《梧桐雨》的诗意解渎

理论创新

2013-12

《梧桐雨》的诗意解读

文/梁

作为元曲中一颗耀眼的明珠，白朴的《唐明皇秋夜梧桐雨》

（简称《梧桐雨》）在艺术上的成就是突出的，王国维称“白仁甫《秋

夜梧桐雨》剧，沈雄悲壮，为元曲冠冕。”笔者认为，《梧桐雨》一曲

有着醇厚的诗意诗味。

一、内涵丰富的意象

是剧中的核心

《梧桐雨》中“霓裳”和“梧桐”在剧中经常出现

，

意象。它们有着丰富的内涵，对作品的主题、结构乃至情感的表达

都产生着重要的影响。

【古鲍老】【红芍药】四支

《梧桐雨》第二折【快活三】【鲍老儿

】

曲子写的是陈香亭下舞“霓裳”的情景，这里的“霓裳”就是指的

《霓裳羽衣曲》。其中【快活三】写的是乐舞前的准备工作，【鲍老

《霓裳羽衣曲》的情景，【红芍

儿】【古鲍老】写的是在沉香亭中弹奏

药】一曲写的是杨贵妃妙曼的舞姿。从作品的结构来看，“沉香亭

它在整个作品的叙

中舞霓裳”作为《梧桐雨》中重要的场面之一

，

述结构中是重要的一环。

蓓

二、幽美凄清的意境

第二折中“【普天乐】恨无穷，愁无限。争奈仓卒之际，避不得

蓦岭登山。銮驾迁，成都盼。更那堪

浐

水西飞雁，一声声送上雕鞍。

伤心故园，西风渭水，落日长安。”秋风雁影，情景凄然。雁声、西

风、落日诸意象，渲染烘托出悲怆的氛围，把唐明皇离京时，对故

国山川的无限依恋之情以及无可奈何仓惶而逃的心绪，描绘得形

象深刻。离人的无奈、感伤之情完美地融合于凄清萧索的景象中，

构成情景交融的意境。王国维说：“‘西风吹渭水，落叶满长安’，美

成以之入词，白仁甫以之入曲，此借古人之境界为我之境界者

也。”这里，白朴的“銮驾迁……落日长安”“古人之境界”与此刻玄

宗所处之境界，不仅完全吻合，而景中含情的成分更沉重，从而也

更显出今日之凄苦了。

作品中营造意境最为成功之处无疑为第四折，包围在第四折

中唐明皇周围的景物是“秋虫”“西风”“落叶”“秋雨”和“梧桐”，而

之处，如今在秋雨中更显出

梧桐又正是当年他与贵妃“并肩斜靠

”

在作品第四折中，“【滚绣球】长生殿那一宵，听回廊祝誓约。

人亡物在的凄楚。这一切都与此时唐明皇的处境和心境融汇在一

伤逝、相思交织在一起，伤感情绪和秋雨细敲梧桐的凄

侭

言词絮絮叨叨。沉香亭那一朝，不合把梧桐挨靠，按霓裳舞六

起。忆旧、

构成一种诗剧的境界。第四

和谐一致，情景交融

，

幺，红牙箸击成腔调，乱宫商闹闹吵吵。是兀那当时欢会栽排下，

凉萧瑟的氛围，

.. All Rights Reserved.

