循序渐进

循序渐进，提高学生的写作能力

书面表达在高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以

致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要

求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为\"情景作文\"

或\"提示作文\"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不

符合英语表达习惯的\"中文式英语\"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注

意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能

写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训

练应循序渐进，并逐步强化提高，最终达到应考要求。

一、在日常教学中，注重指导学生积累

Ⅰ、多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。

1.积累一个词，应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意

思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了

一个词。例如“Actually,no rules of the game states you must do anything”

这个句子中，查字典了解到“state”一词意思是“表明、说明”，在这里作及

物动词，用法之一是“„state„”。以后在写作中要表达“考试中取得高分表

明你学习取得了很大进步”便可翻译成“The high marks of the tests state

you\'ve made great progress in your studies”。

2.对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己

的习作中去。这里说的“精彩”，并不是专指那些生僻的、羞涩难懂的句子，而

是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如《Adventure Travel》一文中的第

一段“Why do people travel?Well,many people travel because they want to

see„..” 这段尽管长却不难理解，如果让学生花点时间去背诵的话，遇到同类

题材的书面表达，他们完全可以做到举一反三。一些原汁原味的英文习作之所以

读起来更有味道，其中一个很重要的原因就是它们综合运用了不同的表达方式，

能变换句式，避免重复哆嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子，并应用到自

己的习作中去，便可摆脱那种“单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。

Ⅱ、恰当运用过渡词

恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。时间上的

衔接词有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等，

表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”， 表转折关系的有

“however、 but 、nevertheless、 after all ”等„„对于一段话，如果

加入必要的过渡词，文章则显得更简洁、更紧凑、更流畅。可见恰当应用连接词

和变换句式可以收到“以少量词表达出丰富意思”的效果。

二、要加强词汇、语法、句型教学及操练。

要打好语言能力基础,词汇量是写作基本建筑材料之一。得心应手地遣词造

句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得

不好,都会给写作带来困难。因而,在进行词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,

还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、

近义词比较,点出构词法等。在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真

正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作

时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰

和生动的词、形象具体的词,以及符合英语惯用法的词,以达到较好的表达效果。

另外,语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中

已经学过基本语法知识与句型,由于缺乏操练,并没有很好地掌握。因此,在教学

实践中,还必须加强基础语法与句型的训练,同时注重汉译英与造句练习。句子是

作文的基本单位,一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎

语法规则的句子组成的。所以,加强词汇教学,注重语法与句型操练,打好句子基

础,是提高写作水平的重要环节。

三、重视作文的修改与讲评

好作文是改出来的。教师要注重自身的指导作用，抓好习作讲评课，及时反

馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。如在时间紧的情况下，

可以有选择地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，

有时可采用当面批改的形式。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和

典型性的错误， 并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。多写一

些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。

因此在批改时，老师切忌：“你写得不行”，而是应该说：“好，这个句子用得

好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。将一些写得较好的、

错误较少的习作讲评时在全班学生面前予以表扬，给予鼓励。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是

一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就

的，必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快的循序渐进的原则。