谈合作教学法在应用型本科日语教学中的应用研究论文

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篇1：谈合作教学法在应用型本科日语教学中的应用研究论文

谈合作教学法在应用型本科日语教学中的应用研究论文

关键词：合作 实践 应用能力 方法

摘要：在应用型本科日语课堂教学实践过程中，教学要与时俱进，以应用型日语人才为培养目标，要求教师要掌握日语教学的方法和技巧，主要方法以合作学习法为主，其他教学方法为辅助，提高学生的日语应用能力。

随着经济的发展、社会的国际化，中日经贸正处于恒久稳定的发展过程中，社会对日语人才的需求依旧火热，处于有增无减的状态。但与此同时整个社会对日语人才的需求也越来越高，越来越多元化、专业化。传统单一型的日语人才已经远远不能满足用人单位的要求和社会的发展。这一发展要求我们培养出具有应用能力的应用型日语人才。它既要精通日语专业知识，又要掌握与专业相关的知识，要具有较强的听说读写译的实际应用能力。而要培养这类人才就要有与之相适应的教育。应用型本科教育是培养工作在生产第一线的各级各类工程技术人员、生产管理人员、也包括为经济社会发展服务的各种专门职业人员，其特点是直接服务于经济社会，强调实用和能力。应用型本科日语专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游、软件等部门从事外贸、翻译、管理工作的高层次应用型日语专门人才。

一、合作学习法

合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组的形式积极、主动地参与到学习中，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式找寻解决问题的方法。合作学习法起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛。目前，在英语教学中已逐步有所应用，并逐渐延伸到别的学科之中。日语教学中研究的程度还很有限。实践到课堂教学中就更少了。

与传统教学方法相比，合作学习法有它明显的教学效果，一方面提高了学生们的专业能力的应用，另一方面增加了师生之间、学生之间的默契和感情，培养出了团队合作的精神。采用“合作学习法”开展日语教学把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生日语应用能力和交际能力。授课教师要对每个学生都要有所了解，根据学生特点提前分好小组；提前营造轻松愉快的教学环境；要尽可能例举学生身边的人或事，把学院文化贯穿其中。合作学习内容包括：词汇替换、情景再现、故事续编、二人（或二人以上）的对话、全班集体表演等。在近四年的一线教学实践中，其中以词汇替换、情境再现的合作形式组织教学的比较多，词汇替换主要在二人对话的语法句型练习时采用，形式比较简单，操作容易；情境再现合作形式中，教师为导演，教科书成为剧本，学生成为编剧和演员，要求表演完整，得到充分实践，但是往往受到场景的制约，本学期把课堂拉伸到了实际环境中，如校园、图书馆、食堂、超市、火车站等具体情境中，身临其境。小组合作之后，要及时反馈信息，及时纠正，对每组的合作效果给予一定的奖励或者惩罚。表演结束后，组长介绍从编写剧本到演出的全部过程，由其它组的同学评分，同时由学生评委给小组评分。话剧表演计入学生平时成绩，由组内互评和组际互评两部分构成。

合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现“学生为主体”的教学模式，教会学生学会在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。

二、趣味教学法

教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”可见趣味对学习的巨大影响。日语入门比较难，如果学生没有浓厚的学习兴趣，很容易陷入枯燥无味的学习氛围中。在教学中，教师应想办法努力为学生营造各种愉快的氛围，吸引学生，发起疑问，主动学习。课上采用抽签提问的`方式，使每位学生都有均等的机会，学生时刻有种紧迫感，对回答结果有及时的评定、根据一定的奖惩制度鼓励学生再接再厉。

齐齐哈尔工程学院十分重视新生入学工作，在生活中、思想上都进行了关注，专业领导和任课教师召开“专业介绍会”、学生会组织“迎新生会”，加深了师生之间、学生之间的感情。使学生对日语产生学习的欲望。在学生毕业之际，组织“毕业生送别晚会”，表演形式多样：话剧、歌曲、电视剧改编、游戏等，整个过程，从主持到表演，都由学生自己组织，晚会全程日语直播，最后以光碟的形式为师生留下纪念，也铭记于每个学生心间。

每隔两周组织学生看一场日语电影。开展“周末电影院”活动，学生自行组织，专业教师积极准备多媒体教室等设施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教师为中心，开展“日语角”社团活动，为学生创造自然的听说环境。“课前一支日语歌”是学生最喜欢的活动之一，尤其是90后学生，表现欲望很强，增加学生表现能力和专业知识。

三、学长制度教学法

高年级学生与低年级学生建立学长制度关系，一对一的结成小组，在学习、生活中互相帮助。

专业与每届毕业生保持联系，关注其步入社会后的发展情况，对有影响力或有教育意义的毕业生典型实例，编入“毕业生案例”，邀请回校为学弟学妹演讲，增加经验交流的机会，为在校生打开一个看世界的窗口。

外语应用能力首先由外语知识体系和语言技能构成，其知识体系是语音、语法、语篇、语用、交际策略等知识。而语言能力的技能部分指的是“听、说、读、写、译”的能力，它是语言操作的实际技能。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也把日语最基本的应用能力看做是由这五项构成。这五项能力相辅相成，不可分割。在应用型本科日语课堂中如何有效地培养学生们这五种应用技能，其关键在于教法的改革和应用。

在我国，最近十年合作学习法在英语教学中得到了广泛的研究和应用，并逐渐被应用到其它学科的教学中。但是，日语教学工作者对它的研究还相对不够，引入课堂教学的就更少了。科研团队将继续对合作法等适用于应用型本科教学的教法应用于实践中，并开拓更多适应应用型本科日语课堂的教学方法。

参考文献：

[1]栗冰怡。语言习得理论在外语教学中的应用[J]。中国大学教学，，（02）。

[2]大学日语教学大纲修订组。大学日语教学大纲[M]。北京：高等教育出版社，。

篇2：浅析游戏教学法在篮球教学中的应用研究论文

论文摘要：本文在分析体育游戏教学法内涵以及篮球游戏教学法必要性的基础上展开论述，对游戏教学法在篮球教学中的应用进行研究，以期提高篮球教学的实效性。

体育课程是高校课程体系的重要组成部分，篮球作为体育课程的主要内容之一，深受广大学生的欢迎，游戏教学在篮球教学中的广泛应用，也极大地改变了传统教学的思维模式，有助于吸引广大学生的注意力和兴趣点，进而提高篮球教学的实效性。

