河南信阳息县教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》考试卷及

河南信阳息县教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学

能力》考试卷及答案解析

一、单选题

1．下列关于血液中胰高血糖素和胰岛素的浓度与人血浆中葡萄糖浓度的说法中，正确的是

（ ）。

A．当某人在数小时内不进食时，胰脏就会增加胰岛素的分泌

B．高浓度的胰高血糖素会刺激肌肉细胞从血浆中吸收葡萄糖

C．高浓度的胰岛素刺激肝脏分泌葡萄糖

D．在肠系统中大量的葡萄糖从食物中转运入血浆时，胰脏就会减少胰高血糖素分泌

答案：：D

解析：：

胰岛素是机体内唯一降低血糖的激素，也是唯一同时促进糖原、脂肪、蛋白质合成的激

素；胰高血糖索促进分解代谢，具有很强的促进糖原分解和糖异生作用，使血糖升高。所

以选项中只有D正确。

2．乌贼遇敌害会释放墨汁，将周围海水染黑。借机逃跑。下列有关的描述不正确的是

（ ）。

A.乌贼释放墨汁属于防御行为

B.乌贼释放墨汁属于简单反射

C.释放墨汁的行为是由基因决定的

D.乌贼靠腕足的摆动和鳍的协调作用迅速逃跑

答案：：D

解析：：

为了保护自己，防御敌害的各种行为都是防御行为，如逃跑、装死、释放臭气、保护色、

警戒色、机体防御等。乌贼遇敌害会释放墨汁，是为了掩护自己逃跑，属于防御行为，A

项正确。乌贼遇敌害会释放墨汁，是生来就有的，是由其体内的遗传物质及基因所决定的

先天性行为，属于简单反射，B、C项正确。乌贼头部的腹面有一个漏斗，它不仅是生殖、

排泄、墨汁的出口，也是乌贼重要的运动器官。当乌贼身体紧缩时，口袋状身体内的水分

就能从漏斗口急速喷出，乌贼借助水的反作用力迅速前进，D项错误。

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3．酶的效应是（ ）。

A.提高产物总量

B.降低反应速率

C.提高反应物的能量水平

D.降低反应所需的活化能

答案：：D

解析：：

知识点:酶的相关知识酶的作用机理是降低反应所需的活化能，从而提高反应速率，但不影

响产物总量和反应物的能量水平，因此答案选D。

4．下列物质不属于生物大分子的是（ ）。

.B.蛋白质

C.纤维素

D.核苷酸

答案：：D

解析：：

知识点:生物大分子的种类。核苷酸是核酸的基本组成单位，不属于生物大分子。

5．镰刀型细胞贫血症患者的红细胞为镰刀型，镰刀型红细胞携带氧的能力只有正常红细胞

的一半。下列说法错误的是（ ）。

A.产生该病的原因是基因突变

B.该病患者多肽链上的一个谷氨酸被缬氨酸替换

C.该病不会传给下一代

D.该病患者红细胞为镰刀状，易破裂

答案：：C

解析：：

镰刀型细胞贫血症患者的红细胞是弯曲的镰刀状，红细胞容易破裂，使人患溶血症，严重

时会导致死亡。镰刀型细胞贫血病的成因是患者体内控制合成血红蛋白的基因发生了碱基

对的替换，血红蛋白6号位的氨基酸由谷氨酸变为缬氨酸，导致血红蛋白的分子构型和功

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能改变。该疾病属于常染色体隐性遗传病，会遗传给后代。综上所述，A、B、D三项正