由梧桐夜雨惊散美梦生发开去，以情会景，铺

在此，“霓裳”的意义已经凝练成

折后半部八支曲子，

今日凄凉厮觅着，暗暗地还报。”

一种感情的载体，它寄托着唐明皇对杨贵妃深深的思念

。

陈渲染，淋漓尽致地再现了一代落难帝王的茕独与愁苦。全剧以

“雨更多泪不少”的情

【黄钟煞】结尾，写尽了“雨和人紧厮熬

”

另外，我们可以通过“霓裳”这一意象读到所谓的亡国之音。

一曲

和景。在此，白朴充分发挥他精于化用古典诗词营造悲剧氛围之

舞破中原始下来”（

杜牧的“霓裳一曲千峰上

，

《过华清宫

》

）即是明

编织成一曲曲

特长，调动大量足以呈示主人公隐微心绪的意象

，

显的例子。在中晚唐诗人的眼中，“霓裳”成为亡国的祸根，这是他

情景交融的剧曲，如泣如诉地宣泄主人公怀旧、伤逝、相思、愧悔、

“梧桐”，一般认为作品的

们对明皇声色误国的切身的体会

。再说

清绝而又孤寂、迷惘、

孤独、怨怅等抑郁的情结，制造了一个凄冷

、

名字出于《长恨歌》“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”。历来写

凄恻的意境，表现了一个人在梦醒之后感到无路可走的绝望心

李杨的故事很多，所选用的名字也很多，有“马嵬坡”“华清宫”“长

也一

情。那淅淅沥沥的雨声，不仅一阵阵把梧桐叶打得凋谢了

，

名篇，完全理解为出自

生殿”“霓裳曲”等，唯有白朴以“

秋雨梧桐”