一体育游戏教学法的内涵

体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强体质、娱乐身心为主要目的特殊性体育活动，其内容丰富，形式灵活，又富有一定的情节性、竞争性和趣味性等特点，是学校体育教育的重要内容，在中小学体育课程教材中比重很大。体育游戏教学法是体育教学的方法之一，主要在体育教学中以“游戏”的形式展开教学，挖掘课程的趣味性，激发学生的兴趣，使学生在潜意识中自觉、自主地学习教学内容，掌握相关知识技能。

二篮球教学中游戏教学法的必要性

篮球运动是一项综合性的对抗运动，由跑、跳、投等基本动作组成进攻与防守的对抗，具有竞争性和趣味性的双重特点，是集体力、技术、战术、智慧等为一体的运动项目，在高校深受广大学生的喜爱，但篮球教学中常常采取传统的单项式练习，过于注重体能和技术战术的培养，往往容易忽略学生学习的积极性和主动性，而采取结合篮球游戏的方法进行教学，能够充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于和巧于学习，极大的提高了课堂教学效果。

体育游戏能激起学生的学习欲望，保持学习的主动性、积极性，培养优良品德和作风，陶冶情操，培养创新能力，它不仅可起到准备活动的作用，还可使身体放松，消除疲劳，并且也是提高身体素质的有效手段之一，同时还可以丰富教师的组织教法且符合青少年的身心特点。

篇3：浅析游戏教学法在篮球教学中的应用研究论文

1．重视课程备课环节

体育课具有不同于一般文化课的特殊性，它重实操性，因此很多教师容易在心理上轻视备课环节。篮球教学中，游戏教学法的应用，是一个非常复杂的过程和体系，需要在游戏的选择、实施、组织、监控、评判等方面进行合理安排，教师应该在心理和意识上高度重视备课环节。对于体育课来说，教师们也可以采取集体备课的方式，加强教师之间的教学交流和强化统一备课环节，发挥以老带新的作用，提高教学质量。

2．合理选择游戏内容

篮球教学中，可选择的游戏内容很多，教师可根据学生的特点、水平、技能、场地等条件进行合理选择，切不可把游戏教学大而化之、千篇 一律，否则不利于学生个性的发展和技术水平的提高。 对于游戏内容的'选择，应该把整个课程教学分成几个阶段来进行，按照教学进程可分为“进入课程阶段、课堂准备阶段、主体内容阶段、结束阶段”等四部分。进入课程阶段，要注意做好课程导入工作，可采取篮球趣味小游戏来吸引学生的注意力，从而为整个课程的顺利开展做好准备；在课堂准备活动阶段，可采取运动量适宜的活动或游戏达到热身效果；在课程主体内容阶段，可充分结合教学内容，选取运动量大，强度大，趣味性、竞争性和合作性强的游戏，持续吸引学生的注意力；在课程的结束阶段，要选择能使学生在体力上得以恢复的放松性游戏，使他们尽快地消除疲劳，进而轻松愉快地结束课程。

3．有效进行课堂组织

在教学过程中要变教师灌输式的教学为启发、引导式教学，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣及创新意识，构建自主互动的课堂文化。教师在课堂中起着关键性的作用，一堂篮球课的成败与否，关键在于教师对课堂的组织和引导。

教师首先要在备课过程中深入了解所选择游戏的内容和内涵，把课程内容和游戏进行紧密结合，做到在游戏教学中渗透教学理念和内容精神。教师在课堂之初，要对游戏教学进行详细讲解和示范，要引导学生有条不紊地进行游戏竞赛等活动，并且把篮球教学大纲和内容等贯穿到游戏教学法中，使学生在游戏中切身学习和消化课程内容。在游戏教学中，教师要把握和权衡游戏和教学内容的关联度，每个游戏环节都要精心准备，用心监控和执行，并且对游戏过程进行适当引导。在游戏结束时，要给予客观、公正的裁判和评价，以此激发学生参与游戏、学习课程内容的积极性和主动性。整个课堂组织是一个系统的、有组织、有纪律的过程，教师要运用多种方法和手段来合理地、科学地对整个过程进行引导和调控，从而更好地实现对课堂的组织和管理。

4．做好游戏教学小结

课程总结是教学组织实施的必要环节，有利于教学的不断改进。游戏结束后，教师要结合课程内容和精神，根据所选游戏的特点、规则、要求等及时进行评判、点评和总结。对竞技类的游戏，评判要客观、公正、准确，对非竞技类的游戏，应根据学生的总体表现情况进行评判和总结，在点评和总结中，要指出学生在游戏过程中的优、缺点，评判时要尽可能做到多表扬、少批评，以调动学生继续学习的积极性和主动性。教师在课堂教授过程中虽然起着关键性的作用，但要注意在整个教学过程中，以学生为主体。因此，在课程和教学总结上，也要鼓励学生自己在游戏教学结束后主动去学习、去总结，然后对课程作进一步的学习和感悟。

参考文献

［1］顾志勇.体育游戏在体育教学中的运用［J］.郑州航空工业管理学院学报，（2）：50～51

［2］滕爱弟、黎伟.浅谈体育游戏的特点及其在体育教学中的作用［J］.辽宁农业职业技术学院学报，（1）

［3］龚正伟.体育教学论［M］.北京：北京体育大学出版社，

篇4：情境教学法在日语教学中的应用的论文

情境教学法在日语教学中的应用的论文

【摘 要】本文论述了情境教学法在日语初级阶段教学中的应用。文章结合大学二外日语教材的实例着重介绍情境教学中情境的创设从、生活情景、体态情景、游戏情景、情感情景、多媒体情景和角色情景六个方面作了详细阐述。

【关键词】日语 情境 教学

一、引言

人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。在日语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用日语理解和表达思维的能力。

二、情境教学法的创设

㈠创设生活情境

生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“Iい物”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设“Iい物”情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。

㈡运用体态情境

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

1.在教数字1――10时，可利用体育课的手势语，让学生边说いち、に…ゅう边做动作，学生们记忆就非常迅速。

2.动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作例如：立つ、座る、_ける、]める、く、描く、踊る、触る等，学生从直接的'动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。

3.部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教“嬉しい”与“悲しい”是，在教“悲しい”时说：“私のペンは菠欷筏蓼谩⒈しいで。”在说悲しい是做出沮丧的表情。在教嬉しい时说：“今日は私のQ生日で嬉しいで”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如高い―短い,太る―lせる,大きい―小さい等也可用手势语教学。

㈢创设游戏情境

将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习日语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中不主动去学习。在日语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。

游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。以“果物”教学片段为例：教师准备8张分别画有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、和イチ的图片。在游戏中，学生五官并用，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又激发了学生学习日语的兴趣，对初级阶段日语的入门有良好的效果。如果教师能够精心设计游戏活动，日语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。

