下面是小编为大家推荐的中美文学课中教学理念差异探究，本文共14篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：中美文学课中教学理念差异探究
一、英美文学课面临的窘境
尽管英美文学课对提高英语专业学生的整体素质如此重要，但是很长一段时间以来，它在我国的教学实践中，却都跌入一种自身无法脱身的窘境：首先，从学校的角度出发 ，受制于诸如招考和毕业生签约率等因素，多数高校不得不将英语专业的培养方案进行了调整，“大刀阔斧”地压缩诸如英国文学和美国文学这样的语言文学课程，或是把原来一年的课时压缩为一学期，或是干脆把原来的两三门课压缩为一门，由此也便催生了英美文学这门课，如此这般，好为其他更受社会和学生欢迎的课程腾出时间。其次，从教师的角度出发，像英美文学这样的课程其备课难度明显大于一般的课程，没有良好的英文功底，没有较高的文学素养，根本就不可能备好英美文学课，更不用奢谈把课讲好了，所以很多老师或是对其避而远之，或是对其不得已应付了事;第三，从学生的角度出发，如果在大三上，这门几乎和现实“说不上话”的课程着实难以让多数学生提起兴趣，如果在大四上，由于临近毕业的缘故，其教学效果如何也就不难想象了。以上这多重的因素，就让英美文学长期以来都成为了英语专业教学领域中一道无法破解的难题。
二、开放式课程的兴起带给我们的冲击
从去年3月份开始，开放式课程在我国的网络世界中最先兴起，而这其中，又以耶鲁大学的开放式课程最为典型。短短几个月的时间，网络上就出现了近二十门不同领域和不同学科的耶鲁大学开放式课程，而所有这些开放式课程几乎都受到了网上热捧，我国许多相关知名网站相关课程的点击率和下载量都不断攀升。一时间，诸如像《哲学》这样在我国备受学生诟病的课程都成了网上热门课程，而耶鲁大学那位在讲台上盘腿而坐和学生大谈死亡的哲学教师雪莱教授(Professor Shelly Kagan)甚至都成了网络红人。
在这些开放式课程中，笔者也惊喜地发现了《1945年后的美国小说》(The American Novel Since 1945)(以下简称《美国小说》)这门和本人教学工作密切相关的开放式课程，笔者遂以最快的速度从网上下载下来，并抽出时间认真“观摩”耶鲁大学的这门文学课程。但是从首遍起，笔者就惊异于Amy Hungerford教授在《美国小说》中的授课模式和讲课风格，笔者一方面折服于Hungerford教授的个人素养，另一方面，笔者更是吃惊于Hungerford教授良好的授课效果了。并且，Hungerford教授这种授课效果似乎不但对美国学生有效，它对中国学生同样有效，而这一点我们仅从相关网站的视频留言中就能够看出。吃惊之余，笔者也不禁仔细思考起中美文学课这种截然不同的教学效果产生的原因。随着时间的推移，笔者若有所悟，遂将自己的一些想法写成下面的文字。
在这里，笔者不想去分析《美国小说》中的其他因素，在这里，笔者想仅就教师的教学理念这一个因素进行比对，以期能为我们破解英美文学教学难题找出一些有用的东西来。
三、中美文学课教学理念差异分析
所谓教学理念，按照我们通常的理解，就是对教学活动的看法所持有的基本态度和观念，它一般是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，它还是教师从事教育活动的信念。这种信念就体现在教师在教学过程中的方方面面，它不但决定着课堂教学的内容和方式，也决定着学生对相关知识的把握和对相关能力的'获得。
作为中国的英语专业教师，我们所熟悉或者所实践的教学理念基本上都把教学的关注点集中于对相关知识的传授上：具体到英美文学这门课而言，我们通常所关注的教学重点都集中在了或是英美文学史上重要流派的介绍，或是英美文学选读重点段落中语法与句法的讲解，我们竭力地备课和讲课，根本目的基本上只有一个，就是让学生能够把我们认为重要的知识点都记牢和掌握，只有这样，我们才认为自己尽到了为师之道。
但是反观《美国小说》中的Hungerford教授，在其一学期全部的26节课中，我们几乎没有发现她在课堂上跟学生就我们认为重要的一些知识点进行反复讲解，相反，她却在一直不遗余力地向学生传授阅读1945年后的美国小说的方法：或者是她向学生介绍自己对小说的理解，把自己赏析小说的方法呈现给学生;或者是让学生发表自己的看法，并在对学生进行鼓励的同时对其观点在进行点评。作为习惯了传统教学模式的中国教师，笔者在一开始对Hungerford教授的这种教学方式很是费解，甚至在初次观摩《美国小说》的过程中，笔者有时候都替Hungerford教授着急：这样讲课，学生能学到多少关于那段时期美国小说的知识呢?但是在看过多遍后，笔者渐渐体味到了Hungerford教授的真正初衷：Hungerford教授真正想让学生掌握的是对1945年后美国小说的赏析能力(当然，这种能力也一定能够运用于对其他文学作品的赏析中)，而对其中一些在我们中国教师看来非常重要的“知识点”，她却似乎并不太在意学生能否记牢。
笔者认为，Hungerford教授这些在我们看来似乎异类的教学方法，其实都根源于中美教师教学理念上的差异：在我们中国教师的教学理念中，我们几乎把全部的关注点都集中于对知识的传授上，我们对学生相关能力的提升和相关方法的掌握基本上很少关注;而在美国教师的教学理念中，他们更加看重的是学生相关能力的提升和相关方法的掌握，而对一些零碎的知识，他们却不在乎学生能否掌握。这种教学理念的差异就导致中美教师在教学方式上的差异：中国的教师在课堂上基本上是在努力灌输知识，而美国教师在课堂上却是在全力培养学生的能力。也就是说，我们的教育是传授知识的教育，学生通常是记的多而领悟的少，而美国的教育则是培养开拓创造性思维的教育，学生基本上是记的少而领悟的多。前者更形象地说基本上是“以鱼”，后者则是“以渔”。或许在我们看来，给成框的鱼当然比一条条钓来得快，但是我们不要忘了，别人给的“鱼”再多也会被吃光，而自己能钓的“鱼”再少也会越来越多。类似于英美文学这样的课程也是这样：掌握了再多关于英美文学史和英美文学语法的知识，时间长了也会慢慢遗忘;而掌握了赏析英美文学的方法获得了文学批评的能力后，再少的有关英美文学的知识也会慢慢积累起来，并能够有所创新。而后者的这种能力，正是我们今天这个社会所欠缺但却又是所急需的。
四、结语
中美文学课在教学理念上的差异实际上反映出了中美教师对教学认识的差异，对于这种差异，我们一方面要给予高度的关注，另一方面，我们更应努力透过这种差异去寻找我们自身的不足并加以改进。唯有如此，我们才能够真正有可能破解英美文学这道教学难题了。
篇2：探析中美文学课中教学理念的差异
论文关键词：文学课 教学理念 差异
论文摘 要：英美文学课长期以来都是英语专业难以破解的一道教学难题，而开放式课程的兴起却为我们破解英美文学教学难题提供了难得的思路。本文以教学理念为线索，分析中美文学课之间的差异，以期能为破解英美文学教学难题提供一些有用的东西。
英美文学，是针对英语专业高年级学生开设的一门专业必修课，其根本目的就在于提高学生对英文文学作品的赏析能力，掌握文学批评的方法。英美文学课对于学生英语文学素养的增强、对于学生英语文学旨趣的提升和对于学生英语文学眼界的拓展等，都具有极为重要的作用。因此，英美文学课在对提高英语专业学生整体素质中所起的作用是极端重要的。
一、英美文学课面临的窘境
尽管英美文学课对提高英语专业学生的整体素质如此重要，但是很长一段时间以来，它在我国的教学实践中，却都跌入一种自身无法脱身的窘境：首先，从学校的角度出发 ，受制于诸如招考和毕业生签约率等因素，多数高校不得不将英语专业的培养方案进行了调整，“大刀阔斧”地压缩诸如英国文学和美国文学这样的语言文学课程，或是把原来一年的课时压缩为一学期，或是干脆把原来的两三门课压缩为一门，由此也便催生了英美文学这门课，如此这般，好为其他更受社会和学生欢迎的课程腾出时间。其次，从教师的角度出发，像英美文学这样的课程其备课难度明显大于一般的课程，没有良好的英文功底，没有较高的文学素养，根本就不可能备好英美文学课，更不用奢谈把课讲好了，所以很多老师或是对其避而远之，或是对其不得已应付了事；第三，从学生的角度出发，如果在大三上，这门几乎和现实“说不上话”的课程着实难以让多数学生提起兴趣，如果在大四上，由于临近毕业的缘故，其教学效果如何也就不难想象了。以上这多重的因素，就让英美文学长期以来都成为了英语专业教学领域中一道无法破解的难题。
二、开放式课程的兴起带给我们的冲击
从去年3月份开始，开放式课程在我国的网络世界中最先兴起，而这其中，又以耶鲁大学的开放式课程最为典型。短短几个月的时间，网络上就出现了近二十门不同领域和不同学科的耶鲁大学开放式课程，而所有这些开放式课程几乎都受到了网上热捧，我国许多相关知名网站相关课程的点击率和下载量都不断攀升。一时间，诸如像《哲学》这样在我国备受学生诟病的课程都成了网上热门课程，而耶鲁大学那位在讲台上盘腿而坐和学生大谈死亡的哲学教师雪莱教授（Professor Shelly Kagan）甚至都成了网络红人。
