《锐角和钝角》二年级数学说课稿

《锐角和钝角》二年级数学说课稿

《锐角和钝角》二年级数学说课稿

一、说教材

通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨

认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来

判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。

判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，

体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。

二、说教法、学法

这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易

分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教

学方法为主，利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中

学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角

培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物

体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，

建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学

生学习数学的兴趣。

四、总体设计和说明

本节课我安排了四个教学环节：

第一环节：情境导入、感知角。

在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的'游乐场为情境图(实物

投影：书本第37页的情境图)，让学生去观察，发现图中的数学知识

——角。目的在于引发学生的亲切感，营造积极向上的学习氛围，为

学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的

知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习

新知作铺垫。

第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。

在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：

第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。

我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，

引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，

把这些角合在一起进行分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分

成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类(板书)，

不是直角的一类(板书)。

当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分

细一点：有的比直角大，有的比直角小(板书)。同时，通过让学生说说

怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、

钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比(用

三角板比一比板书上的任一个角)，为本课的教学重点“能辨认锐角和

钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全

一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从具体的

素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角

特征的认识，给这两类角分别取名。这样从具体的素材出发，适时地

上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和

钝角也顺理成章地揭示了(板书)。

第二个步骤是建立三种角的关系。

为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角(演示

活动角)先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大

小的关系是：锐角<直角<钝角(板书)，这样进一步加深学生对三种角

的认识。

在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看

到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视

了学生的体验学习，在画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，

每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做

角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验—

—分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、

钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建

立了锐角、钝角的概念。

第三层：巩固练习，丰富提高。

在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里

我主要设计了四项练习：找出生活中的角、用三角板判断角、用不同

的方式展示角以及创作画。

这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生

活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，

培养学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合实践的练习，通过学

生用角来创造美丽的图案，培养了他们的动手能力以外，也让他们感

受几何图形的美。第四层：引导学生总结全课。

这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步研究了角，有什么新

的收获。让学生对所学知识进行整理、巩固。

生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。