“按系统、分层次、课内外一体化”的体育课程教学模式

下面是小编为大家整理的“按系统、分层次、课内外一体化”的体育课程教学模式，本文共7篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

篇1：“按系统、分层次、课内外一体化”的体育课程教学模式

“按系统、分层次、课内外一体化”的体育课程教学模式

教学效果

前言

我院实施的“按系统、分层次、课内外一体化”的体育课程教学模式，课程指导思想、课程目标明确，课程体系层次分明，包含了学校体育教、学、练的全部内容，比较充分的满足了学生个体发展的需求，较好地体现了学校体育要面向全体学生和因材施教、区别对待的原则，激发了学生参与体育锻炼的积极性，对此学生反映良好。体育课程教学的改革，使我院的体育教学质量明显提高，课外群体活动更加丰富多彩，竞技运动水平不断提高，学生体质健康状况和综合素质得到进一步提高，也获得了学院学生及校内外专家的一致好评。改革取得的主要效果主要有以下方面:

一.学生的体育意识与锻炼习惯得到进一步增强

我院的体育课程建设与改革，强化了课内外的管理，学生体育学习和锻炼目标更加明确，参加体育锻炼的积极性、自觉性也得到进一步加强。丰富多彩的课内外体育活动，极大地调动了学生参加体育锻炼的积极性，增强了学生的体育意识，促进了学生良好锻炼习惯的养成。“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”、“体育是人一生的需要”、“体育锻炼能促进身心全面发展，提高生活质量”，以及“体育也是消费，健康需要投资”这些现代体育意识与观念已被越来越多的同学接受。通过体育课程教学改革，广大学生的体育健身意识和体育热情普遍得到提高，学生群体活动的参与率呈逐年上升的趋势，近三年我院学生课外体育锻炼出勤合格率始终保持在98%以上。从而表明我院“课内外一体化体育课程模式”的实施,确实在增强学生体育意识，培养学生良好的锻炼习惯方面起到了积极的作用。

二．学生体育文化素质与锻炼能力得到提高

通过体育课程教学的实施和学生群体活动的开展，广大学生的精神风貌得了充分的展示。同学们通过各种小型、多样的体育活动的开展，表现出当代大学生积极探索、诚实守信、团结合作的精神，以及吃苦耐劳、拼搏进取的良好精神面貌。我院的体育课程建设与改革，使我院体育协会和俱乐部得到更广泛的普及。在教师指导下，以学生为主体，有组织、有计划、常年不断地开展各项体育活动，使更多的学生参与管理，为提高他们的体育能力，促进综合素质的发展，创造了条件。在体育活动的实践中，不仅使学生能力得到提高，素质得到发展，而且培养了一大批学生体育骨干如：由足球、篮球、排球、武术、健美操、田径、轮滑等协会组织的活动和比赛，从经费筹集、制定规程、编排秩序到裁判组织，全部在教师指导下由学生自己运作，并取得了很好的成效。我院足、篮、排三大球俱乐部联赛已开展多年，在教师指导下，裁判工作全部由学生担任，目前已培养国家一级裁判2名、二级裁判40名，每年都有200多名学生参加裁判工作。使学生的体育能力和综合素质都有了显著提高。足球、田径俱乐部曾被评为院级先进集体标兵。

三．学生体质健康状况得到明显改善

《国家学生体质健康标准》是促进大学生德、智、体全面发展的教育手段，是学生接受体育教育的个体评价标准，也是学生能否毕业的一项必备条件。我院的体育课程建设与改革，为学生参加课外体育锻炼提供了充足的时间和广阔的空间。学生的体育意识和参加体育锻炼的积极性和自觉性不断增强，从而促进了学生体质健康水平的不断提高。我院依据教育部的有关规定，从级开始进行“大学生体质健康标准”的测试工作，每年学生体质健康测试的合格率均在98%左右。体测标准调高以后，学生体测合格率仍达到89.07%的较高水平。从而表明我院的体育教学改革，确实对增强学生的体质，提高学生的运动素质方面起到了积极作用。

四．促进了课外群体活动的开展，体育运动水平也得到提高

我院的体育课程建设与改革，使面向全体学生的群体活动真正成为体育课堂教学的延伸，不仅营造出自主学习、自主发展、自我完善、自我提高的学习氛围和浓郁的校园体育文化，而且进一步推动了课外群体活动的开展。彻底改变了以往课外体育中，竞技体育比赛多，健身娱乐活动少，运动尖子参加多，普通学生参加少的状况。目前，我院基本形成了，年有计划，月有安排，周有活动，各种俱乐部联赛和健身娱乐活动常年不断的大好局面。丰富多彩的体育俱乐部活动，还吸引了学院的中青年教师参加到俱乐部联赛和活动中来。目前我院有11个体育协会，90个单项体育俱乐部。为了推行全民健身计划，学院还将每年一届的田径运动会，更名为田径暨全民健身运动会，比赛项目由改革前的男女生共计26项增加到49项，且集体性的健身和娱乐项目占到2/3，参赛人数由800多人增加到2100多人。充分体现学校体育要面向全体学生和教育部提出的“开展学生阳光体育运动”的要求。

