中学生物教学模式的一种新探索

以下是小编收集整理的中学生物教学模式的一种新探索，本文共9篇，希望对大家有所帮助。

篇1：中学生物教学模式的一种新探索

中学生物教学模式的一种新探索

教学作为人的心理―社会活动，无论就学生的学还是就教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活 动，它不应该也不能依靠某一种模式实现它的全部功能。因此，我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科 学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出 来，某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们 所说的教学模式。

教学模式有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设 ，经过多次试验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括，每个教师 无论他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。

现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点， 这些都决定了教学模式不可能是单一的。因此，随着教学实践的深入开展，教学模式也在不断地发展、革新。 目前，教学模式的发展具有以下趋势：

第一，重视能力的趋势。以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同时，并不 否定发展能力的意义；不过它把发展能力置于次要的、从属的'、“兼顾的”地位。现代教育家们不再在知识与 能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。随着知识增长速度的 加快，终身教育的普及和社会竞争化程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视能力的培养。

第二，重视学生的趋势。可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程的认 识上，不过重视对学生学习研究并不等于承认学生在教学中的主体地位。例如，赫尔巴特研究学生的学习是为 研究如何发挥教师权威作用服务的，在教育史上，19世纪末至20世纪40年代末的美国、本世纪20至30年代的苏 联、文革期间的中国都犯有轻视教师主导作用，轻视系统严格的知识教学的错误。人们在认识到这一错误后， 自然又在不同程度上向传统教育回归。在仓促的“回归”中，难免“矫枉过正”，犯轻视学生主体作用和能动 作用的错误。于是，重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征。除了教学基本规律决定了学生的主体 地位外，推行终身教育和建立“人――机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用，可以预见 ，人们将由目前的普遍赞成实行“带领”学生学逐渐变成普遍赞成实行“引导”学生学。

第三，心理学化趋势。随着心理学的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。并且随着生理学（特别是 脑科学）和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰、更客观地阐明人类学习机制。从心理机制角度科学 地设计和叙述教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。

第四，机辅趋势。随着电子技术的飞速发展，广播、电视、程序教学机器、电子计算机等正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，研究教学模式的专家们将不得不考虑这一特点。

那么，对于中学生物教学我们应该采取什么样的教学模式呢？有几方面是我们必须要考虑的：

一、大纲对能力培养的要求

中学生物学九年义务大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学 能力。

二、中学生物学知识的特点

自然界生物种类很多，中学生物学不可能每种生物都讲到。因此，首先把它们按门、纲、目、科、属、种 进行分类，然后在中学生物教学中只详细介绍每个门或每个纲的代表，然后由它的形态结构等推到整个门或纲 的其它生物。

三、中学生形成生物学概念的特点

思维发展过程是由具体思维――形象思维――逻辑思维――抽象概括思维。

不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。初中学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生 物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体化的过程中经过扩大和加深， 逐步趋向完善。

四、生物学教学必须加强直观教学

首先初中学生知识少，经验也较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。其次 ，生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，生理卫生的教学内容是人体的解剖、生理、卫生保健知识等，这些都是具体的，运用直观手段可让学生直接感知的。

根据以上的考虑，我们设计了中学生物教学的一个教学模式：

引导自学→举一反三→变式巩固→得出结论

其程序如下：

1.引导自学

教师指定学生自学课本内容，了解有关概念的名称。此步骤主要培养学生的自学能力。

2.举一反三

教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此步骤主要是培养学生的观察能力或实 验能力。

3.变式巩固

教师以挂图、模型等形式给出其它变式，使学生通过比较、分析，找出它们与典型材料的异同点。

4.得出结论

学生通过讨论，进一步巩固概念。3、4两个步骤主要是培养学生的思维能力。

为了检验此模式的教学效果，我们选取初一年级两个班，其人数、男女学生比例、年龄和学习成绩等方面 相都似，其中A班为实验班，采用新模式进行教学，B班为对照班，采用传统的教学模式，对不同的形态结构的 教学进行了为期一年多的实验，如花的结构、鱼的形态结构等。结果实验班成绩都比对照班好。现以《花的结 构》一节的教学实验为例来进行说明。其教学程序如下：