在这些开放式课程中，笔者也惊喜地发现了《1945年后的美国小说》（The American Novel Since 1945）（以下简称《美国小说》）这门和本人教学工作密切相关的开放式课程，笔者遂以最快的速度从网上下载下来，并抽出时间认真“观摩”耶鲁大学的这门文学课程。但是从首遍起，笔者就惊异于Amy Hungerford教授在《美国小说》中的授课模式和讲课风格，笔者一方面折服于Hungerford教授的个人素养，另一方面，笔者更是吃惊于Hungerford教授良好的授课效果了。并且，Hungerford教授这种授课效果似乎不但对美国学生有效，它对中国学生同样有效，而这一点我们仅从相关网站的视频留言中就能够看出。吃惊之余，笔者也不禁仔细思考起中美文学课这种截然不同的教学效果产生的原因。随着时间的推移，笔者若有所悟，遂将自己的一些想法写成下面的文字。
在这里，笔者不想去分析《美国小说》中的其他因素，在这里，笔者想仅就教师的教学理念这一个因素进行比对，以期能为我们破解英美文学教学难题找出一些有用的东西来。
三、中美文学课教学理念差异分析
所谓教学理念，按照我们通常的理解，就是对教学活动的看法所持有的基本态度和观念，它一般是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，它还是教师从事教育活动的信念。这种信念就体现在教师在教学过程中的方方面面，它不但决定着课堂教学的内容和方式，也决定着学生对相关知识的把握和对相关能力的获得。
作为中国的英语专业教师，我们所熟悉或者所实践的教学理念基本上都把教学的关注点集中于对相关知识的传授上：具体到英美文学这门课而言，我们通常所关注的教学重点都集中在了或是英美文学史上重要流派的介绍，或是英美文学选读重点段落中语法与句法的讲解，我们竭力地备课和讲课，根本目的基本上只有一个，就是让学生能够把我们认为重要的知识点都记牢和掌握，只有这样，我们才认为自己尽到了为师之道。
但是反观《美国小说》中的Hungerford教授，在其一学期全部的26节课中，我们几乎没有发现她在课堂上跟学生就我们认为重要的一些知识点进行反复讲解，相反，她却在一直不遗余力地向学生传授阅读1945年后的美国小说的方法：或者是她向学生介绍自己对小说的理解，把自己赏析小说的方法呈现给学生；或者是让学生发表自己的看法，并在对学生进行鼓励的同时对其观点在进行点评。作为习惯了传统教学模式的中国教师，笔者在一开始对Hungerford教授的这种教学方式很是费解，甚至在初次观摩《美国小说》的过程中，笔者有时候都替Hungerford教授着急：这样讲课，学生能学到多少关于那段时期美国小说的知识呢？但是在看过多遍后，笔者渐渐体味到了Hungerford教授的真正初衷：Hungerford教授真正想让学生掌握的是对1945年后美国小说的赏析能力（当然，这种能力也一定能够运用于对其他文学作品的赏析中），而对其中一些在我们中国教师看来非常重要的“知识点”，她却似乎并不太在意学生能否记牢。
笔者认为，Hungerford教授这些在我们看来似乎异类的教学方法，其实都根源于中美教师教学理念上的差异：在我们中国教师的教学理念中，我们几乎把全部的关注点都集中于对知识的传授上，我们对学生相关能力的提升和相关方法的掌握基本上很少关注；而在美国教师的教学理念中，他们更加看重的是学生相关能力的提升和相关方法的掌握，而对一些零碎的知识，他们却不在乎学生能否掌握。这种教学理念的差异就导致中美教师在教学方式上的差异：中国的教师在课堂上基本上是在努力灌输知识，而美国教师在课堂上却是在全力培养学生的能力。也就是说，我们的教育是传授知识的教育，学生通常是记的多而领悟的少，而美国的教育则是培养开拓创造性思维的教育，学生基本上是记的少而领悟的多。前者更形象地说基本上是“以鱼”，后者则是“以渔”。或许在我们看来，给成框的鱼当然比一条条钓来得快，但是我们不要忘了，别人给的“鱼”再多也会被吃光，而自己能钓的“鱼”再少也会越来越多。类似于英美文学这样的课程也是这样：掌握了再多关于英美文学史和英美文学语法的知识，时间长了也会慢慢遗忘；而掌握了赏析英美文学的方法获得了文学批评的能力后，再少的有关英美文学的知识也会慢慢积累起来，并能够有所创新。而后者的这种能力，正是我们今天这个社会所欠缺但却又是所急需的。
四、结语
中美文学课在教学理念上的差异实际上反映出了中美教师对教学认识的差异，对于这种差异，我们一方面要给予高度的关注，另一方面，我们更应努力透过这种差异去寻找我们自身的不足并加以改进。唯有如此，我们才能够真正有可能破解英美文学这道教学难题了。
参考文献：
[1]郭鑫，王艳．英美文学教学中存在的问题与改革[J]．哈尔滨职业技术学院学报，，（2）．
[2]http：／／www.verycd／topics／2864013／．
篇3：中美钢琴教学差异研究论文
中美钢琴教学差异研究论文
一、中美钢琴教学在“开放性”方面存在的差异
（一）教学理念上的差异
美国“追求个性、自由、民主、开放”的文化，在钢琴教学中体现为“以人为本、张扬个性、倡导自由、鼓励创新”的开放性教学理念，尊重学生个性，考虑学生的多种可能性，鼓励自主学习，倡导讨论式、对话式教学，鼓励探索和编创，强调表演与教学实践。记得有一次上钢琴课，弹奏的是德彪西的《亚麻色头发的少女》，我的导师Dr.Amstutz问我：“yanting，你认为这个少女是怎样的一副画面？例如年龄多大？性格是怎样的？”我说：“我觉得应该是一个15岁左右很内向的少女。”Dr.Amstutz笑了然后说：“好吧，你跟我所想象的少女是不一样的，非常好，所以你在弹奏时要尽可能地成为你想象的那个少女，成为音乐中的一员。”再比如，当我弹奏贝多芬的奏鸣曲时，我不太确定自己对和声的强弱处理得好不好，因为有的时候谱子上标记的是f，但我自己总想弹弱一些。这在Dr.Amstutz那里也能找到答案。“谱子上的强弱标记是贝多芬的想法，他是位很伟大的音乐家没有错，但并不是代表我们都要按照他的想法去弹奏。你完全可以根据你自己的音乐感觉和和声走向来弹奏。”美国茱莉亚学院的钢琴系主任卡普林斯基指出，艺术家需要有独树一帜的声音，因此，学生要从自己的灵魂出发，主导演奏。况且，学生也不可能永远按着老师的想法去弹奏。教师的工作绝不是“独裁”，而是引导。在钢琴教学中，卡普林斯基会给学生很大的自由度，让其展示自己独特的想法。只有当学生无法理解或解释自己的弹奏时，她才会发表意见。
（二）教学目标上的差异
我国的钢琴教学目标，从幼儿学琴开始一直围绕一个功利性目标：“考级”或“钢琴家”。社会上的钢琴业余考级、钢琴比赛主要以演奏技巧水平的高低等专业性的要求作为评判优劣的标准。在功利性目标的引领下，很多家长和老师一味地追求考试级别而忽视了孩子的兴趣，单纯强调速度、难度等技术性而忽视了情感和音乐性，过度关注专业方向而忽视了学生对音乐兴趣、热情、快乐感的培养，失去了钢琴教学在培养人的素质、陶冶人的情操等方面的教育价值。上海音乐学院教授盛一奇指出这一教学目标的缺陷：“当前中国钢琴教育最大的缺陷，就在于把专业教学模式引入了业余教学”、“家长的功利主义让很多琴童学琴就是为了考级，然而专业教学并不能达到陶冶情操的目的。”这一目标所造成的危害，是让很多学生丧失学习兴趣，半途而废。据有关资料统计，中国是全世界学习钢琴人数最多的国家，但学习钢琴的儿童中能坚持8～的不到5%。美国钢琴教学的目标定位在提高人的素质，视作是人生活的一部分。“理想的教师是鼓励对音乐以尽可能多的方式进行开放自由的探索的人，以广泛、深刻、音乐性的理解为首要目标，将技能培养作为达到那个更大目标的一种必要的手段。换言之，在美国，理想的境界是提供一种音乐性的教育而不是音乐培训———这是一种包容性更强，基础更广泛的音乐学习课程。”[4]世界著名钢琴家、美国茱莉亚音乐学院教授维多利亚莫什塔科说:“美国孩子学琴不会把成为钢琴明星定为目标……很多美国人整个家庭环境就喜欢钢琴，他们让孩子去学钢琴是没有太大目的的……学琴的同时孩子们还要多看书、听音乐会，增强自身的文化修养”、“其实最重要的是，孩子们学钢琴要注重音乐的表现和音乐素养的培养，而不能仅仅训练技术、指法等，仅技术很流畅是没有用的。中国孩子学钢琴流行的趋势是太注重技术方面的东西，反而削弱了音乐素养上的表现。学琴者不能忘了钢琴最灵魂的东西，尤其是情感的表达。”
（三）课程设置上的差异