我院的体育课程建设与改革不仅推动了学院群众性体育活动的开展，而且也使学院体育运动整体水平得到了提高。在实施体育课程教学改革以来，我院在没有体育特招生的情况下，院运动队在参加天津市大学生各项比赛中均取得了优异成绩，如：院田径队曾连续两年荣获男子甲组团体总分第四名；院足球队曾获天津大学生足球比赛亚军，近几年我院学生组队参加了全国和天津市大学生运动会的各项比赛，也均取得了较好的成绩。如：武术队获市大学生武术比赛男子乙组自选太极拳第一名，男子乙组软器械第三名；绳毽队在市大学生绳毽运动会上共获得2项第一名，3项第二名，5项第五名；健美操队获天津市大学生健美操比赛普通组健身健美操第四名；足球队获得天津市大学生足球赛第四名； 20跆拳道队在第三届全国大学生跆拳道锦标赛中获4项第一名、1项第三名、1项第五名的优异成绩；篮球队获得天津市大学生乙组篮球赛第一名；健美操队获校园健身操比赛第一名；网球队获市大学生网球比赛，男子双打第五名；跆拳道队跆拳道队获2项第一名、2项第二名、4项第三名；武术队获1项第一名、1项第三名；天津市空手道锦标赛获4项第一名、2项第三名、3项第三名，以上成绩的取得体现了我院近几年体育课程改革的成果。

五.学生及校内外专家评价

学院每学期向学生发放《天津城市建设学院优秀教学质量评价表》对教师教学质量进行评价，通过调查反馈表明，近三年学生对我院体育课程教师的敬业精神，工作态度，教学水平，教学质量给予了高度评价，满意率达到95%以上。

学院教学督导组，每学期通过听看课到体育部进行督导检查，校内专家对体育课的改革、教学水平、教学质量给予了充分肯定，满意率达到95%；20被评为院级优秀课程。

年5月16日天津市高校体育教学指导委员会专家孙宝柱（天津商业大学教授、全国高校教指委委员、天津教指委主任）刘建军（天津科技大学教授、天津高校教学指导委员会主任）高宜（天津南开大学教授、天津高校体育教学指导委员会副主任）对天津城建学院体育课程进行了入校考查。提出如下评价意见：

1、天津城建学院学校领导高度重视体育课程的建设，学校体育设施、设备齐全满足目前课程教学的需要。体育部领导对课程的建设有规划，有落实，有新意，有成果。师资队伍的男女比例、职称、年龄、项目等结构均为合理；教师能够将课程教学与科学研究密切结合，各级立项课题、论文发表的数量和质量均为我市高校前列，为课程的`建设与发展奠定了坚实的基础。

2、天津城建学院体育课程建设目标明确，充分体现了“以人为本”、“健康第一”的教育理念和指导思想，使学生在五个领域目标上均取得发展。课程内容的选择符合《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的精神，课程建设发展的成果显著，特别是篮球、足球、手球、跆拳道等项教学内容更具有课程建设的代表性。

3、天津城建学院体育课程教学文件规范，建立了完善的教学方法、手段改革过程的调控机制，有一套完整的教学管理制度和教学监控体系，为提高教学质量提供了重要的保障，课程教学效果明显。

4、天津城建学院体育课程重视现代化教学、管理手段的研发与应用，体育网络课程的开发为教学质量的提高奠定了基础，也是该校体育课程建设的特色。网上体育教学资源丰富。

5、天津城建学院体育课程认真贯彻中共中央、国务院关于《加强青少年体育提高青少年体质的意见》的文件精神，十分重视学生体育能力、习惯的养成教育，积极开展课外体育锻炼和运动代表队训练，将课内、外教学融为一体并落实到实处，形成了两个系统、三个层次、四个类型的教学特色，发挥了体育教育培养合格人才的功能。

6、由课程组负责人及其成员参与组织、编写的《天津市普通高校体育课程系列实践教材》、《天津市普通高校体育课程理论教材》，均通过了教育部专家组的审定，成为天津市普通高校历史上首次正式出版发行的体育课程教材。由于该教材编写的内容新颖、方法上有独创已经被天津市所有高校和全国许多高校采用。

7、从对该课程建设情况的考查看出，课题组负责人在承担天津普通高校体育课程教学指导工作中的表率作用，体育单项课程建设的市级科研课题研究在天津城建学院得到很好的实践。

六、社会声誉

年教育部对我院进行本科教学评估时，无论是天津市评估专家还是国评专家均给予我院的体育课程教学水平高度评价。我院实施“课内外一体化”体育课程教学改革以来，先后被市教委评为《天津市普通高校体育课程建设优秀单位》、《天津市普通高等学校贯彻学校体育工作条例先进单位》、开展群众性体育活动先进单位〉、《天津市学校体育工作先进单位》、《天津市百万职工技术创新活动先进集体》被中国体育科学学会21世纪中国学校体育发展研究中心评为《体育教学改革优秀实验学校》。

篇2：小学体育课程分层次教学探讨论文

摘要：本文以新课改对小学教育改革要求为基础，以小学体育教学模式的创新为主要研究内容，探索论证了分层次教学对小学体育教育的积极影响，提出了合理化建议，为小学体育课程改革提供理论依据和新思路。