真可谓“有意境而已矣”，达到

点点把读者的心滴碎了！《梧桐雨

》

白居易的诗句是不妥当的。“梧桐”意象在这部戏剧中是有着独特

了“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出”的艺术

的意味的。

效果

。

【醉中天】和第四折

梧桐树在剧中为李杨爱情的见证

。第一折

三、诗意盎然的语言

中【白鹤子（三）】写的是梧桐树见证了李杨爱情的盟誓。而第四折

将白朴作为文采派的

王季思《元人杂剧的本色派和文采派

》

（

四）

“舞霓裳”的欢乐场面，

代表。

【白鹤子】与【滚绣球】两支曲子目睹了

白朴剧中的语言典雅华美。白

作为长于情词的文采派作家，

这才有了“空对井梧阴，不见倾城貌”的悲凉心境。由此，“梧桐”不

仅成为李杨爱情的一个象征，而且已经被杨玉环看做是终身的依

靠。第四折写的是安史之乱平定后唐明皇对杨贵妃的思念。其时

他已被架空做了“太上皇”，处境的悲凉与往昔美好生活的怀念交

织在一起的复杂感情，是通过秋雨打梧桐这样具体的情境表现出

来的。因此，我们很自然地就把唐明皇晚年的处境与梧桐的凋零

联系在一起。

本身就包含着伤悼、孤独、寂

在我国的诗文中，梧桐的形象，

寞的意蕴。在《梧桐雨》中，白朴让梧桐作为世事变幻的见证，让雨

从而使剧本获得了独特的魅力。

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中最明显的乃是曲词的诗化，

朴语言的典雅华美体现在《梧桐雨

》

使其曲词更富有诗意。如第一

即巧妙地融诗歌语言于剧作之中

，

休似两股金钗

折中长生殿的誓词“【赚煞尾】长如一双钿盒盛

，

在地呵做连理枝生。月

另，愿世世姻缘注定。在天呵做鸳鸯比并

，

澄澄银汉无声，说尽千秋万古情。咱各办着志诚，你道谁为显证，

不仅借鉴了白居易《长生殿》的

有今夜度天河相见女牛星。”这里

，

万籁俱静的环境，剧中人物在

诗句，而且还创造了一个月明星稀

、

这番诗情画意的景象的映衬下也更显加生动了。

有着独特的艺术

综上可见，《梧桐雨》有着浓厚的诗意特质

，

它当之无愧为我

曲文学创作起到了不可忽视的启发和借鉴作用

，

而且对后世的戏

它不仅在当时同题材的剧作中高居榜首

，

湿寒梢、敲愁助恨的景象，搅动了沉淀在人们意识中凄怨的感受

，

魅力，

2013-12

理论创新

影响高中数学成绩的原因

文/龙

从小学到高中，绝大多数学生对数学情有独钟，投入了大量

的时间与精力，然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学

科成绩的佼佼者，进入高中阶段后，第一个跟头就栽在数学上。在

高中数学的学习中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课听

君

一些以前用过的但与此题毫无相关的知识点以及方法来解决这

个问题，自认为方法都没有错，但就是做不出来。

不仅不利于学生数学

由此可见，学生数学思维障碍的形成，

思维的进一步发展，还不利于学生解决数学问题能力的提高。所

在平时的数学教学中，注重突破学生的数学思维障碍就显得

无从入手。有时，

以，

得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重

，

在课堂上待我们把某一问题分析完时，

常常看到学生拍脑袋：

尤为重要

。

“唉，我怎么会想不到这样做呢？”从初中到高中，数学的学习需要

有一个过渡，而很大一部分学生因为这个过渡没有把握好，无论

是从数学思维上还是从学习方法上都没有很好过渡，导致高中

三年数学成绩都一直没办法提高

。本文就这两大方面简单地分析

如下

。

一、高中学生数学思维障碍

1.数学思维的肤浅性

一些学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理

二、学生自身的学习状态

1.被动学习

许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟

随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在：不定计划，坐等

上课忙于记笔

上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解

，

记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。

2.学不得法

剖析概念的内涵，

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉

，

分析重点、难点，突出思想方法，而一部分学生上课没能专心听

课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，

课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，

机械模仿，死记硬

乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解

，

背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自

收效甚微。

己另搞一套，结果是事倍功半

，

3.不重视基础

一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和

的发生、发展过程没有深刻地去理解，仅仅停留在表象的概括水

自然也无法摆脱局

平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念

，

学生在

部事实的片面性而把握事物的本质

。由此而产生的后果：

分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问

缺乏沿着

题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，

.. All Rights Reserved.

多方面去探索解决问题的途径和方法。缺乏足够的抽象思维能

而对那些

力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题

，

不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的

数学模型或过程去分析解决。在考试或做题时体现出总感觉会

似懂非懂的样子。

做，但又不能完全做对，

由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特

点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全

相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数

抓不

学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件

，

住问题中的确定条件，影响问题的解决。另一方面，学生不知道用

所学的数学概念、方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结

论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从

而造成障碍。体现出没有清晰的思路，总是在老师讲完后才恍然

大悟

。

3.数学思维定式的消极性

由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生

2.数学思维的差异性

基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真

“水平”，好高骛远，

演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的

重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就

是中途“卡壳”。

4.进一步学习条件不具备

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是

一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做

方法新，分析能力要求高，如，

好准备。高中数学很多地方难度大

，

二次函数在闭区间上的最值问题、函数值域的求法、实根分布与

参变量方程、三角函数公式的变形与灵活运用、空间概念的形成、

排列组合应用题及实际应用问题等。

希望在以后的

目前，高中生普遍存在的问题就这两大方面

，

教育教学中，老师能从这两大方面入手，给学生正确的引导。学生

也能及时地发现自身的问题，及时改变学习方法。希望我的这篇

文章对老师和学生都有帮助

。

往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题

经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的

反应，常常阻抑更合理有效的思维，甚至造成歪曲的认识。总会用

（作者单位新疆维吾尔自治区阿勒泰地区布尔津

县一中北校区）

誗编辑韩晓

2003-08：86.

［3］吴国钦，李静，张筱梅.元杂剧研究［M］.湖北教育出版社，国古典戏剧中的一朵奇葩。

参考文献：

［1］许文雨.人间词话讲疏［M］.成都古籍书店，1983-05：212.

［2］贺新辉.元曲鉴赏辞典［M］.中国妇女出版社出版，1988-

05：1041.

（作者单位山东省青岛市中国水产科学研究院黄

海水产研究所）

誗编辑刘青梅

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