从1980年以来，我国钢琴教学的课程主要以周铭孙主编的《全国钢琴演奏考级作品》和周广仁主编的《钢琴考级教程（业余）》为主要教材，基本上是全国统一的课程。钢琴曲目主要是古典时期莫扎特、贝多芬的钢琴作品，浪漫时期李斯特、肖邦的作品，巴洛克时期巴赫的作品。常见的还有俄罗斯作曲家和格里格等北欧作曲家的作品，如柴可夫斯基、拉赫玛尼诺夫的作品。但欧美现代作曲家的作品很少出现，更不用说一些当代作曲家的新作品了。另外，我国钢琴教学课程的封闭性还体现在单纯的琴房练琴上，不重视实践教学课程。斯坦威艺术家茅为蕙对国内的钢琴教学并不推崇，她说：“几十年过去了，还是填鸭式的，孩子们每天关在琴房里练琴，很少有上台的机会，老师也很少表扬，其实上台一次比台下多少个钟头都有用。”美国钢琴教学在课程上是开放性的，没有全国统一的课程，也没有全国统一的标准。美国钢琴课程开发与选择的特色之一是“各具特色”。钢琴课程都是教师自己研究开发与选择的，教学课程各不相同、各具特色；美国钢琴课程开发与选择的特色之二是“与时俱进”。大量的不同风格的现当代钢琴作品被吸收进新课程。美国钢琴课程开发与选择的特色之三是“多元化与本土化”。少数民族音乐、流行音乐、爵士音乐、布鲁斯等也纳入了钢琴教学的课程之中。美国西弗吉尼亚大学音乐学院的钢琴教学课程中，有一种开放性的studioclass课程（是一种钢琴教学开放性课程，一部分学生进行钢琴演奏展示，其他同学观摩轮流，然后师生交流研讨———每学期每个学生都进行3～4次的钢琴演奏展示），按课表的统一安排每周上一节。在每周的studioclass上，我都有机会听到其他学生们弹奏的各类风格的作品，有很多是我从来都没有接触过的，例如巴托克的前奏曲，舒曼的练习曲等。此外，在课程设置上，美国更注重演奏实践，孩子从学琴开始，每年都要举办自己的演奏会；专业学校的钢琴教学，除了要求学生完成学校规定的实践课程外，还鼓励学生参与各种课后的实践活动，包括社区的演出与教学活动。
（四）教学方法上的差异
我国钢琴教学的方法几十年来基本上是传授式、灌输式、填鸭式的单向封闭教学，学生机械地模仿，被动接受。“中国传统的学校音乐教学几乎完全重在培养一套狭隘的表演、听力和记谱技能。结果，教学方法主要靠死记硬背、练习、模仿、重复和按部就班的习惯养成。”这种“一对一”的封闭方式，很少有与其他老师、同学交流的机会。“在中国，当学生分给了某位老师，学生好像就是这个老师的，不肯再与别的老师分享情感，缺少自由视野的空间。”美国钢琴教学在方法上多样而开放，如问题教学法、讨论教学法、探索创编教学法、兴趣教学法等。西弗吉尼亚大学音乐学院PeterAmstutz教授不给学生规定曲目，只是提出一个练习曲目的范围，让学生自己先听一听这些作品，然后让他们根据自己的兴趣去选择练习曲目，用他的话说就是：“你喜欢什么曲子就选什么曲子”。我们国内的老师总是在学生弹奏一首曲目后，便按照自己的要求指出曲子弹奏中存在的一些问题，然后一句一句“手把手”地教学生如何去弹奏，Amstutz教授不是这样，他总是引导学生自己发现和提出问题：“你弹奏这首曲子有什么问题？”然后会先帮助学生解决他们发现的问题，再提出自己的问题。教师的提问、学生之间的讨论，可有效地提高教学质量。
（五）教学评价上的差异
我国钢琴考级制度在钢琴教学评价上起到了“唯一标准”的作用，家长评价学生、学校升学加分等，都以“考级”来衡量，使“考级”变味，成为应试教育的评价工具，考级（考级不合格或考的级别比别人低）给学生更多的是失败感。老师评价学生过于注重速度、难度、指法、手型等技术上的评价，而学生对于技术的掌握永远是滞后的，因此，学生得到的评价也永远是消极的———速度不够、力度达不到、强弱对比不够……这也不行、那也不好。消极的评价往往打击了学生学习钢琴的积极性、兴趣和自信心。美国没有全国性的钢琴考级制度，钢琴老师对学生的演奏评价更注重音乐性和创造性，特别是把学生的表演放在第一位，而非技能。美国学生在自己的演奏会上，获得的往往是成功、快乐、自信……美国钢琴教育家兰德尔菲伯尔说：“对于钢琴演奏来说，真正的标准是艺术性，它远远超越了单一的演奏技巧，我称之为‘艺术演奏之道’。”在中国的大学，期末考试钢琴的成绩就只取决于最后在台上的表现，而在美国，教授更看重的是学生平时的努力和付出。Dr.Amstutz曾经跟我讲说：“yanting，对于期末考试你完全不需要有压力，我们都是你的朋友。你平时的努力我们知道，即使你在最后的考试中因为紧张而弹得不如平时好，我们会非常理解而且会同样给你好的分数。”美国钢琴老师在教学中大多运用激励性的积极评价。美国伊斯曼音乐学院白瑞施耐德教授和娜丽塔特鲁教授的“课堂教学氛围都相当令人愉快。从分析数据可以看到，两位教师对学生的赞扬和鼓励都很频繁，特别是当学生按教师要求改进了演奏，教师会即刻给予肯定，这使学生更为明确正确的演奏方式，宽松的课堂气氛也增加了学生和教师之间的交流。”
二、美国钢琴教学对我们的启示
（一）以人为本，让音乐成为生活
美国钢琴教学以人为本、钢琴是生活的一部分、音乐素养是人的重要素质的理念和目标，值得我们学习和借鉴。我们要把“让音乐成为生活、培养学生的素质、陶冶学生的情操”作为我国钢琴教学的主要目标，在教学过程中要把学生作为教学的主体，尊重学生的人格，尊重学生的自由选择，尊重学生的创造，采取自主学习、合作学习、探究学习等多样化的教学方法和方式，给学生自由发展和创造的空间，激发学生学习的兴趣和动机，让钢琴成为每个学生生活的一个重要部分，从中找到钢琴教学对于自己的更多意义，快乐地学习，快乐地生活，快乐地成长。
（二）开发多样性、开放性、实践性的课程
美国钢琴教学多样性、开放性、实践性课程值得我们学习借鉴。我们的钢琴教学课程除了让学生学习演奏传统的经典曲目外，还要让学生了解和学习一些现代风格的曲目，更要让学生多了解和学习我们本民族的一些曲目，让学生对钢琴练习曲目有更多的选择，更容易找到和练习他们自己喜欢的音乐风格作品。要定期组织举办学生个人演奏会、小组观摩研讨会、听大师演奏会和各种音乐会，给学生提供多样性、开放性和实践性的课程，拓宽学生学习的.视野，丰富演奏的方法、知识和经验，提高钢琴演奏的能力。
（三）关注演奏技术，强化音乐性方面的教学指导
“以往的钢琴教程过多强调的是弹奏技巧，而忽视了孩子对音乐的理解和与音乐的融合，更不能使孩子按照自己的理解对音乐进行表达。于是，僵硬和机械成了与学琴相伴的魔鬼。”钢琴演奏的音乐性和技术性是很重要的两个方面，我们要正确认识和处理好二者的关系，不要走向片面。钢琴演奏的音乐性和技术性，犹如人的灵魂和躯体，二者相辅相成，是不可分割的一个有机整体。音乐性是技术的灵魂，技术是音乐性的躯体（载体）。只有技术性没有音乐性，再高超、精湛的弹奏犹如没有灵魂的机器人弹琴一般；如果没有技术作为载体，音乐性则无安身之处，成为一句空话。因此，我们在发扬我国钢琴教学重视弹奏技巧———“学生基本功扎实”这一长处的同时，要学习美国钢琴教育重视音乐性的优点，强化音乐性方面的教学指导，让学生了解和理解作品所蕴含的作者对社会生活的体验和丰富的情感，或柔和，或抒情，或喜悦，或悲伤，或富有美感，将内心情感、内心歌唱与身体语言有机结合起来，创造性地表达自己对作品的理解、感受和情感，让钢琴“歌唱”起来。
（四）注重培养兴趣，给学生创设自由创新表达的空间
随着社会的发展和文明的进步，我国无论是从国家还是从家庭层面，越来越重视孩子音乐素质的培养，学习钢琴的人数逐年增多，这是一种社会进步和文明的表现。我们每一位钢琴教育工作者都要树立一种社会责任感，注意正确引导和保护这种积极性，而不要扼杀孩子学习钢琴的兴趣。因此，我们要学习美国钢琴教学注重兴趣培养和快乐学习的理念和方法，把培养孩子兴趣和激发孩子表达快乐的愿望作为教学的重要推动力，采取多种方法和丰富多彩的形式去开展钢琴教学，让孩子始终处在一种快乐学习钢琴的状态，引领孩子从对弹奏钢琴感兴趣到喜欢学习钢琴、再从喜欢到热爱钢琴表演。钢琴演奏不是对前人演奏的翻版，而是一个再创造的过程，是每个演奏者自己对乐曲独特的诠释和创新。我们要学习美国钢琴教学鼓励学生即兴演奏、探索与创编等教学方法，从启蒙阶段就要培养学生“独树一帜”的创新意识和“个人风格”意识，鼓励学生用钢琴来表达自身情感和创新热情，每一首曲子都要留给学生思考、反思、探索、创新和自由表达的空间，如让学生根据自己的理解来演绎曲目，华彩乐段让学生自编自弹，让学生即兴弹奏来表现自己的情感和心底的声音等，激发学生的音乐想象力和创新力。
（五）采取激励性评价，让学生从快乐中获得成功
在教学评价上，我们要学习美国钢琴老师从学生发展和激励的角度去评价学生的方法和原则，运用鼓励性的积极评价，从学生发展和进步的角度去评价学生，与学生的昨天比较，而不是与他人比较和学生的明天比较（与优秀者和明天比较，孩子永远是失败者），让学生每天都感受到自己的进步和成功，激发学生的学习兴趣和热情，让他们从快乐中获得成功。此外，我国钢琴考级制度，应借鉴和学习国外的先进经验进行改革和完善，建立科学、全面的评价体系和考试方法，不仅考核学生的弹奏技术，同时对学生的乐理、视奏、即兴演奏、伴奏、听力及演奏的音乐性等方面进行评价，充分体现钢琴演奏的艺术特性，引领我国钢琴教育健康发展。
篇4：浅谈课改中教师的教学理念
浅谈课改中教师的教学理念
新的教学理念强调学生在生活中学习,通过主动参与,发展数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力.教学课堂教学中应体现的特征有:注重过程性、强化整体性、关注应用性、提倡创新性、提高效率性.教师课后要对自己的教学得失进行反思,对教学目标、教学过程、学习效果进行反思,只有这样多进行自我反思,才能不断改进教法,提高教学效果.
