《燕子专列》评课稿

下面小编给大家整理的《燕子专列》评课稿，本文共12篇，希望大家喜欢!

篇1：《燕子专列》评课稿

《燕子专列》评课稿

语文新课程提出了三维目标体系：既知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。对于知识与能力和情感态度与价值观这两个目标的讨论十分的激烈，因为这两个目标定位直接指向语文课程的两个基本属性：知识与能力是工具性的范畴，而情感态度与价值观是人文性的范畴，孰轻孰重争论不休，要想在教学中真正实现工具性与人文性的和谐统一又谈何容易。

可是，在参加的各种活动中，很少听到对过程与方法目标的讨论，我想这是因为知识与技能、情感态度与价值观都是结果性目标，比较容易显性和量化，是否达成比较容易判断，而过程与方法是过程性目标，体现在教学的过程中，课一结束就很难去考证。但是，个人认为过程与方法目标十分重要，是体现新课程目标设置的一个亮点，所谓的三维目标和原来的教学目标相比，不就多了过程与方法这一目标吗？

那么我们的课堂中如何来体现过程性目标呢？我就最近听的《燕子专列》一课，谈谈自己的理解。

首先，教师要有过程意识，学习就是一个过程，是一个时间概念。甚至有教育专家偏激的是：学习就是浪费时间。可见学习过程的重要性。所以，在教学中我们就应该把学习的过程充分的`展开，让学生去尝试、去经历，只有经历了错误和失败，他们才会有对正确的追求、对成功的渴望。比如，在《燕子专列》这堂课中，老师让学生尝试做瑞典政府的发言人，来呼吁居民们拯救燕子这一环节时，就把过程展开了：学生自由说---老师反馈引导---学生提升。这就是一个过程的展开，学生充分的经历了学习的过程。

其次，过程性目标要体现教学增量。如果为了过程的展开而展开，在同一个教学层面上展开，那是在浪费教学时间，所以看一个教学环节的展开是否体现过程性目标的关键在于学生有没有提升，教学有没有增量。比如，教师让学生抓住“纷纷”“四处”想象哪些人，来到哪里寻找燕子？这一环节，如果在学生自由准备的基础上，教师不断的引导，让他们想象这些人的神情、动作、语言，使学生的想象和语言进一步发展，那么这一环节学生就得到了提升，教学就有了增量。相反如果在学生自由准备的基础上知识反馈，不管学生说得如何都加以肯定，那么学生只是在简单的重复，不会有发展，教学也就没有增量。

第三，过程性目标的落实关键在于教师的引导。通过前面的两个例子，我们不难发现，教师的引导在教学环节展开的过程中取到关键作用，她就像梯子一样，在教学的过程中引导学生一步一步的向上提升。

篇2：《燕子》评课稿

这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。张老师这节课始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

语文教学，是一门塑造心灵的学科。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。张老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心灵。他想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

其实，每一门学科都有自己特有的气质，只要我们对这门学科多一分油然而生的的痴迷，多一分内心的沉静与学科气质的沉淀，就足够吸引每一个孩子，让他们入情入境今天我有幸听了张老师的《燕子专列》这节课，给我一种如沐春风的感觉。面对学生，张老师循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统。

一。与此同时，精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，让听课老师赞叹不已。学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。

三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张老师教学的《燕子专列》，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在：

1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。

2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。

3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且不会显得重复。

4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。

5、老师很注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。

6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列??这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。

7、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。

8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。

9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。

10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一主题。

有人说过：语文老师应该是“性情中人”，应该是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽情”的语文教师会使她的语文课堂魅力无穷。充满磁性与感动的声音会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无边。这一点，在张老师身上得到了充分的体现，他深厚的语文功底使我折服。整堂课上，他都用优美动听的语言，时时刻刻感染着学生，把文章的感情色彩渲染得恰到好处。尤其是结尾部分，在感人的背景音乐下，老师深情地说着：“这种对生命的尊重和在乎就是爱呀！有了这么多人的爱，小燕子一定会生活得更加美好！”并让学生反复朗读最后一句话，学生一次比一次读得有感情。就在这样的情境中，这堂课进入了尾声，让听者觉得意犹未尽的同时，也感叹张老师深厚的语文功底！

