王充是什么朝代的人-闻鸡起舞的主人公是谁
2023年4月18日发(作者：解释义)高一历史教学反思15篇
高一历史教学反思1
国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普
通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规
律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，促进学
生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解
人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，
弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；
学习从历装扮的拼音 史的角度去了解和思考人与人，人与社会，人与自然的关系，
进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，
培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
一个学期的时间过去了，本学期由于我教高一年历史，高一年虽然
还是用旧教材，但如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中对我来
说压力大，俗话说有压力才有动力，所以在这一学期除专业知识的不断
学习积累外，教学工作中我倍加努力，不断加强理论学习，努力进行课
堂教学实践，在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不
足，确定了今后的努力方向。
一，自己在教学中得到的体会
1，在教学中我注意激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：\"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。\"学生只
有具备对学习的\"热爱\"和\"探索\"精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往
凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心
不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对语文学
习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛
的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，
从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯
穿于课堂教学的全过程。
2，注意培养学生的自主学习
高一一年教下来，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应
该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，\"读史可以明志，
学史可以鉴身\"现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中
得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形
成充分调动，发挥学生主体性的学习方式，在高二的\'教学过程中，我
主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生
的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主
动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行
自我支配，自我调节和控制，让他们主动地去认识，学习和接受教育影
响，从而达到所预期的学习目标。
二，在教学中存在的不足
1，在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人
最有效的方法。
2，对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向
我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的
发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习，主动发展，并给予适
当的点拨和引导，让学生学会质疑，调查，探究，在实践中学习，不断
提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培
养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上
有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每
个学生都能得到充分的发展。
高一历史教学反思2
一、新课程实践中的问题和困惑
1、学生初中历史知识的储备十分有限。由于初中历史教学的现实，
对学生的要求过低，学校、学生等对历史学科不够重视，导致学生初中
历史知识的储备十分有限。
2、高一新教材内容的时间跨度过大、体例新、容量多、学术性强、
难度大、融通古今中外，且内在逻辑严密。它给历史教师展示才华带来
了机遇，但也给历史教学带来了新的挑战。一节课45分钟根本讲不完，
不是内容多而是新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上学生初中知
识的“肤浅”，前后内容无法衔接。如在讲解必修1第3课从汉至元政
治制度的演变时，我们要介绍北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地
方割据的基础，那就必须花费不少时间来介绍唐中期的藩镇割据以及五
代十国，如果不介绍这个过程，而大讲特讲北宋加强中央集权的内容，
其结果事必无法培养学生的能力，这与新课改的精神是不符合。因此在
课改的实践中就出现了拼命赶进度的现象，使得一些有益的课堂探究活
动也无法开展。
3、教师新课改的教学理念还未更新。这个问题较为复杂不是一两
句可以说完的。在教学上还是表现为“满堂灌”、“填鸭式”的旧的教
学方法，这无法调动学生学习、听课的积极性。即便有讨论，也会由于
学生对初中历史知识掌握的肤浅，而无法深入地进行讨论。
总之，讲好历史课，难。讲好新课改中的历史课更难。这就需要老
师做好教学准备。
二、对策与措施
1、落实课前预习工作，使学生初步感知新的知识。
传统的封闭式课堂教学中，教师是在上课时才公布上课的内容，剥
夺了学生的课前知情权，使学生在课堂上往往显得很被动。而开放式教
学先让学生了解将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必
要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起
点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。有的同学在课前的学习