确，C项错误。

6．浅海中海藻、节肢动物、牡蛎、鱼类等生物生活在一起，这些生物一起构成（ ）。

A.种群

B.群落

C.生态因子

D.生态系统

答案：：B

解析：：

本题考查种群、群落和生态系统的区别。属于群落概念的直接考查。群落是指一定时间一

定区域范围内的所有生物的总和。故本题选择B选项。

7．下列不属于细胞凋亡的是（ ）。

A.蝌蚪尾部消失

B.高温导致表皮脱落

C.人体胚胎发育时期手指间的蹼消失

D.被病毒感染的细胞的清除

答案：：B

解析：：

细胞凋亡是指为维持内环境稳定，由基因控制的细胞自主的有序的死亡，是一种主动的过

程。细胞坏死是细胞因病理而产生的被动死亡。蝌蚪尾部消失、人体胚胎发育时期手指间

的蹼消失以及被病毒感染的细胞的清除都是细胞自动结束生命的过程，对机体是有利的，

属于细胞凋亡。高温导致表皮脱落是由外界不良环境引起的细胞死亡，属于细胞坏死。故

本题选B。

8．以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习内容要点的

探究性学习属于（ ）。

A.发现式探究

B.推理性探究

C.实验式探究

D.启发式探究

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答案：：A

解析：：

发现式探究，以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习

内容的要点。可分为两个阶段：第一阶段由老师将预先准备的教具交给学生，根据教具的

质、量，让学生单独或分组集体操作这些教具；第二阶段让各组学生开发他们的操作方式

和他们的发现，并鼓励全班学生讨论他们刚才所获得的学习经验。

9．教师在课后进行反思，找出自己教学的优点和不足。这种方法属于（ ）。

A.分析评价

B.调查评价

C.观察评价

D.综合量表评价

答案：：A

解析：：

知识点:教学评价的种类相关知识。教师在课后进行反思，是在分析自己教学的优点和不

足。

故正确答案为A。

10．在细胞的生命活动中，下列过程不具有特异性的是（ ）。

A．酶与底物结合

B．信使RNA与核糖体结合

C．细胞膜上的载体与被运输物质结合

D．效应T细胞与靶细胞结合

答案：：B

解析：：

本题综合考查酶、转录与翻译、物质运输、免疫学的内容。信使RNA与核糖体结合是遗传

信息的翻译过程。该过程一般不具有特异性，只要有mRNA、核糖体、tRNA、游离的氨基

酸及能量即可发生该过程。故本题选择B选项。

11．用显微镜观察血液的涂片时，看到最多的血细胞是（ ）。

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A．血小板

B．红细胞

C．中性粒细胞

D．巨噬细胞

答案：：B

解析：：

血细胞包括红细胞、白细胞和血小板，其中红细胞的数目最多，成年人每立方毫米血液里

红细胞的数量：男子平均为500万个左右，女子平均为420万个左右。

12．关于蝗虫发育过程的叙述，正确的是（ ）。

A．与家蚕相同

B．不完全变态

C．跳蝻的生活习性与成虫有明显差别

D．经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段

答案：：B

解析：：

蝗虫的个体发育过程要经过卵、若虫、成虫三个时期，像这样的发育过程，叫作不完全变

态。

13．在个体发育过程中，细胞核的全能性是（ ）。

A．逐渐增强

B．逐渐变窄

C．保持不变

D．随机变化

答案：：C

解析：：

细胞核全能性指细胞虽不具备发育成一个完整个体的能力，但是当将其细胞核通过核移植

等方法导入去核的卵细胞或受精卵，经过受体卵细胞质的诱导去分化、体细胞核和受体卵

细胞质共同作用，依然可能发育成一个完整的个体，因此其全能性是始终存在的。

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14．在一般培养温度下呈固体状态的培养基都称固体培养基，不可用于（ ）。