㈣创设情感情境

情感是教师教学的灵魂，学生学习必须伴随着情感，教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，没有灵魂的教学必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在日语语教学中，创设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以情激情，以情育情，对每个学生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不可替代的旺盛活力和潜能，以不同标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他的点滴进步，真诚地称赞他，或翘一下大拇指，或微笑等，让学生从教师的举手头足中感受教师的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定还进一步的期待，换位思考，抓住学生的心理，增强他们学好日语的决心和信心。

㈤运用多媒体情境

多媒体技术的发展为日语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的日语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。这不仅调动了学生的学习积极性，还开拓了他们对日本了解的视野，培养了他们体验、参与、合作与实践的精神。

这种新型的教学模式符合学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。

㈥利用角色情境

让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境，这一做法顺应了学生的情感活动和任职活动的规律。使学生不但理解了课文内容，把握了语言的准确性，而且培养了学生独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能，并在多层次的运用中，将这种技能进一步发展为焦急能力，从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。如打电话邀朋友，让学生来扮演健一以及其他的角色，逼真又生动的简单表演，让学生融入到自身的日语角色当中，使他们产生有身临其境般的感受，体会到学习日语的无限乐趣。

三、小结

总之，情境教学法是提高初级阶段日语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[m].北京：北京师范大学出版社，2005，10.

[2]李钰.美国学校情境教学的策略与实践.[j].教学与管理，，（5）.

[3]王卓.论情境教学.[j].内蒙古教育学院学报,1998，9(3).

篇5：发现教学法在高中短跑教学中的应用研究论文

发现教学法在高中短跑教学中的应用研究论文

摘要从中小学生新课程标准的颁布，意味着我国中小学生课程需要进行史无前例的改革。为了适应新的体育与健康课程目标，我们需要改革体育教学方法，本文将发现教学法应用于高中短跑教学中，探讨发现教学法对高中学生达标成绩的提高、动作技术的掌握、对教学内容的学习兴趣和理解程度等方面的影响。

关键词发现教学法高中短跑教学应用研究从到20，我国中小学体育与健康课程标准（实验稿）制定完成，并从年9月开始在全国38个实验区进行实验，中小学体育与健康课程标准（实验稿）的颁布意味着我国中小学体育课程的改革进入攻坚阶段，并将是我国中小学体育课程发生了史无前例的变革。我国学校体育的价值观念发生了变化，由此也推出了体育与健康课程目标。累、没意思、难掌握、难提高、甚至危险是中学生对田径教学内容的评价，加上教学过程中一直沿用传统、陈旧的教学方法，出现“学生学不会，学不好，学不懂，也学不乐”的现象。但田径是中小学体育的基础项目，也是进行体育锻炼、增强体质、促进健康的重要手段之一。因此，要对田径教学进行改革，引用一些新的体育教学方法，弥补传统体育教学方法的不足，以适应新的课程标准的需要。短跑是中学体育教学的主要内容，是评价学生素质的重要指标之一，但是学生对短跑的学习兴趣不大，因为短跑动作单一、机械重复，容易使学生感到枯燥。如果教法单一，很难调动学生的学习积极性，将难以实现教学目标。本文就田径项目中最基本的短跑技术教学为例，探讨发现教学法在短跑教学中的应用对教学质量的影响。

一、研究对象

本校高中二年级两个教学班，以自然班为单位，随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班

二、研究方法

（一）文献资料法。认真查阅中小学体育与健康课程标准和发现教学法的相关资料，从中发现它们的结合点。

（二）问卷调查。在教学实验之前对学生进行问卷调查，共发放问卷100份，了解他们对短跑的学习兴趣，回收有效问卷100份。另外为调查学生对教学内容的理解程度也在试验后发放问卷100份，回收有效问卷100份。

（三）数理统计法。通过10个学时的教学实验，运用spss10.0对实验测得数据检验。

（四）教学实验法。实验班采用发现教学法；对照班采用传统的教学方法。采用两班前后测实验设计，实验前对参加实验的两个班的学生进行身高、60米、150米、立定三级跳远基础水平测试（前测）。实验前测在教学实验前开始前两周进行，后测在教学实验结束后立即进行。两班学生的技评、达标考试均采用“双盲”方式由三名资深老师进行评分，学生得分为三名老师所给的平均数，教学实验为10个学时。教学过程中均有作者本人统一授课，教学内容、教学进度、上课间隔时间、练习条件和器材设备两班都保持一致。

（五）发现教学法在短跑教学中的应用。在遵循师生关系民主化、创设问题情境与产生问题意识相结合、引导和发现相结合原则的基础上，发现教学法的一般步骤是：发现教学法的一般教学步骤：然后结合短跑技术教学，我们又将每单元的教学步骤设计为：短跑技术教学每单元的教学步骤设计为：发现点是单元教学中的发现主题。为了能更好的理解发现教学法在田径短跑教学中的应用，我们在教学单元中结合短跑的技术特点和教学目标，设计出以下几个发现点：

1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，还是站立式起跑快？技术的发现：为什么短跑过程中大家都采用蹲踞式起跑？为什么蹲踞式起跑快？怎样的蹲踞式起跑姿势才是正确、合理的？

2、为什么正确的起跑姿势却没有良好的起跑后加速跑？技术发现：起跑后加速跑的作用、脚步路线、身体重心的变化？

3、决定短跑成绩的主要因素是什么？技术发现：步频和步长对短跑成绩的影响？影响步频的因素有哪些？影响步长的因素有哪些？步长和步频的关系？怎样才能提高步频和步长？

4、要想提高短跑成绩，需要采用哪些辅助练习？技术发现：各种跑的辅助练习、力量练习

三、结果与分析

（一）教学实验结果

1、实验前实验班与对照班各项指标测试结果。表1两班学生身体形态和身体素质基本情况组别身高60米(s)150米(s)立定三级跳远(米)实验班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89对照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05从表1看出，对照班和试验班学生的身体形态和身体素质各项指标经t检验，均无显著性差异，两班实验条件基本一致。

2、实验后两班学生技评、达标成绩检验结果。表2实验后两班学生的技评情况组别nxstp实验班5085.368.122.65＜0.05对照班5073.609.12表3实验后两班学生的身体素质和达标情况组别60米(s)150米(s)立定三级跳远达标成绩实验班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88对照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05从表2中可以看出，实验后技评结果p﹤0.05，显示实验班与对照班的技评成绩的差异具有显著性意义，说明实验班的学生可以更好地掌握技术。但是从表3中可以看到两班达标成绩P>0.05，实验后两班达标成绩无显著性差异，表明发现教学法和传统教学法都能提高学生的达标成绩。这是因为学生达标成绩必须经过长期的、系统的锻炼才能大幅度的提高，仅在10个学时的短跑教学中，很难使两个班学生的达标成绩出现显著性提高。