活动中，可能了解到了许多课本上没有的历史知识、历史故事等，而且
学生能够在课前将所知道的知识等进行充分交流，实现初级资源共享，
为学生的下一次课前探究做好准备。
2、加强方法指导，提高课堂教学效率。
初中阶段，学生对历史学习尽管很有兴趣，也乐于听讲，尤其对历
史故事、历史典故等特别感兴趣。但是，高中历史学习不能仅仅只停留
在兴趣、课堂的气氛热闹等上面，而应该注重历史思维能力、人文素养
的培养，注重历史学习方法。
3、改变课堂教学模式，让学生积极参与教学活动。
新的历史课堂教学应该是：教师讲述讲少了，学生的探究、学生间
的合作，师生间的合作相对多了，教师应改变传统的“满堂灌”等旧模
式，为课堂教学注入了许多新鲜的血液，使课堂教学充满了活力。课堂
教学的开放，为学生提供了足量的`时间和空间，把课堂有效地延伸到
课外，使每个学生获取到自己最需要的知识，从而增强对历史的学习情
感和学习体验。课后开放，提供自主学习空间。
我们在教学实践中，由于课堂教学时间的有限性就决定了教师在有
限的课堂教学中，不可能把某一内容及其存在的问题一一解决。相信学
生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带出课外，给学生留有思考的
余地和空间。鼓励学生自己制订课后学习计划、学习内容等。
4、教师引导和激发学生自主学习潜力的综合
历史课的特点在于既有大量需要准确记忆的内容，又有诸多需要理
解领悟的东西，因此，教师的课堂教学不能解决全部问题，而需要激发
学生的自主学习的潜力，使学生积极主动去学习和理解历史的事实与规
律。在这方面，我最成功的方法就是少下结论，多提疑问，少进行灌输，
多进行引导，让学生在自己寻找答案的过程中去理解历史、把握历史。
高一历史教学反思3
今天在高一（12）班上课时，气氛比较沉闷，提到分封制、宗法制
这些历史概念时，学生对相关的知识点及内涵很陌生。比如分封制下周
天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制到底存在怎样的关系，
学生反应迟钝，表情木然。及至后来用PPT展示秦统一的过程时，学生
也只是机械地对照着屏幕作一些记录。
课后，我仔细分析了原因，到底是什么因素造成了课堂的沉闷以及
师生互动的减少呢？这堂课安排在上午第一节，也是我新课的第一节
课；课堂设计中也许是过高地估计了学生的基础和能力，设计的问题理
解要求高，给学生的铺垫性知识太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；
这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定一定要以学
生为中心，学生是不是发展了是判断教学成败的关键，看来，我更多的
是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体
课件的使用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的知识点体系
和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有兴趣，
是不是接受和消化了，则关注得太少。其实我还是充分地准备这节课的，
但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是
生成性的，根据学生和环境变化灵活调整课堂设计应是我下面着重要做
的\'一件事。
适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的知识点，引用的材料一
定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性知识出现，
有启发，这课就是成功的，你的教学就是有效性教学。
今天在高一（7）班上课时，这种体会颇深。课的题目是《君主专
制政体的演进和强化》，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体
性的认识。
师：课文各子目与课题存在怎样内在的联系？
生：法令出一叙述了君主专制政体的建立及逐步完备。
（我补充了古代官僚体制所要遵循的基本原则，即维护皇权，皇权
至高无上。自我感觉这样设计还是有必要的。）
师：君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？
生：君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲
强化。
可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学
生都不能阐述，呆站在那里。
思考后，才明白高一学生毕竟是从初中才上来的，并且初中历史边
缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的知识基础。在这里，
可以试着把明显的联系让学生回答，而理解难度较大的则通过教师通俗
讲解让学生明白。
高一历史教学反思4
在2班上辛亥革命一课，讲到袁世凯篡夺革命果实，我从课件里调
出来袁世凯的人物像，学生发出了惊讶的声音，不是一、二个人，几乎
是全体学生，我便问：难道这个袁世凯和你们想象中的袁世凯有很大的
差距吗？学生们点头，并补充：真实的袁世凯怎么哪么矮小啊？（注，
我投影的袁世凯正和一群高大的手下站在一起）难道袁世凯一定要高大
吗？我心里也在问自己，学生们为什么事会有这样的印象呢？接着，我
又补充了袁世凯脚不灵便，生有子女三十几个。学生们好像更好奇了，
顺水推舟，我引导：邓老师讲的内容都是图书馆里《袁世凯传记》里读
过来的，你们与其下课打闹，时间花在闲话，闲心，闲思方面，还不如
多读一些历史传记呢，可以增加人文素养。学生点头称是。
也是在这节课上，我介绍了年幼的小皇帝溥仪被袁世凯逼迫下台，
可怜兮兮地淡出政治中心。学生们大多也知道末代皇帝，但对于溥仪的
经历并不清楚，我就说：学校图书馆空着呢，里面躺着溥仪的回忆录《我
的前半生》和《我的后半生》，读了这两本书，中国近代的政坛风云，
名人轶事也可以窥见个大概了。
又说到黄花岗起义中的林觉民，在屏幕上打出了《与妻书》，我说
这是感天动地的信呀，学生好奇，我便翻译给他们：意映我妻，你看到
这封信时，我已与你永别了，你现在还是现世的\'一个人，而我已是地
下的一个鬼了。个别学生有所触动了，大部分还没有多大感觉，可能与
我设置方式有问，如果配上图像和哀感的音乐，再让感性化的学生朗读，
是不是更能打动人呢？思考中。另，我又介绍了《与妻书》的姊妹文：
袁枚的《祭妹文》、韩愈的《祭十二郎文》古诗初中必背50篇 、诸葛亮的《出师表》。
扩大学生知识面，引导学生涉猎书籍，我觉得有必要。
高一历史教学反思5
本学期我的教学任务是高一（18）（19）（20）（21）（22）五个
平行班的历史课。因为学生还处在高一年级这一非常特殊的学年段，文
理尚未分科，而且我校又是一个重点中学，学校上上下下一切为理科的
学习科目马首是瞻，每周和音体美相同的课时，还恨不得再减去一节留
给学生自习。于是这就将我们历史原本就是一个不起眼的学科推上了一
个极为难堪和尴尬的境地。但是本着对学生负责任的原则，我还是认真
地去备好每一节课，尽量让他们在有限的时间内多了解历史的真实，让
可怜的国民再找回一丝历史的责任感，尽我最大的能力去让学生喜欢全
国人民都不重视的历史课。我相信兴趣是最好的老师。只要学生对历史