作 者：居煜峰 作者单位：白银市二中,甘肃・白银,730900 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G420 关键词：课改 教师 理念篇5：中美环境科学专业本科实践教学差异比较论文
中美环境科学专业本科实践教学差异比较论文
环境科学是一门结合自然科学、社会科学和技术科学的综合性学科。具有综合性强、研究领域广、分支学科多和研究的科学整体化等特点[1]。我国环境科学高等教育起步于20世纪70年代，在80年代进入稳步发展阶段。1992年世界“环境与发展”大会以后，我国的环境高等教育得到了快速发展。目前，在我国 140多所高等学校建立的本科环境专业数量已达206个，专业教学计划日臻完善，课堂教学内容逐渐向科学化、合理化迈进，众多的环境类专业教材相继问世 [2]。
目前环境问题不但在中国而且在世界范围内受到重视，环境科学及其相关专业具有前所未有的发展机遇。环境科学专业的特点以及用人单位对高校毕业生的实践能力和综合素质的要求，使得我们必须对环境科学专业本科实践教学环节进行设计和改革。
过去的四十多年间，美国的环境教育使得美国在环境保护和公众健康领域取得了巨大的成就。面对不断涌现的复杂的环境问题，美国环境类专业不断调整与改革课程教学体系尤其是实践教学体系以适应发展需要。环境问题与我们每个人息息相关，同时环境问题是复杂而动态变化的。因此，为了培养新形势下的环境人才，我国的环境教育尤其是实践教育也面临着改革需求[3]。本文通过比较中美环境科学专业实践教学的差异，旨在寻找适合我国国情的环境科学专业实践教学体系，培养复合型、创新型的未来环境领域的领军人物。
二、环境教育
大学里的环境类专业教育，是通过设置环境类相关课程，使得学生具有基本的环境专业素养和能力。通过专业能力的培养，使得学生关心环境问题、将来能够找出解决办法，为提高环境质量而行动。环境教育需要包括以下五个方面[4]：
1.环境意识与敏感度教育：环境意识是人们对环境和环境保护的一个认识水平和认识程度。面对环境以及环境的挑战，学生应该具备基本的环境保护意识，并对环境问题拥有一定的敏感度，具有对环境的价值观和情感观是有必要的。这要求环境教育中对当今环境现状及面临的挑战的普及，让学生在大环境范围内考虑问题，并养成良好的思考习惯。
2.知识与理解：环境科学是一门交叉学科。这要求环境教育包含环境的各个方面，物理、化学、生物、经济、社会等。在传授知识的同时，如何更好地理解以及运用这些知识是值得关注的一点。
3.态度：许多人学习环境然而对环境问题却没有正确的态度。环境问题是大的、宏观的整体，学生需要懂得尊重自然环境，正视人类活动对自然的'影响，该方面的课程设计非常重要。
4.技能：有了正确的态度、丰富的知识，处理环境问题的技能也是必不可少的。
三、中美环境科学专业教学差异
本文将从中美大学环境科学本科专业课程设置、实践教学、学生态度三个方面对中美环境科学实践教育进行比较;并以同济大学作为国内环境科学实践教育的代表，以试验区同学交流学习的波特兰州立大学作为美国环境科学实践教育的代表，具体分析中美环境科学实践教育的异同，寻找并发展适合我国国情的环境科学专业实践教学体系。
(一)课程设置
美国环境科学专业课程类别与我国大致相同，其不同点在于课程选修的自由度。国内大学教育经过多年改革与完善，在选课方面很大程度上扩大了学生的自由度，学校要求学生按照修读计划表修习公共基础必修课、专业必修课和专业选修课等已设定课程外，还增加了素质拓展课程，允许学生选修规定学分以内的兴趣课程，大大地丰富了学生的学习生活。然而在专业选修课上，可选课程容量还待提高。以同济大学环境科学专业课程设定为例，其课程多偏向于“软课程”。如果学生在专业学习一年后发现自己的兴趣偏向于环境工程与设计，那么学校所设定的课程在一定程度上局限了学生的兴趣发展。相较于国内所安排好的修读计划表来说，美国大学在要求学生修习一部分的必修课程外还支持跨专业选课。以美国波特兰州立大学为例，学生如果在专业学习中发现对环境地理方向感兴趣，就可以选修地理系所开的课程如地理信息系统及应用、地理绘图等。
作为一门综合性学科，环境科学专业需要的不仅是环境上的知识，更多的是包括经济、社会、人文等综合性知识。如果学生在专业选修课上能根据自己的喜好方向选择相关专业的课程，将大大提高学生学习的积极性，并促进学生自主规划今后的学习发展方向。
(二)实践教学
环境科学专业所培养出来的一是具有专业素养的严谨的科研工作者，二是具有管理组织能力的自信的决策者。作为科研工作者，环境科学专业需要培养学生对科研的严谨的态度以及提高学生的科研水平;作为决策者，环境科学专业要求学生有把知识运用到实际环境问题的能力。教学实习是贯彻理论联系实际的重要教育方针，是提高学生分析和解决问题能力、学以致用的重要途径。国内教学实习在近几年发展迅速，有了自己的一套方案。
以同济大学为例，环境科学的实践课程设置大致分为两类。一类是与专业课配套的实验课程，包括普通化学实验、环境监测实验、环境微生物学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置内容多为专业课原理的演示及验证实验，要求学生实验前撰写实验预习报告，实验结束后撰写实验总结报告。另一类则是参观实习等实践课程。环境科学试验区通过组织小班教学，引导学生逐步从大学一年级开始参观教授实验室的研究项目，暑期到各处进行实践，其地点多样，有上海市内的环境企业，国内的污水处理公司(云南水务公司)，也有国外的大学(日本九州大学)和环境基地(联合国环境规划署)等，大大丰富了学生对不同地区、不同领域的环境问题的感性认知。同时，为提高学生的科研能力，环境科学试验区组织学生在大学二年级开始“一对一”的导师制，每名学生根据兴趣选择导师，跟着导师做实验。
认识实习一般安排在大学二年级结束，为了使学生初步接触环境处理流程和感受实际氛围，组织学生参观污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、环境检测公司等环保机构。此暑期认识实习一般为期两周。通过参观时企事业单位机构的专业人员向同学们介绍的相关专业知识以及后期参观实习报告的撰写，暑期认识实习在很大程度上提高了学生对实际环境现况的认识。 美国的环境科学专业实践教学虽在教育形式上与国内相近，同样有实验课程及参观实践，然而在教育方式上却与国内大有不同。以波特兰州立大学为例，在选课上，实践课程与理论课程不分家，课堂与自然不分家。相比于国内的实践课程，美国大学本科环境科学专业教育的课堂与实践结合得更为紧密，理论学习与实践实验的时间跨度不大。如环境中水体循环，课程分为理论课堂和实地考察(field trip)两部分：在学习了通过水生生物种类及数量来评价水体污染程度的理论内容后，教师组织学生到郊外河流实地采集水样，并要求学生利用课堂知识辨别水样中需要研究的水生虫类，从而深化学生对水体污染评价公式的理解与应用。实地考察地点由课程性质决定，远程考察通常是自愿参加的，行程安排在周末，2～3 天不等。考察结束后要求学生撰写实验报告，报告评分中对学生的自我思考部分的内容要求很高。
(三)学生态度
在国内长期应试教育的体系下，学生的学习积极性普遍不高，课堂上愿意参与讨论的学生不多，大大地减少了学生思维发散、思想交流的机会，禁锢了知识的理解范围。尽管面对丰富多彩的社会交流实践，学生能够在相对轻松的环境中主动地加入到环境知识的学习中去，还是有很多同学抱着“应付”式的态度参与实践。
相较于国内的学习气氛，国外的学习氛围更为自由。美国学生在专业选择时多是以自己的工作发展需要以及未来发展导向为依据。在这样的前提下，他们能够明确自己的目标，带着热情学习专业知识。美国课堂上一道奇特的风景便是来自不同状态、不同年龄段的人：有的人坐着轮椅来上课;有的人偶尔带着自己的孩子来上课;有的人甚至白发苍苍、步履蹒跚地来上课。对于他们来说，学习不是一件应付性的事，而是知识的丰富与拓展。
四、小结
通过以上四个方面的对比、分析，我们可以看到中美环境科学专业实践教学上存在很大的差异。近几年来，我国环境科学专业教育的自由度提高了很多，其实践环节课程非常丰富，但是在很多方面仍然难以摆脱传统的影子。中国式教育缺少“兴趣学习”，我们要改变传统的以教师讲授为主的灌输式教学方式，充分运用课堂讨论、资料查阅、实际调查等各种生动的教学方式，扩大学生学习知识的广度，拉伸知识运用的韧性，达到真正教育和培养人才的目的[5]。只有虚心接受，取长补短，并及时改正，才能创造出一个健全的中国教育体系，为新环境形势下的中国培养复合型、创新性环境科学专业领军人才。
篇6：谈文学课在外语课教学中的作用
谈文学课在外语课教学中的作用
把文学课纳入外语教学大纲有其理论根据吗？笔者在多年的教学实践中深感文学课在外语教学中占有一席之地，对形成本科生合理的智能结构是不可或缺的，应该充分发挥它的作用。根据笔者的实践，它至少能给学生带来以下几点益处。
一、有利于丰富学生的文化知识
文学是一种文化现象，是一个民族的社会缩影和民族心理透镜。它不仅反映出某一种社会生活和人的主观世界，它还深刻地透视出整个人类共有的基本问题。
文学不是稍纵即逝的现象，而是持久永恒的文化积淀。文学作品传递的意义不会随时间流逝而消失。如莎士比亚戏剧被重新用精神分析法和辩证法加以分析、理解以迎合现代读者的口味。这样，一部文学作品超越时间和文化与不同文化背景、不同历史时代的人们直接交流，文学作品的意义不再是静止不变的了。
