学子个体差异，积极鼓励学子根据自身情况提出课程设置建议。如此一来，教师职能转变所带来的积极性与学生主体性得到充分融合，课程设置效率也将得到有效提升。

4、“教”转“导”教师地位转变的具体策略

4.1、有效组织合作学习小组

正如上文所言，“教”转“导”教学策略的核心在于扶正学生主体性。合作学习小组教学模式是凸显学生主体性的有效措施之一，大学体育教学中教师地位的转变便可运用此策略。在实施过程中，值得教师注意的是，大学学生正处理青春发育重要时期，在此阶段个性色彩的效用十分关键，在体育教学中，该认知特点主要就体现在对体育项目兴趣之差异性，即不同学生喜好的体育项目也是五花八门的。有的同学爱好相同，有的则有所迥异。在体育教学过程中，如果牵强组织爱好不同的学生进行相同的运动项目势必会引起不必要的冲突，从而降低体育教学效率。鉴此，为了有效避免上述问题，首先就应尊重学生个体差异。此外合作学习模式核心在于学生在学习上的互利互助，能够起到取长补短、以强带弱的效果。诚然在初中体育教学中构建兴趣小组合作学习模式，能够启发学生运动兴趣、激发学生主观能动性、培育学生合作意识、培养学生科学的体育理念等。然而，在传统体育教学模式下，由于教学资源配置问题的影响，兴趣小组合作学习模式往往较为单一且流于表面。根据研究总结，笔者认为施行兴趣小组合作学习教学法还应具备以下几点问题。其一，确保小组成员运动兴趣相对统一以及运动能力水平结构的合理化。大学体育教学中开展兴趣小组合作学习的核心在于以兴趣激发学生运动潜能。因此在学习小组中，兴趣的相对统一是契合初中生心理状态的教学条件，合理的运动能力水平分化是促进合作的必要前提，因为能力的差异才能有效建立互相追赶的学习模式，从而有效提升学生的学习兴趣。其二，任务驱动。合作过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此为了确保在初中体育教学中顺利实施兴趣小组合作学习模式，进而有效激发学生运动兴趣教学之中设定合理的任务是十分必要的`。在兴趣小组合作学习模式下，大学体育教学应该重点组织开展竞争性体育项目。譬如教师可以组织各个兴趣小组进行扳手腕、拔河、接力赛等体育项目以此激发学生合作意识，同时在合作完成任务的过程中学生运动兴趣也被有效提升。

4.2、实施差异化教学

在传统的体育教学中，学生往往都处于被动接受的学习状态下，因此在教学过程中学生并没有积极的参与到教学中，而是以应付的心态完成“模仿练习”。显然这样的教学模式扼杀了学生的主观能动性，因此不利于提高快乐体育的实效性。为了改变这样的窘境，首先就需要教师在教学过程中转变课程执行者角色，承担起课程编制职责，做好课程设置并在教学中突出学生主体性，尊重学生个性需求，引导学生健康的运动，以此提高学生对体育锻炼的兴趣。除此之外为契合学生个性发展，还应该在大学体育教学中实施差异化教学策略。不可否认的是，因为学生身体素质的差异性，在体育教学中实施“同化教育”不能体现体育教育培优思维，也不符合因材施教的教育观念。因此在大学体育教学中，教师要认识到学生的个体差异，根据学生的具体特质开发课程以此提升教学实效性。

4.3、创设教学情景，激发学生兴趣

兴趣是引发学子学习积极性的源动力，同时兴趣也是引导学生积极参与教学活动的关键因素。大学体育教学中，教师主体地位的转变应当改变其课堂掌控者角色定位，积极引导学生参与教学活动。而诱导学生积极参与教学的关键要素则在于激发其学习兴趣。换言之，在大学体育教学中，为切实转变教师地位，实现“教”转“导”教学模式的顺利过渡，在一开始就应该以提升学生学习兴趣作为教学的指导目标。因此在大学体育实际教学过程中，为了“终身体育”思想落到实处。起首就应该为教学活动提供一个宜人的教学及学习环境，以此激发学生主观能动性，这就需要教师综合教育资源，并优化资源配置从而创设出一个良好的学习情境。比如在进行热身活动时，许多学生认为长期都进行相同的热身准备活动，因此感到十分乏味，不愿意积极配合有关的热身活动，这样就很容易造成学生在运动中受到不必要的意外伤害，为了防治如许情况的发生，教师需要创设一定的教学情境，增强教学趣味性。譬如教师可以组织学生进行传球触人、蛇形跑、螺旋跑、猴子抢球等游戏，利用游戏情境引导学生积极参与到热身活动中，这样就自然提升了体育教学的实效性。

