一年级数学的提问技巧

2023年10月29日发(作者：hero mp3)

一年级数学的提问技巧

1一年级数学的提问技巧

一、把握提问的时机

课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然;问得过晚，就如同“马后

炮”起不了作用。因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，

及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课

间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确

定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应

设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流

露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下

药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变

成“答记者会”，其结果必将适得其反。

二、把握提问的难度

提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义;提出的

问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此，

要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学

生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和

同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间;提问

流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况;教师的提问具有较大随意

性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况;这样的提问

方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此我在实际的课堂

教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，我的问

题问的是有准备，学生的回答也有了头绪。

提问对象单一的转变

课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是师生交流

的信条，是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的

人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生

之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，所以课堂教

学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的。

课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问，它可以是：师问生答，生

生问答，教师引导。例如：我在讲解《体积的换算》这课时，先让学生自己理

解，接着让学生自己提出不懂得知识，这时一位女生马某问：为什么相邻的体

积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢?紧接着我没有马上告诉她

准确答案，而是让同伴回答她的问题，我实时点播。这样这节课学生学的有兴

趣，对难点的理解很轻松。

3数学课堂有效提问的技巧

浅问，化难为易

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不

会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 一个很难的大问题，可以科学地分解为几

个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学

生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学

生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使

学生骄傲自满，思维惰性滋生。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用

课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?

生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内

角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一

半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)

通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三

角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可

以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，

与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即

启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

“问”出学生的创造

江泽民说："创新是一个民族的灵魂。"在深入开展素质教育的今天，教师应充

分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生

创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多

思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最

集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的

最佳状态。

例如，在一年级级学习《数的大小比较》一课中，教师在黑板上写了"4"与"3"

两个数，问："这两个数哪个大，为什么?"一位学生走到黑板前，在黑板上画了

四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。说："四面红

旗比三面红旗多一面，所以4比3大。"又问："那么怎样表示4大于3?"一个

学生走到黑板前面写了"4→3"并解释说："→"表示大的指挥小的。"又有一位学

生说："可把箭头上的一横抹去，变成了'>'。"并解释说："这样也可以用来表

示大的指挥小的，但比它更简单。"接着老师再问："刚才这两个同学用了不同

的符号，都是表达同一个意思几大于几。那么，我们要选哪一个符号最合适

呢?"学生又是一番思考。最后一致认为">"又简单，又好写，而且好记(开口的

一边是大数，尖角的一边是小数)。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创

新热情。

4数学课堂有效提问的策略

1)提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，

就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争

论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过

教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，

“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学

习的自信心。

2)提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过

多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生

经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把

问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学

生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重

要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够

解决疑难问题，而且会变成一个出色生。在教学过程中，教师提出的问题学生

答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难

为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3)、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，

其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效

果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不

良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜

重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种

方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师

提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。

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