1.让学生自学课文，并在学生自学过程中出示导学题。

(1)花的结构中各部分的名称是什么？

(2)花的各部分结构的作用是什么？

2.发给学生具有典型花结构的材料：桃花、白菜花。

(1)引导学生观察花的外形。

(2)引导学生解剖花，并做记录。

(3)教师让学生回答各部分结构及作用。

3.取出小麦花、大豆花、黄瓜花、柳树花等的挂图，让学生观察并比较与典型花结构的异同点。

4、经讨论让学生归纳出花的基本结构。

B班为对照班，采用传统的教学模式，课堂上只利用桃花、小麦花挂图，教师边指图边讲解。

授课后，根据教学目标要求，利用同一检测题，对两班学生当堂进行达标检测，并相隔两周后，利用这一 检测题再次进行检测，看其记忆情况如何，检测结果见下表。

附图{图}

从测试结果可以看出，不管是当堂测试，还是两周后的测试中，实验班学生的成绩（包括平均分、及格率 和优秀率）都明显高于对照班。我们认为出现这种效果是必然的。因为，首先此模式符合学生的认识规律。学 生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和 学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识，有利于对知识的学习和掌握 ，有利于认识事物的本质和规律。

其次，此模式符合学生年龄特点和心理特征。初中学生对周围事物有好奇心，喜欢通过实践自己得出结论 。变式的应用不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们创造了思考问题和发表自己见解的机会，使学生思 维活跃起来，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解掌握。

再次，可以锻炼和提高学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高 教学质量的目的。

虽然此模式有诸多优点，但在运用它时有几点应注意：

1.此模式不具有普遍性。生物学知识形式多样，包括形态、结构、生理功能、生态等，对于不同的内容应 采用不同的教学模式，才能取得最佳的教学效果。

2.此模式主要适用于形态结构内容的教学。

3.利用此模式设计教学程序时，关键在于要先用典型，后用变式，以便学生得出正确的结论。

篇2：研究探索新的教育教学模式

研究探索新的教育教学模式

我校紧紧围绕现代教育技术的应用问题，积极开展专题研究和教改实验，研究探索新的技术环境下教育教学的新模式和方法，并通过师资培训提高现代教育技术的应用水平，深化教育教学改革，充分运用现代教育技术，提高教育教学的质量和效率，加快学校的教育信息化进程。特别是在探索现代教育技术实验学校“四结合”实践中作出了成效。

＜1＞坚持将现代教育技术与优化课堂教学相结合

老师们在教学实践中自觉地运用现代教育技术与学科教学的整合，学校各部门都开展了信息技术应用、研究、推广活动，在平时的教学活动及省、市、区组织的各项教学活动中，都取得了可喜的成绩。

数学组在运用《几何画板》辅助课堂教学及教研方面作了深入的探讨。他们通过组织教师参加培训、听讲座、参加各类教学竞赛等实践活动，学习和掌握电化教学技术，学会了从网上吸取新信息，网页、课件制作等技术。在校、区、市、省各等级的说课比赛、课改研讨公开课、探索性的公开课教学比赛等活动中，该科组老师积极参与，团结协作、制作了大量的供说课、公开课、竞赛辅导用的课件，其中有2人获得省说课比赛的二、三等奖，2人获市说课比赛一等奖，2人获区一等奖，3人获区二等奖。

物理科组在实验中，根据教材的特点和学生的实际，对教学全程进行科学的设计，充分利用媒体的放大、重复、定格、模拟、动画等功能，利用媒体的优化组合，创设声、光、色、形于一体的情境，将较大容量的信息在短时间内生动、形象、有效地传递给学生，扩展了教室的空间，节省了时间，使传统教学不能实现的想法、做法得以实现， 并取得了喜人的成绩。特别是彭群英老师于12月在广东省青年物理教师说课比赛和3月广东省青年物理教师教学大赛中，所上的《牛顿第三定律》均获省一等奖，并于月代表广东省参加全国第三届青年物理教师教学大赛，荣获全国一等奖。

历史科组利用以计算机为主的多媒体教学手段把语言处理技术、图像处理技术、视听技术集成一起，对历史资料进行储存、加工、控制、编辑，并以较完善的形式呈现在师生面前，创设历史问题情境，激趣引思；揭示历史发展的规律，强化重点、突破难点，升华知识。丁宝琴老师在全市青年教师历史公开课比赛中，运用多媒体教学手段所上的《第二次世界大战》一课获得了很好的视听效果，先后被评为市、省一等奖。其他教师也经常利用多媒体辅助教学。生动、活泼的教学形式激发了学生的学习兴趣，提高教学效果，师生们尝到了运用多媒体辅助教学的甜头。

