2024年6月4日发(作者：)
００００ 受Ｅ－糕ｍａ编ｉｌ：辑陈ｃｇｍ７８１光＠明ｓｉｎ ａ ｃｏｎｒ 主持人：周如俊 Ｚ一 ＡＯＹＡＮ』ｌＵ
【主持人语】当前中职校人才培养主要模式是“２＋１”学制模式（学生前２年在校学习相关文化基础知识、专业理
论基础知识、专业基础技能，最后１年到企业顶岗实习）。应该说，“２＋１”模式实施，无论是从锻炼学生的心智、磨炼学
生品质，强化学生的知识技能，还是从校企合作等所带来的社会效益来看，都是可取的。但是由于校企双方各种因素
的制约，实际模式实施中１年顶岗实习大都是表现对学生“放散羊”，工学互不关联，直接影响到中职校技术技能人
才培养质量。因此对“２＋１”教育模式改革有一种呼声：中职校学制以三年制为主，实行“２．５＋０．５”学段．学生在校学习
年限为２．５年，校外企业顶岗实习以０．５年为宜。最近江苏省副省长曹卫星在全省职业教育创新发展实验区建设现
场推进会中提出：进一步强化教育教学质量提升机制。推进学制改革，全面推行中职“２．５＋０．５”、五年制高职“４．５＋０．５”
学制创新，用半年时间集中进行实习实训，确保学生有充足时间在校系统学习。本期摘编一篇反思的文章．以期引起
更多的理性思考
对中职校“２＋１＂教育模式与“２．５＋０．５＂改革趋势的思考
一孔祥富柳淼潘玉山
摘要：文章分析了“２＋１”教育模式的发展背景，研习了“２＋１”教育模式的异化与缺失．提出“２＋１”教育模
式改革与发展策略
关键词：中职校；“２＋１”教育模式；“２．５＋０．５”教育模式；背景；问题；改革趋势
作者简介：孔祥富（１９６４一 ），男，江苏省句容中等专业学校中学高级教师、副校长，本科，研究方向为中
职数学教育及教育管理；柳淼（１９６８一），男，江苏省连云港市教育局职业教育与社会教育处科员，本科，研究
方向为职业教育行政管理；潘玉山（１９６７－ ），男，江苏省靖江中等专业学校高级讲师，硕士，研究方向为机电
专业教学科研和实践性教学研究
辨证审视中职校“２＋１”教育模式的发展历程有助于
了解中职教育模式发展的趋势，明确中职教育“２．５＋０．５”
改革与发展的方向。
一
定推广模式，其明显的标志为２００５年国务院颁布的《关
于大力发展职业教育的决定》（国发［２００５］３５号）明确
指出：“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培
养。高度重视实践和实训环节教学。……中等职业学校
在校学生最后１年要到企业等用人单位顶岗实习。”
原教育部部长周济在教育部２００８年度工作会上的讲话
中强调指出：职业教育要“积极推行‘三段式’办学模式”
即一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习。尤其是“２＋
、
“２＋１”教育模式的背景分析——顺应发展需要
１．中等职业教育事业发展的必然选择。中等职业教
育的发展轨迹从不同的视角，会有不同结论。就事业规
模而言，大致可描述为：上世纪８０年代初的恢复，上世
纪９０年代初的兴起，上世纪９０年代末的滑坡，２０００—
２００４年间的徘徊到２００５年后的持续发展。经历了螺旋
曲折的发展历程。２０００年以来，国家先后三次召开全国
职业教育工作会议，出台了一系列政策措施，使得职业
１”教育模式下的三段式培养模式被广泛认为是职业教
育的制度性创新，得到了中职学校的广泛认可与采用。
３．中等职业教育彰显特色的应然选择。从历史的角
学校规模快速增长，２００５、２００６年，中等职业学校连续
两年分别扩招１００万；２００７年再扩大招生５０万，当年
度看。职教先驱黄炎培说：“如果只注重书本知识，而不
去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育的
目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，
需手脑并用。”“办职业教育不但着重知能，而且还需养
成他们适于这种生活的习惯”。 ２＋１”教育模式正是这
一
招生规模达到８０１万人．占整个高中阶段教育的半壁江
山．普通高中和中等职业教育的招生规模已经大体相
当。中职事业的持续稳定发展，呼唤教育模式的革新，成
为“２＋１”教育模式产生的客观动因。
２．中等职业教育改革创新的必然结果。伴随着中职
教育事业规模的发展，中职教育的模式从相对模糊到相
对清晰。“２＋１”教育模式也从零星或自发状态，发展为肯
精神的体现。
从现实看．“２＋１”教育模式一是体现了教育与生产
劳动和社会实践相结合，符合马克思主义教育理论，符
合党和国家教育方针的要求，符合职业教育发展的规律
些
２０
辫２１＿ｇ－江苏教育／２３ ４ 日，０’
和特点；二是有利于学生就业，有利于提高学生思想素
质、实践能力和职业技能，提高学生的就业能力和创业
能力：三是有利于减轻学生及其家庭的经济负担，帮助