3、实验班和对照班学生对教学内容的理解程度。表4两班学生对教学内容的理解程度组别完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）实验班453520对照班302644实验班在教学过程中把教学内容与高中生的数理化知识结合起来进行教学，使教学内容通俗易懂，能使学生更好的理解、巩固知识，发现教学通过学生动手、动脑、再发现的步骤掌握知识，使学生不但“知其然”，还“知其所以然”。对比实验班和对照班学生对教学内容的理解程度可以看出，实验班学生能更好的理解教学内容，这也是实验班学生技评成绩高于对照班的一个原因。

4、实验后实验班和对照班学生对教学内容的兴趣基本情况。表5实验后两班学生对教学内容的兴趣基本情况组别非常感兴趣（%）感兴趣（%）一般感兴趣（%）实验班652510对照班413029因为在教学过程中运用发现教学法能使学生产生兴奋感，自信心，能充分发挥学生的内部动机，这同时也符合现代素质教育和新课程标准所提倡的“调动学生的积极性、主动性、创造性、充分发挥学生的主观能动性、提高学生的兴趣”。所以从表5中我们看到实验班学生的学习兴趣明显高于对照班。

（二）实验结果分析。教学实践表明：与传统的教学方法相比较，发现教学法符合体育教学原理与规律，并且由于对教学情景和发现点的设置，激发了学生的学习动机，增强了学生学习的兴趣，使其处于发现探索的教学过程中，能通过各种手段培养学生积极主动地发现学习能力，观察分析解决问题的能力，创新能力，更有利于学生理论知识的掌握和技术技能的提高。使学生既能学到知识，又能学到科学的思想方法，也能更好的发挥教师的导学作用，进而更好的调控与优化课堂的教学过程，出色的完成既定的目标。对传统教学方法起到良好的补充作用。

四、讨论

（一）发现教学法的内涵。发现教学法，是以心理学的认知结构和直觉思维理论为基础的，是经美国著名心理学家布鲁纳倡导而引起人们重新关注的一种教学方法，其教学程序主要包括四个环节：

①学生带着问题意识观察教学设置的各种教学情景；

②树立解决问题的各种假设；

③通过实践来验证假设；

④得出正确的结论；

⑤转化为学生自身的学习能力。

可以看出发现学习是学生通过发现的步骤而进行的学习，它的效用或优点主要有提高学生的智慧的潜力，使学生学会发现的试探法，提高学习的兴趣并有助于记忆。

（二）发现教学法的理论依据。心理学研究表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于学生批判和创造性思维的'发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。

(三)发现教学法与中小学田径短跑教学的结合点。在体育教学改革过程中，为了提高学生对体育课程的兴趣，有人提出快乐体育，有人提出淡化运动技术，在教学的过程中放下标准技术，降低学生对运动技术的要求，让学生们充分体会到体育的乐趣。

但是体育知识的主体是操作性的，即运动技术，体育课必须以教学活动主体构成，这教学活动又必须以运动技术为中介，对于那些教本上所谓的的体育知识，充其量也不过是在学练运动技术的基础上稍有一点辅助作用而已，假如没有运动技术的基础，那就根本谈不上所谓的体育知识的传授和学习。这是对新一轮体育课程改革方向的误解，实现体育与健康课程目标需要一个实实在在的载体和途径，而学生对运动技术的掌握和运动技能的提高就是这个载体和途径。短跑从表面上看简单，但是技术动作里面却包含着丰富的数学、物理原理。高中生已经具备了一定的分析问题解决问题的能力，特别是对于数学和物理的运算和推理能力，他们有明显的优势，但是却缺乏把理论知识运用于实践的主动意识。发现教学的特征主要有以下几点：

①在教学中通过培养学生的学习动机和激发学生的兴趣，来提高教学的效果；

②强调学生的独立思考和实践，获得知识技能，注意把学、问、思、辨、行有机的结合起来；

③教师要通过一定的启发引导，让学生主动的参与教学过程并找出解决问题的方法。

本文作者将发现教学法与短跑相结合，把短跑中一些基本的技术知识与数理化推理相结合，加深学生对短跑技术的理解，同时让学生在对理论知识探索的过程中，不知不觉地提高学习兴趣，进而达到一定的教学目标。五、结论与建议体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，因此体育课不能带有强制性，而必须能使学生根据自己的水平和能力自主地学习，让他们充分理解运动和自己的关系，深刻理解运动的内在本质，体验从事体育运动的乐趣，从而热爱田径运动，并且能主动地生动活泼的进行学习。传统的教学方法基本上都是讲解――示范模式，教学方法、手段比较单一，过分强调教师的教，而忽视学生的学，难以让学生体会到主动去学习的乐趣，而发现教学法适应新课程改革的需要，从教学方法入手，以实现教学目标为方向，寓教于乐，让学生们真正喜欢上运动。但是在本实验实施的过程中，也发现一些发现教学法的使用局限性，例如：

①发现教学法并非适用于所有的学生或学科，它需要教学对象具有相关的基础知识、逻辑分析能力，同时该学科也要有严密的逻辑系统。每项体育技术动作都是一个整体，一个环节影响着一个环节，并且迁移性强，适用发现教学法。

②发现教学法具有较大的灵活性，对教师提出较高要求，要求教师要认真备课，理解教材，设置发现情境，提出需要同学们发现、探索的发现点，同时教师的启发引导要与学生的发现学习配合起来，做到收放自如，这对教师的自身素质，专业水平及反应能力都提出了较高要求。特别是体育专业，它本来就是一门综合学科，需要有深厚的运动生理、运动生化、运动生物力学及运动训练学基础知识来做铺垫，才能将体育技术动作理解透彻，所以教师在运用该方法的同时也要注意提高自身素质。

参考文献

1.陈子鹏,胡卫忠.“蹲踞式”起跑教学三法［J］.中国学校体育,；4：18

2.刘生杰,张军霞.对短跑教学实验的应用研究［J］.体育学刊,；3：117

3.王柱,夏欢.对布鲁纳“发现教学法”的再认识［J］.教书育人,；1：10~11

4.肖鸿飞,改革田径教学适应新课程标准［J］.体育成人教育学刊,2004；8：50~51

5.顾晓艳.从《课标》的基本理念谈田径教学中的快乐教育［J］.黔南民族师范学院学报,2003；

篇6：案例教学法在口译教学中的应用研究

案例教学法在口译教学中的应用研究

随着中国与世界的交往越来越密切,人们已广泛地认识到英语口译的重要性.然而,传统的'通用英语口译教学及现有的教授方式方法都不能满足培养目标的要求,案例教学法能够让学生直接参与和实践,突出学生在教学中的主体地位,是提高英语口译教学效果的有效途径.将案例教学法应用到英语口译教学中,阐述了案例教学法的特点、作用、实施方法与手段,讨论了解决案例教学过程中存在问题的对策措施.