化学科注重运用现代教育技术培养学生科学的观察能力、实验操作能力和探究能力。他们以“引导发现法”，向学生提出观察的要求，教会学生观察的方法，使他们养成观察的习惯，用先进的科学仪器提高观察的效果。如：用实物投影仪使学生对实物观察得更清楚，把演示实验改为探究性实验，提高学生实验操作能力，培养学生分析化学问题的方法。还有一些突出的实例，这里就不一一列举了。

我校所有学科在结合学科自身特点进行媒体整合方面都进行了大量的实践，总结出了许多宝贵的经验，极大地提高了课堂教学效率，为实现教育教学改革作出了贡献，为促进学生综合素质的全面发展起到了积极作用。

在现代教育技术实验中，学校的多媒体双向播控系统投入使用，为学校的教育教学工作服务。它主要用于对学校的教学活动点实行监控及电视教育的转播工作、实况转播、公开课教学、观摩听课、多端电视会议、收看电视教育资料、电化教育等；还有学校承担的各种考试，学生的英语听力训练、家长会、专题报告会等活动，每学期不少于50次。

学校承担了两次大型的省级比赛活动，年8月期间，我校成功举办了广东省高中青年教师数学说课比赛；2000年12月期间，我校又成功举办了广东省初中英语教师教学大赛。在活动中，我们提供了相应的软硬件环境、应用平台，保证了比赛的顺利完成，受到主办单位及执教者的赞扬。

＜2＞坚持现代教育技术与课题研究相结合

课题研究是实验工作的重点，也是检验学校实验成果的一个重要环节，我校自开展实验以来，电教实验研究，一直是我们考核科组工作的一个重要指标。我校所选取的课题都是教育中亟待解决的重点、难点问题，是本地区、本学校教育急待解决的问题。所申请的.课题既有“九五”省级课题，也有“十五”教育部规划课题。学校为课题研究提供了有力的保障措施，给予充足的研究经费、充足的研究时间，并建立了激励机制。我校先后投入经费2万多元，用于课题组购买资料和开展研究活动，并将课题的开展情况与科组评先、老师评优挂钩，担任课题的教师承认其工作量，课题组定期开展活动。

近几年来，我校开展的省级课题研究（省级以上）有10个，其中有3个已经获得结题通过，市教育教学成果二等奖。另外，各科组都开展了校内课题研究活动，并都取得了一定的成果。

课题研究成果明显，我校在开展课题研究方面已取得了一批阶段性成果或终结性成果。（1）通过实验锻炼和培养了一批电教骨干，这些都是现代教育技术理论和实践的探索者、受益者和引导者。（2）撰写了一批质量较高的论文，有的已在各类刊物上发表，有的获得了各级科研机构的肯定和奖励，大部分论文已从经验型逐步提高到理论型、学术型。（3）初步形成了电化教育促进中小学素质教育的一些新型教学模式，计算机辅助教学以及多媒体网络环境下的教与学模式。（4）研究开发了一批多媒体软件。近三年来，有150余篇论文获省级以上奖励或在全国及省市报刊发表。

＜3＞坚持实验与提高管理效能、办公效率相结合

现代教育技术在教学管理方面也取得了可喜的成绩，如学校的成绩管理、工资管理、档案管理、人事管理、体卫达标统计管理都已电脑化，提高了工作的质量与效益，为教育教学及学校管理工作提供了强有力的保障。

＜4＞坚持现代教育技术与课程改革相结合

依据高中新课程标准的要求，我校积极组织学生开展研究性学习，由学生自己选题并组成课题组进行专题研究，指导教师教学生如何上网查找资料，如何利用音像设备收集素材，并通过电脑编辑成汇报材料。高一学生马炜霖等五位学生的课题“网吧对中学生的影响”、高二学生冯伟仟等三位学生的课题“通明村红树林的破坏状况及其保护措施”在成果展示中以翔实的资料、生动的音像画面，观点的鲜明，赢得了评委的一致好评。特别是课题“通明村红树林的破坏状况及其保护措施”获得市一等奖、省二等奖。