A.菌种分离

B.细菌鉴定

C.细菌计数

D.菌种的保藏

答案：：C

解析：：

固体培养基可用于菌种分离、细菌鉴定和菌种的保藏，但是不适于进行细菌计数，因为固

体培养基中的细菌一般都是重叠在一起的，很难进行观察计数。

15．关于酶、激素、抗体和神经递质的叙述，正确的是（ ）。

A.都是信号分子，发挥作用后都会失活

B.都具有特异性，只能作用于特定的靶细胞

C.能产生激素、抗体和神经递质的细胞一定能产生酶

D.它们的合成都需要核糖体、内质网和高尔基体的参与

答案：：C

解析：：

酶发生作用后不会失活，且通过降低化学反应活化能催化化学反应而不是特定的靶细胞，

A、B错误；激素、神经递质的化学本质不全是蛋白质，故不一定需要核糖体、内质网、高

尔基体的参与，D错误。

16．图3表示三个通过突触连接的神经元。现于箭头处施加一强刺激，能测到膜内外电位

变化的位置是（ ）。

A.a，b

B.b，d

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C.d，e

D.a，c，e

答案：：C

解析：：

兴奋在神经纤维上是双向传导的，在神经细胞间是单向传递的，只能从一个神经元的轴突

传递到另一个神经元的树突或胞体。本题在箭头处的神经纤维上施加刺激，该处兴奋双向

传导，因此d、e都会有电位变化，但兴奋不能逆向传递到上一个神经元，因此兴奋传递

不到a、b、c。

17．基因能通过控制酶的合成来控制代谢过程从而使生物体表现出相应的性状，下列性状

的控制与此相符的是（ ）。

A．直发与卷发

B．镰刀型的红细胞

C．豌豆的皱粒

D．囊性纤维病

答案：：C

解析：：

18．下列各项中，实验操作与目的一致的是（ ）。

A.A

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B.B

C.C

D.D

答案：：B

解析：：

滴加0.3g/ml蔗糖溶液，观察的是质壁分离实验，A不符合；观察细胞有丝分裂，低倍镜

转化到高倍镜的目的是观察细胞有丝分裂各时期的特点，C不符合；在液面滴加一薄层石

蜡是为了阻绝外界空气，探究酵母菌子啊无氧条件下的产物，D不符合。故选B。

19．图是一对同源染色体在减数第1次分裂中发生的行为的示意图，该行为的结果是

（ ）。

A.基因突变

B.等位基因互换

C.基因分离和重组

D.姐妹染色单体分离

答案：：B

解析：：

由图可知该行为是同源染色体间的交叉互换，结果是导致同源染色体上的等位基因交换。

20．“增强学生的好奇心和求知欲。培养他们的探索精神和创新精神”是哪一方面的生物学

课程目标 （ ）

A．知识方面的目标

B．能力方面的目标

C．情感态度价值观方面的目标

D．方法方面的目标

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答案：：C

解析：：

本题考查的是生物学课程目标。题干中的内容属于情感态度价值观目标，故本题选C。

21．在我国北方，游泳爱好者冬泳入水后，身体立即发生一系列生理反应，以维持体温稳

定。此时，机体不会发生的反应是( )。

A.中枢神经系统兴奋，加强肌肉收缩

B.通过反射活动引起皮肤毛细血管收缩

C.通过神经调节减少汗腺分泌

D.抑制垂体活动导致甲状腺激素分泌减少

答案：：D

解析：：

在寒冷环境中，人体保持体温平衡的调节机制是：寒冷环境→皮肤冷觉感受器→下丘脑体

温调节中枢→增加产热(骨骼肌战栗、立毛肌收缩、甲状腺激素分泌增加)，减少散热(毛细

血管收缩、汗腺分泌减少)→体温维持相对恒定。故D项说法错误，当选。

22．通过发酵罐发酵可大规模生产谷氨酸，生产中常用的菌种是好氧的谷氨酸棒状杆菌。

下列有关谷氨酸发酵过程的叙述，正确的是( )。

A.溶氧充足时，发酵液中有乳酸的积累

B.发酵液中碳源和氮源比例的变化不影响谷氨酸的产量

C.菌体中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高

D.发酵液pH值呈碱性时，有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺

答案：：C

解析：：

本题以谷氨酸发酵为背景，综合考查了有关微生物的代谢和发酵条件。发酵过程要严格控

制各种发酵条件。谷氨酸棒状杆菌是好氧型细菌，在溶氧充足时，只进行有氧呼吸。如果

谷氨酸发酵过程中，溶氧不足时就会积累乳酸和琥珀酸，A错误。当发酵液中碳源和氮源

比例不同时，会影响谷氨酸棒状杆菌的生长和谷氨酸的产量：如果当培养基中C：N=4：1

时，菌体就大量繁殖而谷氨酸的产量就少，C：N=3：1时，菌体的繁殖就受到抑制，但是

谷氨酸的合成量大大增加，B错误。当发酵液pH值呈酸性时，谷氨酸棒状杆菌就会生成

乙酰谷氨酰胺，D错误。菌体中谷氨酸的合成过量时就会抑制谷氨酸脱氢酶的活性，从而

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导致合成途径中断，但是当谷氨酸的含量降低时，抑制作用就会解除，合成反应重新启