5、结束语

综上所述，大学体育教学中“教”转“导”教学模式的转变，极大程度的重视了学生主体的个体需要，坚持了以学生为本的教学理念，通过从学生兴趣着手、实施专项化教学，改变片面生物学评价、完善体育评价，由“应试教育”向“素质教育”过渡，提高教师理论水平与职业道德等教学内容和教学方法的转变，使得中学生对体育学科的态度发生了根本性的变化，提高了学生对体育学习的兴趣，在提高中学体育教学质量的同时还为学生身体素质的培养奠定了坚实的基础。

作者:张江威 单位:四川师范大学应用技术学院

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篇14：体育教学中教师语言失范研究论文

在对体育教学中教师语言失范的原因进行研究时，主要从体育教学自身、任课教师以及学生等几个层面入手进行了分析。

1.1体育教学层面的因素

体育教学相较于其他的文化课教学而言，教学环境更为开放、师生互动更为频繁，学生行为更为随意，而且某些体育教学活动还存在一定的危险性。体育教学所具备的上述特点，就决定了体育任课教师在组织开展教学活动的过程中，既要花费大量的精力来确保教学活动的有效组织和高效开展，还要注意维持正常的教学秩序，同时还要注意学生的安全问题，以尽可能地避免运动伤害事故的出现，这就使得很多任课教师在开展体育课堂教学的过程中，出现了心有余而力不足的情况。如果在这样的情况下，再缺乏必要的经验和足够的耐心，在处理复杂的教学活动时，就极有可能导致语言失范问题的出现。

1.2任课教师层面的因素

任课教师层面的因素，主要有如下几点。一是，任课教师个人的口头语言使用习惯不好，例如：某些任课教师在日常生活和工作的过程中，就习惯于使用否定性的词语或者是带有消极意义的叹词，这些不好的语言使用习惯，常常会有意无意地就在任课教师开展教学活动的过程中出现，从而造成教学语言失范的问题，对学生造成消极负面的影响。二是，某些体育任课教师由于长期面对较高的工作压力和生活压力，出现了职业倦怠的问题或者是焦虑、抑郁等负面情绪。在这样的情况下，学生一旦在教学活动中出现错误或者是做出不合理的.行为、提出不合理的要求时，教师就极有可能产生厌烦抵触的情绪，并引发语言失范的问题。三是，体育任课教师的法律意识淡薄。在我国现行的很多法律法规中均禁止教师对学生实施体罚和使用侮辱性言语。例如：《中华人民共和国义务教育法》和《教师法》中就均对此有明确的规定。但是，绝大多数体育任课教师却对这些相关的法律法规都不甚了解，以至于没有意识到语言失范问题的重要性，没有从观念上给予重视与关注。

1.3学生层面的因素

相较于其他的文化课教学而言，在体育教学中，学生出现问题的几率更高，而且问题的类型也更为多样。例如：争抢体育器材和场地、在练习时间交头接耳、不遵守课堂纪律、不遵守课堂规范，胆怯退缩、注意力不集中等等。这些问题的出现，会给体育任课教师的教学组织与管理工作带来相当大的负担与压力，从而使得语言失范问题出现的可能性也随之升高。