我区被省教厅定为初中新教材的实验区，初中参与实验的各学科教师以极大的热情，充分应用现代教育技术手段实现课改目标。师生充分利用网络搜集信息、处理信息、整合信息和创造信息，探索交互式学习、探究式学习、个别化自主学习和协作式学习等新型教学模式。月学校组织新课程标准研讨课，区教育局听了11节课，5节优秀，其余良好。3月区组织的新课程标准比赛，我校教师获得一等奖的2人，二等奖2人。

篇3：一种新的作文教学模式：快乐作文

一种新的作文教学模式：快乐作文

一、问题的提出

素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平教育科学出版社）。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。

为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。

二、实践的原则

快乐作文必须遵循以下几个原则：

（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的'情感。需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。作文是一项训练学生智力及其它能力的活动。一方面，它能够提高学生的人格素质；另一方面，它能够提高学生的观察、记忆、逻辑、想象、操作能力并能最终诱导出人类最高的创造能力。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就会引起学生的感情共鸣，从而完成作文的真正目的。

（二）生活性原则。“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。

（三）创见性原则。语言的运用是千变万化的，但唯有新鲜活泼的语言，才有语言的价值和魅力。科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。学生的大脑功能正处于青春活力中，大量地输入信息，触发的机会非常多。他们的大脑里没框框，凡事都喜欢问个为什么，敢想敢说，因而容易产生创见。也许，学生的这种创见在社会大范围里是早已出现的，但在快乐作文过程中，对学生的智力训练和智力发展而言，是非常有价值的。它是学生的思想达到一定高度的结晶。故而，能够触发出新的见地，迸射出新鲜活泼的语言。我们要爱护学生的新思路，并要加强开辟新思路的练习。

三、实践的方法

快乐作文的三个原则都要求学生充分放松自我，充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。因而其训练方法需要讲究有新意，能吸引学生。下面就列举几个基本方法。

（一）模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，快乐作文的目的也便达到了。

（二）联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

（三）求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。如果我们能够组织学生讨论“老师”这一概念的范围，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。

（四）发散训练法。它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如，我们在课堂上完全可设定这样一个情境：先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是老师问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢？学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后教师把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们在出主意想办法之后有了一种写作激情，而思考的角度也多种多样，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。

（五）集中训练法。发散和集中是一对挛生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若光是莫衷一是，那么也无法确

定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中——记一堂××课》时，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”都可以；但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。

四、实践的体会

没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，作文就变成一件无聊的苦差事。快乐作文就是为了摆脱这一无形的束缚，去开创一番新的天地的。一年实践下来，我觉得如下几方面确实给大家一些启示。

（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。快乐作文给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至也可以眺望窗外的景色……总之，学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，允许他们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。

（二）快乐作文培养了学生的创造能力。因为在形成写作氛围过程中，学生的思维一直处在兴奋之中。他们的思维不断地与旧有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，体现新的认识。

（三）对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种固有的课堂教学模式。但快乐作文却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，还需进一步探讨。

篇4：一种新的作文教学模式：快乐作文

一种新的作文教学模式：快乐作文

[作者]  上海／缪黎明

[内容]

一、问题的提出

素质教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平  教育（www.35d1－上网第一站35d1教育网）科学出版社）。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的.却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。

为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。

二、实践的原则

快乐作文必须遵循以下几个原则：

（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是

[1] [2] [3] [4]

篇5：日语专业实训课程教学模式新探索

日语专业实训课程教学模式新探索

日语专业实训课程教学模式新探索

―――以“模拟面试”为例

魏雅榕

（福州外语外贸学院）

摘 要：为提高日语专业毕业生的就业能力，更好地满足日资企业对日语人才的需求。我校日语专业开设“模拟面试”实训课程进行课程教学模式的新探索。通过此实训课程，锻炼了学生的应对能力，使他们能更从容、积极、自信的面对就业活动，提高了学生的整体就业竞争力。详细介绍我校的教学新模式――“模拟面试”.