作 者：张玉翠 ZHANG Yu-cui  作者单位：盐城工学院,人文学院外语系,江苏,盐城,224003 刊 名：盐城工学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF YANCHENG INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 21(3) 分类号：H319 关键词：口译课程   案例教学法   学生主体  

篇7：项目教学法在数控教学中的应用研究

项目教学法在数控教学中的应用研究

项目教学法是提高职业教育教学质量的有效模式.项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的学习的中心环节,而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实.本文通过项目教学法在数控教学中的.研究应用,探索一条适合职业教育的改革方法.

作 者：吕宜忠 宋英超  作者单位：山东理工大学,山东淄博,255000;潍坊工商职业学院,山东诸城,262200 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：数控教学   项目教学法   人才培养模式  

篇8：谈地理教学中的论文教学法

谈地理教学中的论文教学法

论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学，教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发学习的兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。通过对自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教学内容更适合此种方法。 论文教学法是本人在教学实践中的一个探索，它摒弃了传统的老师讲，学生听的教学模式。教学时在学生自己审题的基础上，假想课文应该持有的中心观点，再通过学生对已有知识经验和信息的加工，创建这一观点的论证系统，最后结合教材归纳比较，从而使学生原有的经验和知识进一步升华，并用自己的头脑重新建构现实，以加深对外部信息（指教材信息）的理解和取舍。论文教学法是建构主义理论在地理教学中的具体运用，此过程主要包括两个方面的建构：（1）学生以自己的方式建构对论题的理解，也即从自己的记忆系统中提取信息，论证课题。（2）在老师的指导下，分析教材的论证过程，发现新信息，改造和重组先前的建构，提出疑问，解决疑问，以达到认知和现实的统一。为此我在教学过程中，创建了论文教学法的“想、写、析、疑”四字教学模式，下面以中师地理教材第二册第十四章《人类和环境》为例加以阐述。一、“想”想是教学的开始。是学生审议课题、搜集材料、确定论点的前奏。想不是叫学生凭空乱想，而是在老师的指导下，紧紧围绕课题，进入意境。老师出示教学课题《人类与环境》 出示本章的教学目的和重点教学目的：掌握环境的概念及其组成 理解人类与环境相互影响的主要方面 理解环境问题及其对人类的影响 了解当今世界主要的环境问题 充分认识如何协调人类与环境的关系教学重点：环境概念、环境问题、协调人类与环境关系的途径3、让学生思考：自己能否回答和解决上述问题？现实生活中能否找到合适的事例来加以说明？如何组织素材，充分论证？在学生思考 “想”的过程中，老师巡回指导，听学生的想法，说自己的观点，师生互相探讨。二、“写” 写是教学的深入。是理思路、编提纲的过程，是想法的书面表达形式。 学生经过自己的思考，逐步建构了自己的观点和想法，此时老师要求每个学生自己列出一个写作提纲，即如果该课题由你来写，你打算如何安排，可以互相讨论，也可以参考其它课外书籍，这时学生的兴趣和激情被充分调动起来。 在“写”的过程中，老师始终要当好参媒。要求学生写的提纲要体现教学目的，但又不拘泥于教学要求，要大胆地写出自己的观点，论点鲜明、联系实际。 从建构主义理论来讲，写的过程是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这使得老师从不同的.侧面了解到了学生对同一事物的不同理解，这为双方进一步合作，准备了必要条件。三、“析” 析是教学的中心。可分两个阶段：（1）有代表性地请学生简析自己的论文主题、层次和结构。（2）师生共同分析教材的主题、结构和层次。前一阶段为后一阶段打基础，不仅能发现学生的认知障碍，还是培养学生创新意识的时机；后阶段是分析的重点，通过师生共同谈话，可修正和重组学生先前建构的不足，让学生在讨论和分析中，认知领域有一个质的飞跃。对第二阶段的分析，《人类和环境》谈话提纲可作如下安排：问题的提出研究课题：《人类与环境》，关键字“环境”如何理解？环境的概念：环境是指周围事物的境况，人类的生存环境，包括自然环境和社会环境两大类，界定本教材的研究重点是自然环境。环境的组成：自然环境包括 >地理环境（指地球表层）、地质环境（指地表下的岩石圈）、宇宙环境（地球以外的星际空间）。这三者不断地进行着物质和能量的交换。

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篇9：合作学习在初中数学教学中的应用研究论文

合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。而合作学习，能让学生发挥自己的作用，意识到团结合作的重要，这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。

1 在初中数学教学中使用合作学习模式的优势

1.1 在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养：合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。简单来说，合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体，在这个团体中，每个人互相学习，共同努力，一同进步。当学生意识到团结的重要性，他们之间才会相处地更加和谐，整个团队之间才会互相帮助，互相监督，最后一起将学习数学的能力提高。我们都知道，当我们经历一些我们难以解决的问题时，会产生一些气馁无助或者放弃的念头。但是，当一个团队在遭遇同样的问题时，团体中的成员会互相鼓励，互相扶持，并且团结起来寻找解决问题的方法。

1.2 有利于教师对学生因材施教：合作教学和以前传统的教学方法比，不再是那么古板的填鸭式教育。在教学过程中，教师给学生提供足够的相互探讨的时间，老师在这个过程中可以对学生进行观察，从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。这样做，可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。例如，在进行小组合作模式学习时，小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题，这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸，这样一来，老师就会发现学生们的'不足之处，然后针对这些不足进行合理的课堂教学。1.3 增进学生之间的相互交流：世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。在传统的教学模式中，学生间很少能够在一起合作学习。尽管学生了解掌握了相关的数学知识，但是他们之间却很少会在一起分享经验，讨论学习心得，所以这种老的教学模式需要改革。合作学习使学生们在一起交流经验，发现自己的不足，并不断进步。除了这些，学生们加强了他们与同学之间的交流沟通，明白了合作的重要，还使得他们之间的友谊更加深厚。在文艺复兴时期蒙田就强调过交流的重要性，合作学习使得学生们的思路更加广泛，并且使他们学习更加灵活。

篇10：合作学习在初中数学教学中的应用研究论文

2.1 实行小组互动学习模式：以前，我们认为课堂上的互动只是老师和学生之间的事情，而对学生与学生间的互动缺少关注。即使有人对学生之间的互动进行关注，但是大多是一种批评，觉得那样违反了课堂上的纪律，破坏了课堂上的正常氛围，影响了老师进行教学。由此可见，对于互动的理解还不够宽泛。在现实教学中，教师在课堂上与学生的互动大多是会在学生之间会发生的情景。观察合作学习在数学教学中的应用，可以发现这是一种提倡多元化的交流方式，而不仅仅是老师和学生之间的互动，这样也使得教学过程的演进向前发展，这也是当今课堂教学的改革和发展。