篇15：体育教学中教师语言失范研究论文

针对上述的体育教学中常见的教师语言失范问题，在原因分析的基础上，结合体育教学的特点，提出了如下几点有助于预防和避免任课教师语言失范问题的对策与建议。

首先，体育任课教师要注意培养自己良好的情绪控制能力。在开展体育教学的过程中，任课教师面对的是不同能力、不能气质、性格迥异的学生，再加上体育教学的组织形式较为开放，受各种外界因素的影响比较大，在教学的过程中，难免会出现这样那样的小问题和小插曲，影响任课教师的情绪和状态。例如：在任课教师集体讲解示范的过程中，如果有学生注意力不集中，打打闹闹，肯定会影响其他学生的注意力，影响任课教师讲解示范的成效和上课情绪。在这样的情况下，如果任课教师不注意控制自己的情绪，愤怒发火，对学生做出消极的批评或是讽刺，往往就会让轻松愉悦的课堂教学氛围变得紧张而压抑。正确的做法应该是，理智地控制自己的情绪，并及时地调整授课的方式，在采用恰当的语言制止学生的打闹行为的同时，采用提问等方式来吸引学生的注意力，将学生的注意力重新拉回到教学上来，只有这样才能够确保教学活动的顺利高效进行。由此可见，良好的情绪控制能力对体育任课教师的重要性。所以，在日常生活和工作的过程中，体育任课教师一定要注意培养自己良好的情绪控制能力，通过自我反思、自我分析等方式，提高自己的自我调节能力，尽可能地避免教学中语言失范行为的出现。

其次，体育任课教师要注意培养自己的语言艺术运用能力。只有提高了自己的语言艺术运用能力，才能够切实地提高体育任课教师对教学活动的驾驭能力，最大限度地避免教学中的语言失范问题。因此，体育任课教师必须要注意不断地总结教育教学中的经验、不断地丰富和完善自己知识能力体系，并重视对各种先进的教学方法的学习和实践，以此来促进自己的语言艺术运用水平，实现各种教学语言在教学中的合理、恰当运用，从根本上降低教学中语言失范问题出现的可能性。最后，学校应注意关注体育任课教师的生存空间和发展空间，为体育任课教师创造宽松的工作环境。目前，在很多学校都存在着，体育任课教师与其他学科的任课教师同工不同酬的问题，然而实际上，体育任课教师的工作压力并不比其他学科的任课教师要低，再加上体育教学的特点决定了体育教学活动的组织管理难度相较于其他学科来说往往还要高很多，在这些因素的影响下，很容易引发体育任课教师的负面情绪，诱发体育任课教师的语言失范问题。因此，针对这种情况，学校一定要重视体育任课教师的身心健康问题，在学校允许的情况下，尽可能地为体育任课教师提供良好的生存空间和发展空间，为体育任课教师创造一个宽松的工作环境。

篇16：高校体育教学中反馈形式与作用论文

穆斯卡莫斯顿曾经说过：“没有哪一种学科能够像体育一样，每一堂课都能给学生提供广泛的发展和历练机遇”。在高校的体育教学中，通过精心设计做出的教学过程能够促进学生在运动中进行积极的思考，在公平竞争和自我协调中进行人际交往。在体育教学过程中，每种反馈形式都有各自的特点，并对学习过程产生影响，通常可将反馈定义为“告诉某人他的表现如何”，这种简单的定义忽略了反馈对行为表现和塑造认知观念所产生的影响。反馈是学习过程的基础，主要原因有两个：改进或改变教学内容、教学行为或课堂的组织形式；塑造自我意识。

一、反馈的类型

在体育教学中，教师可通过以下几种方式给学生提供反馈：符号、身体姿势和语言。符号可以是评分等级（如：优、良、中、及格等，分数0-100）这些符号可以作为评估学生的标尺之一。身体姿势（又称身体语言），包括头部动作、面部表情、手部动作和手势等。语言可以是书面语言或口头语言，并且在不同的语境或文化背景下反映出不同的意义和内涵。反馈可分为四种类型：评述性反馈、纠正性反馈、中性反馈和模糊性反馈。以上四种类型的反馈，可以是具体的或非具体的反馈、公开的或私下的反馈、针对个人的或小组的或班级的反馈、及时性的或延后性的反馈、在表现过程中或表现后给予的反馈。