关键词：模拟面试；自我分析；中日文简历；面试问答；面试礼仪

随着社会对于日语人才的需求日趋饱和，用人单位对日语人才的选择更加严格和苛刻。促进大学毕业生就业已经成为高校一项重要工作内容。为提高日语专业毕业生的就业能力，更好地满足日资企业对日语人才的需求。我校日语专业进行了课程教学模式的新探索，以大四日语专业学生为教学对象，特开设了独立的实训课程“模拟面试”.改变传统的“填鸭式”教学方式，采用无教材、重实践的教学模式，取得了良好的教学效果。

一、“模拟面试”实训课程内容

（一）实训目的

“模拟面试”实训课程通过指导学生运用已学的日语基本技能及面试技巧，进行综合模拟训练。通过练习使学生熟练掌握面试用语，并对衣着、举止、言谈以及面试材料等进行全面的学习和准备。使学生发现自身不足之处，从而有效克服自身弱点，锻炼学生的应对能力，提高学生的面试综合能力，从而提高就业竞争力。

（二）实训项目教学的要求

1.小组成员进行自我分析

自我分析就是通过向自己发问。对自己的长处与短处、喜好与厌恶、专业与能力、兴趣、将来的愿望与理想、价值观、人生观等进行思考和整理。教师鼓励小组成员进行相互分析和评价，通过分析“我眼中的我”以及“别人眼中的我”,使学生能更客观全面地了解剖析自我优缺点，以便在面试过程中扬长避短。对在校大学生而言，进行清晰准确的自我分析有利于筛选出适合自己的职业。同时在报名登记表、简历、面试等方面才能很好地展示自己的才能。

2.撰写中日文自我介绍并发表

在实际的面试过程中，自我介绍作为基本环节，是招聘者对应聘者最直接客观的判断依据。如何在短时间内抓住对方眼球，给人留下良好深刻的印象，需要在自我介绍方面做足工夫。在本环节中，教师需提醒学生注意以下两点。（1）自我介绍内容需简洁有力，避免冗长无特色的阐述，同时能简洁的表达出自我优势。教师可提醒学生通过具体的事例，如本人参加的社团活动等描述给对方留下较为深刻的印象。（2）在撰写日文中，需要注意避免简单的语法错误。例如，“我的兴趣是听音乐”虽然是简单的日文，学生却容易表达错误。可以在学生撰写好中日文后由教师进行指导修改，最后在小组成员面前进行发表。以锻炼学生的表达能力和应变能力，对面试进行有效的前期准备。

3.制作中日文简历

本环节教师指导学生独立制作中日文简历，由于中日文简历模式大相径庭，学生在日文简历制作方面尤为薄弱，故学生需在教师指导下进行修改制作。在此环节中，学生上交的简历容易出现以下两点错误。（1）简历过于夸张复杂，给人感觉太过浮夸不实；而有些简历又显得太过单薄，甚至是直接复制他人简历，不能体现应聘者的`任何专业优势和特长。（2）简历中出现错字、漏字甚至漏行的现象，给人马虎、不认真的消极印象。

4.模拟面试问答

本环节要求学生全日文回答，增加了实训难度。由于课堂教学的局限性以及受语言环境的影响，全日文的面试问答更具有挑战性，通过此环节可以使学生在面试中能更自信从容的面对应聘者的提问。教师收集日企面试中的常用问题，在此环节设计了以下十个基本日语问题。（1）为什么到我公司应聘？（2）为什么选择这份工作？（3）想从事这个行业的契机是什么？（4）你对我公司的印象如何？（5）请说一下你的优点和缺点。（6）能否接受加班？（7）如果得到这份工作，你讲如何开展工作？（8）你的英语怎么样？（9）你的作文怎么样？（10）你对我公司还有什么问题？学生分组对问题进行讨论，最后教师指导分析，在此基础上小组进行模拟问答，成员间可自行加入问答内容，互相探讨。其次，需特别指出的是，面试问答中有关日语表达的敬语表达是学生较为薄弱的地方。例如，“知道了”这句日文需用到敬语表达。诸如此类的词语需特别列举出来以便加强巩固学生正确得体的面试问答。最后，在面试问答中，需要重视对话的连贯性，尽量避免无人说话的尴尬的场面。