开设文学课是传播文化。自然科学无国界，而民族特性则几乎为现时代的文学所无不具有。作为教学手段，通过对作品内容的分析，学生获得各方面的文化知识，因为文学作品具体综合地反映一个国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。恩格斯说过：看巴尔扎克的作品，比读当时法国所有历史学家经济学家的所有著作学到的东西还多。在语言这种跨文化教学中，教师应意识到时空、文化所带来的障碍。学一种语言而不了解该语言国家的文化是无论如何也学不到家的，这一点勿庸置疑。就连中学外语教学也强调语言学习与文化学习并用，而文学作品又是较综合而集中体现和传递文化的最好媒介。社会、文化知识的获得反过来又会深化语言的学习。
二、有利于提高学生的语言能力
文学是语言的`艺术。一部文学作品是对语言的创作性的运用，是语言的精华。
文学作品是具有语言真实性的阅读材料（authentic material），很多语言教科书和课堂练习材料都恰当地收编了许多真实的语言范例（authenric samples oflanguage）。例如，旅行时间表、各类表格、小册子、广告、报纸及期刊文摘，学生通过学习接触到真实、完整的语言。虽然大多数文学作品不是以语言教学为目的而写成的，但却是对教科书及其他材料的有价值的补充，特别是当最初生存阶段（the initial survival level）已过，这一点显得更为重要。
阅读文学作品时，学生们面临的是为本族人而写的语言，这样，他们便有机会熟知、掌握此种语言的不同使用特点。笔者认为对一部文学作品较透彻的理解对语言学习和语言能力的提高有着很大的促进作用。文学作品提供了应用中的语言结构，这些可以做为语言技巧训练的基础，特别在阅读理解后可附有不同的语法分析和解释。此外，也可设计些句型和其他练习形式，以此把语言练习转移到学生们的综合技能训练上。
毫无疑问，广泛阅读能扩大学生的词汇量，同时还能促进学生向更活跃的知识形式转变。有人提出异议：文学作品不能使学生们获取他们需要的词汇，文学作品中的语言也许是真实的，但总的来说，文学语言不是日常生活中的语言。我们不能期望学生把白朗宁夫人的诗句“How do I 1ove thee？”（我是怎样地爱你？）看作是现代情人之间的悄悄话，但我们可以把古词、古义、古旧结构同当代语言的对应部分加以区别比较，如‘thee’是现代英语中第二人称宾格‘you’。
同时，有些古旧语言现象正是当代语言中某些习语的渊源所在，讲清了来龙去脉，学生就会对语言有深一层的理解，运用起来也更贴切。肯定地说，文学作品有其丰富的语境。在这种语境中，单个词、词组和句法语项变得更容易记忆。在阅读小说和戏剧中，学生可以根据语言学线索（linguistic clues）做出推理和判断，又可根据上下文推断出词、句的意思，这两种阅读技巧在阅读其他文章时也是很有用处的。
阅读能力是靠广泛的阅读来提高的。广泛的阅读和写作能力是紧密相连的；而阅读文学作品能扩展丰富学生们自己的写作技巧，文学作品提供了最优秀的语言写作范本。阅读一篇语境丰富的文学作品能使学生学到、熟知许多语言的写作特点一词的妙用、句子的构成及结构的多样化，连接意思的不同方法；通过阅读文学作品，学生还会接触、掌握不同的文体风格、体裁及修辞手法。我们在讲解中，向学生介绍并帮助他们分辨不同的体裁和不同的文体风格。如：对话中使用的会话体（conversational sty1e），叙事用的记叙体（informative style）及增加效果的诗体（poetic style）。文学家是运用语言的大师，文学作品中，语言的精华是修辞，如：反讽、暗喻、明喻、夸张等修辞手法。文学课可以潜移默化地影响、提高学生的写作技能，使他们的写作更多样化，更丰富。
除阅读、写作之外，其他语言优势又如何呢？阅读文学作品，学生们的其他语言技能也会得到很大帮助和提高。一篇文学文本，可用作口语练习材料。无论学生阅读什么样的文学作品，其中都包含着某种价值观和对某一事件的评价。学生们会就米勒的《推销员之死》，戈尔丁的《绳王》中的道德观提出疑问；同时，学生们也想表达自己的观点，或就他们所读的作品发表评论。这样，课堂上经常出现学生和老师，学生和学生之间的课堂交际（classroom interaction）。另外，听一些优秀的散文和诗歌录音，学生们能够学会辨别语言在使用中的细微差别，培养学生的语感；学生通过观看文学作品改编成的电影如《Gone with thewind》、《The great Gatsby》和《The old man and the sea》等都会受益非浅的，无论在听力及鉴赏能力方面都会得到提高。他们听到、看到语言在生活中的使用，这就必然会引起他们学习和运用英语的更大兴趣和自觉性。
三、有利于提高学生的语言修养和鉴赏能力
众所周知，学生到了高年级阶段，对语言的学习开始进入提高阶段，有了质的变化，不应局限于语言的表面，而应该接触语言的社会文化（语用修辞）的深层。文学语言既是“文化的载体”，也是传播文化的工具。作为教学目的通过对语言本身（语言结构----语音、语符、语义、语用）的分析，既可以明确作品的特色风格，也可以透视出语词、语句中所蕴含的丰富的社会文化意蕴，从而提高学生对语言的理解，提高运用语言的灵活度，全面提高学生的语言素质。
Exra Pound曾说过：“文学是充满意义的语言。”（l961，28），Moody（1971，22）也有过类似的见解：“学习文学归根到底是学习语言的应用。”通过学习
文学，学生们可领略到语言之美、形象之美、音韵之美，自觉不自觉地，他们就能提高对语言的鉴赏能力。同时，在课堂讨论和备课中，教师也可提高自身的修养，文学学习又可帮助中等和优秀生接触到更广泛的语言使用范围。
篇7：谈文学课在外语课教学中的作用
谈文学课在外语课教学中的作用
把文学课纳入外语教学大纲有其理论根据吗？笔者在多年的教学实践中深感文学课在外语教学中占有一席之地，对形成本科生合理的智能结构是不可或缺的，应该充分发挥它的作用。根据笔者的实践，它至少能给学生带来以下几点益处。
一、有利于丰富学生的文化知识
文学是一种文化现象，是一个民族的社会缩影和民族心理透镜。它不仅反映出某一种社会生活和人的主观世界，它还深刻地透视出整个人类共有的基本问题。
文学不是稍纵即逝的现象，而是持久永恒的文化积淀。文学作品传递的意义不会随时间流逝而消失。如莎士比亚戏剧被重新用精神分析法和辩证法加以分析、理解以迎合现代读者的口味。这样，一部文学作品超越时间和文化与不同文化背景、不同历史时代的人们直接交流，文学作品的意义不再是静止不变的了。
开设文学课是传播文化。自然科学无国界，而民族特性则几乎为现时代的文学所无不具有。作为教学手段，通过对作品内容的分析，学生获得各方面的文化知识，因为文学作品具体综合地反映一个国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。恩格斯说过：看巴尔扎克的作品，比读当时法国所有历史学家经济学家的所有著作学到的东西还多。在语言这种跨文化教学中，教师应意识到时空、文化所带来的障碍。学一种语言而不了解该语言国家的文化是无论如何也学不到家的，这一点勿庸置疑。就连中学外语教学也强调语言学习与文化学习并用，而文学作品又是较综合而集中体现和传递文化的最好媒介。社会、文化知识的获得反过来又会深化语言的学习。
二、有利于提高学生的语言能力
文学是语言的艺术。一部文学作品是对语言的创作性的`运用，是语言的精华。
文学作品是具有语言真实性的阅读材料（authentic material），很多语言教科书和课堂练习材料都恰当地收编了许多真实的语言范例（authenric samples oflanguage）。例如，旅行时间表、各类表格、小册子、广告、报纸及期刊文摘，学生通过学习接触到真实、完整的语言。虽然大多数文学作品不是以语言教学为目的而写成的，但却是对教科书及其他材料的有价值的补充，特别是当最初生存阶段（the initial survival level）已过，这一点显得更为重要。
阅读文学作品时，学生们面临的是为本族人而写的语言，这样，他们便有机会熟知、掌握此种语言的不同使用特点。笔者认为对一部文学作品较透彻的理解对语言学习和语言能力的提高有着很大的促进作用。文学作品提供了应用中的语言结构，这些可以做为语言技巧训练的基础，特别在阅读理解后可附有不同的语法分析和解释。此外，也可设计些句型和其他练习形式，以此把语言练习转移到学生们的综合技能训练上。
毫无疑问，广泛阅读能扩大学生的词汇量，同时还能促进学生向更活跃的知识形式转变。有人提出异议：文学作品
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篇8：英语专业教学中精读课与文学课的整合
英语专业教学中精读课与文学课的整合
英语专业精读课与文学课的教学均存在诸多问题.精读课重技能、轻人文的倾向越来越被教育者所诟病.文学课由于受市场经济的冲击,以及自身教学理念与手段的落后,已被日益边缘化.文章以精读课文<莳萝泡菜>的讲授为例,探讨了改革这一现状的.新思路,即整合该二门课程.在精读教学中处理文学内容,使文学学习回归文本,从而达到语言习得与文学欣赏并举的效果.