1、评述性反馈

评述性反馈是运用判断性词语进行教学反馈，既包括正面的词语也包括负面的词语。它的主要作用是在体育教学课堂中对学生的学习行为做出判断。这种反馈有可能有益于维持师生关系，也可能会破坏师生关系；既可能激发学生的学习，也可能妨碍学生的学习过程。按照反馈的内容又可分为具体性和非具体性的评述性反馈。如：“很好，就这么做！”即为非具体性评述性反馈；“很好，练习排球下手发球时，你能够保持握拳姿势并且手心朝上”即为具体性陈述性反馈。当注重技能学习、更改、或特别注重细节、过程或程序时，比较适合运用具体的评述性反馈，可以激发学生产生认知和情感效应，使学生关注和掌握反馈的意图。反馈的越具体，反馈的信息就越精确和有效。“你让我感到失望”“你还不够好”等反馈，时很严厉的反馈，在任何情况下教师都不应该使用这样的反馈。无论具体性还是非具体性的反馈，都不能妨碍学生完整的学习过程。

2、纠正性反馈

纠正性反馈是在体育教学活动中针对错误行为进行的反馈，包括对错误的识别和纠正。例如：“蛙泳时不要从左右两侧呼吸”、“下一次要用眼睛盯着球”等。它所关注的重点是错误本身，而不作评价判断。在体育教学中，如果教师过度使用这种纠正性反馈，可能会导致教师过度关注错误，打击学生继续尝试和努力的积极性，进而产生放弃的念头。

3、中性反馈

中性反馈一般都是如实的描述动作，既不做出判断也不予以纠正。例如：“你的动作套路里包含许多扩展动作”等。尤其要注意语气的使用，有时候语气可以使反馈的形式发生改变。在课堂教学中，教师一般习惯于使用评述性反馈和纠正性反馈，中性反馈更加认可学生的感受，激励学生在课堂体育教学活动中保持学习的积极性，教师将做出最后结论的机会交还给学生。

4、模糊性反馈

模糊性反馈无法代表具体的评述，也不能识别错误或者纠正问题，更无法如实客观的描述整个教学活动。例如：“让我们再做一次”，“你还没有发挥你的潜力”等。这种反馈要求接受者对反馈内容的含义做出结论。但是当我们需要准确的数据或知识时，模糊性反馈会引起误会并妨碍学习。当教师与学生在教学内容上发生交流时，频繁使用模糊性反馈可能会让学生感觉到教师缺乏与学习内容相关的系统知识。

二、反馈的特征

每一种反馈形式都有自己的评价标准、目的、关注点和影响。没有哪一种反馈形式是最好的，但所有反馈都对加强和改变教学内容、学习行为、组织形式、塑造自我等方面具有重要作用。具体特征有：影响学生的学习行为；影响学生的学习结果；激励、挑战、鼓励学生或拒绝、挫败、迷惑学生；改进或改变标准；显示对学生的尊重与否；鼓励或挫伤学生的学习积极性；是学生兴奋或丧失信心；增进或摧毁与学生的情感交流等。

三、反馈的.组合和目的

在高校体育教学过程中，教师往往将单一的四种反馈组合成多种不同的形式。当教师、学生和学习内容三者之间发生密切的联系时，任何单一的反馈形式都无法满足课堂的教学需求。所有的反馈目的是一样的，都是要强化或者改变教学内容、学习行为和课堂组织形式，它有助于塑造学生积极的学习氛围，反映预期的教学目标。

四、反馈的优缺点

1、评述性反馈的优缺点

正面的评述性反馈能让学生在体育课堂学习中得到激励和强化，愿意重复动作练习。但是，连续的、习惯性的正面反馈如果过多使用，学生会逐渐降低学习的积极性和质量，学生会觉得无论怎样的表现都将获得奖励性反馈，进而产生懈怠。负面的陈述性反馈会在课堂教学中及时暂停错误的动作，但是重复的负面评价会让学生不愉快，变得压抑，挫伤学习积极性。

2、纠正性反馈的优缺点

纠正性反馈可以让学生认识到错误之处，把注意力集中在错误的地方，进而重做以后出现正确动作的可能性会更高。但是，如果在体育课堂中学生无法及时的纠正指出的错误，在反复练习中可能会产生挫折感。

3、中性反馈的优缺点

中性反馈可以客观实际的表明教师认可学生之处，促进了教师和学生的课堂有效交流，减少学生在学习过程中对教师的过度依赖，促进学生的自我评价和提高。但是，对于那些习惯于接受纠正性和评述性反馈的学生会产生不适应，导致学生会催促教师予以评述性反馈，例如：“老师，这个动作您觉得怎么样？”等。4、模糊性反馈的优缺点模糊性反馈有利于在课堂创造出一种安全的氛围，但是，某种程度上说它也会干扰有效的学习和任务的精确传达和落实。