课感兴趣，他们就会认真地听课，也就自然避免了我们通常认为的历史
课就是自习课就是有老师的休息课的窘迫困境，学生爱学这一科，觉得
这一科对自己有用，自然上课就不会说话，打瞌睡了。
在教学的过程中，我充分认识到不能再同我上学时那样教学方式
了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史
可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理
解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，
建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我
主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生
的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主
动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行
自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影
响，从而达到所预期的学习目标。
但是就像有些领导说的那样“作为一个刚踏上讲台不久的年轻教
师”要想泰人自若的驾驭课堂实现上述目标几乎是不可能的，然在诸多
不可能之下，我尽自己最大的全力去努力实现，所有首先要在备课上下
足功夫。我觉得对所教教材还不熟，对于知识的把握有所欠缺并不可怕，
可怕的是不认真备课，敷衍了事。处在高中阶段的学生精明的很，老师
是否认真地备课了，是否具备一定的专业知识水平和广博的知识素养，
不出一周，学生便会了解一切的。所以任何应付和得过且过的行为和想
法都是极其可怕的，它会断送学生对你的信任，甚至彻底颠覆学生对为
人师表的教师的高大形象。所以我丝毫不敢放松备课这个最关键的环
节。在讲每一节新课前，我都会通过对新老教材的对比，查阅相关资料。
在头脑中多次设想，在这个地方学生会提出什么问题，我该如何解答才
会给他们最满意的答案。尤其是在涉及与现实联系很密切的问题时，我
都会通过网络或向政治等相关学科的教师请教等途径，尽量挖掘出历史
与现实的某种联系，让学生充分体会到学习历史并不是真正的“无用”，
而是与我们的生活息息相关的。从而不失时机地培养他们的历史兴趣。
而事实证明我的做法是正确的。
素质较高的学生最大的特点就是思维活跃，在课堂上善于表现自
己。我就利用了他们这个特点，有意识的培养他们的历史兴趣，有所收
效。这几个班中尤其是（18）（21）（22）班中有很大一部分学生学习
历史的劲头都很高，我就尽量使他们成为带动全班学习历史的动力。毫
不吝啬的表扬他们，其他同学受到了感染，学习历史的积极性也提高了。
例如在学习必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》的`第
14课《物质生活与习俗的变迁》时，我在课前先将班级分成四大组，每
组研究一个课题：第一组研究“衣”、第二组研究“食”、第三组研究
“住”、第四组研究“习俗”，让他们在课余时间收集资料，上课时给
每一组5分钟的时间汇报本组的
研究成果，后来收到了意想不到的结果。尤其是21班的学生，声
情并茂讲的非常好。（我已写了一篇__记述这节课的成功之处）。
通过这半个学期的教学，也有很多遗憾和值得我反思的地方。当我
们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我
首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采
用这种教学方式学生喜不喜欢？作为年轻老师的我们，就应该在这样的
反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和
能力。
我觉得，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之
门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展
才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点
燃学生思辩的火把”。切不能“抱着石头跳舞”无趣且无效。
高一历史教学反思6
期中考试告一段落，针对学生在考试中存在的问题，我决定在教学
过程中加强对学生分析思考能力的教养．当然对于这一点我自信这决不
是一朝一夕的事．
在教授新课过程中，我在每一课中都设计一道较有思考价值的问
题，由学生在课下自主完成，然后再进行分析讲解．学生因事先有一定
的准备，即使不够全面，较直接讲解，学生认识要深刻一些．
例如，在讲战后美国经济发展一课时，文中明确＂美国是二战后世
界上最富强的国家＂．在讲到这时，我给学生们设下了疑问：美国是一
个年轻的国家，但又是一个发展极其快的.国家．请同学们根据所学，
总结美国发展历程，概括出美在二战后成为头号强国的主要因素有哪
些？
我把这一问题让学生在课下自主完成，并给他们提了一些要求．
从完成情况看，部分学生能较好的把握这道题的答题思路，虽不全
面，但基本找出了促成美国经济发展的主要原因．
这种训练还需要一个长时间的过程．
高一历史教学反思7
今天为止将六个班的导言课讲完了。导言课主要讲四个问题：
1、历史是什么？
2、为什么要学历史？
3、怎样学历史？
4、《历史》课程概述
在给学生讲四个问题时，为了了解学生初中时的《历史与社会》所
学的历史知识，专门设了一个小游戏，将班里的学生分组，要求学生们
将自己认识的.历史人物一一说出来。结果每一个班的气氛很好很活跃，
所教的六个班里仅一个学生拒绝回答（我很奇怪他为什么会拒绝回答这
个这么简单的问题，他绝对不是不会，或者是有意或者有其他原因）。
在上讲台的一刻起，发现学生对老师的第一印象是相当重要的，对
老师是相当好奇的，都想了解多一点老师的情况。比如，叫什么，来自
哪里，多大年纪等等。几乎每一个班都有这样的情况出现，要求老师进
行自我介绍。所以，我在介绍“我的历史”时，三句不离本行，还是将
“历史”课程中的“分封制度”搭了上去。因为下一节课刚好要讲分封
制。
六个班有四个班的层次稍好一些，所以讲起课来明显感觉到轻松一
些。印象较差的是15班，从进门到我上讲台，班里吵得一团糟，我站
在讲台上有两三分钟，班里仍然不能安静下来。同样是普通班，今天上
的13班就好多了。
高一历史教学反思8
历史课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的历史课除
了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最
新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的积极性和学
习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要
引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课
既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不
得不思考高中历史究竟该怎么上？如何让学生喜欢历史课，提高高中历
史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