关键词：新课改；小学；体育课程；分层次教学

1新课改与分层次教学的理论探讨

教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（简称“新课改”），“新课改”核心是以学生为本，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。分层次教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全体学生，立足素质教育，满足不同层次水平学生的需要。随着我国义务教育的不断发展，如何对待学生差异，提高运动积极性已成为需要研究的新问题。分层次教学正是在素质教育的环境下遵循因材施教的原则实施的新型教学方式。长久以来体育教育采用“一刀切”的教学方法，不利于学生积极性和创造性的发挥。尤其对小学这个备受关注的群体，更应注重学生的个性化发展，促进其身心健康发展。分层次体育教学模式的核心是面向全体学生，正视个体差异，因材施教，开设多种类型的体育课程。它是在终身体育、全民健身、娱乐体育的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，积极拓展体育课程的时间和空间，调动学生和教师的积极性与创新性。分层次教学符合人类发展过程中存在差别的自然规律。学生由于基因、生长环境、后天性格养成等因素的不同，在智力、非智力方面产生差异，分层次教学针对不同学生的个体差异，以不同的模式对待，寻找教学与学生的最佳结合点。分层次教学注重因材施教，用引导的方式促进学生的发展。分层次教学以学生为主体，采用鼓励、引导的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，发挥积极性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，真正达到素质教育的要求。

篇3：小学体育课程分层次教学探讨论文

2.1学生主体分层

由于学生的体育基础、自身能力、性格特征等方面均存在着不同程度的差异，学生对不同体育项目或技术动作的接受程度和爱好程度也会存在着较大的差别。基础好的学生希望通过系统学习掌握更加复杂的技术，进一步提升自己的体育成绩，而原有的体育课程内容可能无法满足他们的需要，出现“吃不饱”的现象。而基础薄弱能力较弱的学生，却会感觉到课程内容吃力，导致“吃不了”的情况。因此教师应在认真学习新课程标准的基础上，认真观察、全面了解学生，根据学生的身体素质、健康状况、体育基础、兴趣等相关情况，准确把握学生的层次，并征求学生的.意见，选取适合学生自身水平的层次。根据具体情况再进行适当调整，最终把学生分为A、B和C等3个层次，分别对应体育基本水平高、中、低3类学生，建立学习档案，进行实验跟踪记录。这是分层次教学的第一个环节，也是非常重要的一个环节。此环节为学生制订明确的目标，适应其“最近发展区”，为学生今后的逐层递进设立台阶。

2.2教学目标分层

有效的教学活动需要明确的教学目标，教师应明确了解课程标准和教材的要求，根据各层次学生实际状况，制订合理的教学总体目标和各章节分目标。教师在制订目标的过程中，首先是面向全体学生，为完成基本教学任务制订出基础目标。然后要针对不同学生差异，采取个性化的策略，为不同层次的学生制订出适合他们发展的不同层次的目标。制订目标的过程中，教师要充分考虑到学生的自身情况，以学生为主体，而不能把教师的意愿强加于学生。应注重引导的教学方式，尽量避免传统的“一刀切”思维，通过分层分组教学方式，采用交互式教学或个别教学的方法，尽量为学生创造一个良好的体育学习环境。针对A、B、C3个层次的学生，制订出相应A、B、C3个层次的目标。A层次：由于这部分学生具有较好的体育基础，其能力较其他学生强，因此，应为其制订高级目标。教师通过教学训练，让其掌握更加复杂的体育技术和技能，不断突破自我，达到更高的层次。对此类学生教师应严格要求，适当拓宽大纲规定的教学范围，不断提出更高的目标，设置难度较大的训练内容。真正让学生学有所得，学生在已有的水平上真正更上一层楼。如果有条件，学生也有兴趣，教师可以推荐他们朝着专业化体育方向发展。B层次：B层次学生处于中等体育水平，目前大部分学生的体育成绩处于这个水平，因此要重视对B层次学生的教学。此类学生水平一般，不如A层次学生那么优秀，但是比C层次的学生水平要好。对B层次学生，教师要通过相对拔高的训练让学生能够掌握相对比较复杂的技术动作，在原有基础上适当拔高，朝着A层次的方向迈进。应重视运用多种教学方法，重视提升学生的学习兴趣。这类学生可能有着很好的体育潜力，如果教师方法得当，也有可能让他们有突破性发展。C层次：这个层次对学生身体素质要求最低，体育基础较差，其中不乏有学生因为遗传基因、后天环境等造成的身体缺陷问题。对此类学生应适当降低要求，只要完成教学大纲即可。对身体状况不适的学生可以再降低要求。根据C层次学生的不同情况制订不同的学习训练方案，也可以是个性化的学习方案。尽量多的采用表扬和鼓励的方式教学，最大程度树立学生信心，提高锻炼的兴趣，形成体育锻炼的意识和终身体育锻炼的思维。

2.3教学过程分层

不同层次的学生学习能力、接受程度都不相同，在教学过程中要注意“掌握尺度。”对A层次学生，安排一些复杂技术教学内容，给予他们较多的独立练习，鼓励自主学练，使他们感到学无止境，重视能力的培养；对B层学生，给予适当难度的练习，采用巡视指导的方法，提供教师讲解与学生技术练习的有机结合；对C层学生，多进行基础练习和有针对的个别辅导，多用表扬鼓励的方式，采用循序渐进的教学方法，以激发兴趣为主。教学过程尽量鼓励学生主动参与，通过练习不仅能学到体育锻炼的技术，更重要的是让他们掌握学习方法，树立信心，形成积极的学习态度。

2.4教学评价分层

对不同层次的学生，采用不同的评价方法。A层次学生应高标准严要求，激励他们朝着更高的目标努力取得更大的进步；B层次学生应采用较为客观的评价方法，同时采用适当的激励机制，让他们在了解自己的不足之处的同时明确新的目标，朝着A层次的标准继续努力；C级学生主要采用激励的评价机制，放低标准和要求，消除因练习困难而产生自卑情绪，增强他们的自信心。教师应对学生多鼓励，引导学生不断朝着更高的目标努力。充分发挥评价的激励、导向作用，激发各层学生的学习动力和热情，在赞赏中促使学生发现自我、挖掘潜能。