五、总结

体育是一门关于运动技能、比赛规则或自由创造动作的学科。课堂反馈实施的教师就是重点。反馈意见来源于教师的价值观，尽管学生是反馈的接受者和受影响者，但反馈意见不会考虑学生的感受而主要体现权威者的反馈意见和判断。总之，反馈有助于塑造一个人的认知、个性和人生观。因为每一种反馈方式都从不同的角度评价教学活动，所有反馈方式的拓展使用可以帮助我们对教学过程的感知进行扩展。所有教师追求的目标影视运用反馈的知识体系而不是依赖于教师个人的喜好进行反馈。

【参考文献】

[1]MuskaMosston,SaraAshworth.体育教学风格[M].北京:高等教育出版社,.3.

[2]汪康乐.体育教学方法学[M].北京：北京体育大学出版社，.12.

[3]谢月静.如何使普通高校体育理论课的教学更具实效性[J].体育世界,.12(3).

篇17：体育教学中的本质与体现综述论文

体育教学中的本质与体现综述论文

1体育教育中生命本质的意义

1.1体育教育注重生命体的复杂性

采取因人而异、因材施教的教育方式有利于被教育者的个性发展，使受教育者在学习过程中意识到存在的意义和价值，享受成长过程[5]。体育教育的生命本质特点要求体育教育具备真实和意会的学习历程，它注重并尊重个体的特征与复杂性发展。

1.1.1改善特殊人群的生命关怀缺失现象范围广泛的学生生命个体在生理或心理等方面存在很大差异，如何满足每个个体的个性特点发展是体育教育亟待解决的问题[6]。特殊人群是指天生或后天形成生理性缺陷，导致不能进行正常训练与学习的学生。一些学校往往忽略这部分学生，未能安排合理的体育课程，阻碍了这部分学生的身心发展，应该针对这一特殊人群开设新型的体育保健和康复训练课程，以充分弥补这些学生的生命关怀缺失。

1.1.2体育教育应倡导生命的个性化教育体育教育要打破传统的教育方式而逐渐转向注重个性化生命教育的方式，传统单一的教育手段已无法满足个体综合素质的发展需求[7]。然而，体育教育的最终价值取向是实现个体的独特性发展，能充分释放生命的潜力，获得足够的动力和激情，从而实现终身体育的目的，尽显人文主义精神与科学发展主义精神的完美融合。体育的生命教育本质观念注重并倡导学生的个性发展，运用灵活多变的教育方式，为学生创造一个轻松、多元、拓展生命体验的学习环境。体育教育的教育对象是活力充沛的大学生，是具备科学知识、天然禀赋、运动能力等素质的生命体，体育教育要面对全部学生，依照每个人的不同情况确定相适应的教育目标，从而实现学生的最优化发展。评价体系帮助教师确定更为正确的教学模式，评价内容丰富，包括：个体的身体素质基础、学习能力、学习态度、认知能力、心理健康、社会适应能力等；评价标准则包括适应普通情况下的一般标准和针对特殊人群的纵向评价标准；评价方式则有学生间、教师与学生相结合，定性与定量互相配合等方式。这个复杂的教学过程需要投入较大的精力，首先，通过诊断性评价方式，发现并掌握学生的基本状况和学习能力，总结学生的弱点和强点，分析并提出最为合理的教学目标，然后因材施教，采取多样化的教学模式提高学生的能力，如：可以依据学生的体能和技术等素质的差异开展分层教学；依据学生的不同体育爱好特点，开展教学选修课模式。再次，在学习过程中，采取过程性学习评价手段，不断发现学生在体育学习中遇到的困扰，及时改进学生的反馈信息，逐步完善教学模式，实现课堂的最优化教学模式。最后，采取多元化的评价体系对学生进行最终的总结性评价，其中评价标准不能一成不变，否则，评价结果将给学生带来负面影响，失去评价最初的科学性和激励价值。