篇3：燕子专列说课课件

一、说教材

1、教材分析

《燕子专列》是以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

本课的教学设计基于以下教育理念：

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢?”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。

依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：(幻灯)

2、教学目标

(1).知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

(2).过程与方法：

通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。

(3).情感态度与价值观：

体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

3、教学重难点

教学重点:

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、说教法

作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。

三、说学法

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。

四、说教学过程

在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：

(一)、创设情境，激发喜爱之情;

(二)、初读悟文，体会怜爱之情;

(三)、层层研读，感悟关爱之情;

(四)、拓展延伸，升华博爱之情。

(一)创设情境，激发喜爱之情

新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。利用多媒体为学生展示《小燕子》视频(播放视频)，吸引每一个学生的目光。当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊!你们喜欢吗?今天我们就来走近它们。”自然引入新课，板书课题。(板书：燕子专列)

这一设计，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，开启了学生与文本对话的闸门。

接下来，解读课题：什么是“专列”?先让孩子们根据自己的生活积累回答，再进一步利用一些图片帮助孩子们在类比中理解：专列就是专门接送重要的乘客，专门送货的列车。然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢?”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。

(二)、初读悟文，体会怜爱之情;

初读课文时我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。文章采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。

初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢?(幻灯)孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”这样既是给学生补充一定的`资料，同时又借助情境帮助学生理解词语的意思。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。

我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么?学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。

(三)层层研读，感悟关爱之情

当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊!在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第2、3、4自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢?学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。(相机板书：政府、居民、贝蒂)政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导，处理好生成与预设的关系，体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。

(1)在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻?让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。

(2)在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么?在对重点词语的体会中感悟文本。

当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢?孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：

听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着——

年轻人更是冲在前头，他们冒着——

孩子们也不甘示弱，他们冒着——

不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—

这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。

(3)在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。

我以“贝蒂不在乎( )，不在乎( )，不在乎( )，只在乎( )。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。

我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么?先让孩子们在小组内演一演，再推荐班内展示。通过孩子们的想象和表演，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。

从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱!(板书：爱)

以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。不失时机地进行语言文字的训练，感受人物的崇高思想和情感。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么?假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢?

我让孩子们自由选择角色并分成两组，一组为送行的人们，一组为即将远去的小燕子们，拿出爱心卡，互相写下想说的话，写完的孩子可将爱心卡大声读出来并送给对方。

阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，以师生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌。

(四)拓展延伸，升华博爱之情

(幻灯)瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。想想我们以前学习过哪些以爱护动物为主题的文章?孩子们应该能想到《浅水洼里的小鱼》《红领巾真好》。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么?让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。

学生在感悟文本的基础上，再对自己生活的环境进行了反思与点击，这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。

此时我对本节课进行总结：

孩子们，我希望你们都能象故事的主人公那样爱护小鸟，爱护动物，爱护生命，因为我们生活在同一个地球。(孩子们和我齐读这句话)更希望这样的故事不再是新闻!(板画：爱的列车)让这列载满瑞士政府、居民、小贝蒂及所有人爱的燕子专列开向温暖的地方，在行驶的途中，把这爱心撒遍世界的每个角落!此时突出“爱”的主题，可谓水到渠成，相信爱如涓涓细流在孩子的心里流淌。

(五)、作业小超市：

1、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写下来。

2、找有关保护动物的故事读一读。推荐：《一只蚂蚁领着我走》《野生的爱尔莎》等。

课程标准指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。这里推荐孩子们阅读同一主题的文章就是要扩大他们的阅读量，同时深化孩子们爱护动物的情感。