作 者：陈艳琳 CHEN Yan-lin 作者单位：海军工程大学,外国语言文学系,湖北,武汉,430014 刊 名：襄樊学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XIANGFAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(4) 分类号：G642.421 关键词：英语专业 英语教学 教学改革篇9：重申课改理念中体育教学研究论文
重申课改理念中体育教学研究论文
一、职业高中体育教师要适应课改理念
这一轮课程改革借鉴了国内外多方的改革成果，更多地将教学的重心由教师的教转向学生的学。笔者以为这对于职业高中的学生而言，有着相当积极的意义。从体育学习促进学生身心健康乃至于促进学生专业素养的提高角度来看，其从理论成为现实首先决定于体育教师的观念转变。从体育教学内容的角度来看，当前职业高中的体育教学追求的已经不是纯粹的竞技性质，而是着眼于全体学生体育素养的提高。因此体育教师的视角应当从单纯的身体素质中扩展开来，扩展到学生的体能、技能、心理健康、道德素养、专业素养等综合性方面。实际教学中，再也不能拘泥于传统的田径运动上，用三大球去应付一个学年的体育教学，而应当从学生身心健康的角度去研究、改编教学内容，以让学生的体能技能得到发展的同时，心理健康也有相应的提升，尤其是职业高中的学生需要面对技能学习与将来的就业，这其中需要学生的体能与心理健康作为支撑，体育教师在其中肩负着不可推卸的任务。必须强调的是，职业高中的体育教学要摆脱“头脑简单，四肢发达”的固有观念，而要作出这种改变，途径之一就是促进学生进行体育理论的学习，以促进学生对体育学习的理性思考。
二、职业高中的体育教学要追求多样化
长期以来，职业高中体育教学的一大不足是教学的单一化，有资深的体育老师戏称十年前后看职业高中的体育教学，有时几乎看不出变化。这说明职业高中的体育教学在教学内容、教学模式、教学方法上都要作出一定的改变，而在这个方面，体育教师本身首先要有多样化的追求。从教学内容的角度来说，体育教师要结合体育教材以及体育教学的经验（经验的作用有时甚至要高于教材），从课程设计（宏观层面）、教学内容的设计（微观层面）等方面着手，既注重学生的运动技术的训练，也注重学生的体育训练意识、观念、经验、方法、内容训练，以学生的身心发展基础为本，强调教学内容的适切性，必要的时候还要突出实用性、娱乐性等，以让学生高效参与到体育教学内容的选择上来。笔者实践的经验是，如果在教学中能够吸纳学生的观点，如学生的'建议常常带有体育赛事的技术性，与某些电视节目的娱乐性，这些内容的采用，会让职业高中的体育教学显得十分的丰富多彩。从教学模式的角度来看，课程改革理念要求教师要坚持以学生的发展为本，要以学生的身心发展需要作为教学的价值取向。笔者以为这一教学理念至今仍然需要强调。职业高中的学生具有基础较弱、学习习惯与学习意识较差的特点，在体育课堂上常常表现为纪律的不遵守者，而体育教师往往又没有做细致工作的耐心，因而职业高中体育课堂上常常显示出较为强烈的“张力”。而要化解这种张力，就必须改变原有的教学模式，真正从学生的需要出发去实施教学。笔者的一个经验就是紧紧依靠学生、认真研究学生，只要结合学生的专业学习需要与特点，就能够找到符合学生需要的体育教学模式。从教学方法的角度来看，职业高中的体育教学不应当拘泥于某一种教学方法。由于专业选择不同，由于学生的基础不同，因此不同专业的不同学生常常显示出不同的学习特点。这种学习特点在体育课堂上也有充分的表现，因此体育教学方法的选择不在于某个具体的方法，而在于在遵循“因材施教”的课程改革理念基础上，去结合学生的特点以确定教学方法。
三、职业高中的体育教学要注重细节性
为人们所熟悉的是“细节决定成败”，但很少有人思考为什么细节能够决定成败。在笔者看来，在做到以上两大点要求的基础上，职业高中的体育教学就应当关注教学细节了。也就是说只有在大框架已经确定的前提下，关注教学细节才是有意义的。从笔者的观点来看，职业高中体育教学的细节主要体现为这样的两个方面：一是体育课堂纪律的新理念落实。笔者倾向于通过学习动机的激发来自然体现出学生在体育课堂上的纪律性，而不是通过强制的方法。职业高中的学生具有明显的叛逆性，而体育课堂往往又是叛逆性表现的重要场所，在这种情形下，“导”的作用显然要大于“压制”的作用；二是体育与健康学习动机的激发，这是传统体育课堂上所缺乏的。事实上笔者以为体育教师需要思考：为什么学生热爱体育课？为什么学生在体育课上难以取得教师期待中的收获？这些问题的思考与回答，可以发现职业高中的学生具有热爱体育的心理基础，同时又缺乏科学参与体育学习的方法。而这样的思考是从哪里来的呢？实际上正是体育课程改革理念所诞生的所谓智慧。笔者以为，职业高中的体育教学是更加需要智慧的，因为它面临的是一个特殊的教学对象，这种特殊不是学生的特殊，而是学生学习的特殊。体育教师在面对这种特殊时，同样需要坚持课改理念，认真细致地做好研究工作。
篇10：如何在数学教学中渗透新课改理念(网友来稿)
甘肃省临泽县城关小学 陈翠玲
新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向＂关注学生活动＂，重塑知识的形成过程课程设计将由＂给出知识＂转向＂引导活动＂数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生＂观察＂＂操作＂＂发现＂，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力，那么新课程理念下应该怎样教好数学呢？
一、学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机。通过设计情景，提出问题引导学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
二、注重数学思想方法教学
数学思想方法是数学思想和教学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一，现行的教材当中蕴涵了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
三、思维能力的培养
思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
四、应用数学能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：＂要使学生受到把实际问题抽象成数学 问题的训练＂，＂形成用数学的意识＂。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：
1、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生地方时 授这些数学知识，而视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学 的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
2、加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
3、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用的能力的目的。
在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不跋，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。
在新课程理念下，实施素质教育，是一项迫切而艰巨的任务，我们广大教育工作者，要积极探索努力实践，切实把新课程理念落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。
作者邮箱： ccl1125@126
篇11：浅议新课程理念下初中语文自读课教学
浅议新课程理念下初中语文自读课教学
浅议新课程理念下初中语文自读课教学王少凤
（安徽省六安市裕安区徐集镇初中）
新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听、说、读、写训练。从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
那么，如何来进行自读课文的教学？
1.要给学生更明确的自读指导。预习阶段除了扫除必要的字词障碍外，作为教师，还有必要根据自己的教学思路，布置明确的预习作业，并让学生在自己思考的基础上在教材上进行打记、批注。在初中，我想培养他们“不懂笔墨不动手”的习惯。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”所以学生要学会批注式阅读。它能让学生沉浸于文学作品之中，是与作品、作者最近距离的接触，是一种真实状态下的阅读，是对浮华热闹的课堂表象的反叛，最主要的是它可以让学生的感悟、理解、鉴赏、评判等能力得到有效提高，批注式阅读从某种意义上来说就是“逼迫”学生反复研习课文，积极思考、理解、分析、比较、推理、判断，从而提高学生的思维能力，提升学生的综合素养。
2.要在课堂中尽可能多地将时间还给学生。学生需要充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的空间。所以，在自读课的教学中，我们要尽量将自己的讲解变成“点评”.这样有利于凸显学生的思维误区，归纳学生的思维成果，拉近学生与课文之间的距离，进行一次真正的“亲密接触”.把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，让学生在自读课中“读读、议议、思思、讲讲、练练”,自己读书，互相议论，畅所欲言，各抒己见，逐步理解教材的内容，通过讨论交流，当堂理解，消化、吸收、巩固知识，课堂应成为学生的“学堂”,而不是教师的“讲堂”.教师在教学中只是扮演引导、启发、点拨、解惑的角色。当然，在这个过程中教师一定要注意给予学生高度的信任和多方面的鼓励，因为这同时也为学生自信心的发展以及自我意识的'发展提供了较有利的条件。
3.尽量让学生学习的目的指向更加集中。初中语文教材阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。所以我们要通过对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的指导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后就能独立掌舵，不用老师教也能读懂课外读物，培养独立阅读能力。比如说，在短短的45分钟内，要完成篇幅比较大的小说教学，对学生和老师来说都是一种挑战。那么首先，我们要明确的是“单元要求”.学习这些课文，要结合自己的生活和学习经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，但这些都是涉及小说中的主要常识，所以应该如何定位、取舍？依据首先是课文的研讨与练习，其次是学生反馈的情况、学生易忽略和学生学习的薄弱点等。