第一、在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教
学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁
热打铁,记忆刚刚学过的内容；每堂课前的温习很重要,我在每节课前精
心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上
课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点
的记忆。
第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历
史人物。注重培养学生的情感态度与价值观。授人以鱼不如授人以渔，
教给学生辩证的\'、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、
辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作
用。例如证讲到罗斯福新政，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福
总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，
但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境
做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到
美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：
我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神
值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。
第三、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课
件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。
第四、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，
忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、
持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。
在今后教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，宁静以致远。
多虚心听取学生、同行的意见与建议，教学相长，谦虚谨慎，与时俱进，
善于开拓创新，只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不
足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。
高一历史教学反思9
在6班讲到美国用原子弹逼迫日本投降，以避免登陆战给盟军造成
巨大的人员伤亡时。我说：当时美国军方准备把两颗原子弹扔在东京的，
但后来因为一些原因临时改变了计划。学生挺好奇，就问我，什么原因
呀？我就陈述了一个理由，当时由于技术的限制，美国飞行员定位不准
确，再加上紧张，错误地投放了地点。我自以为给了学生一个恰如其分
的回答，满足了学生对历史之谜的好奇。
孰料，6班平时一个性格活泼的女生打断了我，她指了指她后面一
个男生：老师，他不同意你的解释。我没有生气，相反，很友好且微笑
地看着那位小男生，他沉稳、朴素，我有点印象，他经常在我讲一些内
容之前，能预先说出我要讲的主题，是一位对历史有浓厚兴趣且历史储
备丰富的学生。我示意他发言。他说：当时美国军方没有准备轰炸东京，
对长崎和广岛的轰炸是事先定好的，并不是飞行员的.失误造成的。我
让他坐了下去，实际上我对这个事件并没有细致查找资料。课堂上刚才
的这番解释记忆里也是听某位同行说的。后来回到办公室，迅速查了相
关资料，果然学生的观点是正确的，我不禁汗颜，看来，我的备课还必
须再充分些，不然弄出些知识性错误可不是好现象，会误人子弟的。同
时也要感谢我的那位学生，师生相长，的确，我们要平等地和学生相处，
不仅在人格上，也要在知识上。
高一历史教学反思10
高中新课程改革已经轰轰烈烈地展开了第四个年头，从9月新学期
开始到1月高一第一学期期末考试（引进试题）结束，，整整一个学期
的新课程实践已经过去了，以下是我对一个学期来历史教学的总结和引
进试题考试情况的总结。
本学期是学习必修一政治史模块，从中体会到新课程理念的实质。
新课程理念将原来老教材的一维教育观推进至立体的三维理念。知识与
能力、过程与方法、情感态度与价值观三驾马车齐头并进，这中间，尤
其是情感态度与价值观是我们目前高中历史教育的灵魂。
教学过程中，课外阅读部分尽量放弃，集中精力突破某一课的核心
条目，突出学生的主体地位，结合学生的兴趣来引导他们自主学习其他
知识点，在情感上催生学生对教师和本学科的道德和价值认同，从而构
建平衡稳健的教学软环境。在具体的教学过程举杯邀明月对影成三人 中，我们采用多种教学手
段，极好地利用了学校的多媒体设备和各种有效资源，老师讲授、板书、
投影展示和学生辩论、情景扮演等师生间的互动式教学得以铺展开来。
总的来说，这一套教学思路是行之有效的，老师在发言中同与会的全市
老师们交流了我校历史教学的心得，引起良好的反响。
经过一个学期的新课程实践，我们已经初步掌握了一套行之有效的
教学方法，一改老教材以“知识点带线索”的教学套路，而代之以“以
线索带知识点”的方法，重点突出历史教育的.审美和价值引导的职能，
为下一步继续推进课程改革积累了宝贵经验。
本次历史考试引进试题，难度中等、题量适中、教学重难点都有所
涉及，在一定程度上体现了新课程理念，是一份命题较为成功的试卷。
客观题部分主要考察的是基础知识，每个章节的知识点均在此有所反
映，该部分得分情况较为正常，说明同学们对基础知识的掌握还较为扎
实；主观题部分相对而言考得更富灵活性，考到了中国近代的民主革命、
西方民主政治和新中国初期的外交，这道题虽然总体难度不是很高，但
是出题者的意图主要是考察学生对知识的活学活用，对学生的理解、分
析、综合能力要求更为显著，因此，主观题失分较为严重，其中尤以第
32题西方代议制这一题为答得最差，对于西方代议制源头的“古希腊民
主政治”这一知识点的把握最成问题。这些因素都制约了高分段学生的
产生，这次考试最高分也就是75分。
从中我们看到了我们教学中存在的一些不足，即在抓高一学生的基
础知识的同时，没有很好地引导学生去理解知识和适应解题，由此，下
一阶段我们主要是在保证基础知识的大方向上，加强知识点之间的串联
和融合、提高学生对知识的应用能力和实战中的解题能力。从而提升学
生的总体应试能力，为学生走向高年级做好坚实的准备。
第一学期的工作已经告一段落，立足过去、展望未来，我们在第二
学期有更为艰巨的工作在等待着我们。
高一历史教学反思11
本人任高一级历史教学工作，经过三年的教学实践，让我对新课程
有了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面改革