1.2体育教育要注重个体的自主能动性

生命的体育教育过程需要得到多方面、和谐的因素作为基础，而且还要尊重生命体的自主能动性、创造性和发展潜力。自主能动性是指个体在自我内心思想的动态支配下由自身来完成的需求和自由，这表明了主体的自我实现意识和自由，教育的一个重要作用是保障个体本身能够自由地把握和支配自己的思想和情感，使每个人都能意识到自己的影响力并发挥自己的才能。人的创造性是体现个体超越现实的积极表现，人们在不断地发展中通过创新意识逐步改善和摒弃自身的缺陷，这是人类最大的发展驱动力。人们的生活质量和个体生命质量的提高与创造性的发展是紧密相关的。以上情况皆可证实，在体育教育过程中，应当尊重学生的自主性与实现自我价值的选择性，并运用科学教学方法支持、指引、深化学生的选择意义和对自身的使命感，使学生的自主能动性得到充分认可，最大化地挖掘学生的潜力。如：在教学中积极采用启发式、探索式的教学模式；在程度较好的学生中采取“三自主”教学方式，并安排难度较高的编排和创新学习方式。这些自主型的培养方式，可帮助学生强化自主选择、占据主导、自由思考的学习方式，实现体育教育的探索教学过程。

1.3体育教育中的生命教育

从哲学的发展理论观点出发，人的生命处于不完善而不断追求完善的体验过程之中，教育的目标之一就是使学生能在学习过程中实现自我精神和身体的构建。体育教育不是一潭死水式的静态过程，而是一种不断变化的动态过程，不仅应规划好教育目标和内容，更要观察和留意个体的现实收获与感受，关注当下受教育者的真实反应才能创立体育中的生命教育。体验过程是体育教育的重要环节之一，是学生真正意识到人文价值的关键，体育教育课程的安排与教学活动的组织都是为了促进和唤醒学生体验生命的动力源泉，学生可以通过自身的实践活动体会人文与科学知识，努力超越自我，切实感受生命的存在价值和意义。体育教育不是传统意义上的传授知识，而是唤醒学生的精神和灵魂，能使学生在内心深处有所震撼和领悟，否则，教育的本质目标则不能实现。体育教育是以学生为主导，在教学过程中关注个性发展、尊重个体意愿、满足学习需要，彰显因材施教的特色教育，从而发挥学生的内在天赋和后天能力。如：在竞赛训练以及体育道德行为规范教育中，要注重培养和唤醒学生团结互助、尊重关爱他人的意识，在激烈的比赛中能够体会失败与成功带来的生命体验。

2体育教育中生命化的体现

体育教育的生命教育体现应融合在体育课程、体育教师、体育课堂教学中，首先，应在具有体育生命本质的教育课程理念和指导思想下开展活动，然后在生命化的体育教师引领下，开设具有生命意义的体育课程。

2.1具有体现生命本质的体育课程理念

2.1.1体育课程理念向“生命为本”升华体育教育的生命本质的课程理念的实质是要求培养出全能的和谐生命，这就需要将“健康第一”的体育课程指导理念逐步升华为“生命为本”的理念。“生命为本”的课程理念是指在遵循个体生命自然本性的发展规律下，引导并帮助学生实现生命体的最优化，健全学生爱护生命的能力，丰富学生的生命体内涵。理念的贯彻有利于学生在生活和学习中树立积极的`人生价值观，使学生充分认识和理解生命，在敬畏生命的同时感受生命的美丽[8]。该教育理念将身体、心理、社会适应能力三者完美结合，与生命本身发展的规律相适应，为生命的自由生长和完善提供了充裕的空间和环境。该理念的提出为体育教育的“全人”宗旨培养目标奠定了有力的理论依据，也是体育活动生命特征的体现，这也是体育课程的生命价值体现。体育课程理念的升华与传统体育课程的差异性较大，转变后的特点主要表现在以下几个方面：

①将生命教育目标融入课程教育目标中；

②教学内容注重生命本身的发展特点和规律；

③运用一切教学资源和设备，将学生的体育知识体系、技能素质与生命自然状态相结合，实现体育课程的科学和生命价值的最优化；

④将生命教育思想贯穿到教师与学生评价当中。在教师评价中，将生命教育目标的完成、尊重生命自由发展的要素纳入评价指标；在学生评价中，要将学生的生命观和态度纳入评价指标中，激发学生自身的潜力。