篇4：小学体育课程分层次教学探讨论文

3.1根据学生全面发展的需求确

定课程目标体系和课程内容根据多维健康观和体育的学科特点，借鉴国际体育课程发展的经验，为各地区和学校制订课程实施方案和教学计划提供明确的指导，保证学生更好地达成学习目标。在目标多元的基础上还要有所侧重，体现体育与健康课程的多种功能和价值。结合实际将课程目标具体化，提高目标的可操作性，有计划有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系，应在此基础上制订各层次的具体学习目标。

3.2根据学生的兴趣适当调整课堂内容

教师应根据大纲和教材，制订基础学习目标。在此基础上，应充分听取学生的意见和建议，全面综合考虑学生差异，合理制订出各层次的教学目标、教学方法和教学内容。同时教学内容应根据各层次学生的兴趣和爱好做出适当的调整，这样有利于进一步提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，取得更大的进步与提升。各层次的教学内容不是一成不变的，应根据每学期不同的教学需求和每届学生的具体情况灵活做出适当改变和调整。

3.3保证课程内容的可选择性

体育与健康课程在确立课程目标体系和课程内容的基础上，提出了具体教学内容的选择原则。各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容。农村学校体育基础相对比较薄弱，应特别注意开发与利用各种实用的课程资源，确保课程的正常实施。

3.4采用多样的体育与健康学习评价方法

运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。学习评价既要注意评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育与健康学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充分发挥评价的育人功能。注意发挥评价的激励、导向功能，让学生最大程度提高学习兴趣，不断尝试不断进取。在完成自己的学习目标后，朝着高层次的目标继续迈进，充分挖掘出潜能。

3.5尽量多开展课外活动和竞技性体育比赛

在体育课之余要尽可能多开展一些课外体育活动，引导学生积极参与课外体育锻炼和健康实践活动，不断巩固与提高学生的学习成果。在此过程中能够增强学生的体育兴趣，促进师生之间的沟通，有利于人际交往。让学生把体育真正当成一种兴趣和爱好，培养体育锻炼的习惯，形成终身体育意识，真正落实素质教育。定期或不定期举办一些中小型运动会或者趣味运动会等，通过这种形式在学生间展开竞争，有利于学生形成积极的进取心，培养学生的体育竞争意识。在体验体育带来的成功与喜悦的同时，应锻炼抗挫折能力，让学生真正享受体育带给身心的愉悦、乐趣和进步。

3.6重视学生心理引导和教育

学生的心理健康越来越成为社会关注的焦点问题，尤其是小学阶段，更应重视学生心理健康的引导和教育。素质教育不仅注重能力培养、身体健康、个性发展，还应注重学生的心理健康教育。在新课改的背景下，教师更应尊重学生主体的个性差异，根据学生的身心发展特征划分学习水平。加强赏识教育，多表扬和鼓励学生的进步，完善评价机制。让每个学生都能体会到进步和成功的喜悦，在身心健康的基础上快乐学习。视培养学生的自信心、坚强的意志品质、合作精神与公平竞争的意识。让学生不畏困难，坦然面对挫折，掌握调节情绪的方法，引导学生在体育活动中学会交往。

作者:冯磊 单位:河北省沧州市解放路小学

参考文献：

[1]王素清.改进小学数学分层次教学的建议[J].中国校外教育旬刊，（6）：14.

[2]张丽丽.实施分层教学，提高教学质量——浅谈小学体育学科如何开展分层教学[J].考试与评价，（3）.

[3]王美洲.小学体育实施分层教学的实践和运用[J].新课程学习.下旬，（4）.

[4]胡玉兰.“分层次教学法”在小学体育教学中的设计与运用[J].科学咨询：教育科研，（5）：87.

[5]杜建新.小学体育教学怎样实现分层教学[J].学生之友：下，（16）：57.

[6]周德才.小学体育分层次教学的探索与实践研究[J].文体用品与科技，2015（22）：100.

篇5：浅谈社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建论文

〔论文摘要〕社会体育专业网球课内外一体化教学模式，是为学生在学习过程中提供“课内教学一课外训练一一校外实践”三种教学环境。实践证明，此教学模式的实施可以充分调动学生学习的主观能动性，使学生的专业技术、身心、社会交往能力都得到全面发展，为学校体育、大众体育、养生健身、休闲娱乐等相关体育事业的发展提供良好的基础。

教育的目的要适应人和社会两个方面的变化，使教育更好地为人和社会的发展服务。教育的目的和手段必须是灵活的，而不是一成不变的，应当易于接受经常的修正。采用教育的目的和手段应当根据所有有关的事实和价值观用科学的方法来决定，而不是仅仅根据理性用思辨的方法来决定。这一观点已得到教育界的肯定。随着素质教育的提出，高校体育教学中存在的弊端日益显现，学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点的，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为社会体育专业网球教学改革提供参考。

一、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的理论基础

1.体现人本主义思想

人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”。人本主义认为，教学的基本目的在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。同时，人本主义认为，学生的学习不是知识的简单积累，而是在一定心理空间(即个人的经验世界)内个体行为的改变过程，是一种意义学习。意义学习的重要特征之一就是重视个体的经验fzl。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异和主体地位，能充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是人本主义思想的体现。

2.贯彻终身体育思想

高校体育教育应以终身体育为指导思想，设法增强体育意识，培养体育能力，使学生养成持之以恒的健身习惯。在终身体育思想的指导下，课内外一体化教学模式强调使学生受到系统的体育、健康、娱乐和生活的教育，并让其掌握会健身、会休息、会娱乐的技能，培养和增强其体育兴趣和体育意识，为终身参加体育锻炼作好准备。