与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有收获的喜
悦，又有许多问题与困惑。
一、收获的喜悦
（1）以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容的目标性。
课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国
家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能
力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学
大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对
课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解课程的性质、基本理念贾岛题李凝幽居 、设
计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容的初衷，才
能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生
健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国
民素质。新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如
何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是
课改中教学创新的起始点。
在学习人教版教科书必修1第八单元第27课《世界多极化趋势的
出现》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形
成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解
世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两
个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，
“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据
上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年
代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政
治力量的兴起时有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重
点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由
学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通
过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发
展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这
样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。本学期
在学习人教版教科书必修2第三单元第10课《中华民族资本主义的曲
折发展》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述鸦片战争后中
华民族民族资本主义曲折发展的史实，认识近代中华民族资本主义产生
的历史背景。”简述“鸦片战争后中华民族民族资本主义曲折发展的史
实”可由学生根据教材自主学习，对中华民族民族资本主义产生和曲折
发展的原因则通过合作学习、共同讨论得以完成。
（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学的有效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历
史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地
参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学
活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的
历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，
引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习
方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使
学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势的出现》一课时，以多媒体的手段通过讲
授法、讨论法使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，
进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成的原因”和“日本成为经济
大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析
题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通
过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习
历史的兴趣。通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究
性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充
分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通
过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体
化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问
题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
在学习《中华民族资本主义的曲折发展》一课时，通过“根据以上
材料的内容发挥想象力，设想‘如果你是一名生活在厦门的纺织手工业
者，你会发现自己及周围的人和事,在鸦片战争前后有什么变化？’”
和“如果你是当年的荣家兄弟，请进行讨论，展开市场分析”这些问题，
让学生置身于特定的历史背景中，换位思考，培养学生感知历史的能力；
通过“有人说‘中国的资本主义是欧风美雨的产物’，你同意这些观点
吗？”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究
学习精神，通过“从材料一人物挂冠从商中，我们应学习他怎样的精
神？”问题思考，达到读史明智，渗透情感教育。
我们应辨证地处理好教与学的关系，根据不同的知识内容，具体的
教学要求，灵活选择有效的教学策略，优化教学方法与手段，实现高质