2.1.2生命教育在体育教育中的发展路径体育教育的生命意义的实现，需要在教育过程中注入生命化的教育目标和模式，并在生命教育中不断融合心理、生理、社会、健康、损伤、安全、营养等元素，将诸多领域的科学和人文知识与体育教育相糅合[9]。这一过程中应当注重以下几点：

①在体育训练活动中，强化学生体育促进健康的意识，使学生正确认识“生命在于运动”的意义，培养学生建立健康的生活方式；

②在营养与损伤的教学过程中，使学生意识到营养、安全与生命的紧密联系；

③准确观察并确定适合学生发展的最佳教育目标和学习任务，帮助学生克服困难，体验成功，内隐为自身的坚强品质，从而实现自身的生命价值；

④无论是在生活还是在学习中，教师都要十分关注学生的心理，对消极学生进行开导，使之意识到生命的美好和珍贵，学会适应社会。

2.2具有具备生命化指引能力的教师

教师在教育过程中扮演着重要的引领和组织者的角色，教师自身综合素质对教育效果影响较大，生命教育需要有生命化的教师来组织和管理[10]。生命化的教师必须具备基本的教师道德、高水平的专业技能知识，还要对生命教育具有深刻的理解和体会，能够建构具有生命教育意义的教学目标、教育内容和模式等。生命化的教师不仅是科学知识和训练技能的传授者，也是唤醒学生体验生命与健康的指引者，更是帮助学生实现生命与体育实践的鼓励者，能够帮助学生发现和探索到生命的真谛和意义。生命化的体育教师是时代发展的必然产物，教师应当投入更多的精力，致力于培养出不断超越自身健康体魄和灵魂的现代化建设者。

2.3具有具备生命意义的体育课堂

教育是个人与社会不断建构的必需过程，体育课堂具有较大的生命活力，它是教师和学生相互交流和沟通的平台。体育教育的生命本质会在体育课堂各个环节中有所体现，课堂应该在生命课程理念的指引下，挖掘个体智慧和潜力，尊重个体的内心世界，促进生命的发展和完善。

3结语

体育教育的本质是“生命”，而不应当局限于“体育”“健康”等，对生命本质的正确认识是对体育教育核心内容的全新探索，这是体育教育向“生命为本”升跃的重要体现，体育教育的生命化教育在课程目标、教师、课堂等教学主体中都得到很好的体现，通过不断改进和努力，进而实现学生认识生命、体验生命、完善生命的和谐发展目标。

篇18：体育教学中兴趣的培养与疏导论文

体育教学中兴趣的培养与疏导论文

摘要：小学是孩童心理逐步成长和生理逐渐生长的关键时期，繁多的作业和周末五花八门的补习班大大占据了小学生的课余时间，结果，大多数小学生忽略了体育锻炼。本文阐述体育锻炼对于孩子的重要性，使课堂教学与身体锻炼相结合，培养学习优秀且身体素质极佳的新时代优秀小学生。通过正确的课堂教学方法，小学生将对体育锻炼产生兴趣，营造和谐的课堂教学氛围，促进师生关系的发展。它将使后续教学更加顺畅，也为小学文化课的学习打下坚实的基础。

关键词：小学教育；体育教学；兴趣培养

作为从孩童向青少年发展的小学生，活泼好动，注意力不集中，热爱新鲜事物等都是他们的特点。作为教师，可以好好利用这些小学生独有的特质，制定合理的教学方法，最大化的使用课堂资源，使小学生对课堂内容产生期待感，在教学中让孩子体会到快乐，同时也提高了他们的身体素质，优质的体育锻炼可以使孩子在上课时更加精力充沛，不容易犯困，从而促进小学生文化成绩的提高，形成学习和运动相结合的优秀素质教育。