动，所以菌体中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和产量的提高，C正确。

23．为了了解学生的实验能力的进步程度，教师设计了如下的实验报告评分表，这种评分

表属于( )。

A.配置性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.终结性评价

答案：：B

解析：：

配置性评价是指为了了解学生学习背景、心理特征及其他与今后学习有关的情况所进行的

评价。形成性评价是指为了了解学生知识、技能、能力形成过程而进行的评价，关注的是

学生求知的过程、探究的过程和努力的过程等学习过程，是在教学过程中检测学生的进

步。诊断性评价是指为了了解学生学习过程中存在的困难和不足，并对症给以纠正强化而

进行的一种评价。终结性评价是指为了鉴定学生学习结果或等级水平而进行的评价。综上

所述，题干中的实验报告是为了了解学生实验能力的发展情况,属于形成性评价。

24．根据动物细胞有丝分裂图像(如图5)判断，下列叙述错误的是( )。

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A.甲存在于动物细胞和低等植物细胞中

B.乙的成分主要含有DNA和蛋白质

C.丙能牵引均分后的染色体移向两极

D.最终细胞中央出现细胞板将细胞质一分为二

答案：：D

解析：：

甲是中心粒，乙是染色体，丙是星射线，故A、B、C三项正确，图中所示细胞为动物细

胞，没有细胞壁，不会在中央形成细胞板，故D项错误。

25．一个全部由基因型为Aa的豌豆植株组成的种群，经过连续13代自交，获得的子代

中，

种群在这些年中（ ）。

A．没有发生基因型频率的改变

B．没有发生生物进化

C．发生了隔离

D．发生了自然选择

答案：：B

解析：：

26．神经纤维兴奋部位膜内外电位差如图所示，哪个选项正确 （ ）

答案：：

解析：：

B

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本题考查神经元细胞膜内外的电荷分布。兴奋时神经纤维的电位呈现为外负内正。电流方

向为由正到负。故本题选择B选项。

27．图4为甲、乙、丙、丁四个物种的进化关系树（图中百分数表示甲、乙、丙各物种与

丁的DNA相似度）。DNA碱基进化速率按1％／百万年计算，下列相关论述合理的是

（ ）。

A.四个物种都由共同祖先通过基因突变而形成

B.丙与丁的DNA差异经历了约99万年的累积

C.生殖隔离是物种朝不同方向发展的决定性因素

D.乙和丁的亲缘关系．与乙和甲的亲缘关系的远近相同

答案：：B

解析：：

28．图甲为细胞膜的亚显微结构模式图，图乙为图甲细胞膜的磷脂分子结构模式图，下列

有关描述错误的是（ ）。

A．图甲中的①②③共同为细胞的生命活动提供相对稳定的内环境

B．图乙分子可识别“自己”和“非己”的成分

C．图甲中②与细胞的选择吸收有关，①②可作为气味分子的受体并完成信息的传递

D．将图乙平展在水面上．a部分与水面接触

答案：：B

解析：：

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图甲中①是多糖，②是蛋白质，③是磷脂双分子层；图乙表示一个磷脂分子，A是磷脂分