有效的课堂教学效果。
二、教学的困惑
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的
差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
（1）初高中历史教学的脱节
首先，初中历史教学在现行的考试制度制约下，现实中存在着学生
初中历史知识贫乏。领导不重视，教师无压力，学生无所谓。一些学校
不开或少开历史课，把时间留给语文、数学、英语等学科；即使开了历
史课，也是为了应付上级教育主管部门检查，农村历史专任教师少，教
师不留作业。导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响
高中教学的正常开展。
其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本
多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三
分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与
初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
（2）不能掌握正确的学习方法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作
为一门课程来学习，就不知如何下手了。部分学生的课本在使用两个月
之后如同新书一样，上面居然没写一个字，不知道做课堂笔记，还是等
老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极
参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解
地掌握历史知识。再者，没有养成良好的.学习习惯，没能做到课前预
习，课后及时复习，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考
前背一背的老观念。没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的
历史思维能力。
三、改进的措施
（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封
闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学
习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。
这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处
于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到
课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级
资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为
下次学习探索积累经验。
（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应
随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又
有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首
要的，但只靠单抢匹马孤军奋战的时代过去了，只有加强集体备课、集
体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质
量。同时，这种集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、
以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的
网上交流。如我在上《世界多极化趋势的出现》一课时，对“了解世界
多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，反复推敲，就是难以
找到突破“曲折”这一难点的有关材料，最后只好用教师可以讲解来解
决这一难点，后来听了专家的课后，顿时豁然开朗，问题迎刃而解，且
由此获得了教学新方法。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们
教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚
定信念，迎难而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能取得好成绩
高一历史教学反思12
一个学期的时间过去了，本学期教高一年历史，如何把新课标的精
神贯彻到具体的历史教学中，对我来说压力大，俗话说有压力才有动力，
所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我倍加努
力，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些
体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后的努力方向。教学
反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是
教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结
合的重要过程。
我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础
上，进一步认识历史发展进程中的`重大历史问题，包括重要的历史人
物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识
的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过
对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思
维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我
们这里在义务教育阶段学生对历史的。学习基本上是空白的，所以按照
新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。那么，在学生
没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在
面临的问题。
一，自己在教学中得到的体会
1，在教学中我注意激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：\"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。\"学生只
有具备对学习的\"热爱\"和\"探索\"精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往
凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心