五、说板书设计

我的板书力求达到简明形象，以爱的列车表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。

篇4： 《燕子专列》教案

教学目标：

1.学会本课的生字、新词,理解不懂的词语。

2.初读课文,理清文章的叙述顺序。

3.学会倒叙与首尾呼应的写作手法。

教学重点：

1.学会本课的生字、新词,理解不懂的词语。

2.初读课文,理清文章的叙述顺序。

教学难点：

学会倒叙与首尾呼应的写作手法。

教学过程：

一、质疑课题，导入新课

我们已经学过了《燕子》这篇课文，说说燕子给你留下了怎样的印象？然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦，结果怎样呢，让我们一起走进6 燕子列车

板书课题,质疑:看到课文题目,你们会产生哪些疑问? 下面我们带着问题，初读课文。

二、初读课文，学习字词。

1.用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，圈出你认为难认识的字，划出你认为难理解的词语。

2.检查自学，教师适时指点辅导。

a、说说自己难认识的字。

b、说说难理解的词。

c、归类观察,发现特点。

左右结构:欧 洲 瑞 舒 殊 骤 涉 政

半包围结构:启 疲 载

独体字:士

d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。

三、感知课文，理清顺序。

1.作者是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向我们提出了一个什么问题？

2.这一问句似一座桥梁，衔接文章前后两部分。现在请同学们默读课文，思考：问句前面的部分写的是什么内容？问句后面的二、三、四自然段分别写的是什么内容？

3.逐段指读课文，概括每个自然段的大意。教师相机板书。

第一自然段写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。

第二自然段写：燕子在瑞士境内遇到麻烦。

第三自然段写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。

第四自然段写：贝蒂救助冻僵的燕子。

四、明确倒叙与首尾呼应的写作手法

1.问句前面是交代事情的结果，问句后面的是写燕子遇到麻烦——政府关心——居民寻找，还特地写了一位小姑娘如何寻找、救助一只只冻僵的燕子，这些内容属于事情的经过。像这种先交代事情的结果，后描述事情的经过的方式是——倒叙。使用倒叙的写法增添文章的新颖性。使用倒叙可以引起读者的阅读兴趣。

运用“倒叙” 应注意：一定要有过渡句或过渡段衔接。当倒叙的部分叙述完毕回到顺叙时要交代清楚。否则，会显得头绪不清，脉络不明，影响内容的表达。

2. 理清层次，明确首尾呼应

3.现在请同学们再大声朗读课文，思考《燕子专列》一文究竟写了一件什么事?

五、学习第1段和第5段 训练学生语言表达

燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向（ ）致谢：（ ）；

六、课堂小结

多么感人的故事呀！人间处处充满爱。正因为爱，政府才会作出重大决定；正因为爱，人们才会不畏严寒；正因为爱，燕子才能从中濒临死亡的生命得以拯救。人们关爱、救助燕子，是从文中哪些语句体现出来的，我们下节课再来学习。

篇5：燕子专列读后感

学习第6课《燕子专列》，我想对贝蒂说：如果我是一只燕子，一只被你救助了的燕子，我会谢谢瑞士政府，但是我更要感谢的是那位叫贝蒂的小姑娘，当我感到没有生路的时候，是你救助了我，是你又给了我一次重生的机会，我很感激你!