子亲水的头部，B是磷脂分子疏水的尾部。①②③构成细胞膜，为细胞的生命活动提供相

对稳定的内部环境，A正确。可识别“自己”和“非己”的成分是细胞膜上的糖蛋白，而不是磷

脂分子，B错误。②(载体蛋白)与细胞的选择吸收有关，①②(糖蛋白)可作为气味分子的受

体并完成信息的传递，C正确；a是磷脂分子亲水的头部，因此将磷脂分子平展在水面

上，a部分与水面接触，D正确。

29．父亲表型正常的一名男婴，从母亲处遗传到一个隐性致病基因，若该男婴表现出相应

的病症，不可能的原因是（ ）。

A.该基因在常染色体上

B.该基因在X染色体上

C.父亲是该基因的携带者

D.该基因在Y染色体的非同源区上

答案：：D

解析：：

男婴父亲表现型正常，该男婴从母亲遗传到一个隐性基因而患病，母亲不含有Y染色体，

故该基因不可能存在于Y染色体的非同源区段，故选D。

二、问答题

30．“生长素的生理作用”是高中生物新教材必修三第三章《植物的激素调节》中，继生长

素的发现之后，阐述生长素的作用及其应用的关键一节。在知识方面，学生已知道了什么

是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。在此

基础上，本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作

用的两重性。

依据以上内容，确定本节课的教学重难点和本节的教学目标。

解析：：

(1)教学重点：生长素的生理作用。

教学难点：探究生长素类似物促进洋葱生根的最适浓度。

(2)教学目标：

知识与技能：概述植物生长素的生理作用；尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓

度。

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过程与方法：通过观察有关图片，观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表

达能力；通过完成部分探究实验．提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。

情感态度与价值观：通过小组合作探究，增强学生团队协作意识。

31．材料：

我国某版本生物教材中关于绿叶中色素的提取和分离内容如下：

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问题：

（1）比较两个版本教材中实验的主要差异。

（2）根据上述比较，分析该实验教学应注意的要点。

解析：：

（1）我国与国外教材中实验的区别有以下几点：

①实验内容不同。国外版本只是做了绿叶中色素的分离实验，我国版本先做了绿叶中色素

的提取实验，然后做了分离实验。

②实验材料用具不同。我国版本中此实验材料是新鲜的绿叶，国外版本中实验材料是提前

制备好的植物悬液；我国版本中实验试剂较多，包括二氧化硅、碳酸钙、无水乙醇、层析

液，国外版本只是无水乙醇；我国版本中实验用具包括定性滤纸、试管、棉塞、试管架、

研钵、尼龙布、剪刀等用具，而国外版本只有滤纸和烧杯。

③分离原理、方法相同——纸层析法，但层析液成分不同。我国版本中绿叶中的色素能够

溶解在有机溶剂无水酒精中，绿叶中的色素在层析液（由20份在60～90 ℃分馏出来的石

油醚、2份丙酮和1份苯混合而成，93号汽油也可代用）；而国外版本选择无水乙醇分离

植物叶中的各种色素。

④实验方法不同。我国版本中首先从新鲜绿叶中提取色素，然后制备滤纸条，画绿叶细

线。而国外版本直接在滤纸上滴植物悬液，并且只滴一次。

⑤分析和讨论的内容不同。我国讨论的问题更加详细，国外版本描述较为简单，注重实验

原理和实验过程，而我国版本不仅注重原理和过程还比较注意关键操作步骤。

（2）根据上述比较，我认为该实验教学中应注意的要点包括以下几点：

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①明确实验目的。同一个实验在不同版本中有不同的实验原理、实验步骤，归因于最初的