4.应该提醒学生将一些所得记在笔记本上，在课后自己品味，学会积累。
5.教师在指导学生自读的过程中，要想更好地挖掘教材的个性，首先实现自己个性化的阅读。惟有如此，教师才能准确地、艺术地处理教材，突出重点，加强整合，创造性地引发学生潜质潜能的多向发散，促使学生个性化地、创造性地阅读教材，将文本的特点内化为个人的知识能力、精神气质，以达到全面提高语文素养的目的。
篇12：小学信息技术课中“差异教学”的实施
小学信息技术课中“差异教学”的实施
崇明县堡镇小学 张 锦
时下，社会上流行一句话：今天，你信息了吗？现代信息技术的出现，极大地提高了信息传递的质量和速度，开创了一个全新的信息时代。既然信息技术在当今社会占据着“龙头”位置，那么，信息技术这门课程也就显得尤为重要。
一、现状分析
信息技术，作为一门新兴学科，还处在探索和革新状态；信息技术课的各部分又有着较强的相关性、知识的迁移性，触类旁通的特征尤为突出。所以，在信息技术学习过程中分化就特别快。统一的教学目标、教学内容、教学评价对学生已达不到预定目标。因此，差异教学势在必行。（为了尽量避免优生、差生字眼，本文暂且把学生分为三类：A生即我们所谓的优生，B生即我们所谓的中等生，C生即我们所谓的基础较差的学生。以下不再重复）
二、“差异教学”的内涵和特点
1、“差异教学”的内涵
简单来说，差异教学是根据学生的认知状况（智力、原有知识水平、认知风格）、原有学习程度的差异而采取的分层教学方式。
2、“差异教学”的特点：
1）承认和照顾学生个体内和个体间的差异，满足每个学生的学习需要；
2）运用教育心理测评和诊断技术，比较准确地掌握学生的差异及需求；
3）实行多元有效的教学管理，促进学生的潜能得到和谐发展。
三、信息技术学习过程中的差异表现
1、个体内的差异：有的学生指法进步快，但学习某个软件如Word颇感吃力。
2、个体间的差异：A学生比B学生思维敏捷；C学生长于形象的直观记忆。
3、信息技术知识、技能的差异：有些学生已是某方面的“小能手”；而有些学生则一切从零开始。
4、学习态度的差异：学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。
四、小学信息技术课堂教学中“差异教学”的实施
1、教学目标的制定
制定多角度的挑战性学习目标。
例如，当我在教授《制作多媒体演示文稿》时，集体教学目标是“利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”。 为此，我设置了不同层次的目标：(注：基础性任务适合C类生，提高性任务适合B类和小部分C类生，发展性任务适合B类生，创新性任务适合A类生)
第一课时：
昵称：虾米 基础性任务 根据教师演示，能插入一张新幻灯片。
昵称：菜鸟 提高性任务 根据教师提供的样张和步骤完成幻灯片制作。
昵称：虾兵蟹将 发展性任务 根据素材库自行完成一张图文并茂的幻灯片。
昵称：大虾 创新性任务 自行搜索材料完成一张具个性的幻灯片。
第二课时：
昵称：虾米 基础性任务 幻灯片具背景色、能对文本字体进行简单设置。
昵称：菜鸟 提高性任务 背景个性化设置，风格统一。
昵称：虾兵蟹将 发展性任务 每个幻灯片元素添加简单动画效果。
昵称：大虾 创新性任务 能在幻灯片中做超链接。
昵称：小精灵 骨灰级任务 制作具有动态播放效果的一组幻灯片
2、教学内容的确定
《台湾―中国不可分割的领土》是一堂小学思品课，这样的课很容易照本宣读，枯燥乏味。趁此，我就想尝试一下思品与信息技术课的整合是否可行。同样，我实行的也是差异教学。课前，我让学生收集资料。于是课上，喜欢历史的同学讲了郑成功收复台湾的故事；喜欢诗歌的同学朗诵了余光中的著名诗篇“乡愁”；爱好歌舞的同学表演了高山族民歌“阿里山的姑娘”。这样的'教学既锻炼了学生自主学习的能力，又体现了学生不同的优势和潜能，照顾到了学生的差异。
3、进行多元化的差异评价
（1）评价要体现差异性的原则。
（2）评价要富有激励性。
有些学生基础差、自卑感较强，对此，我们应尽量寻找他们的闪光点，帮他们树立信心，提高学习兴趣。
五、成果与讨论
将学生的差异情况视为教学的组成要素，教学，从学生不同的基础水平、兴趣等方面出发，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。
这些策略实施后：课堂上很少再有学生举手说“老师，我任务完成了，可以上网了吗？”；以前，教师要同时指导多位学生，而现在这个状况也得到了极大改善，因为我们的B类生可以帮助C类生，A类生又可以指导B类生。
在进行差异教学一段时间后，虽然取得了一丝成绩，但更多的是受到了许多启发：
1、通过小组分层协作学习，提高了教学效率，也解决了教师指导上的困难，课堂学习气氛浓厚。
2、在信息技术课中，差异教学应该有一套系统的策略，应该贯穿于整个信息技术教学的始终，与整个教学计划融为一体。
总之，在信息技术课中，差异教学的实践还处于初级阶段，差异教学的方法还不尽完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断的优化教学过程，努力提高教学的效率和效能。
篇13：如何在高中语文教学中落实新课程理念
1如何在高中语文教学中落实新课程理念
以合作学习为手段，共同提高学习效果
1.有意识的创设问题情境，让学生合作学习。教师有意识的为学生创设问题情境，让学生发现问题、提出问题，在此基础上进行小组合作学习，让学生全员参与到分析、解决问题的过程中。在课堂上，合作学习的主要方式是小组合作，学习小组的确立一般是由前后桌四人或同桌二人组成，在小组学习中，针对学生提出的疑难问题，教师给予整理后明确分工给各小组，这样学生既可以自主独立学习思考，又可以互相讨论，互相学习;提倡学生下座位自由讨论，每个同学都可以充分发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，学会的同学还可以教不会的同学，以达到共同提高的目的，教师作为其中的一员，有针对性地参与到部分小组学习中去，给予指导。
2.教师引导各小组汇报交流，让学生达成共识。小组间交流是小组学习完成之后进行的，先由一个组首先发表意见，其余小组加以补充，在此期间，对有争议的地方，全班再进行答疑。教师针对答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点，同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维。让学生通过互学、小组合作、全班合作、共同参与等形式，逐步养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好品德，并从中感受到融洽的、亲如兄弟姐妹的感情，从而使学生提高学习兴趣，获得认识与情感的全面发展。
以探究学习为主线，培养学生创新品质
鼓励学生质疑问难，诱发创造思维。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，去发现问题，教学中坚持给学生充足时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。
如教学鲁迅的《记念刘和珍君》时，教师通过“记”和“纪”的质疑，提出鲁迅先生是不是写了一个错字，让学生陷入困惑，有的学生说：“鲁迅先生不会写错字!”又有的学生说：“鲁迅先生就怎么不会写错字?”学生七嘴八舌议论起来，教师抓住契机，激发他们求知、探索的欲望。提问：“你能有办法证明鲁迅先生不会写错字吗?”“你能有办法证明鲁迅先生是写了错字吗?”学生在教师的鼓励下，分组研究，共同探究出：这是一篇白话文;鲁迅先生所处的时代汉字还没有规范等等……通过质疑、解疑，自主探索、合作交流发现了白话文的一些相关知识，有利于更好地学好这篇文章，而且培养和发展了学生善于发现问题、积极思考问题、勇于解决问题的创新能力。
2语文教学落实新课程改革
坚持以人为本，培养终身学习型人才
进入21世纪，人类加快了向现代化社会迈进的步伐，科学技术、思想文化日新月异。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身资源、潜力与价值的时代。 终身学习既是个人可持续发展的需要，又是社会可持续发展战略的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
学校是教育工厂，学生是教育产业的“产品”，也是祖国的未来，民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育 ，肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文教学要适应新课程改革的要求，为社会发展培养全面发展的人才。要关注学生的终身学习和可持续发展能力的培养。学生要具有终身学习的动力，需怀有积极向上的人生理想。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理性”。在学生终身学习和持续发展能力培养方面，总目标也要求高中学生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。语文教学要坚持以人为本，培养终身学习型人才。
优化课堂活动，增强自主意识
课堂活动是落实新课程改革的主阵地，要使教学内容更易于学生掌握，课堂活动前，教师要在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。学生是教学活动的主体， 最好的方式是学生主动参与教学活动中去。鼓励学生自主选择、自我体验学习，努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，培养自主学习意识 。
优化高中语文课堂教学，要以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，有效地优化课堂教学。培养学生自主参与课堂教学的意识，把课堂变成学生探索知识，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中，增加观察、调查、讨论、演讲、社团等课堂活动，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高适应社会的能力。
3语文课堂教学方法
思源于疑
古人云：“学贵则疑”、“学则须疑”。现在教育学家也认为，疑是思维的火花，疑是创新的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑的人类思维的精华，拥有创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师要十分重视培养学生的质疑能力，可以启发学生小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究文章中可能存在的问题与矛盾，培养他们善于发现问题的能力，激发他们的强烈的求知欲。
