《认识角》的教学反思(通用8篇)

2023年10月29日发(作者：stranger in the night)

《认识角》的教学反思（通用8篇）

《认识角》的教学反思（通用8篇）

身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学

反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的

呢？下面是小编整理的《认识角》的教学反思（通用8篇），欢迎阅

读与收藏。

《认识角》的教学反思1

认识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不

小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。

1、经过了仔细研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点。

特别是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满意的

地方是思路还算清晰明了，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，

如何能让学生的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，

尤其是折角的部分，我就一直让学生折，没有实际意义。这部分的处

理不够好。主要原因还是在于我对这部分没有真正分析透彻，他想传

达给学生的思想和知识我没有理解。

2、教材的重点部分如何认识角的各部分名称。

学生掌握的还算扎实，揭示角的特征也是引导学生看，摸，总结，

在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这

不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两部分教学都还算满意。

一、 数学知识来源于生活。

本节课从学生熟悉的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习建

立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立

“角”的表象，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。

二、 合理创造机会，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。

教学中我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参

与，经历知识的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探索的空间，

学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，

建立“角”的表象。在初步认识“角”之后，让学生通过拉一拉“活

动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去

探索数学的体验，培养了学生的探索意识。

三、 充分发挥多媒体辅助教学的优势，突出重点，突破难点。

乌申斯基说过：如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为

儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。我运用

童的年龄特征，刘老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让

学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通

过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。

第三、注重学习过程的动手操作，刘老师多次让学生动手操作，

做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，

加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，

让学生获得积极的情感体验。

第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。由认识角的形

状，教学角的各部分名称开始，接着用不同的材料做角，体会角的大

小与两条边叉开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。这

《认识角》的教学反思5

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和

直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的

外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准

确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。在安排时，我把教材做

了如下处理。

1、从生活中引入，感受数学之美。

教材所提供的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的

南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟悉。

因此，将教材所提供的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距

离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座观赏性很强的大桥中

直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断

直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教

师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的

判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己

摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证

的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放

性的同时也要遵循数学独特的原则。

4、在交流中发展，体验数学之乐趣。

课堂中教师应捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言。

课堂中每个活动后，都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的

时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示，互相补充。

在“找锐角和钝角——做角——画角”多层次学习活动中，加深

了学生对这三种角的认识，而且又还原于生活，让学生个性化地展示

自己的学习成果，培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学

美，培养学生合作的精神和实践能力。

《认识角》的教学反思7

在本课的教学设计中，有以下几个比较成功的地方：

一、 联系生活实际，激发探索的动机。

课的开始，教师结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物寻

找角开始，接着，通过摸一摸、说一说，寻找三角板的角，逐步抽象

出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切

感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。

二、巧设数学活动，激励积极参与。

这节课中，我为学生的探索设计了一系列活动。首先，寻找生活

中的角，抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学

生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出

更积极，对角的认识就会更深刻。比角大小时应该给学生多加点思考

性，比如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比

较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。

2、应该强调课堂教学的效率

本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细节上有欠考虑

的地方，比如，在学生找角的时候，应该让学生先集体找，再单独汇

报，这样学生就全员参与了，课堂教学效率就会更高。

《认识角》的教学反思8

星期一匆匆从湖州赶回来，一堆棘手的事情等待去完成，包括星

期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行

学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何

课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回

忆的。

以前在执教《角的分类》时，一直纠结于在PPT中如何让边旋转

起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。

①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简单，就不需

要PPT的动作路径；

②利用不同角度旋转，让角不断改变朝向，但始终是角，通过直

观对比感知，深化角的本质特征；

③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角比赛，让大小比较富

有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。

当然，遗憾总存在于课堂中，由于准备匆忙，课堂必备的语言没

有用心思考，思路也有些混乱。

①内容安排过密，学生学起来并不轻松。

②忽视学生独立参与活动的细节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽略了学生的能力。

反思也点到即止，匆匆而过，此次开课有欢喜亦有汗水。