2.2 实行学生之间相互竞争：学生在学习数学过程中，不仅仅是他们合作学习能力的体现，这也是在学习过程中的一种竞争。比如说，初中生的数学课本中有很多内容是教学生们学习方程。因此，初中数学老师可以根据这个，让学生之间相互竞争，但是又不脱离合作学习。比如，教师可以根据所教授班级数学成绩情况进行分组，但是要保证每个组学生的数学能力都差不多，而且每个组的人数要相当。然后，老师可以给每个组发一张写着有关方程问题的白纸，每个组中的成员都要做里面的题目，每个人只可以做一道题，做完就给下一个没做的做。当那个组的题目做完后，计算一下他们所用的时间，各小组进行比较，看哪个小组时间最短，和正确率的高低。通过实行这种教学方法，培养了学生之间的竞争意识，也有助于每个组成员之间相互帮助。当小组中有人数学较为薄弱时，通过其他成员的帮助来提高数学，这样小组成员可以共同进步。

2.3 实行小组课外学习：学习的目的是为了在实际生活中

更好地解决困难，而数学在生活上的应用时非常广泛的。教师应当鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课堂外的实际生活中。因此，老师可以布置一些相关的作业，让学生在课堂外进行相互合作交流，解决问题。其中最为重要的是，老师所布置的作业应该是和生活有联系的，比如让学生计算家庭中水电费的开支等。

结语：

综上所述，合作学习模式是教学中的一次改革与创新，不仅能够使学生之间相互团结协作，也能调动学生学习的热情，激发他们的积极性，从而收到更好的教学效果。在合作学习模式的开展中还存在的不足之处，教师们可以不断努力改进，将合作学习模式应用得更好。

篇11：项目化教学法在服装工艺教学中的应用研究论文

0 引言

《服装缝制工艺》课程是服装设计与工艺专业的主干课程。任何一种款式的服装造型都必须通过缝制工艺，将确定的立体形态的服装造型和局部造型分解成平面的衣片，揭示服装局部形态和数量的吻合关系、整体与局部的组合关系，修正造型设计图中不可分解的部分，改正费工费料的不合理的结构关系，从而使服装造型合理完美。由此可见，服装缝制工艺课程在服装专业教学中的重要性。

1 《服装缝制工艺》教学中实施“项目教学”的实施背景

目前，受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，在《服装缝制工艺》的教学中存在着重教不重学的现象。教学过程被认为就是单纯的传授知识，学生成为一个容器，本来应该由学生体验的却由教师代替体验了，应该由学生思考的.却由教师代替思考了，应该由学生解答的却由教师代替解答了，这样的阻碍了学生自主思维的发展。况且《服装缝制工艺》是一门工程性、实践性很强的课程，知识点多、散、碎在学习过程中必须以实践为基础。由于大多数学生在过去的学习中主要是侧重于理论学习，因而对工程性和实践性强的课程的学习缺少经验。被灌输的毕竟没有自己亲身体验的来得深刻，正如古人所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。而所谓项目化教学就是指学习过程中，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

篇12：项目化教学法在服装工艺教学中的应用研究论文

“项目化教学”的模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。教学模式主要分三步进行，即“教学项目的设计——向学生提出项目任务并指导其完成具体项目——项目的评价”，以项目为主线，教师为主导，学生为主体进行教学。根据项目教学法的原则我将《服装缝制工艺》中“男衬衫缝制工艺”的教学分4步进行。

2.1 项目的设计

根据课程的教学内容和目的要求将总项目分解为9个子项目，每个子项目针对一项关键技能，前一阶段项目的结果是后一阶段项目的基础。

2.2 “项目”的分析

首先，教师将具体项目内容对学生做一个大致介绍，并对项目实施中的一些注意事项做一个简单的说明，这样学生能对自己要完成的项目有个大概性的认识，有助于项目的完成。然后，将目前的项目与之前项目的相应知识点进行比较、分析。例如，在男衬衫制作工艺项目实施前，拿出之前制作的女衬衫，让学生比较它与男衬衫相应部位的异同点，接着让同学们回忆女衬衫的工艺制作步骤及方法。并在熟练掌握了女衬衫制作的工艺方法的基础上，引入男衬衫制作的工艺要求、流程及方法。最后，针对一些较复杂的工序，分析出它们工艺流程的每个步骤及相应步骤的工艺方法，并尽量用比例实样图做出来。这样，同学们在观看、分析这个部件制作方法的时候，能够有一个比较直观的印象，从而提高了课堂的效率，同时也能激发学生完成项目的兴趣。

3 “项目教学”模式在实践中应注意的几个事项

3.1 设计要充分考虑调动学生参与性

学生是教学活动的主体。教师在设计活动时应以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

3.2 要注意具体与抽象相结合

心理学的研究表明，对于一门从未接触过的课程，学生总是要依靠具体的对象进行思考而缺乏抽象的思维。教师要有针对性地制定项目，帮助学生学会内化，适应形势思维。通过幻灯片的演示、实际机台的操作等多种活动方式，揭示具体部件制作的整个工艺流程，并通过学生的个别活动来形成抽象概念，逐渐形成服装专业思维的能力。

3.3 对授课老师要提出更高的要求

“项目化教学”的教学模式是综合性教学，对教师提出了更高的要求，要求教师知识丰富，要求教师不断反思自己的知识储备，不断学习、充实、更新乃至重构知识结构。当然“项目化教学法”也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供有效途径。

4 结束语

在强调“以学生为主体，能力为本位”，大力推进课程改革的今天，如何将学生培养成适应经济社会发展需要的高素技能型人才，一直是我们老师们关注的话题。 项目化教学的模式很好地体现了新课改的理念和职业教育发展的方向。

篇13：启发式教学法在西方经济学教学中的应用研究教育论文

启发式教学法在西方经济学教学中的应用研究教育论文

【摘要】 本文对启发式教学法进行了深入细致的分析、归纳、总结，对其特征、内涵给予了认真的探讨，并针对西方经济学教师的教学实践，提供了实例分析。研究实践证明，利用启发式教学法指导学生对西方经济学这一学科内在规律的理解是切实可行的，有很强的可操作性和指导意义。