一、小学生进行体育锻炼的意义

（一）小学生的性格特点

小学生的天生个性特征是在各自的本土家庭中产生的。来自山东青岛的一位小学教师曾经在自己的文章里说过，他们班上有性格开朗活泼好动的孩子，也有终日沉默不发一言的孩子，他们的生长环境差别都是巨大的。大多数孩子都天生爱玩闹，而对于沉默的一小部分孩子而言，学校可能就是他们的第二个家，原生家庭得不到的会在这一个集体环境中得到弥补。作为教师，要多多引导不愿意参加活动的孩子参加体育锻炼，通过和老师同学的互动，打开他们的心扉，开发他们对体育活动的兴趣，这样不仅使孩子的身体素质得到提升，它还将提高孩子的心理素质，使孩子的性格更加生动和愉快。

（二）小学生的身体素质

小学生的`年龄一般为7至12岁。这一时期的孩子情绪上很容易受到影响，意志也更加薄弱[1]。精神上的打击可能会使他们丧失对新鲜事物的追求，作为教师，要注重孩子平时的情绪变化，认真观察每一个孩子，针对每一个不同性格的孩子制定合理的锻炼方法。每一个孩子的体质也是不同的，有的孩子有鼻炎，有的孩子有心脏病，这些都是教师在进行课堂教学时需要注意的。在安徽宣城，才入职的白晓晓作为教师，在上课前就要拿到每一个孩子的身体素质报告，避免有严重疾病的孩子参加剧烈性活动。

（三）小学生在体育锻炼中的作用

小学生不懂控制自己的欲望，身体也在生长发展的黄金时期。就算有父母监控他们的饮食，也会因为食用过量的零食而导致肥胖，精神萎靡等问题。24岁的小学教师刘雅丽就发现自己班上有不少小胖子，而且由于手机电脑的普及，小学生的课余时间都变成了对游戏的讨论，熬夜打游戏也是常有的事，这些都对孩子的身体健康造成了一定的影响。进行适当的体育锻炼不仅可以激发学生的迟钝精神，还可以使孩子有意识地、自发地爱上体育锻炼，避免因肥胖导致的低自尊和虚弱等问题。

二、如何让小学生对体育锻炼感兴趣

（一）引导梳理法

教师结合小学生的心理特点和生理特点，培养小学生对体育的正确认识[2]。小学生由于心理和生理的不成熟，对自己喜爱的事物有天然的参与性和积极性，而对枯燥乏味的事情多半没有兴趣，也会主动避开让自己感觉不舒服的事物，特别是对于体育锻炼，由于锻炼经常是伴随着苦和累的，孩子会对一切让自己不适的东西产生排斥性，因此有的孩子会对体育锻炼态度冷淡。教师可以通过讲述一些有趣生动的关于运动的小故事，让学生对运动慢慢产生兴趣，然后发展成对运动的喜爱，最后，通过逐步的体育锻炼，孩子慢慢适应锻炼的强度，最终完成课堂教学的目的。

（二）以身作则法

小孩子从生下来，言行举止都在高度模仿着身边的大人，而孩子进入小学后一天中的大部分时间都在学校中度过，作为孩子身边最容易被模仿的人，教师更要对自己的一言一行负责，注重平时的言行举止，说话的语气和态度将成为孩子们学习的榜样，从而使学生看到教师时产生天然的亲切感，有助于建立和谐的课堂氛围，加强学生和教师之间的感情，使今后的教学更加顺利。

（三）改革课堂法

对于体育教学而言，体育比赛的数量无疑多于一些文化科目。将有趣的小游戏应用于课堂教学，形成生动有趣的课堂教学模式。比如教师可以把学生分成小组，实行加分制，对优秀的小组给予口头表扬鼓励和奖品发放。这不仅有助于学生的团队合作意识，还可以增强学生之间的沟通和感情。增强心理素质也是体育锻炼的重要依据，有助于学生更好地热爱体育锻炼，从而养成体育锻炼的习惯，逐步提高身体素质。

三、结束语

小学是人类性格和身体变化发展的重要阶段。注重孩子的心理健康，使孩子自觉自发地爱上运动，不仅有利于孩子的身体健康，也有利于提升孩子的综合素质，对孩子的全面发展有着重要意义。

参考文献

[1]温国平.谈谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J]当代体育科技,2016,6(2):85-86

[2]邹得洋.小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J]时代教育,2016(18):225-225