实验目的不同，所以实验开始之前让学生明确实验目的，这样才更加具有针对性。

②让学生理解实验原理。在内容开始之前，要给学生讲解清楚实验原理，这样才可以解释

实验现象，得出实验结论。

③注意实验操作规范。如提取叶绿素时加入碳酸钙和二氧化硅的作用，研磨要迅速充分；

绿叶细线不仅要求细、直、均匀，而且要求含有较多的色素（可以重复画二至三次）；滤

液细线不能触及层析液，否则色素溶解到层析液中，将得不到清晰的色素带；制备滤纸条

时，要剪去两角，这样可以减小边缘效应，使色素在滤纸上扩散均匀，便于观察实验结

果；收集滤液后，要及时用棉塞将试管口塞紧，防止滤液挥发。

④实验过程中要注意实验安全。本实验中涉及挥发性的有机试剂，为避免学生吸收较多的

有害气体，建议在通风橱中进行。

⑤实验过程实事求是。实验过程中要求学生如实记录实验现象，不要随意改动实验结果。

三、简答题

32．高中生物教材中，无论是细胞有丝分裂，还是减数分裂，染色体（DNA）的行为变化

规律历来是学生学习的重点和难点。究其原因是染色体及染色体上DN’A的变化属于微观

的变化，学生不易理解。针对这个问题，某生物课题组团结合作、精心设计了能使学生直

观地观察演示动物睾丸细胞染色体变化的教具，如图7所示：

问题：

（1）请简述该教具的制作步骤。（10分）

（2）请简述该教具在演示“减数分裂”时的使用方法。（10分）

答案：：

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解析：：

（1）①用装修用的龙骨条制成长60cm，宽40cm的框架。

②将烟盒包装彩色纸修剪成各时期染色体的形态。

③用双面胶安放直径为3．0cm玩具磁铁块与染色体。

④在框架上标注细胞增殖方式和时期。

⑤用彩色白板笔在白色磁板上画上中心体和纺锤丝（中期、后期），让学生练习安放适宜

的染色体于恰当位置。

（2）说明染色体模型的含义（两种颜色分别代表来自父方、母方，大小相同而颜色不同表

示一对同源染色体）。开始让对应大小、形态、颜色相同的两染色体模型完整重叠吸附于

黑板上，减数第一次分裂间期经过染色体复制后，将重叠的两结构交叉打开，表示复制完

成后每条染色体含两染色单体；之后教师或学生可通过染色体移动模拟减数第一次分裂同

源染色体分离及非同源染色体自由组合过程．亦可采用相应颜色彩纸粘贴染色单体模拟交

叉互换；减数第二次分裂通过染色单体的移开模拟着丝点的分裂，染色体数目加倍，纺锤

丝牵引两条子染色体发生分离，清晰地表示两组染色体大小、形态、颜色都对应相同。最

终形成的四个子细胞内染色体组成直观、清晰。

四、教学设计题

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33．

问题：

（1）请对材料中教师的教学设计进行评析。

（2）分析该教学过程中体现的科学本质教育的内容。

解析：：

（1）该教学设计遵循以教师为主导，学生为主体的教育理念。采用讲授、问答、讨论、归

纳等方法指导学生学习，充分发挥了教师的主导地位及学生的主体地位。在整个课堂上，

教师起引导的作用，学生自主分析、解决问题，了解整个实验的探究过程，并根据现象得

出结论，学生独立思考的能力得以提高。该教师通过设置问题串，帮助学生理解实验过

程。在指导学生了解实验过程时，该教师通过一连串的问题，启发学生由浅入深，获取各

实验的目的、思路。这样教学不仅能使学生掌握实验过程，体会到生物现象的物质性，而

且能够激发学生的求知欲，增强获取新知识的渴望。

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（2）科学本质的论述：科学研究使用多种方法；科学知识基于经验证据；科学知识是开放

的，可以被修正；科学模型、规律、机制和理论能够解释自然现象；科学是一种认识方

式；科学知识呈现了自然系统的有序性和一致性；科学是人类的尝试与努力等。该教学过

程所体现的科学本质教育的内容主要有以下几点：

①关注科学知识。材料中，教师通过设置一系列的问题串，引导学生自主学习，得出实验

结论，逐步使学生建立起“DNA是主要遗传物质”这一概念。

②学习科学方法。材料中，科学家的实验探究的方法及科学的实验思想，如单一变量原则

及噬菌体材料的应用，能够给学生很好的启发，使其在今后的实验探究中应用这些实验原

则。

③科学是不断发展，不断被纠正的。这一节课的教学过程中，首先教师介绍了“蛋白质为遗

传物质”的观点，随着人们知识的拓展，逐渐开始思考“DNA是遗传物质”，并通过一系列的

研究实验证明这一观点。这一教学过程旨在说明科学是发展的，促进学生批判性思维的发

展。

④科学是人类尝试与努力的结果。该教学过程将证明“DNA是主要的遗传物质”的实验，按

照时间顺序进行教学。这样的教学方式使学生意识到这一结论是经过几十年的时间，以及

多位科学家的努力探索才形成的。从而使学生认识到知识的可贵性，培养学生科学的实验

态度及热爱学习的品德。

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