5.面试礼仪指导

求职过程中的面试礼仪可以说是保证求职成功的一种角色重塑与形象自审的关键。求职面试礼仪体现着求职者的道德水准、文化修养、个性特征。我国作为礼仪之邦，与我国一衣带水的日本也是个非常注重礼仪的国家，在面试过程中个人的穿衣打扮以及言行举止都能体现一个人的个人修养。得体的外表以及言行举止在面试中将为应聘者加分，而邋遢的穿着甚至会直接导致面试的失败。本环节由两部分内容组成。（1）着装方面。首先师生共同讨论男女生在面试时合适的衣着打扮以及穿着方面的禁忌。然后专门设置两个学时教授女生适合的妆容打扮。提醒学生注意应聘者选择着装时，需要遵循两个原则。首先，着装要根据时间（time）、场合（place）和目的（object）相适应，简称“TPO原则”.其次，全身服饰颜色的色系必须限制在三种之内，简称“三色原则”.在遵循“TPO原则”和“三色原则”的前提下，应聘者的着装又因为男士和女士自身的特点而有所不同。（2）言行举止方面。提醒学生尽量做到不卑不亢，得体大方。特别引入日本的“商务礼仪”概念，让学生体验接受日本的企业文化礼仪，以便适应日后在日企工作。此环节设置四个学时进行现场演练，模拟学生到达应聘场所的整个行为过程。学生分组进行演习，教师进行点评修正。重点考核学生在守时、问候、递送简历、表情、交谈、互动等方面的处理能力。

6.一对一模拟面试

此环节为本实训的最后一个环节，也是考察实训成果的有效手段。学生在进行以上五个环节的训练以后，进行全面的准备。最后教师以日企招聘职位的形式进行全真模拟面试。通过考查学生的中日文简历、学生的自我介绍、面试中的问答、面试中的言行举止等方面，采用一对一的模拟面试方式，对学生的面试过程进行评价，提醒学生扬长避短，以便在日后真正的面试中拔得头筹，顺利进入理想企业。

二、“模拟面试”实训效果

通过“模拟面试”实训课程，学生不再感觉像无头苍蝇般对就业无从下手，既锻炼了学生的应对能力，使他们能更从容、积极、自信地面对就业活动，又提高了学生的整体就业竞争力。较大幅度提高了学生的就业率。

“模拟面试”是我校践行实践课程教学模式的一项新探索。此实训课程在培养学生的综合实践能力方面取得了一定的教学成果，为学生成功走向社会打下了一个坚实的基础。今后我们将继续丰富完善此实训课程的实训内容，以期获得更加理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐红。面试礼仪在大学生求职过程中的价值和影响[J].广东教育学院学报，（04）。

[2]卡伦・霍妮。自我分析：许泽民译[M].贵阳：贵州人民出版社，.

[3]赵茂廉，王曦，莫佳等。日语专业发展现状及就业分析[J].高等教育，（07）。

作者简介：魏雅榕，1986年出生，女，汉族，福建福州人，助教，研究方向：日语语言学。

篇6：网络环境下的混合式教学--一种新的教学模式

网络环境下的混合式教学--一种新的教学模式

随着高等教育信息化的迅速发展,信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式,但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后,人们逐步回归理性.在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势,但不能完全替代教师的课堂教学,如果缺乏了教师的参与,学习效果并不像预期的那么理想.如何充分体现在线学习的主动参与性,以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势,已经成为大家共同关注的问题.在此大背景下,Blending Learning(混合式学习,或混合式教学)的概念应运而生.所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.[1]B1ending Learning是学习理念的一种提升,这种提升会使得学生的认知方式发生改变,教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变.这种改变不仅只是形式的改变,而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的`基础上,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果.BlendingLearning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标.

作 者：余胜泉 路秋丽 陈声健  作者单位：余胜泉,路秋丽(北京师范大学现代教育技术研究所)

陈声健(曲靖师范学院物理系)

刊 名：中国大学教学  PKU CSSCI英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G64 关键词： 

篇7：工科院校大学物理实验的一种新教学模式

工科院校大学物理实验的一种新教学模式

基于工科院校大学物理实验仪器、经费、教师相对短缺的问题,提出一种既不需投入仪器、经费,又不增加教师工作量的新教学模式.实验证明,新的`教学模式是切实可行、行之有效的,值得工科院校尝试、改进和推广.