3.优化课程结构

顾明远《教育大辞典》指出:“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动。著名教育家李秉德强调指出:“课程就是课堂教学、课外活动以及自学活动内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。他进一步阐明课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。这些阐释为高校网球课内外一体化构建提供了理论支撑。

二、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的构建思路

1.理论构建

教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在Bruce《教学模式》一书中，亨特强调了环境与发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长;同时他还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，应该有意的使学习者与环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学一课外训练一校外实践”三种教学环境，即通过课外训练强化课内教学，通过校外实践对课外训练的效果进行实践检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课内教学，让学生在不适的环境中快速成长。社会体育专业网球课内外一化教学模式如图1所示。

2.运行及评价

(1)课内外一体化教学模式的运行。课内外一体化教学模式的提出给学生提供了高质量的学习环境，促使每个学生都能进入良好的学习和成长状态。首先，学生在课堂卜掌握的技能越全面，掌握其他类似的技巧和策略的能力就会越强。其次，课外网球协会的成立对学生自我感觉、学生互动以及学业学习都有极大的影响。学生自己建立起来的学习氛围会极大地影响学生的一生。最重要的是，学生在校外实习通过对技能等各方面的整合，从中得到发展，会成为学生跨入社会的重要一步。

三种教学环境对学生基本技能和基本素质的要求是逐渐提高的，三个教学模式在教学过程中依次进行，学生必须完成了前一个教学模式中的教学目标之后才能进人下一阶段的学习。因此，一体化教学模式的具体实施具有其一定的特殊性。一是一体化教学模式的教学周期应设为一个学年。第一个学期，安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练;第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则，在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实践。其课程安排如图2所示。二是教学环境的变化。课内外一体化教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于进步和能力提升的一切有利条件，使学校的网球场地设施及温州市区含有网球场地的健身区都得到了充分的利用。

(2)课内外一体化教学模式的评价。课内外一体化教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。其具体体现在，考试方式运用形成性评价与终结性评价相结合;考试内容包括期末技术考试十平时表现+业余锻炼+实习单位评价+体育知识相结合(根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加校外实践部分);考核方法运用定量与定性相结合。另外，只要学生参加课内教学的出勤率达到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，教师就可以考虑给予60分基础分。

三、社会体育专业网球课内外一体化教学模式的分阶段实施

1.课内教学模式

课内教学部分，以直接指导教学模式为主，其显著特点是以学习为中心。学生要把教师所布置的任务放在一切活动之上，尽量减少与学习无关的活动和游戏。教师直接指导的一个重要目标就是实现学习时间的最大化。有关结果证明，和学生成绩有关的教师行为与学生花在学习任务上的时间和学生成功的比例相关联。因此，课内教学阶段，学生主要在教师的指导下进行学习和练习。

(1)教学目标。课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握网球的基本技能和战术。另外，学生对一些常见的运动损伤的处理方法也应了解并能熟练地处理。在基本技能方面，学生在课内需掌握网球正手击球、反手击球、发球、高压球、截击的动作要领。在进行以上动作要领专项技术多球练习时，击球成功率要达到50%以上，动作准确率要达到80%以上。 (2)实施过程。课堂教学部分由五个阶段的活动组成，即导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为学生提供反馈，以确保学生的进步。

(3)实施条件。温州大学现有11块室外塑胶网球场地和3面网球训练墙，硬件设施完备。其图书馆内有关网球技能学习、战术学习、网球赛事欣赏、网球运动的发展史等图书和杂志有20多种，可供学生业余时间翻阅学习。另外，教授社会体育专业网球课的教师有2人，教师均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的环境，为课堂教学的顺利进行提供了保障。

(4)教学评价。考虑到学生自身素质的差异，为了让学生看到自身的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中运用激励性评价。对后进生、中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每个学生都能看到自己的进步与提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，教师根据学生学习过程的努力程度、出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但在实施相对评价时难度较大。一方面是原始成绩很难确定，另一方面是每个人所要达到的最基本目标很难确定，这些是在采用相对评价时应注意的问题。

2.课外教学模式

对学生而言，合作学习教学模式中的社会协调能力可能有难度，但它又是不可或缺的。为了更好地实现合作学习所要达到的目标，宜选择成立网球协会。在社团运作的过程中，教师帮助学生制定计划，调控社团活动，起着一定的促进作用。课外教学的中心任务在于创设一种有利于合作的团体氛围。在这种氛围中让学生逐渐掌握解决问题和冲突的方法及技巧。

(1)教学目标。通过社团活动，教师帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的击球成功率要达到75%以上，准确掌握作为网球裁判的基本能力，从而为进行校外实践做好充足的准备。

(2)实施过程。在课外训练阶段，教师通过学生建立的`网球协会对学生进行管理。学生进入网球协会以后，根据他们的具体情况分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快地适应并且进行合作学习。如有些学生反手技术较好，有些学生擅长高压，有些学生理论知识掌握全面，但实践能力差，小组要通过对这些学生的长处进行研究并融合，以取得整体进步。在这一教学阶段，教师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。

(3)实施条件。学生通过申请成立网球协会，其招收对象是温州大学体育学院社会体育专业及甄江学院社会体育专业的全体学生，学生自愿参加。网球协会设有会长、组织委员、宣传委员等职务。体育学院教授体育专业网球课的教师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州大学标准网球场地、网球训练墙，可为学生的学习提供必要的硬件设施。