因为你不顾自己很冷，反而去顾那些冻僵的燕子，如果换了有的人也许不会这么做，但你却做到了，你是我心中的榜样。

篇6：燕子专列读后感

面对一场突然的春寒，成千上万只燕子在欧洲境内支撑不住，濒临死亡。这时，欧洲政府做了一个伟大的决定，用专列把燕子送到温暖的地方，于是就有了《燕子专列》

在欧洲居民的寻找下，燕子都被带入了专列。其中，让我最感动的是贝蒂，她不顾一切困难，用她的双手救出了一只只的燕子。我被她的行为所感动。她和我一样，都是孩子。可她却用自己的双手来爱护动物，不管天气是多么严寒，而我在冬天只会睡懒觉。她的手虽然冻僵了，但燕子还是感觉到了温暖，她用火热火热的心化解了燕子身上的寒冷。

读了这篇课文，我想：如果我身边遇到了类似的麻烦，我也要伸出温暖的手，让所有遇到困难的人的心都是火热的。

篇7：燕子专列读后感

今天，我们学了一篇课文，文章名字叫《燕子专列》。讲的是：一年春天，燕子们要从南方飞回北方时，在瑞士遇上了大雪，它们饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知了消息，就利用电视和广播呼吁人们出来寻找冻僵的燕子。一个叫贝蒂的小姑娘和爸爸妈妈在冰天雪地里一共找到了十几只燕子。最后，人们把救出的燕子送到火车站。列车开动了，带着燕子们安全地回到了北方。

这篇文章让我感受到了瑞士的人们很喜欢燕子，并用自己的行动去保护燕子。燕子是益鸟，一年能帮助人们捕捉数以万计的害虫，所以我们人类应该保护它们。生活中还有很多益虫、益鸟，比如：蜜蜂能帮我们酿蜜;蚯蚓能使土地变得松软;啄木鸟能帮大树治病等等，它们都是我们的好朋友，我们应该爱护它们。

我也很喜欢小动物，但我又有点儿害怕它们，所以，有时候我的行为不是很好。以前我家阳台上有许多蚂蚁，每次我看到了都要踩死几只;看见有些小昆虫我也不敢靠近，总是让爸爸妈妈把它们拿走;有一次楼道里飞进来一只小燕子，我害怕它飞到我们家里去，就打开楼道窗户把它放出去了......

学完这篇课文，我也要像瑞士的人们一样，去爱护小动物，保护小动物，不让它们受到伤害了。

篇8： 《燕子专列》读后感

今天学了《燕子专列》后，我被深深地感动了。

《燕子专列》说的是有一群燕子飞向北方时，在瑞士遇到了麻烦。当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府呼吁人们寻找冻僵的燕子，然后用列车把它们送到温暖的地方。一个叫贝蒂的小姑娘，一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

《燕子专列》体现了瑞士政府和人民对动物的爱心。他们冒着严寒、克服许多困难救助受困的燕子，让我感动。也给人们树立了保护动物的榜样，我要向他们学习，向贝蒂一样对动物充满爱心。

人们要热心帮助遇到困难的人或动物。有一次，我同桌没带雨伞，放学时天还在下着大雨，我就和她共打一把伞，把她送回了家。

赠人玫瑰，手有余香。帮助别人，自己也会感觉到快乐。

篇9：燕子专列教案

燕子专列（教案）

课型：新授 教法：自主学习法 教学目的：1、正确认读本课的十九个生字；           2、正确、流利的朗读课文；           3、初步了解课文讲了一件什么事。 重点：正确认读十九个生字； 难点：正确、流利的朗读课文； 教学过程： 一、导入     “专”组词，“专列”是什么意思？“专门运送一种货物或人的火车”的意思。揭示课题“燕子专列”，这又是什么意思呢？专门运送燕子的`火车。同学们，你们见过这种火车吗？想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去读读的课文吧。     板书：风铃草 二、初读课文     1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。     2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画出生字。     3、将画出的生字再在课文中读两遍。     4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。     5、指名读，其他同学认真听，全班评价。     6、自愿读课文，看谁想读，勇敢地站起来读。 三、认读生字     1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。     2、指名读生字。     3、读生字卡（单个字）。 四、再读课文，思考问题     自由读一遍课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？