不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对历史学
习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛
的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，
从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯
穿于课堂教学的全过程。
2，注意培养学生的自主学习
高一一年教下来，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应
该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，\"读史可以明志，
学史可
以鉴身\"现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得
到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成
充分调动，发挥学生主体性的学习方式，在以后的教学过程中，我主要
教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独
立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参
与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我
支配，自我调节和控制，让他们主动地去认识，学习和接受教育影响，
从而达到所预期的学习目标。
二，在教学中存在的不足
1，在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人
最有效的方法。
2，对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向
我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的
发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习，主动发展，并给予适
当的点拨和引导，让学生学会质疑，调查，探究，在实践中学习，不断
提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培
养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上
有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每
个学生都能得到充分的发展。
高一历史教学反思13
回想自己上这一课时的情境，我大体上还是按照学校倡导的通用模
式：即学道点评、学簇展示、学室展示、评价反馈、小结检测和学道导
学六个环节，重点在学室展示中，系统地把十月革命发生的背景、具体
过程、建立政权以及历史意义进行了学习讨论，学生总体上掌握得还比
较理想。
具体到本课的教学过程中，我做得比较突出的一点是：让学生联系
我国近代社会实际，比较了俄国十月革命和中国新民主主义革命路线不
同的原因。具体比较从以下几方面进行：
俄国十月革命首先在城市取得胜利的.原因：
①俄国革命的主要力量是工人、士兵，掌握武装多集中在大城市;
②以列宁为首的布尔什维克党正确决策，周密准备;
③二月革命后，临时政府继续进行帝国主义战争，并企图消灭工兵
代表苏维埃;
④一战促使俄国国内各种矛盾激化，成为帝国主义链条上最薄弱的
环节;
⑤临时政府前线失利，后防空虚。
中国新民主主义革命首先在农村取得胜利的原因：
①中国是一个半殖民地半封建社会，全国政治经济发展不平衡，农
村的反动势力最薄弱，帝国主义和国民党反动派力量主要集中在城市;
②中国是农业国，无产阶级力量相对较弱，广大农民与无产阶级有
着天然的联系，是革命最可靠的同盟军;
③中共以中心城市为目标的武装起义都受到挫折;
④毛泽东总结了井冈山革命根据地的经验，提出了\"工农武装割据\"
夺取全国胜利的理论。
总体来说，我们得出的结论是：在革命实践过程中，要按照本国的
具体国情来制定政策，而不能照搬别国经验，也就是要结合实际情况，
具体问题分析，实事求是，这样才能顺应历史潮流，做出正确的历史决
策。
而对于本课的教学内容，我做得不是很到位的是没有把二月革命和
十月革命的区别很详细地展现给同学们，应该很明确地给学生讲授：二
月革命推翻了俄国沙皇专制统治，是资产阶级民主革命;十月革命推翻
了俄国资产阶级临时政府的统治，建立了世界上第一个社会主义国家，
是社会主义革命。这个很有必要。反思我的不足，我认为上课时仅仅关
注了事件发生的前因后果，没有对学生容易混淆的概念进行比较分析，
而这个比较又是常考的知识点，所以以后的教学中一定要密切结合考试
要求，有的放矢地进行课堂教学，并在随后的实战训练中要对学生模糊
不清的概念进行重复讨论、强化，教会学生定期总结、定期比较、定期
归纳，多做练习，在实践中及时解决问题。
高一历史教学反思14
通过近一年的高中新课程历史必修二教育教学的实践，我有如下体
会，与同仁商榷。
第一、高一历史必修二以经济史为专题，经济决定政治，经济基础
决定上层建筑，帮助学生理清线索，突出中国古代经济史、中国近现代
经济史和世界近现代经济史发展历程的基本线索。
第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历
史人物。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，
即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史
人物，突出其积极作用和消极作用，是利大于弊？还是弊大于利？是功
大于过？还是功过参半？例如辩证地评价重农抑商政策、斯大林模式、
经济全球化……
第三、加强学生解题能力的训练。
主要是加强历史选择题和材料解析题两大题型的训练，具体做法：
一是注重了同步辅导的课堂训练，及时练习巩固新知；二是注重了单元、
阶段及期考模拟试题的自测训练，教师及时讲评中秋节的诗句古诗大全 。
第四、注重培养学生的情感态度与价值观。
如讲到?罗斯福新政?，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总
统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但
他身残志坚，为美国经济的`恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境
做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到
美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：
我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神
值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。第五、继续自主
探索——合作探索的教学方法，注重激发学生学史兴趣及探究历史的求
知欲。