(4)教学评价。在课外社团体育教学评价中，教师除了定期对学生进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，而且是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实地把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。

3.校外教学模式

在校外实践阶段，学生经常碰到的是情感而非智力方面的问题。所以，校外教学选择了有利于与学生互动的非指导性教学模式。教师尝试着从学生的角度观察世界，创造一种互相理解的交流氛围，从中培养和发展学生的自我指导能力，此时教师扮演着指导学生成长和发展促进者的角色。这种方法更强调高效的、有助于长远发展的学习风格和强有力的受到良好指导的个人品质的发展。

(1)教学目标。在校外实践阶段，教师要充分利用周围的环境促进学生自我意识的发展，更加积极地融人社会，使学生更加成熟、自信。同时，学生通过校外实践能够更好地进行自我整合，提高学习效率。教师帮助学生认清自身的需求建立正确的价值观，使他们学会有效地做出与自身有关的教育决定，逐渐培养起发现问题和解决问题的能力。

(2)实施过程。教师根据学生的个人情况安排其在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时与教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现，这对于教师是个挑战。

(3)实施条件。为给学生提供良好的学习环境，教师在温州市区联系了国际网球中心，具有网球场地的香格里拉大酒店，以及银都花园、同人花园、家景花园、云中花园、伯爵山庄等16个含有网球场的健身区，共有网球场地29块。安排学生在课外、双休日或节假日长期做健身指导或网球陪练和教练。另外，学生可根据自身兴趣和意愿在健身场所竞聘喜欢的或擅长的工作，以发展特长，培养自身各方面的能力。

(4)教学评价。在校外实践阶段，运用外部评价与学生自我评价相结合。外部评价包括学生所在实习单位对学生学习的评价和学生之间的互评。在传统的体育教学评价中，教师往往会忽视学生之间的互评，尤其是对学生的自我评价不够重视，但在学习过程中，有许多方面是学生自己看不到的，必须通过他人的评价才能发现，并做出判断。因此，通过要求学生建立个人学习档案、书写个人学习小结等方式，可发展学生的独立性以及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。

社会体育专业网球课内外一体化教学模式的实施，充分调动了学生学习的主观能动性，有利于学生学习兴趣的培养，使学生的专业技术、身心、交往能力都得到了全面发展。这不仅能为社会培养专业的网球健身指导，而且还能培养出在社会体育领域中从事群众性体育活动的专门人才，为我国大众体育、养生健身、休闲娱乐等相关体育事业的发展提供良好的基础。目前，社会体育专业网球课内外一体化教学模式在温州大学取得了较好的效果。但每一个教学模式都有一定的适应范围，网球课内外一体化教学模式也不例外，各高校在实施过程中还需根据实际情况进一步改进与完善。

篇6：分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文

分层次教学模式在公共体育选项课的运用探讨论文

论文关键词：高校；公共体育课；分层次教学模式

论文摘要：根据体育项目的特点、教学条件和学生的个体差异，在高校公共体育课中进行分层次教学。实验结果表明：分层次教学模式能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，创造良好的教学环境，教学效果优于传统教学。

8月教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称《纲要》)，《纲要》明确指出了以“健康第一”为指导思想，并根据学生的生理、心理、体能等多方面的个体差异，将课程划分为五个学习领域(即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)，分层次提出了具体的基本目标和发展目标，为高校体育教学模式的改革提供了新的思路。近几年来，高校扩招，学生人数剧增，由于学生来源广泛，地域不同，身心发展水平不一，在体育素养上表现了明显的个体差异，面对这个群体，如何以人为本，因材施教，使不同层次的学生都能通过公共体育课的教学得到长足的发展，这是学校公体教师所面临的现实问题，以《纲要》为精神，从学生实际情况出发在教学中提出了分层次教学模式的运用探讨。

1 分层次教学模式的基本依据

1．1分层次教学的基本含义

根据学生的生理、心理、体能、技能以及接受能力、兴趣爱好等方面的个体差异，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，让每个学生在原有的基础上得到最有效和最合理的发展，从而使所有学生都能得到不同程度的进步和提高。

1．2分层次教学模式的主要依据

1．2．1新体育课程理念的转变新模式的教育观念是面向全体学生使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。新体育课程的理念以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，确保每个学生受益和发展。《纲要》第八条根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，因此，分层次教学模式是高校体育教学改革的需要。应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要。

1．2．2从学校生源看学校面向各地招生，地域分布广泛，由于各地区经济发展水平极不平衡，体育教学条件差距大，对体育的重视程度及体育教学思想也不尽相同，加上学生身心发展水平不一致，因而学生的体育意识、体育兴趣、体育能力、体育文化素养等也就必然呈现同层次，他们对体育教学的要求，他们在体育教学过程表现出来的接受能力，无疑也会表现出不同层次。

1．2．3各专项素质看各专项对学生素质要求各不相同，有没有训练，导致的层次差别更为明显

2 分层次教学模式的实施措施

2．1分专项摸底分班

根据学生的兴趣爱好，进行不同专项的选择，再根据学生的实际情况和体能技能水平不同分成普通班和提高班。

2．2制定科学的教学目标、教学内容、方法

2．3建立各专项俱乐部，加强俱乐部管理

体育俱乐部是高校体育教学和课外体育活动的补充，俱乐部管理以学生为主，教师为辅，是学生参与组织的主动性活动，把各专项提高班的同学吸收到各俱乐部参与管理组织、服务不同的活动和竞赛。，从而提高他们的辅导能力和管理能力，而有兴趣的同学有更多的机会参与学习锻炼，参加体育俱乐部的活动情况可作为评定成绩的指标之一。