家庭经济困难学生完成学业。脚
予充分的关注，更没有建立引领性的考核评价体系，而
常常更多地关注技能大赛排名、对口升学成绩（与“２＋１”
教育模式几乎无关），而学校在被绑架中疲于应付，对
“２＋１”教育模式的缺失无暇过问。
“２＋１”教育模式的异化与缺失，学制的变相缩短，严重
从国外的成功实践看，德国的“双元制”职业教育是
世界公认的“校企结合”人才培养模式的典范，学生在职
业学校学习理论知识、在企业通过顶岗实习掌握职业技
影响了教育的公平，削弱学生的就业竞争力（学生就业层
次低、稳定性差）与就业转换能力（学生再就业适应能力
能。学员每周在企业学习３—４天，在学校学习为１—２天，
完全服务于企业的需求。
从发展趋势看，国际２１世纪教育委员会在著名的
《教育——财富蕴藏其中》一书中指出“通过边学习、边参
加一些职业活动，进行自我验证和自我丰富，这种能力和
资格在许多情况下是较容易获得的。这说明学校与工作
之间各种可能的交替形式应占有更重要的位置”翻，中职
校“２＋１”教育模式正是通过“学校与工作之间的交替”，让
学生“学会做事”，以增强岗位实践能力。
二、“２＋１”教育模式问题研析——异化与缺失
从顶层设计上，“２＋１”教育模式具备可以彰显职教特
色，培养学生的职业实践能力，提高学生的职业素养，增
强学生的择业竞争力等优势；但是现实的情况是由于校
企合作有效机制的缺失，“＋１”管理过程的粗放等因素的
影响，常常使“２＋１”异化为“２＋０”．不仅严重影响“２＋１”教
育模式的成效，而且影响中职教育的健康可持续发展。
１．校企合作有效机制的缺失。“２＋１”教育模式的关
键在于校企合作，而由于多重因素的影响，对应“２＋１”教
育模式的校企合作的有效机制严重缺失，主要表现在：
一
是校企双方相应机构缺失，尤其是企业缺乏对应的机
构；二是校企双方相关人员缺失，学校相关人员严重不
足，企业更是无从谈起：三是功能缺失，校企双方忽视“＋
１”教育功能，使“＋ｌ”的过程未能成为职业教育的特定阶
段。再加之管理过程的放任或粗放，使校企合作退化为
“提供用工与用工”的合作，“２＋１”异化为“２＋０”。
２．教育资源的缺失。据教育部教育管理信息中心数据
处的资料显示，伴随中等职业教育规模的发展，“办学条件
整体状况得到改善，但生均水平逐步下降”，“师资数量严
重不足，不适应中等职业技术教育发展的需要”。由此使得
很多中职校，“２＋１”教育模式中“２”都很勉强地维持，“１”更
是无暇顾及，“２＋１”异化为“２＋０”也就在情理之中。
３．考核体系的缺失。“２＋１”教育模式有效实施事关
学生、学校及整个中职教育的健康可持续发展，但由于
受传统急功近利思想的影响，无论是学生、家长、社会还
是教育主管部门对“２＋１”教育模式的实施与考核未能给
２４／江苏教育 擎
差）。影响了学生的可持续发展（学生的发展缺少后劲），从
而严重影响了中等职业教育的形象与可持续发展。
三、“２＋１”教育模式改革趋势探析——可持续发展
引领
１．深化“２＋１”教育模式改革，丰富“＋ｌ”教育元素。
教育部副部长鲁昕在２０１１年全国职业教育实习管理
工作会议上明确提出：加强制度建设，明确校企合作各
方的权利、义务和责任。构建分级管理、分级负责、层层
落实的学生实习管理政策制度体系。研究制定学生实
习标准和监督检查政策措施，逐步建立和完善国家、地
方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机
制［４１。如此，“２＋１”教育模式才能真正实现。当前，中等职
业学校要切实建立与“２＋ｌ”教育模式相对应的校企合
作机制，校企合作双方建立相应机构，配备相应人员，
明确相应职责与功能，建立相应评价考核体系，强化相
应的过程管理与考核，凸显“＋１”的教育、学习、实践功
能。
２．尝试动态实施“Ｘ＋Ｙ＋Ｚ＝３”（或“Ｘ＋Ｙ＝３”）教育模
式，重构职业教育的现代制度体系。职业教育学习制度
的设计不能一概而论。专业不同，其人才培养规格和目
标并不全一致，因而不同的专业对理论知识学习和技能
实习时间要求、在校学习和在企业生产实践时间要求也
应该表现出多样性。在教育部公布的《中等职业学校专
业目录（２０１０年修订）》中，如“模具制造技术”专业，不
仅要求较扎实的专业理论知识和先进制造技术．而且强
调有较高操作技能和实战经验，若仅安排３年学习时间
就略显不足；如“金属压力加工”专业，更多是强调生产
实践，仅安排１年企业生产实践就略显不够：再如“计算
机网络技术”专业，一方面很难找到容纳多人或对口实
习岗位，另一方面该专业实习平台容易在学校实现，安
排１年时间在校外实习就略显多余。因此，片面地或者
“
一
刀切”地实行“２＋１”或是“２．５＋０．５”人才培养模式均不
利于专业目标达成，难以保证培养模式的有效性．应因
专业而异。
因此笔者设想尝试“Ｘ＋Ｙ＋Ｚ＝３”（或“Ｘ＋Ｙ＝３”）数学
更多推荐
教育,模式,学生
发布评论