第六、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课
件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。
第七、有机引进远程直播课，采取拿来主义，听名师讲课，吸收其
优点，为我所用，即“以人为镜，可明得失”。
第八、教学生读熟课本。“书读百遍，其义自现”，注重教给学生
背记+理解+运用=收获。
第九、针对高一学生自控力较差的弱点，与学生约法三章：凡是上
课、自习讲闲话、做闲事、闲思者写出说明书。变检讨为说明，培养学
生养成良好的学习、生活习惯（即养成教育）。
第十、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，
忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、
持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。
第十一、在教育教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，宁静
以致远。多虚心听取学生、同行的意见与建议，教学相长，谦虚谨慎，
与时俱进，善于开拓创新，最终获得教育教学教研的最大限度的成功
高一历史教学反思15
在本学期的教学中，我担任了高二年级六个班的历史教学工作，其
中两个文科班，两个理科班，教学的进度和难度不一。从教以来，如何
有效地使用历史新教材，如何使不同班级、不同层次学生能够取得良好
的学习效果，是我在教学实践中不断反思的问题：
一、充分做好课前准备工作
在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必须要做的准备
工作：
(1)认真研究课程标准，要从课程性质十年寒窗苦读 上明确“普通高中历史课程，
是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提
高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基
础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知
识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依
此建构科学的教学目标；
(2)认真研究高中历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标
准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；
(3)认真研究学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此
开展有效的教学活动。
二、如何有效提高利用教材，提高课堂教学成果
历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。
对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。
在平时的教学活动中，有两种现象要力求避免：一种是本本主义，教学
“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。客观地讲，
教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等
方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来
看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。
(一)内容的补充。先行人教版的高中历史课本在课程内容设置上以
专题史为标准，所以很多学生在历史基础的薄弱上比较薄弱，尤其是中
国古代社会的历史。所以在课堂教学中就要弥补学生在这方面知识的欠
缺。比如：必修（三）教材最后附有：“中外历史大事年表”按照发展
进程，将历史事件进行了一次纵向和横向的比较。平时的教学活动中，
我就时常会让学生翻开这个表格，进行同时期重大历史事件的\'比较，
一方面，让学生在比较中发现历史事件之间的共性，以及这种共性背后
的缘由。另一方面也同时培养了学生分析、对比、归纳、对比的能力。
(二)适当的结构的调整。《第五单元：近代中国的思想解放潮流》
这一单元的教学时，课本教材安排是两课：《14课从“师夷长技”到维
新变法》、《15课新文化运动与马克思主义的传播》，如果按照的教材
顺序进行教学，会让学生容易产生误解：比如忽略了三民主义，比如有
学生搞不清三民主义指导下的资产阶级革命发生什么时期。所以在进行
15课教学之前，必须要把下一单元内容和本单元的联系进行必要的说
明。这样利于学生理解和接受。根据最近新课程改革的尝试，我们感到，
高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我
们的学科建设本身才能不断进步和发展。
三、探索历史教学的有效教学模式
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾。尤其是文
科班，需要深化的内容较多，需要巩固的时间较多，而解决这一矛盾的
有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的
教学模式。
随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我逐渐的做到了以下
两点：
（1）“三不讲”
一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；
二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生讨论；
三是学生讨论不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点
拨、启发学生。
（2）“讲”就讲学生思而不得，经老师点拨仍不能解决的问题，
讲就要讲彻底，打开学生的思路。当然，这是我追求的目标，实际操作
中并不一定都能达成预期效果。比如在学习《16课三民主义》的时候，
三民主义的内容，学生看书可以直接指出来。然后，引导提出问题：孙
中山的三民主义要解决当时中国的哪些问题？学生讨论会得出一部分
内容，这时老师再进一步指出：民族主义和民权主义解决的问题区别在
哪里？学生经讨论，思考往往也能得出来。最后如何对三民主义进行评
价？怎样理解三民主义是比较完整的革命纲领？学生往往思而不得。
那么，老师就要引导结合内容来评价，学生往往还不能解决，这时
教师就要指出：三民主义三个主义主要涉及的其实是两个大的方面，一
个是以孙中山为代表的民族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这
两个要求符合当时历史发展的趋势，而且这两个要求代表了当时中国人
民的利益和要求，纲领中包含了这些方面我们就可以说它比较完整的资
产阶级革命纲领了。在这过程中，只有最后的评价问题确实有些难度，
需要教师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和讨论，由学生来解决，
发挥了学生的主体作用。
钓鱼翁图片-七步诗 曹植原文意思
更多推荐
祭妹文ppt
发布评论