作 者：吴福根 牟中飞 WU Fu-gen MU Zhong-fei  作者单位：广东工业大学实验教学部,广东,广州,510006 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G642 关键词：工科院校   教学模式   教学效果  

篇8：基于学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索

基于学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索

随看中国民航事业的迅速发展,它对人才质量提出了越来越高的要求.高质量的人才来自于高水平的教育教学.在人才培养链中,教学过程是十分关键的一环.研究型教学模式对培养高质量的`民航创新型人才,将会带来深远的影响.研究了我校由教学型向教学研究型大学转型过程中,实施研究型教学模式的必要性、理论基础、基本特征和应当注意的问题.

作 者：龙继林  作者单位：中国民航大学经济与管理学院,天津,300300 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G424.1 关键词：研究型教学模式   创新型人才   培养链  

篇9：计算机教学模式的创新探索论文

计算机教学模式的创新探索论文

摘 要：计算机作为新时代的产物，在社会各行各业应用非常广泛，所以成为技术学院里面一门必修课目。但是，由于受传统教育观念的影响，技术学院计算机教学的模式有点陈旧，教学方式落后，学生学习信息知识的兴趣不高，所以教学质量受到严重影响。本文就是根据我的教学经验，针对目前技术学院里面计算机模式存在的问题作了一些探讨，提出几点看法，从而提高计算机教学质量。

关键词：计算机； 教学模式； 创新教学

在目前的计算机教育内容方面，存在理论多、少实践的特点，过于以本为本，缺少创新，教学模式落后的特点，同时学生的自主学习、探究学习模式效率低下。我结合多年的教学经验进行了认真的总结，针对如何进行计算机教学模式的创新提出几点个人的意和看法。

一、教学模式创新，应以学生兴趣为指引

在以往的计算机教学过程当中，不注意学生兴趣的调动，内容枯燥无味，也就是教师以本为本，理论教条，不注意问题的创设，很难唤起学生的兴趣，很难唤起学生的求知欲。有的学校计算机要求不严，当成可有可无的课程，上课时濑散只是让学生在电脑上玩玩游戏，从而荒费了学业。所以，计算机的教学要重视课堂情景的创设，重视教学模式的创新。在计算机课堂上面，建设一个友好合作的师生氛围很重要，把那些计算机上面那些抽象的概念用一种形象的表达方式去表达，或者计算机老师用自己精湛的技艺来制作一个幻灯片，制作一个多媒体教学软件，不再是一个空洞的说教，而是让学生能身临其境，置身于丰富的教学情影里面，这样才能把学生的学习计算机的积极性调动起来，让创新成为教学模式进步的重要内容。

二、教学模式创新，构建课堂教学主阵地

教学模式创新,就是要改变原有的那种固定的教学模型与框架，它要用新的教学理念来加以指导，要用新教学思想来加以创新，它是理论与实际相结合的节点，来源于实践，应用于实践。计算机课堂教学模式，传统的教学方式就是计算机老师在课堂上面演示，然后学生再加以模拟，这种方式比较陈旧比较传统，效率低下。现在学校主流的模式就是采用了分组教学，以小组为单位进行自主探究学习，老师布置任务让学生去探索发现，这种教学模式经过广泛的应用和实践，具有很大的优越性，能够较好地调动学生学习计算机的积极性，但也有其不足的地方，容易受学生素质的影响，素质好的学习效果就好反之就不行。所以，在教学模式的创新方面，没有固定不变的框架，需要我们计算机老师不断给自己充电，学习新的理论，总结自己的教学得失，多向国内外名校的课堂学习，根据学校的自身条件创造性地开展工作，才能创新出符合实际教学条件的教学模式。