篇10：《燕子专列》读后感

・ 我在三年级下学期的语文书上学了一篇叫《燕子专列》的课文，很感人！讲的是一群燕子从南方飞回北方时在瑞士境内遇到的麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，频临死亡。瑞士政府知道了这个情况。于是，政府用广播和电视呼吁人们寻找燕子，用列车把燕子送到温暖的地方去。有一个叫贝蒂的小姑娘，一天救护了十几只燕子。

读完这篇课文，让我想到以前有很多人为了赚钱把一些青蛙和麻雀捉来卖，有的还在禁区用猎枪打死一些宝贵的动物，照这样地球每年要损失几百万只动物。我想，让这些人来读这篇文章，他们一定会惭愧地低下头。最后我对大家说“请大家爱护动物，没有动物的世界是一个没有活力的世界。（隆小301 陈家俊）

篇11：燕子专列说课稿

燕子专列说课稿推荐

一、领悟教材、分析学情、确定目标

《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”.本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

中年级的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以，《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。如何让大部分学生在小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：

1、知识与技能：正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。

2、过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。

3、情感、态度、价值观：通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。

本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

二、设计理念

一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

三﹑生为主体，选择教法

采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。

四 、培养能力，指导学法

根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”.

1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。

2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。

3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。

五、说教学过程

一、导入

1、从5.12四川汶川大地震说起，从专机，专款，专家说到专列。

温总理赶到灾区乘坐的飞机叫————专机；各级财政，单位专门用于救灾的钱款叫————专款；在抗震救灾医疗等方面有专门技能或专业知识的人————专家；专为救灾物资开出的列车————专列。

二、精读课文

（一）感受恶劣的环境

先是学生默读，在书上找出来。指导学生阅读方法（不动笔墨不读书）。

然后是同桌合作学习。出示合作学习的要求，然后交流。

“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。“引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语”气温骤降“、”长途跋涉“、”饥寒交迫“、”濒临死亡“,观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；再次朗读。

（二）政府救燕子

着重于一个词的理解”呼吁“,瑞士政府是怎样救燕子的？ ”立即“说明了什么？通过广播通过电视告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文里有个词语叫————呼吁。再设置情景：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？让学生现场模拟播音员呼吁。

（三）居民们救助燕子

汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量

1、听到呼吁后，居民们是怎样行动的？先学生自由说，再对照书上的段落朗读。

2、引导理解居民们的爱心，有哪些人去找燕子了？（引导从年龄、职业等方面说）理解”纷纷“.反复朗读重点段。

出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

3、出示插图，引导学生观察贝蒂的.可贵行为。

引导学生通过朗读从”冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红“,感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。

（四）燕子致谢

1、这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：”学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。"想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

三、拓展延伸

1、爱心专列

燕子专列正徐徐启程，这仅仅是燕子专列吗？这还会是装载什么的专列呢？引导出爱心专列。《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

2、姑娘徐秀娟大学毕业后来到丹顶鹤保护区工作，后来为了救助一只陷入沼泽的丹顶鹤而献出了自己的生命的故事。通过一个真实的故事，配上丹顶鹤优美的身姿，加上感人的旋律，激起学生无限的深思-------爱护动物，与大自然和谐相处！

篇12：《燕子专列》 教案

教学目标：

1、认识欧、洲等11个生字，会写欧、洲、瑞等14个字。正确读写欧洲、瑞士、舒适等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的.内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

小黑板（生字词）

教学课时：3课时

第一课时

一、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6燕于专列

二、自读自语，完成以下要求

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：

三、汇报交流自学效果

1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。

2、认读生字。

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、

饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢

3、交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？

提示：可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。

②根据自己的体会，在人和燕子之间加上合适的词。

人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上帮助、喜欢、爱、救助等词。）

四、围绕爱，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢？

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

2、重点指导读好第3、4段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）生练习后指名读。

（3）评议，再读。

3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A自己练习讲一讲。

B指名说一说。

说话举例：

小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

爸爸，妈妈，我又找到两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

4、总结，指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。