【关键词】 启发式教学 教学方法 西方经济学

一、启发式教学的界定

启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。我们在教学实践中体会到，将启发式教学思想贯穿于教学活动全过程，根据教学目的、学科特点、教学内容和学生实际，选择适当的教学方法，并将其优化组合和灵活运用，对培养和提高学生综合素质具有重要意义。

二、启发式教学法在西方经济学教学中应用的内涵

在实际教学过程中，启发式教学的基本特征首先表现为：教师的引导作用和学生积极性的有机结合。在教学的初始阶段，教师要“扶”着学生走，在中间阶段，教师要“引”着学生走，在最后阶段，教师只需“跟”着学生走即可。学生在启发式教学中的作用，也是从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研、独立探索，甚至达到有所创新的层面。教学过程不是一个简单的教师教、学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。

在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。具体而言，启发式教学在西方经济学教学中的主要内涵如下。

1、学生兴趣的启发。兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触经济学理论时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣。在学习中，在学生遇到障碍与困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生的学习兴趣。当然还要培养一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起兴趣不是盲目地，主要是为了发掘学习中的新问题。

2、学生想象力的启发。西方经济学学习的过程离不开想象，想象力的培养、开拓和应用是西方经济学教育重要的内容之一。在西方经济学教学中，只有通过灵活运用各学科的知识、进行探究性、综合性的教学活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能够取得良好的教学效果。西方经济学的教学内容中存在着大量的数学模型，从经济假设到抽象化的数学模型，需要思维加工过程，为此要让学生通过发挥自己的想象力来理解那些抽象的经济学模型。在西方经济学教学中，要鼓励学生敢想、勤思、独创，并采取措施保护想象的火花。

3、学生创造性思维和创造能力的启发。创新是西方经济学教学的核心精神，学术贵在创新。课堂教学在培养学生的创造意识，养成学生的创造思维和促进学生创造能力的发展等方面，有着独特作用。培养学生创新能力、创造性思维，就是用心营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心点拨引导，培养他们的创新精神；积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力；采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，因势利导，启发大胆想象，培养他们创造性思维。

4、学生实践能力的启发。启发式教学把发展学生思维、培养学生创新能力和实践能力作为教学的核心内容，它突出了思维过程，展现了思维策略。西方经济学的教学目标是要培养学生具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操控的能力。学生通过系统地学习经济学基本理论和相关知识，了解社会经济发展的历史进程，掌握数量分析方法，把握经济学研究的前沿动态。西方经济学的教学主要训练学生关注现实经济运行、研判宏观经济大势、分析现实经济问题的综合能力。此外，还要鼓励学生利用暑假到社会中进行调研和实践，并撰写出与实习单位相结合的、能够帮助实习单位解决实际问题的经济学论文。

三、启发式教学法的主要工具在西方经济学教学中的应用

1、运用提问法。锻炼思维能力和表达能力提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧知识、获得新知识的教学方法。这一方法经常表现为课堂提问方式。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难，课堂讲授时间有限，但课外时间无穷。因此，在有限的课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地去学习经济理论，理解经济现象，有效建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，让学生有进一步学习的冲动。

在课堂上，要经常性地布置探索性问题，如最近经济运行的情况怎样，目前金融危机形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我国的通货膨胀水平等等。通过这些思索性的问题建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，进一步调动学生的积极性，使其利用更多课外时间去查阅相关资料，研究相关问题，进一步促进对经济学知识的学习。兴趣是最好的老师，课堂上最关键的也是让学生产生学习的兴趣。

2、采用案例教学法。经济学案例种类繁多，其组织方式也多种多样。在教学过程中，可根据课堂教学的内容和目标选择编写相应的案例类型，然后选择适宜的方式进行案例教学。在案例的选择上既可以选择现实经济学案例，也可以选择实验经济学案例。当然，在应用现实经济学案例时可尽量采用本土化案例，例如，在学习“供给和需求理论的应用――价格干预机制”时，可引入我国曾实行的粮食保护价制度进行分析和验证；在介绍“机会成本”概念时，可让学生计算自己上大学的机会成本。另外，我们也可以采用实验经济学案例来验证某些重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识。

3、采用游戏教学法。游戏教学法是指由教师和学生共同来完成课堂教学的过程。在教学过程中，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的`主观能动性，使学生通过自己参与来认识规律、总结规律。这里以经济学中的博弈论章节教学为例，比如，在讲博弈论的合作与竞争时，就可以和全班同学一起来完成“海盗抓黄豆”的实验。

对学生进行随机的分组，5人一组，由这5个学生分别担任5个海盗的角色，教师担任法官。故事讲述5个海盗即将被处死刑，法官愿意给他们一个机会，从100个黄豆中随意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和别人抓的一样多。最终，抓的最多的和最少的要被处死。由学生运用理智思考进行判断得失，从而做出选择。思考思路是这样的：第一个人选20个，首先他不用担心他会是最少的（不包含所有人都拿20个的情况），因为除非所有人都拿20个，这样就一样多，只要有人拿的多于20个，就必定有人拿的少于20个，因为总共只有100个。接下来他要担心有没有可能会是最多的，因为题目的条件是可以不必把所有黄豆分光，可能会存在剩下4人拿的都小于20。接着要讨论：第一个人选了20，第二人会选小于20的数字吗？首先可以排除第二个人不能选择18及18以下的数字，因为这样的话，后面的人只要选择19第二个人就必死，第二个人有可能选19吗？也不大可能，因为第二个人选19的话，后面的人不可能选大于20或小于19的数字，因为这样的话会成为最大或最小而被处死（比如第3个人如果选21，第四第五只要选20第3个人就成最大而被处死），因此如果第二个人选19，后面的人要么选19，要么选20，可是这样一来就分出最大最小了，最小19最大20，全部处死，因此第二个人也不能选19。从上面的分析可以知道第二个人也只能选20。同理，第三个人、第四个人、第五个人也都只能选20。最后的结果就是：所有的人都选择20。实验结束，请学生自己来分析实验过程中自己的思考过程，大多数同学在行为过程的实施中便理解了博弈论体现人理性的重要性。

篇14：行动导向教学法在发动机教学中的应用研究分析论文

行动导向教学法在发动机教学中的应用研究分析论文

一、将课本内容进行项目整合

通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课本的内容设置，实现课本知识与工作实际进行无缝对接，将课本运用项目教学方法进行重新构建为八个项目针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。

二、教学实施过程

行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进(反思)五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。

(一)设计教学任务

这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作：

1.该任务能否激起学生的兴趣?能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料?如何将学生所学的知识和生活实际联系起来?如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作?

2.认真研究任务内容和过程，充分准备在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。

3.布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情?