2．4制订课堂情况登记表和体育俱乐部活动登记表

内容包括学生考勤和学习态度。抓好学生考勤，有利于保证学生参加锻炼的时间，培养自我锻炼的习惯，增强锻炼意识。对学生学习态度的.评价，有利于调动学生练习的积极性，自觉性，主动性，通过课堂情况登记和体育俱乐部活动登记表，可以增进对学生的了解，促进师生交流，提高学生的自理能力和合作精神，调动学生的积极性，促进教学改革。

2．5重视小教员的培养

分层次模式的体育教学，应充分发挥小教员优势作用，提高班的同学由于其运动技术水平较高，专业素质较强，有较强的自信心和满足感，对有一定能力的同学可以充当小教员角色，成为老师的得力助手，如用各专项的基本动作带准备活动，组织分组练习，指导学生动作等等，这样可以充分发挥学生主动性和创造性，小教员与普通班的同学年龄相仿，易于沟通，打破不同专业，不同系学生之间的交流，促进学生的交际，可以互相促进，互相竞争，培养团结进取的精神，取得良好教学效果。

2．6改革教学评价方法—重视过程评价和终结评价

对学生体育成绩的评价，是教学质量的反映，每个学生的成绩不应“一考定论”，而应注重整个学习过程，因此，评价体育成绩应从三方面考虑：

2．6．1平时成绩(30%)平时成绩是由学生的考勤和学习态度组成，根据课堂情况登记表和体育俱乐部登记表来评价学生成绩。

2．6．2期末成绩(300,6)按教学内容进行项目考试，学生可以根据自己的情况选择难度不同的考试内容。

2．6．3身体素质成绩(30%)包括耐力跑，实心球或仰卧起坐任选一项，评价标准为优良，及格，不及格。

另外10%是对提高班学生和小教员的奖励分，以鼓励学生，使普通班的学生可以积极锻炼，争取进步。

3 分层次教学模式的实验方法和效果

3．1实验对象

选定两个专项乒乓球和健美操(因它们建立了体育俱乐部)随机选定一班为实验班，另一班为对照班（各40）。 3．2实验方法

实验班采用互动教学方法，以学生主动练习为主，对照班采用传统教学方法，注重教师教学。专项考试内容包括乒乓球专业技术和健美操专业技术(专项成绩由课题组教师集体评分。

3．3实验结果

3．4实验分析

3．4．1从健美操专项成绩和乒乓球专项成绩分析从表21可以看出，通过一个学期的教学，采用分层次教学模式的实验班，其专业动作的技评成绩的优秀率为32。5%和37。50,6，优良率为52。5%和50%45%消灭了不及格现象，采用传统教学的对照班的成绩的优秀率为12R%和150,6，优良率为差异是比较明显的。在教学中，分层次教学模式采用互动教学，从学生主体出发，根据学生不同的个体差，采用形式多样的教学手段，充分发挥学生的主动性和积极性，另外，充分利用提高班同学小教员的作用，可以营造良好的教学气氛，促进学生之间的交流，增进友谊。

3．4．2从学生的考勤和学习态度分析学生课堂出勤率差别不大，但从学生课堂登记表可以发现，实验班的同学上课练习积极性，主动性明显高于对照班的同学，表现为多问多练。对照班的同学注重教师的教，根据教学任务完成教学内容，忽略了学生的学。从表4,5中可以看出：由于实验班学生参加体育俱乐部的活动情况是体育成绩评价的指标之一，既保证了学生在课外练习的积极性，又培养学生自我锻炼的习惯，因此，实验班的同学的专项明显高于对照组的同学。

4 结论

分层次教学模式能显著提高教学效果，适合普通高校的健美操和乒乓球教学，通过对分层次模式的实践和改进，为高校体育教学提供新的成功经验；有效地激发学生的体育兴趣，满足不同层次学生的需要，提高体育能力；有助于学生交际和竞争能力的改善，提高学生身心发展水平；有利于以后为社区或各俱乐部培养一批合格的社会指导员或教练员。

篇7：职业中学体育与健康课程分年级教学模式的研究论文

职业中学体育与健康课程分年级教学模式的研究论文

【摘 要】围绕着以发展学生为主体，健康第一的指导思想，职业中学《体育与健康》课程的分项选修教学模式在我市部分职业中学学校已经进行了几年，具体实施的怎么样，现状如何？为此我们进行了一系列深入的调查，在专项选修的基础上又提出了新的教学模式——分年级教学，以进一步完善职业中学《体育与健康》新课程的改革。

【关键词】职业中学体育 新模式 分年级教学

1前言

随着职业中学课程改革的进一步实施，新的职业中学学生《体育与健康课程标准》的出台，与之相适应的职业中学体育课程评价标准相继推出，摆在职业中学体育教师面前的既是一个机遇，又是一个挑战。如何上好每堂让学生既能增加体，技能，又能增加学生体育兴趣，培养终身体育能力的课程是关键所在。毕竟，在职业中学实施的体育课程改革还处于起步阶段，尚待进一步完善，新的模式必然存在着各种弊端，总结两年的得失成败，我们在实践过程中摸索，通过不断发现问题、研究问题、解决问题，对职业中学体育与健康课程改革有更深层次的认识。