培养和引导学生质疑，在课堂教学中要安排一个环节，至于这个环节安排在什么时候，那要看情况而定，有时可以安排在揭题时，如：《“私塾先生”》揭题后，引导学生发现问题、提出问题。学生纷纷提出质疑：“课题上的引号表示什么?”“私塾先生是谁?”“陈毅同志为什么要假扮私塾先生?”……学生的思维活跃了，教师再引导学生选择重要问题，便于教学的针对性。有时为了检查效果，可以安排在新课后，有时安排在教学重点处，如在《黄继光》教学过程中，第三段是本文的重点，当谈到黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口而光荣地牺牲时，绝大多数学生认为：当时情况紧迫，黄继光已没有一件武器了，想到自己肩负着使命感，毅然不顾自己的生命，扑上去用自己的胸膛堵住枪口，掩护战士们的冲锋。也有少数学生大胆提出质疑，有同学认为：“黄继光可以用石头堵住敌人的枪口，因为敌人的火力点已塌了一半，我想那里一定有石头。”也有同学认为：“指导员还可以派人援助他。”这几个学生大胆质疑，不仅使全班同学得到了一交很好的教学求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解。
疑则须议
学生在学习过程中，有了疑难问题，教师要起到主导作用，给予解疑。我总是在教学的重点或是难点处设计同桌交流，四人小组讨论的环节。这样，可以给学生提供畅所欲言、各抒己见，人人参与的机会，同时让他们取长补短，相互启发，增加课堂信息量，促使他们全面深入地思考问题、分析问题，理解课文内容。 四人小组讨论时，每小组的学生一般是好、中、差兼顾，由小组组长组织本小组同学讨论，推选一位同学归纳小组同学的讨论结果，准备参加全班交流。在这期间，教师要把握好学习重点和时间，对于讨论的深度和难度也要把握好，并根据学生的反馈信息，不断做好引导调节工作。值得注意的是讨论交流要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论不要安排。
如《“私塾先生”》，重点之一是引导学生体会陈毅同志智勇双全的大无畏精神。我在教学过程中，向学生提出：“你们读了课文后，感觉陈毅同志是怎样的一个人?从哪些地方看出来?”然后组织学生四人小组进行讨论。学生讨论激烈，各抒己见。教师在这期间要来回巡视、指导，防止讨论时间空耗。讨论以后，我组织学生集体交流，每小组推选出的“发言人”汇报讨论结果。有的说：“陈毅同志是位多才多艺、英勇无畏的人，从杀气腾腾的敌人端着枪察看的情况下，陈毅同志神态自若地给学生讲写字的要领，还连说带笑地讲述着动听的故事。”有的说：“陈毅同志是智高胆大、临危不惧的人，从他一进学堂到敌人离开这个过程中，显示出了他的智慧超人，在敌人面前毫不畏惧，从容不迫，终于蒙过了狡猾的敌人。”还有的说：“陈毅同志是位机智勇敢、沉着冷静的人，我从日本鬼子问他是干什么的，他泰然地说自己是教师的干活。”学生通过讨论，真正理解了课文的内容。
4营造语文课堂良好氛围
善于鼓励学生
作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每一位学生。老师的鼓励对学生很重要，成年人尚且喜欢听好话，更何况是孩子。打击呵斥并不能帮助孩子提高成绩，有时甚至适得其反会使孩子彻底失去信心，自暴自弃。我接到一个班，大多数学生的作文组织能力很差，写出的作文枯燥无味，所以语文整体成绩很不理想。于是我改变策略，每一次测试都要强调学生一定要写完作文。
在改卷中我特别细心，在每个学生试卷上都写了评语，写得好的作文我每一次都在班上读出来，鼓励他们继续努力。吴宝同学是班上习作成绩比较差的一个，他的第一次测试卷作文只写了五句话，内容是符合习作要求的，我就在班上读了出来，鼓励他已经有进步了，继续努力，肯定会很棒的。得到了老师的鼓励，他好像变了一的人，上课特别认真听讲，也敢大胆发言了，看出他对学习很有兴趣和信心了。以后的每一次习作都有进步，而且构思新颖，有自己的风格。学生的潜力是巨大的，给了他们一点阳光，他们会拥有整个明媚的春天：给了他们一个支点，也许他们会撬起整个地球。
倾听孩子们不同的声音
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：⑴通过“听”可以使教师更好地了解学生。
笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服;⑵通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛;⑶通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
篇14：浅谈初中数学课堂中的差异教学教育教学论文
浅谈初中数学课堂中的差异教学教育教学论文
新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在数学上得到不同的发展。这个基本理念，已经为每一位教师所接受。
面对现实中有差异的学生我们应该如何实施有针对性的教学?这个问题一直困扰着一线的教师。
结合当前课程改革，我在教学中不断尝试，通过各种途径调动学生的兴趣，指导和帮助他们积极参与到数学学习和探究活动中来。同时，注重对学生自身教育资源的开发和利用，引导学生通过“帮教助学”活动，逐渐形成“优-良-中-差”层级互助，共同提高的良性循环体系。因此，我在教学中采用了“师-优-良-中-差”课堂差异教学法，实践证明:这种教学模式是可行的。现浅谈如下:1、带领学生尝试预习,有利于培养学生自学意识传统的灌输式，被动学习模式,几乎将青少年的激情和活力消磨殆尽,灵感和兴趣多被压抑,学生的生活大多被教师主宰,他们已经不会主动去学习和探索了。在刚开始进行预习时，我的要求不高，只要基本了解本节课的主要内容就可以了。为了让不同层次的学生都能够得到发展，我又说明，一般要求中间包含的几个层次:最低要求了解一节的主要内容，比如说，《1.1生活中的数学》只要知道数学来源于生活，生活中有哪些数学知识就可以了;中等要求了解本节所讲的每一个知识点的意思;高级要求能够将本节内容讲解给他人。这样，不同的学生能够得到不同的收获，而且每一个学生都能通过努力达到要求。作为起步，我每天提前进教室辅导，指导小组长开展活动，鼓励组员大胆发言、积极思考，争取使活动得到有效的开展，让参与者体验到活动的乐趣和成功的喜悦，从而为以后的组长独立开展活动打下基础。
2、鼓励学生自我预习，有利于培养学习习惯。经过一段时间的训练，学生初步养成了课前预习的习惯，并且有的学生已经感到没有挑战性了，我又提出了更进一步的要求:能够理解本节课的.主要内容并把握住重点和难点。为了便于检查和督促，我要求学生在书上把主要内容做上记号。对于基础较好的学生，我要求他们达到理解课本的重点内容并能够基本完成例题的程度。这时，对本课的重、难点有了印象，也就能发现预习中间的困难了，课堂上就能有侧重的把预习中的难点的分析思路加以记录，以备复习时理解、巩固。熟练后，我们还可以再提高要求——自学完成练习。这就要求，不但掌握重、难点，而且能够自学形成基本的解题技能，能够灵活应用解决实际问题。这种预习自学的形式不仅培养了观察能力和理解能力，更重要的是培养了学习兴趣，增强了学习自信心，能养成良好的自学习惯。
3、鼓励学生试讲，有利于培养学生独立解决问题的能力经过前面几个阶段的培养和锻炼，学生基本能够完成课本的预习和交流，甚至有部分学生已经能独立完成课后练习和作业，有的优秀学生就有了骄傲情绪，上课时感到已经掌握了就不再认真听讲，其实他们还只是一知半解。我及时做出了大胆的改革:决定每天抽选一个学生进行试讲，师生角色互换，先由学生讲、教师听，然后教师再点评，作补充讲解，进行经验总结和系统整理。这种教学尝试，使那些一知半解的学生在试讲中发现自己知识理解的肤浅和技能掌握的粗糙。从而纠正学习过程中的骄傲心理和麻痹思想，养成塌实、谦虚的良好学习习惯。
4、倡导开展小组活动，有利于提高学生的交流合作意识。新课程标准提倡“以人为本”，着眼于学生的长远发展，注重培养理性精神和创新意识，关注学生发现、提出、分析和解决问题能力的提高。在新教材中，倡导“遵循学生学习数学的心理规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间……”我结合数学大纲要求，根据学生学习进度，每周开展一次课外活动，由小组长组织开展兴趣活动，探究生活中的数学问题和数学现象，培养学习兴趣和发展学生思维，并适时指导和帮助，引导他们掌握科学的研究方法和思维方式。例如:在进行《有理数加法》一节教学后，我让学生进行了一个“扑克牌”游戏，规定:红牌为正数，黑牌为负数，任意抽两张，做加法运算，在一分钟之内，完成次数最多的同学获胜。学生参与积极性很高，活动气氛十分热烈，效果很好。
5、倡导学生实践探究，有利于培养学生的自主创新意识。传统的教学中，教师把教具甚至学生学具都在课前准备时制作好，然后在教学中直接发到学生手中去，甚至为了追求准确和统一，由教师包办代替操作，学生不需动手只观察就可以了。我认为:既然新的教学理念“倡导学生经历知识发现的原过程，倡导学生自己收集和处理信息，提倡由学生主动探索、自动发现知识。”那么就应该让学生自己动手做教具，做学具，让其自己去操作，去经历。于是大胆提出来一个惊人的观点:“懒老师带出勤快学生”。老师懒一点并不是坏事，重要的是让学生变得勤快起来!例如，在教学《多边形的镶嵌》一节时，根据农村学生见识较少、生活阅历较浅的现实情况，我在课前先布置了一个小组协作的课外活动作业:八人组建一个小组，每人完成自制学具，正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形、正八边形、正九边形、正十边形、正十二边形各一个，边长统一规定为三厘米，要求必须测量准确、制作精美。由于学生的课余时间不足，我又给学生了一节午自习专门进行学具制作，并且在两个班进行巡回指导。在辅导之时，我很快就发现了学生在活动中涌现出来的思维的灵光，让我欣喜而又感动。在制作正五边形时，学生就遇到了困难，不知道怎么去画，于是就有很多学生主动跑来问我，我没有直接回答提问，启发学生根据图形的性质去探索，让其自己思考、主动探寻，一会儿，就有人拿着不同的方法来寻求答案，有用画内角的方法的，有用画圆心角的方法的，我都给予了极高的肯定和适当的鼓励，学生欣喜的离开了。望着他们乐颠颠的跑回座位的背影，回想过去学生在课堂上请教老师的稀少情景，我感到学生的主动学习的意识已经有了很大的进步，这真让人感动。
“学生是自我教育的主体，是接受教育的主体，是自己获得发展的主体。”行为习惯的转变其实不单是一种表层行为的转变，更是一种思想观念的转变，是使学生由被动接受学习向主动自发学习进行转变的重要标尺，它不仅影响着学生今天的学习，更重要的是影响着学生今后的生活。因此，实施课堂差异教学既是可行的更是必要的。
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