三、教学模式创新，激发学生的质疑精神

计算机这门学科和其它学一样，既有共性，也有特殊性，从理论上来说，它是以理论为主的学科，也是一门操作性很强的学科，知识系统性很强，对学生的逻辑思维也有较高的要求。如果想把这门学科学习，也不是件容易的`事情。我认为，首先的就是要唤起学生的兴趣，要把计算机学科上面的抽象的概念和烦琐的操作程序变化成学生容易接的内容，这些内容老师在教学时候采用一种得当的方式来唤起学生的兴趣，让学生能对此方面的内容产生一种质疑的精神，始终把学生放在主体的地位。学生质疑精神的激发，是与学生的心理特点相结合的，信息老师可以充分利质疑精神来设置问题，设置一些容易战胜的任务，创设一些电脑知识常识竞赛，让学生在那种计算机的种种疑问当中去学习，如有的初技术学院生在学习了解互联网相关内容时，老师就可以引导这个互联网和现实生活当中的所见渔网呀、蜘蛛网呀等等，有什么相同点和不同点。通过这样的设问，可以让学生对互联网的概念有很好的理解，从而引起学生的质疑精神，激发学生学习互联网相关知识，信息老师可以进一步引导学生了解互联网的作用，其中要利用它来寻找资料非常好。互联网是如何编织起来，信号是如何传输、外网和内网、局域网等一系列概念就出现在学生的面前，需要初技术学院生去解决。

例如，我在教授如何利用EXCEL来求和这个知识点，可以以一份考试成绩表为范例，要求把两个人的成绩总和求出来。提出问题求两个人的成绩总和，安照以往的数学知识就是依次累加求出结论。这是两个人还少，但要求出20人或者更多，如何去解决？学生于是在思考，在发生疑问，刚才那个方法会不会太繁琐？然后，让学生自己观察，自己摸索，通过实践，发现EXCEL软件中有“∑”求和公式，从而很快的完成操作。我然后就及时提醒，在Excel中提供了很多有用的函数，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生根据已有的知识尝试求20人的平均分等等。整个教学过程并非让学生“被动学习”，而是让学生不断地探索不断去发现不断地去应用，在应用中产生疑问，从而可以创新地从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。应强调的是，创新学习需要有一定的自学或接受学习为基础。在创新学习的过程中，教师还要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在质疑技术学院习，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。

四、教学模式创新，要以德育为先

计算机教学模式再改革，也离不开学生的品德教育。德育什么时候都不能放弃，况且计算机这门学科看上去好象没有太大的关系，其实不然。我们可以随便举一些例子，如网聊的文明问题，不良网站问题，嘿客问题，病毒侵害问题，虚拟网络安全问题等等，这些问题都是和计算机这门学科有着千丝万缕的联系，而且这些问题和个人的道德修问题是相关的。所以，在计算机教育的过程当中，创新永不离主题，要永远把学生的品德教育放在第一位，信息老师一定要把思想品德放在第一位，注重网德的培养，培养学生求真的品德。即使在虚拟的网络世界里面从小就要注意培养良好的思想，用社会公德来约束自己在网络世界里面的行为，学会遵纪守法，不要论坛上讲一些不道德的话，不要随便发表不负责任的言论，不要迷了网络游戏，不要下载那些不良图片和电影。因此，计算机教学模式的创新要始终以学生的品德为中心，培养他们的科学素养和网德，为国家和社会的科技进步培养出又红又专的数字化人才。

五、培养学生的综合实践能力，为将来走上社会打基础

计算机课程里面的一个重要的教学目标就是培养学生的综合实践能力，而且这门学科本身的操作性特点决定的。所以，信息课的教学理念不能仅仅停留在理论学习上，更应放在实践能力的培养上面，通过各种不同的教学渠道，如增加学校的机房条件，增加学生到校外企业事业单位锻炼的机会，在企业事业单位里面的计算机的应用能力完全为他们将来走上社会打下一个坚实的基础。如开放式课堂，正是新课程的需要，例如学校完全可以作为学生的第二课堂，机房的管理，局或网的设置和网络的维护，可以让学生组成一个兴趣小组来实施管理，大胆让学生参与进去，从电脑硬件和软件入手，锻炼学生的应用能力和实践能力，为将来进入大学和社会打一个基础。

总而言之，计算机课在新课程改革的背景下，根据目前存在的问题大胆地探索，对不合时宜的教学模式加以改革，进行创新，从整合教学目标入手，培养学生的创新精神和质疑能力，解决应试考试与自主学习的矛盾，培养学生的实践操作能力，为将来走上社会打下坚实的基础。

参考文献:

[1]李煜.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为.湖州师范学院学报,2008,(8).

[2]王文.把有效教学新理念贯穿于课堂教学中.卫生职业教育,2009,(8).

[3]朱砂.教师无效教学行为及其转化.湘潭师范学院学报(社会科学版),2009,(7).

[4]徐州.新课程视野下的计算机教学.计算机教育,2008,(1).