如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务:一分析排气管排气的颜色;二分析故障原因;三汽缸体检修使用工具的使用方法;四量缸的步骤;五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式;六确定维修方法先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务撰写教案和任务指导手册，准备工具:桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

(二)制订项目分析案例

这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。

如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务:一客户将车开到修理厂说:自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目—汽缸体的检修如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题:活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障再采取情景案例法引出任务:一辆轿车发动机车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失经初步诊断是活塞环响，从而引出项目—活塞环的选配。

教师要引导学生根据案例分析可能发生的'故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。

(三)组建学习小组

在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准备环节，各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。

(四)行动学习过程

行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进(反思)五个循环的学习环节组成。

1.制定小组行动方案在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。

2.课堂实施包括课堂展示、经验交流、评估改进环节如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案：①教师指导，学生演练教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题如有问题教师可适当提示操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价找出其中存在的问题再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项然后教师对本次操作进行评价，给出改进意见最后学生对故障诊断计划进行整理修订;②虚拟练习，攻克难点空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点;③实车练习，技能提升学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习实车练习由各组组长负责，按培训要求组织教师只负责监督;④检查:考查学习效果技能比武，检查效果教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。

(五)总结反思

找出优点和不足，激发学习动力首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。

(六)形成评价

对学生在本节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。

培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。

三、实施行动导向教学法后的教学效果

实践证明:行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以培养学生解决实际问题为目标，重视关键能力的养成，不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

篇15：案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究论文

案例教学法适合机械制造基础课程的教学特点及教学要求,在机械制造基础课程教学中运用了案例教学法,解决了该课程传统教学方法的不足。通过案例教学在该课程中的实施,将书本的理论知识与工程实际密切联系起来,调动了学生的学习兴趣和积极性,改善了教学效果。

案例教学法最早由哈佛大学法学院教授朗代尔提出，普遍应用于法学和医学的教学中，后来案例教学法衍生为工程案例教学法，普遍应用于工科教学范畴，上世纪八十年代传入我国。案例教学法是经过教员设计的场景，学生将本人置于场景内，经过讨论或研讨等方式学习教学内容，完成教学任务的一种教学办法。机械制造根底高等教育机械关专业的专业必修课，包含了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等方面的内容，教学内容涵盖面广，理论性比拟强，传统以教员为主体的教学方式效果不明显，学习积极性不高。为进一步进步机械类专业学生的工程素质和工程创新才能，将工程案例教学法应用到机械制造根底课堂教学十分有必要，同时也是新一轮应用型教学变革的需求，有利于培育学生成为应用型、理论型专业人才。

1 机械制造根底传统教学存在的主要问题

1.1 不能与工程实践相分离

机械制造根底是机械类专业的专业根底课，涵盖了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等多方面的教学内容，是多门专业必修课的前置课程。因教学内容多，涵盖学问面广，大多数教员采用传统教学方式，传统黑板或投影等停止满堂灌的方式，教学质量不高，教学效果较差，学生只是控制了一些根底理论学问，不能与工程实践相分离，教学内容与工程实践脱节。学生在课堂教学过程中，教学内容过于理论化，单调无味，课程内容过于笼统，难以了解。大局部学生学习积极性不高，学习兴味不浓，不愿意学习这门课程，不利于后续课程的学习。

1.2 不利于进步学生的的工程素质

机械制造根底教学内容陈旧，依然以理论学问为主，理论学问比拟缺乏，不利于进步学生的工程素质。教学过程中教学办法和手腕单一，学生的工程理念得不到理论，工程创新思想不强，实践机械工程问题处理才能不强。只要锻炼学生的工程实践灵敏运用的才能，才干拓宽学生的工程视野，才干培育出高素质的机械人才。

1.3 不能正确评价学生处理工程问题的才能

机械制造根底课程考核仍采用笔试为主的考核方式，大局部学生只能融会贯通根底理论学问，不能正确评价学生处理工程问题的才能。机械制造根底理论性比拟强，涵盖了许多热加工工艺和机械加工工艺方面的内容，请求学生控制并理论操作这方面的工艺。纯理论笔试的方式不能客观公正的考核学生的课堂学习效果，不能评价学生处理实践问题的才能，不利于培育学生的创新才能。

2 工程案例库的树立

机械制造根底施行工程案例教学，设计和树立工程案例库十分重要。教员在设计和树立工程案例库时，应选取那些学生感兴味的、紧扣教学内容的机械工程案例，经过多种方式表现，比方，能够树立金属切削机床案例库、刀具案例库和典型零件加工案例库等。另外，要留意不时改换和增加案例库，保证案例的时效性和适用性。

篇16：案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究论文

3.1 现场教学法

为使学生控制更多的理论经历，教员应组织学生到工厂，实习车间等展开现场教学。经过现场教学，让学生理解和现场学习机械根底理论学问。另一方面，经过现场教学，让学生真正理解理论应用学问，理解机械制造过程和制造工艺。机械制造根底的现场教学可分为两局部，一局部工实习，经过该局部让学生控制根本的机械加工办法，培育他们的理论入手才能，另一局部停止机械制造根本技术观摩，让学生理解某一类工艺的全消费过程，消化机械制造根底某一方面的理论学问。例如，能够开设机械加工工艺方面的技术观摩课，分离一个详细的'零件，理解一个零件从毛坯至合格零件的全过程，控制工序、土步、工位、走刀等机械制造根本概念，剖析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等等，真正进步学生学习机械制造工艺的兴味。

3.2 分组讨论法

工程案例教学时分组讨论是必不可少的，教员可依据学生的学习兴味和差别性，6人一组分为不同组，每组选一个组长，设计不同的工程任务，让每个小组本人去设计处理计划，停止内部讨论最后构成处理计划。关于不同组的处理计划，由组长代表该组停止论述，由全部同窗来停止比拟、评价，让每个学生认真剖析每组计划的优缺陷，进一步优化计划，最后构成每组的最终计划。例如，解说零部件机械加工工艺时，教员能够事前布置一项设计典型零部件的任务，由各个小组讨论构成各自的计划，课上各小组停止集中讨论，任课教员对各小组计划停止点评，指出各自的优缺陷等。这种分组讨论的办法十分合适案例教学，经过该办法能够锻炼学生的剖析才能、团队才能和处理工程实践问题的才能。

4 结 语

总之，机械制造根底是一门理论性较强的专业必修课，传统的为教员为中心的教学办法不利于学生的专业开展，学生的工程素质较差，工程理论才能较弱，不利于应用型人才的培育。高校机械类专业教员应该分离工程案例教学，探究一种新的教学办法，经过工程案例来展开教学，经过现场教学法和分组讨论法，让学生对十金属切削机床、刀具、机械加工等工艺有更深的理解，进一步控制机制制造的根本技艺，为成为合格的机械制造师做技术准备。