2研究对象与方法

2.1研究对象

我市部分学校职业中学学生及体育老师。

2.2 研究方法

问卷调查法：采用问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法；本次调查共发放问卷1000份，回收990份，问卷回收率为99％。

数理统计法：调查得来的数据用数理统计法进行处理。

访谈：与部分学校的体育老师进行教学交流，与部分学生进行座谈。

文献资料法：通过查阅相关文献，收集到了对本次教学研究具有重要参考价值的信息、资料。

3结果与分析

3.1通过体育分项教学发现学生体育能力的薄弱，学生之间的差异较大。经过与教师和部分学生访谈表明：学生在体育分项教学过程中，有28%的学生对体育分项教学不能很好的适应，由于一年级的学生来自全区的各个初中，每个初中学校的教学设施、教学模式不尽相同，加之学生自身素质的差异，导致在一开始分项选修教学中，学生表现出来的体育能力不尽相同，城区好于乡镇。由于学生刚迈进职业中学的大门，对职业中学体育的教学模式肯定要有一个适应的过程，而分项选修让学生一进入职业中学就学习单一的有难度技术的动作，体育能力较差的学生无从下手，很不适应，跟不上上课的节奏。学生没有打好基础，这一步跨得有点过大。

3.2在教学过程中由于学生选项比教广泛，师资有限，导致课程冲撞的现状。调查表明：在课程设置当中，由于学生的选项比较广泛，所以在设置的项目中，有两个项目甚至要在同一课中完成，就是有一半的学生活动，一半在上课，轮流交换，不仅教学课时不足，对课的质量有很大的影响，对教学本身又增加难度，同一个班级要备两个内容的教案。跟学生访谈，有得学生甚至一个学期没有上过几节课，自己偷偷到别处活动，没有在上课的学生称自己是“游荡军团”，很大的弊端就是教学秩序比较混乱，学生不容易管理。

3.3在教学过程中出现每个班人数差异较大，每个老师的上课难易程度不一。根据按项目分班现状表明：由于学生的喜好项目较多，选项广度较大，因此在教学分班过程中，出现了上课学生人数差异较大，有的项目报名学生有20名，有的是40名，相差近一半，这样不仅增加上课难度，另外在教师之间或多或少出现不和谐的因素。

3.4分项选修教学的教学过程中，学生只学其中一个或者两个项目，只培养了学生的一两个特长，这与体育课为达到学生体育与健康全面发展的思想相违背。

经调查表明：有75%的学生在分项选修过程中只会选择自己喜好的一个或者两个项目。不意尝试自己不感兴趣的项目，宁愿在自己喜好的项目上多锻炼。所以学生在多次的选项过程中，会多次选择同一个项目进行学习，职业中学体育与健康的课程目标是全面培养学生，注重学生对体育的爱好和兴趣的形成，让学生在职业中学的两年学习中只学习一两个内容，跟体育课程全面发展学生体育与健康的目标相违背。

3。5在分项教学过程中，两年或者整个职业中学段都上同一个内容，时间跨度太长，教师在安排教学内容上捉襟见肘。在整个职业中学的体育教学过程中，分项选修学生只会选择一、两个内容，时间的跨度太大。经学生调查表明：有32%的学生认为设置的时间太长，到后来觉得没有什么可以学习，在跟部分老师的交谈中，部分教师认为单一的一个内容设置的时间太长，在教学内容的安排上捉襟见肘，到一定时候会觉得枯燥，学生失去了上课的新鲜感，教师失去了上课的激情！

4 建议

综合以上的现状分析：职业中学体育教学中要注意对学生独立人格的培养，要注重满足学生的心理需要，增进学生的心理健康，要重新认识体育技能学习的重要性。我们在新学期开始之始，尝试新的.教学模式——分年级教学。

一年级按原来的体育与健康课程的教学大纲，目的是为了让学生适应职业中学体育的教学模式，为二年级的选修做准备，内容的安排上侧重点在田径和体操技巧项目的教学。

二年级教学采用固定项目的分项普修，按照学校的条件设施、师资力量，针对学生普遍感兴趣，且容易开展项目的进行课程设置，男生开设篮球、排球、足球、乒乓球等，女生开设健美操、篮球、排球、羽毛球等，每个内容学习时间为半学期，每个内容为14—16课时，一个学期学习两个内容，四个内容在一学年里面完成。在此基础上我们还考虑每学期设2—3节选修，为二年级分项选修打基础。

二年级教学采用学生自主选择的分项选修，学期开始的第一节课让学生自主报名，经统计后根据报名人数和项目，结合学校的师资及场地进行有机动的改变，要有利于学生的爱好，有利于教师的教学，有利于教学秩序的良好开展的原则。

二年级进行自主选修的项目设置上，应创造条件，满足学生的要求，对于学生比较喜欢、当今流行的休闲体育项目，教师应在学生选课前将该项目需考核的内容、标准提供给学生。

5 小结

每一个新教学模式都需要在不断探索中总结经验，取得成果，分年级体育教学模式也是一样，我们在不断的尝试中探索符合本校实际的体育教学新模式，将分年级教学模式跟大学体育的教学模式相接轨，让学生在职业中学阶段有一个很好的体育准备，希望经过几年的尝试，能形成职业中学体育与健康课程教学的新模式，让学生充分享受体育带来的乐趣。

参考文献：

[1]高凤山.关于开设专项体育课科学性与可行性思考[J].中国学校体育，1994.

[2]金饮昌.学校体育学[M].高等教育出版社.

[3]范立仁.全国学生参加课外体育活动的研究.体育科学，2000，（2）.